急诊危重患者转运的观察与护理--《2014年河南省急诊新业务、新视角、新理念及规范化管理研讨会论文集》2014年
急诊危重患者转运的观察与护理
【摘要】：急诊危重患者经过急诊抢救、复苏及初步处理后,因诊断与治疗的需要,常常需要转至检查科室、手术室或病房,途中虽然只有几分钟或十几分钟,但仍然存在着许多对患者病情不利,甚至危及患者生命的安全隐患,如呕吐物致呼吸道梗阻,突然心跳呼吸骤停,静脉输液管路、气管插管等各种管道脱出,氧气供给不足,内脏二次出血,急性心肌梗死等。有文献报道,院内转运能增加重症患者的并发症,转运患者的死亡率比正常高出9.6%的危险。因此,成功转运对降低危重患者的病死率及伤残率有着积极的意义。2013年1月至2014年1月我院急诊科共对728例危重患者实施院内转运。现将护理体会总结如下。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：R473【正文快照】：
1临床资料本组728例中男408例、女320例,年龄2~92岁,颅脑损伤患者108例,脑血管意外328例,急性心肌梗死患者69例,胸腹部外伤36例,刀砍伤患者12例,急性中毒85例,心力衰竭患者22例,慢支及呼吸衰竭患者92例,其中院内转运需要机械通气支持者76例,需2个通路以上静脉输液者65例,22例
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京公网安备75号急诊护理与医患关系--《2014年河南省急诊新业务、新视角、新理念及规范化管理研讨会论文集》2014年
急诊护理与医患关系
【摘要】：急诊科是医院的窗口,是抢救生命的绿色通道,具有患者急、发展变化快以及不可预见性、风险性大、病谱广、工作任务繁重、工作难度大等特点,属于高风险科室,急诊科护士的风险防范意识直接关系着病人的生命安危[1]:急诊作为医疗活动比较集中的场所,也是医疗纠纷的易发地[2]:笔者对急诊护理纠纷做以下分析,并探讨其应对措施。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：R47【正文快照】：
现代创伤是急诊急救比较常见的,如车祸伤、刀伤、工伤事故等,由于创伤可涉及身体多处组织器官,伤情轻重不等,互相掩盖,因而早期急救护理中易发生漏诊、误诊或继发性损伤。若早期处理(包括急救、复苏、重要脏器伤的专科处理等)不当可影响病人的生命安全,而医院急诊科正确、合理
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急诊护理工作见闻与经验分享
【摘要】：目的急诊护理工作中常见病案取得护理经验。方法通过对急诊护理工作中常见病案进行分析,总结经验。结果急诊科护士工作中能充分发挥自己的能力,促进医护患关系和谐。结论医护患关系和谐,提高工作效率。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：R472.2【正文快照】：
1.常见病案1.1首先,要学会观察,才善于发现问题的存在,包括对患者病情、心理、需求及家属的观察。例如:有些患者家属对护士的行为百般挑剔,却对自己患者液体输完都浑然不知,像这样的家属我们就应该在每次更换液体时都耐心的提醒他,液体输至什么地方时应该叫护士,同时我们也应
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本报通讯员
文龙?本报记者
顾泳;[N];解放日报;2008年
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创新学习摘要 一 当今世界多极化、经济全球化、信息网络化的大潮汹涌澎湃，创新就是大潮的浪头，任何国家、任何个人和民族都不可能置身事外。一个民族如果没有创新精神和创新能力，必将在越来越激烈的国际竞争中处于被动甚至挨打的地位。正如此，我国政府在2005年提出了“建设创新型国家”的发展战略，2007年党的十七大报告又进一步明确指出：“提高自主创新能力，建设创新型国家，这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键”，这些都充分说明激发全民族创新意识、增强民族创新能力的教育培训工作的重要性和紧迫性。
　　根据创新的普遍性基本原理,创新人人可为，时时可为，处处可为，但我们要想创新的话，首先要掌握有关创新的一些基本知识。
　　一、创新和创新能力的基本知识
　　1、创新定义
　　创新一词起源于拉丁语，原意三层含义：①更新；②创造新的东西；③改变。创新作为一种理论，形成于20世纪初。1912年美国哈佛大学教授熊彼特第一次把创新概念引入经济领域。20世纪50年代，美国管理大师德鲁克把创新概念引入管理领域，形成管理创新。现在“创新”概念已经扩展到社会的方方面面。例如，人们常常挂在口头的理论创新、制度创新、科技创新、法制创新、教育创新、方法创新等等。关于创新的定义，目前世界上还没有统一的说法。
　　在这里我们采用的创新定义为：创新是人类在社会实践中扬弃旧事物、理思想、旧方法，把新设想、新技术、新成果成功付诸实施并获得更多效益的运作过程。从这个定义中，我们可以看出，构成创新的基本要素就是：人、创新成果、实施过程和更高效益。
　　2、创新的主体和客体
　　创新的主体是人类，包括
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切入感知，学生解读文本的新视角
　　[摘 要]教师解读文本常常习惯于从便于自身教学的原则出发，而忽略了学生&学什么&&如何学&。切入式文本解读则将文本解读的焦点汇聚在学生视角上，从学生的维度考量文本、选择视点，从而提升课堂教学的整体效益。教学要紧扣标签、故事、插图，引导学生质疑反思、探究因果、图文对照，从而借助切入方式感知文本，提升课堂教学的整体效益。&
　　[关键词]解读文本 质疑反思 因果探究 图文对照 切入感知&
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] （&
　　教师解读文本常常习惯于从便于自身教学的原则出发，而忽略了学生&学什么&&如何学&。而切入式文本解读将文本解读的焦点汇聚在学生视角上，从学生的维度考量文本、选择视点，探寻课文中值得学生品味、探究的教学价值点，从而提升课堂教学的整体效益。&
　　一、紧扣标签，在质疑反思中切入感知&
　　学生进入课堂已经不再是一张白纸，他们具备了一定的感知和解读能力，对文本中的内容情韵、主题立意、人物形象都已经有了一定的感知。但这种体验只是学生瞬间的感悟，停留在肤浅的表层。如果能借助这些感知，就容易使学生对文本的体悟更深入，实现阅读质的飞越。&
　　例如，在初步阅读《九色鹿》一文后，教师直接要求学生说出自己对九色鹿、调达、国王等人物形象的感知。交流中，学生也能运用&美丽善良&&背信弃义&&知错就改&等标签式的词语概括提炼，但他们对人物的感知真的到位了吗？面对这些概念式的词语，怎样才能让学生更好地走进文本，感受故事的意蕴呢？笔者引领学生结合文本内容对比调达被救之后的&信誓旦旦&与后来的&见利忘义&，从而使学生意识到正是国王的皇榜让调达背弃了自己的誓言，在忘恩负义的不归路上越走越远。理解了这些，教师再次引导学生深入思考：我们应该从调达的身上获得怎样的人生启示呢？&
　　在这一案例中，教师引领学生对形成的标签式概念进行大胆质疑，紧扣文本的核心价值进行本真阅读，从而发现看似平淡的内容中其实蕴藏着值得每个读者细细品味和咀嚼的内涵。&
　　二、紧扣故事，在因果探究中切入感知&
　　很多叙事性文本蕴藏着深刻的联系。这些联系是构建文本完整且符合故事情理的重要元素。但在教学实践中，很多教师只关注文本的故事情节，教学也是按照情节发展的顺序按部就班地展开，导致学生的学习索然无味。其实，教师可以紧扣故事发展过程中因果关系的主线，激发学生的探究兴趣，从而引领学生从另一个视角解读文本，促进他们解读能力的提升。&
　　教学《三顾茅庐》一文，大家都习惯于先定性刘备的&尊重人才&，而后在文本中去寻找形成这一认知的依据。这样的文本解读，由于缺乏开放式的组织结构，很多学生其实根本就毫无兴趣。为什么我们不能紧扣文本中的因果联系，反其道而行之呢？教学时，笔者将整个文本都置放于那个特殊的时代背景之下。在那个兵荒马乱的年代，谁都想得到诸葛亮这样的旷古奇才，可为什么偏偏是实力不济的刘备成功了呢？刘备究竟凭借什么获得诸葛亮一生的忠心，而最终成就一番霸业的呢？带着这个问题再次走进文本，学生就已经不再是死板的阅读文本，课文中的每一个字词、每一处标点，都成为他们探寻结果的内在依据。&
　　紧扣故事情节，依托因果关系来解读文本，就是摈弃传统教学墨守成规的解读套路，引领学生在自主探究中发现，有效地激发学生的解读欲望。&
　　三、紧扣插图，在图文对照中切入感知&
　　生尚处于形象性思维阶段，利用生动直观的图像思考是促进学生文本解读的一种有效策略。因此，编者在每篇课文中都设置了与文本情节、意蕴相契合的插图。我们要充分整合、运用好这些资源，为学生高效解读文本创设新的维度。&
　　例如，《第一次抱母亲》一文，为了展现母爱的伟大，教材中设置了两幅插图：第一幅年轻的母亲气色红润，身体硬朗，肩挑重担；而第二幅则是躺在病床上，脸色苍白，疲倦不堪。教学中，教师首先引领学生观察插图形成质疑：为什么母亲会有如此巨大的变化？究竟是什么导致了母亲成为这副模样？这样，将学生的注意力从教材插图逐步引向课文的语言，并相机思考：难道母亲生活中的压力就仅仅来源于我们所看到的那一副所谓的&担子&吗？你还有什么新的发现？&&这样，引发了学生的深入思考。&
　　在这一案例中，教师在依托文本内容的同时，从教材中直观形象的画面入手，引导学生对生活负担进行探索。如此，借用教材资源的探究方式不仅简洁直接，更有着对文字的考量、画面的还原、情感的体悟，全面深入的文本解读可谓是水到渠成。&
　　总而言之，我们应该多尝试从学生&学&的角度去感知文本、体悟文本，多考量学生解读文本的视角与维度，这样才能真正为学生的&学&服务，从而提升课堂教学的整体效益。
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