laosewang_http://www.youjizzz.con__欧美做爱1-3岁幼儿家庭教育〈下〉二
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　　[接前]
　　不要任意禁止小儿的活动 1～2岁小儿正是摇摇晃晃学步的时期。他们通过对环境的积极探索，扩大自己的世界，并逐步树立自信。在这以前，婴儿对于环境的探索不但有着局限性，而且是被动的。当他们能够凭自己双脚在家里走动到处观看后，这种探索就更积极活跃了。但是，如果父母怕孩子遇到危险，不适当地限制孩子的活动，这个不准摸，那个不准动;那里不能去，这里不准来，搞得孩子的活动天地极其狭窄，能够认识的对象非常有限。这样孩子能获得的经验大大减少，其智力发展就会受到阻碍。 有些父母一见到孩子干了"错事"(其实对这个年龄的孩子来说是正常行为)，就严厉地斥责他。这会使孩子感到自己的探索是不应该的，进而对自己产生怀疑，使孩子变得缩手缩脚，不敢大胆行动。原有的那种探索世界的愿望，由于受到压抑，也会逐渐冷却下来，变得呆滞，缺乏生气。 相反，如果你尽量为孩子创造一个安全的环境，放心地让他自由活动，鼓励他的探索精神，他的世界就会变得广阔。比如，让小儿学会用自己的眼睛去识别，用手去触摸、探索。这样，在他眼睛所能看到的范围内和耳朵能听到的范围内，对一些只有浅显认识的各种事物就会有新的发展，就会进一步丰富他的感觉经验。因此，在安全的前提下，应放手让孩子去活动。
　　父母面对孩子们打架时 孩子之间的争斗是一种很常见的现象，对于喜欢打架、骂人的孩子，分析原因，针对教育很重要。孩子为什么爱打人，从孩子的心理特点入手 　　1、2岁多的孩子，正处在以自我为中心的时期，他们总认为这是我的、那是我的，不懂得分享、合作，争抢玩具是常有的事。 　　2、孩子的语言发展滞后，不能用语言正确处理和小朋友的问题，也易发生咬人、打人、抓人的现象。 　　3、还有的小朋友，打人根本不是因为要攻击对方，而是向对方表示友好，或者把打人当作好玩，只是他的行为看上去像是打架，而且不懂得轻重。比如亲小朋友的时候像是在咬人，搂著小朋友的时候像在摔跤，弄疼了被亲被咬的小朋友，那两个人就打起来了。 　　4、父母过分溺爱造成孩子非常任性。在与小朋友交往中发生意见有分歧，他不会恰当的方式表达自己的意见，而选择了打架或骂人的方式。 　　5、此外，有少数父母本身举止不文明，双方爱吵架，甚至打架，摔东西，久而久之孩子就模仿父母。 　　父母不必为孩子之间的争吵而烦恼 　　有些父母常为自己的孩子经常"惹是生非"而烦恼。其实孩子之间发生冲突是正常的事，在大多数情况下，这种冲突是不需要成人的干预，很快就会过去的。所以常常在幼儿园或是孩子玩耍的场所都能够看到，两个刚刚打过架的孩子很快又在一起玩，而且玩得很开心。 　　因此，当两个孩子发生争吵或打架时，任何一方父母，都应先让孩子分开，然后让争执的双方陈述一下理由，再根据情况耐心地和他们讲清道理，并尽量做到让孩子握手言好。如果有些一时搞不清、解不开的问题，父母也无须去弄个"水落石出"。孩子之间发生冲突、争吵，一般都是非原则性的。孩子在玩中发生矛盾，争吵打闹;同时也在解决矛盾的过程中相互协调，重归于好。 　　生活告诉我们：争斗是孩子交往中不可避免的现象，争斗也是一种锻炼。孩子正是在打打闹闹中学会评判自己与别人的行为，学会全面考虑自己和对方的需求，学会以适当的方式与人相处，逐步完善处理、协调人际关系的能力，同时也锻炼了孩子的意志和性格。 　　外国专家为我们提供的一些建议 　　其实当你在帮助孩子学会自己解决争端的时候，就是教给了他很重要的社交技巧，孩子将会从这样的技巧中终生获益。 　　1、教会孩子保持冷静。孩子4岁的时候，你就可以教他一些让自己从争执中平静下来的方法了，比如背诵一首诗，或者慢慢地进行深呼吸。帮助孩子找到最能让他平静下来的方法。 　　2、明确问题。询问孩子他和朋友为什么打架，然后听孩子讲述情况，先不要提 　　供建议，给孩子机会发泄情绪。 　　3、事先想想解决办法。建议孩子想出几个他认为解决问题的办法。对孩子的想法不作评价，不要说"不行，这样做不好"。 　　4、检查结果。让孩子好好思考他的每个想法，问问他如果他尝试其中一种办法可能会发生什么。 　　5、选择一个解决办法进行尝试。让孩子尝试他认为的解决问题的最好办法。保证孩子如果这个方法行不通，他还可以尝试别的办法。 　　应对孩子打架，外国父母为您支招 　　A、尝试用贴纸作为奖励 　　我的孩子2岁半，为了让她知道与人分享的重要，我们在女儿房间的墙上放了一个贴纸表格。只要女儿和别的小朋友一起玩的时候能和别的孩子一起玩她的玩具，而且不从别的孩子手里抢玩具，我们就在表格上贴一张贴纸。这种小小的奖励真的很有用。 　　B、用音乐来使孩子们的打架停止 　　用音乐来使孩子们冷静下来，或者让孩子和朋友的打架停下来十分有用。这样每个人都用跳舞来打消他们的坏心情，而且这样做也能帮助我好好问问孩子们，他 　　们希望彼此如何补偿自己。有时候，两个孩子会希望对方向自己说"对不起"。我会让一个孩子做另一个孩子要求他做的事，要不了多一会儿，他们就又高高兴兴地玩起来了。 　　C、事先考虑清楚规则 　　什么时候有小朋友来我们家玩，我都会事先让我4岁的儿子决定哪些玩具他不愿意让别人玩，可以先把这些玩具收起来，这样他明白，其他的玩具他就要和朋友一起玩。然后，小朋友到家里玩的时候，我会告诉两个男孩子不许打架或者推搡，不许互相取笑或者骂人。 　　D、和爸爸妈妈练习 　　我们的孩子和其他孩子接触不多，所以让他学会和别人分享东西很困难，为孩子在和其他孩子玩的时候做好准备，和儿子玩的时候，我们集中让他练习和爸爸妈妈分享他的玩具。 　　E、不要强迫孩子 　　一个朋友有个和我儿子一般大的男孩。朋友的孩子身体非常强壮，而且有很强的进攻性。有一次，两个孩子一起玩，最后朋友的孩子咬了我儿子，我意识到最好还是把两个孩子分开。我和我的这个朋友仍然是朋友，但是我们接受了我们的孩子不能成为朋友这样的事实。等孩子们再长大点，我们会再试著让两个孩子在一起。 你有关怀强迫症吗 父母总把孩子放在自己的掌心，孩子却渴望一片自己的天空。 　　□在一次会议上听你谈到"关怀强迫症"这个概念，当时有些振聋发聩的感觉，因为这是在我们的社会中普遍存在，给人们带来很多痛苦，但还没被人们所认识的问题。所以，想请你再深入谈谈。"关怀强迫症"这个词是你发明的吗? 　　-这个名称是我起的。可以说，它是对英文co-dependency一个并不准确的翻译。这个词的原意是"交互依赖"，意思是依赖别人对自己的依赖。说得通俗一点，就是这样的人喜欢关怀别人，不去关心别人自己就难受，而且这种关怀、关心还非要别人接受不可，不管别人需不需要。这种关怀，有时是物质上的帮助、生活上的照顾，有时体现为忠告。总之，他们是通过让别人需要自己，依赖自己，给予别人并不需要的关怀来确立自己的人生价值，获得心理满足。就像你们所说的，这种病态的现象在我们周围很普遍，为了引起人们的关注，我就用了这么个词。我对很多家长一讲这个概念，他们就和你们一样，觉得受到很大震动。 　　□"关怀"或者"关心"别人，一直被认为是好的行为，你把它们和"强迫症"连起来，好像关怀、关心别人倒成了问题了? 　　-关心别人的行为一直是受社会嘉许的，人与人之间也需要互相关心和帮助。但是，如果一个人强迫别人接受自己的关怀，使别人依赖于自己的关怀，这就是一种不健康的、对人与人的关系产生破坏的心理和行为问题了。 　　□太抽象了，举点例子好吗? 　　-例子真是太多了。比如我在大学里工作，每到新生入学，就常看到一些家长为孩子铺床、交费，好像孩子自己什么都做不了。还有的家长，事无巨细都要孩子向自己汇报。本来孩子正想出去玩呢，家长的电话就打回来了，看你在不在家。无形之手无时无刻不在控制孩子，搞得孩子非常痛苦。家长也知道不对，可是克制不住，这就是强迫症了。 　　□家长爱孩子，才会去关心孩子，无微不至地照顾孩子，这还有错吗? 　　-对孩子所有的关心爱护，有一个根本的目的，就是希望孩子幸福。你要爱孩子，就要让他将来生活得好。你要让他将来生活得好，就要让他有生活的能力，有足够的经验。要让他有足够的经验，你现在就不能剥夺他获得经验的机会。这是一种更高层次的关心。有个17岁男孩的家长说："我的孩子特别傻，什么都不懂，所以我必须得替他干。"他孩子要是出去，不仅回来必须汇报干了什么，而且家长还跟踪孩子。如果孩子撒谎，整个家庭氛围就一塌糊涂。我对他说，如果孩子没有自己的独立思想、独立人格，将来在社会生活中肯定是弱者，你就毁了他。现在，他不依赖你，你很痛苦;他依赖你，他独立不了，他很痛苦，二难境地。实际在家长获得满足的同时，已经害了孩子。 　　□有时候家长关心孩子，是为了让孩子少走弯路。很多家长都认为，我吃了这么多苦，我怎么能眼见着孩子吃苦、犯错? 　　-家长总希望自己人生的所有经验，所有经历过的痛苦、挫折，都能够作为间接经验让孩子学习和借鉴。但是家长忽略了一个问题：如果一个人没经受过任何痛苦、挫折，他的挫折承受力就强不起来。只有遇到真的痛苦，他才能体验。我们的家长特别重视知识的学习、技能的学习，但是社会经验的学习也是非常重要的学习。如果家长因为爱孩子，就要为孩子屏蔽所有的痛苦挫折，实际上害了孩子。 　　□很多青春期的孩子和家长冲突激烈，是不是有这方面的原因? 　　-对。"关怀强迫症"的前提是你必须接受他的关怀，那么你自己的独立意志、独立人格就都得放弃，因此它是以取消别人的独立性来满足自己的需要。反过来，被关心的人也很痛苦，因为人到了一定的年龄，都有独立的需要，也有能力去干一些事情，但有"关怀强迫症"的家长，拒绝承认这些，他们排除一切孩子可能脱离自己独立的潜在因素，坚决否定孩子的能力。这样，就扼杀了孩子独立意识和能力的成长。对孩子来说，只有两种可能：如果坚决反对这种关心，就会产生严重的冲突;另一种就是服从和依赖，于是整个能力就退化了。而且，我们的社会对关心别人的行为是肯定的，总有人说"别人是为你好才关心你"，因此从道德上你就必须接受别人的关心。这样被关心者更加痛苦，他接受这种关心，就违反了自己独立的要求;不接受这种关心呢，又要承受社会道德的压力和谴责。所以"关怀强迫症"使双方都进入了一种特别累的关系。 　　□你前面说，家长在给孩子提供并不需要的关心时，能获得满足? 　　-不仅是家长，还有很多人都是通过关心别人、帮助别人来确立自己的人生价值，获得心理满足的。所以，他们会强烈要求别人接受自己的关心和帮助。如果别人不接受，他们就感到很痛苦。因为他的目的是在帮助别人的过程中确立自己的价值，因此就会表现出这样的倾向：自己家里的事不管，专门去管别人家里的事、外头的事。比如自己家里乱七八糟的，非要去扫楼梯;对自己家里人特别苛刻、冷漠，甚至残酷，却专门帮助外人。这是为什么呢?因为在我们的社会文化中，离自己越近的东西，获得的道德评价越低。"关怀强迫症"的本质是通过一系列的行为获得心理满足，包括道德优越感。为了获得优越感，他们甚至不惜损己利人。但这种人由于没有内在的价值感，所以总要去帮助别人。在朋友中也有这种状况。朋友对你很好，但反过来他也要求你必须对他好。他强烈地需要介入你的生活，帮助你呀，给你买东西呀，给你忠告呀。这点在家长和孩子身上表现得最明显。好多家长自己有失落感，没有真正支撑自己人生价值的东西，所以要拼命通过关心孩子来体现自己的价值。如果一个人生活得充实，就不需要通过帮助别人来确认自己的价值。当别人有需要时，他也会热情地去帮忙，但不会依赖这一点，不会强迫别人接受自己的帮助。 　　□说到最后，请你总结一下，"关怀强迫症"和健康的关怀到底有哪些区别呢? 　　-关键的区别在于，第一，是不是自己特别依赖于此。每个人都应该在帮助别人当中获得快乐，这样我们的社会才很和谐。但是如果你依赖对别人的帮助，依赖别人对你的感激之情，那就有问题了。第二个指标是别人是否需要你的关心，你是不是向别人提供了别人不需要的东西，强迫别人接受你的关怀。 　　□但愿我们在帮助别人的过程中，都能清醒地认识这一点。
　　三岁男孩趴在女孩身上"学爸爸" 家长与孩子的沟通需要机智和爱心。幼儿园。午休时间，刚吃过中餐的小朋友终于停止交谈和打闹，摆了二三十张小床的小班宿舍终于安静下来。这时，一个三岁的小男孩从他的小床上一跃而起，跳到了邻床小女孩的身上&&老师上前喝止。小男孩笑嘻嘻地答："我在学我爸爸。他就是这样欺负我妈妈的!" 　　据南方医科大学幼儿园园长范文坚介绍，这样的场景不止一次在他们幼儿园和其他 幼儿园上演。孩子的举动，显然是因为亲眼目睹了父母过性生活的镜头。事后，园方跟家长沟通时发现，因为大多数家长还没有和孩子分床睡，所以，很多家长都会在认为孩子已经睡着时过性生活。但事情往往是这样的：有时是孩子根本没睡着，有时是孩子突然在中途醒来;而有的则是家长明知道孩子已经醒来，却还继续两人的亲密关系，因为他们认为孩子反正不懂。 范园长认为，对于学龄前的儿童，最好不要让他们看到父母间的亲密行为，万一被他们看到，就必须立即停止两人间的亲密行为，并立刻语气平静地对孩子作出解释。告诉孩子：这是成人之间表示爱的一种方式。 　　多数父母在孩子睡着时过性生活 　　根据网上调查，多数父母不会当着孩子的面过性生活，有一部分父母是坚决的"分床派"，但大多数父母没有跟孩子分床睡，而且大多数父母会在认为孩子已经睡着的时候过性生活。 　　也有父母承认："经常会把宝宝吵醒，宝宝醒了会大哭。所以，这个问题(很令人)头痛!"而当孩子突然醒来，一般父母都能做到马上中止："她醒了就不做了，大家一起睡觉吧。"有的父母则说会在孩子睡着时再继续："万一醒了拍拍又睡，然后继续。"还有一个妈妈也说："我试过，宝宝醒了，就拍拍他的屁股，等他睡了再做。" 　　不过，也有少数妈妈会当着孩子的面"亲热"。有个妈妈说："我家宝宝很好玩，在他不睡觉的时候，他会模仿我先生的样子，好像觉得很好玩。还不停地笑!不过我BB只有10个月，什么都不懂，也不会说话。" 　　还有更离谱的。有个妈妈发帖说："昨天晚上11时多，儿子还没睡，丈夫等不及&&我叫了一下。儿子就问我，谁欺负你了，我保护你，你难受呀，我保护你，然后还紧紧地抱着我好像真要保护我。笑死我了!"此帖顿时招来一阵善意的"砖头"。 　　尴尬一刻 　　被孩子"撞破"父母不知如何解释 　　调查显示，虽然一般父母都不会当着孩子的面过性生活，但至于万一孩子醒来后看见父母的亲密行为或者父母"亲热"时恰好被孩子撞见了，到底该如何解释，父母们的答案很多。 　　多数父母选择马上停止，但并不作出任何解释。有的妈妈用行动代替了语言，比如有妈妈说："马上拿被子盖起来!"或者"拍拍孩子，要孩子继续睡。"有的父母则选择欺骗："就说在做运动啊!" 　　也有"直面问题"的解释："那就干脆直接跟BB讲，那是爸爸爱妈妈的表现，就好像妈妈爸爸爱你也会亲你、抱你一样。" 　　专家意见 　　避免让孩子看见父母的亲密行为 　　南方医科大学幼儿园范文坚园长认为，最好不要让孩子看见父母这样的亲密行为，尤其是两三岁以上的孩子。要完全避免这种情况，最好的办法是跟孩子分房分床，即使不能分房分床，也要注意不要在孩子在场的情况下发生这种亲密行为。因为，即使是孩子睡了，你也永远不知道孩子会在什么时候突然醒来。 　　另外，即使孩子不在现场，也要切记在任何你们会发生亲密行为的时间锁上门。这样，虽然也有可能被打断，但至少有充裕的时间调整和准备。 　　专家支招 　　家长必须立刻停止并作出解释 　　范园长说，万一两人间的亲密行为被孩子撞见，也并不是不可补救。对于学龄前的儿童来说，他们不可能懂得正在发生的事情。但他们可能会感到困惑，或者害怕--是不是爸爸在伤害妈妈?或者感到困窘--为什么他们没穿任何衣服? 　　所以，这个时候，父母必须立刻停止两人的亲密行为，在第一时间内穿好衣服，并语气平静地对孩子作出解释。告诉孩子这是成人之间表示爱的方式。 　　记住，千万不要当这件事情没有发生过，一定要马上去处理这个问题!因为你不知道孩子看见了什么，或者他已经看了多久了。也许他正在担心你们是在生气或者是互相伤害。他们会想象出各种发生在你们之间的可怕的事情。 　　事实上这也可能给父母提供了一个可教时刻，说不定正是父母与孩子分享关于爱、亲密关系和隐私的价值观的机会。 　　父母或许可以跟孩子进行一场这样的对话： 　　母亲：宝贝，刚才让你吃惊了吧?你看见什么啦? 　　孩子：我看见你和爸爸正在打架。爸爸在欺负你! 　　母亲：实际上我们是在拥抱，向对方表示我们彼此相爱。(让孩子了解：成人的身体接触是表示相爱的一种方式。) 　　孩子：但是为什么你们不穿衣服? 　　母亲：有时候，爸爸和妈妈裸着身子躺在一起觉得舒服。但是这仅仅是对彼此相爱的大人们来说的。(让孩子了解：这是成人的行为。) 　　如果是孩子从外面闯入房间的，还有可能进行以下的对话： 　　孩子：你们生我气吗? 　　母亲：不，宝贝。但是我想让你知道，有时候大人们想单独待在一起。当我们卧室的门关着时，那意味我们想独处。下次，请先敲门，等到我们回答后再进来。(让孩子了解：在家里，我们应该尊重每个人的隐私。) 　　这种谈话可能会使大多数3~4岁的孩子得到满足。不要忘记在这场谈话结束时给他一个拥抱，让他知道父母爱他。
　　如何对弱智儿进行早期教育 弱智的病因很多，其干预措施也各不相同。目前多强调早期预防，即从遗传咨询、计划生育、搞好围产期保健等方面入手。对已经确诊的弱智儿的教育，要强调一个早字，因为六岁前是智力发展的关键期，如能在三岁以前实施干预，效果会更明显。只有尽早实施针对性的特殊教育与训练，也能收到更好的效果。 　　1、注意感知觉与动作的发展训练。感知觉训练包括视、听、触、味、嗅等方面，可通过游戏的形式，让弱智儿参与活动，使各种感知觉得到良好的刺激，并训练四肢协调、手眼协助调能力。让孩子玩过家家、唱歌跳舞、堆积木。多进行一些户外活动，增强对大自然的感受力;记忆的内容不要太难，而是他们生活中熟悉的事物;要通过奖励激发弱智儿的学习动机，提高学习兴趣。对孩子表现出每一点进步都要及时肯定和鼓励。 　　2、加强语言学习。弱智儿的语言发育迟缓，同时存在着多各种构音与发声障碍和节律异常等。因此，应根据不同情况采取针对性的训练方法。语言是习得的，2-3岁是学习口语的最佳时机，要抓住机会，结合具体实物，多与孩子交流，增加词汇量。对语言发育迟缓的矫治可采取以下步骤：先让孩子听音，倾听环境中的各种声音，模仿成人发音，然后听音指物、指图说名称，最后进行口语对话、念儿歌等。 　　3、提高生活自理能力。弱智儿生活自理能力差，改变这种状况的方法是，父母不要事事包办，也不要觉得教育孩子太麻烦而失去耐心，要把一个个生活技能分解成若干个分解动作，让他逐步学习掌握。比如刷牙，可分解为几个步骤：用杯子盛水--拿好牙刷--打开牙膏--挤出牙膏--刷牙，每天反覆一个步骤一个步骤地训练，直至掌握牙的技能。 　　4、与正常的同伴交往。弱智儿与同伴交往会受到限制，家长应当创造条件，让他们多和正常儿童交往玩耍，在与同伴交往中模仿学习正确的行为举止，培养良好的情感和个性品质。家长要参与指导，让孩子懂得分享玩人和食物，学会自控，帮助他人，发展社会适应能力。 　　总之，只要家长正视弱智儿存在的问题，熟悉他们的身心需要，在早期及时地给予针对性的帮助，孩子今后就有可能进入正常的学习轨道。 专家：三岁前最好别学钢琴 浦东新区孔祥东音乐幼儿园咨询登记的第一天，热情高涨的家长冒雨来为孩子"拜师学艺"。记者发现，一些求艺心切的家长为了不让孩子输在起跑线上，未满入园年龄就想让孩子学琴，希望幼儿园放宽"门槛"，还有一些才2岁不到的幼儿甚至已经有了学琴经历。 　　对此，音乐大师建议，3岁以内的幼儿最好别太早 　　学习钢琴等乐器。其实家长无需心急，幼儿在2岁半至3岁半左右，是接受音乐启蒙教育的最佳年龄。如果功利性过强地传授乐器技能，反而可能得不偿失。 　　未满入园年龄赶来登记 　　"我的孩子才2岁，可是他很有艺术细胞。在婴儿的时候，我就发现，他只要一听到音乐，就会摇头摆脑，真的可以听懂旋律和节拍了。学校是否可以考虑提前让孩子'拜师学艺'呢?"因为孩子的年龄未满入托标准，一位求师心切的妈妈在浦东孔祥东音乐幼儿园里，再三请求老师，希望能破格接受。 　　记者在现场看到，尽管天空下着蒙蒙细雨，但幼儿园里却迎来了几十位首批咨询登记的小学员和家长。不少家长为了培养"音乐小天才"，不惜重金，甚至在孩子才一二岁，刚刚会坐、会说话的时候，就开始接触乐器了。 　　记者了解到，尽管幼儿园目前还没有正式开始招生报名，就已经有60多位家长前来登记。园方的一位老师告诉记者，其实早在两个多月前，园所还正在装修时，每天就已经有不少家长来电咨询。 　　三岁内孩子最好不学乐器 　　"3岁以内的孩子，最好先不要接触乐器，其实，像我自己也是等到了5岁半才开始学钢琴的。"世界著名钢琴家孔祥东先生告诉记者："弹钢琴的时候，孩子眼看、耳听，脚踩踏板，手脑并用，对培养儿童的早期协调能力很有帮助。科学研究也发现，协调性好的孩子将来背课文、背英语单词都快，记忆能力明显地优于其他孩子。但我并不提倡3岁以内的孩子过早地接触钢琴!" 　　根据柴可夫斯基钢琴比赛一项调查，60%-70%钢琴大赛获奖者的初次学琴年龄在6-8岁，而其中只有一人年龄最小在3岁半，其中少部分在10岁左右。因此，大师们认为，在3至6岁对幼儿进行音乐启蒙，是最佳时期。 　　两三岁可感受节拍和旋律 　　"通过各种有趣味性的体育游戏活动，比如：小鸡唱歌、造房子等，让五线谱等基本的乐理知识一点一点地渗透到孩子的日常游戏活动中。" 　　孔祥东音乐机构教学总监王磊先生告诉记者："幼儿在2岁半至3岁半的时候，是音乐启蒙的最佳年龄。期间完全可以不通过乐器学习，而仅仅是在宽松的环境中，开展各种音乐游戏，让他们感受音乐的节拍和旋律。 　　在儿童诗歌、舞蹈和绘画等"玩"中渗透听音乐，同时伴随着音乐而挥挥小手、跺跺小脚，跟着节拍跳舞;而等到幼儿3岁半以后，才开始学习乐器、认识五线谱;待到4岁半时，逐步增加乐器技能和乐理知识;到了大班，就可以直接参加各种乐器的考级了。" 父母是早期教育的首要对象 谁是幼儿园早期教育的首要对象?父母还是孩子?北京市学前教育处张小红处长对新闻媒体发表讲话中曾提到："亲子园早期教育是教师、家长、幼儿互动游戏的教学模式，通过亲子间的互动使孩子得到良好发展，使家长成为合格的教育者。"中国学前教育研究会名誉理事长孙岩在为《幼儿园亲子教育》一书序言中提出："幼儿园开展亲子教育是办园理念与形式的一次创新，其教育对象除了孩子，还有家长，而且首要的是家长。" 　 当前，3岁前幼儿的父母是否重视早期教育，是否认识到自身对孩子教育的重要性呢?为此，我们多次入社区做了相关的问卷调查，下面是调查问卷的相关内容及统计情况： 　　您认为0-3岁的孩子是否需要教育(是或否) 　　"是" 100% 　　"否" 0% 　　您认为影响孩子智力的因素有哪些(以下任选三项：遗传、环境、父母的教育观、各项能力发育水平、营养、其他) 　　"遗传"43% 　　"环境"63% 　　"父母的教育观"88% 　　"各项能力发育水平"1% 　　"营养"25% 　　88%的父母认为，影响幼儿智力的重要因素是父母的教育观。可见，父母普遍认为，自身的教育观对幼儿的早期教育非常重要。 　　父母在婴幼儿早期教育过程中的角色特点 　　教育的最终目标是孩子获得发展，从孩子一出生起，就离不开家庭和家长，家庭是孩子首先接触与长期生活的场所，孩子在每日每时的各种生活活动中受到家庭成员潜移默化的影响，0-3岁幼儿更是一可刻离不开家庭。父母是孩子的第一任老师，正如马卡连柯对家长所说的："不要以为只有你们和儿童谈话的时候，才执行了教育儿童的工作。在你们生活的每一瞬间，都教育着儿童，甚至当你们不在家里的时候。&&你们如何穿衣服，如何与另外的人谈话，如何谈论其他的人，你们如何欢乐和不快，如何对待朋友和仇敌，如何笑，如何读报纸&&所有这些，对儿童都有很大的意义。"这就是父母为第一任老师的特点。我们可以这样认为，提高父母的早期教育理念与教育水平就是提高早期教育水平，幼儿园的早期教育的首要对象应该锁定为--父母(同时包括孩子的看护人及长辈)。 　　父母在早教活动中容易走进的误区 　　前文提到，亲子园早期教育是教师、家长、幼儿互动游戏的教学模式，通过亲子间的互动使孩子得到良好发展，经验和实践告诉我们，在教育活动过程中，父母容易走进三个误区。 　　误区一：包办代替 　　活动中有许多环节要求宝宝动手操作，这时，父母就很容易忽视孩子操作过程，不注意观察孩子，而注重孩子操作的结果，如：做的手工是否工整、美不美等等。因此，常常会急于动手帮助宝宝，甚至比幼儿自己操作得多，看起来，孩子似乎是旁观者、欣赏者。这样就容易走入包办代替的误区，剥夺了孩子的动手机会，孩子是一个有着强烈学习欲望的个体，他们不仅需要看，听，还需要摸，闻，尝和不断的摆弄，重复，模仿，构建属于自己的经验。 　　误区二：强迫练习 　　有的孩子相对好动，往往表现为对操作活动持续不久，注意力转移比较快，这时父母为了让孩子完成，就千方百计强迫幼儿操作，不管幼儿是否愿意，忽视幼儿当时的情况、状态，常常引起幼儿哭闹，父母和幼儿情绪都受到影响。 　　误区三：放任自流 　　父母带孩子来到活动室后，任由孩子自由活动，不加引导，只是等到孩子的行为妨碍别人的活动或是不安全了才干涉、阻止孩子的行动。这样的家长缺乏引导孩子的方法，也无法根据孩子的兴趣和需要为孩子提供帮助。 　　亲子园提高父母早期教育水平的途径 　　途径一：家教沙龙 　　定期开办沙龙，约请专家广泛地向父母介绍0-3岁宝宝的生理和心理发展的特点;亲子教师的经验讲述;父母之间交流家庭教育中遇到的问题并探讨适宜的教育策略;针对某一专题开展探讨活动例如"怎样与宝宝交谈"、"怎样引导宝宝的交往技能""怎样防止以外伤害"、"小饮食，大学问"。 　　参加幼儿园亲子教育活动，有些父母或多或少地错误地认为，只要孩子得到发展就可以了，而忽视了自身的学习意识，学做父母的意识比较淡薄，通过家教沙龙的系列活动，一方面丰富父母科学育儿的经验，了解孩子不同年龄阶段的发展特点，另一个更重要的目的是要树立父母学做父母的意识，考虑自己是否具有教育孩子的知识和修养，不断提高自身的教育水平，自觉地发挥模范作用，学做称职的父母。 　　途径二：有目的地系统地开展亲子活动 　　有了科学早教的理论还不够，重要的是要在教育实践中运用科学的早教观点。父母迫切希望了解亲子园组织什么样的教学活动，参加什么样的活动孩子会有发展和提高。为此，精心地设计亲子教育活动、互动游戏活动，在活动过程中教给父母早期教育的内容和方法，实践科学早教理念。在每次游戏活动前向家长详细介绍此项活动的目标、意义及指导要点;在活动中针对幼儿的个别问题与家长共同分析原因，尝试多种引导方法;在活动结束后，选择一些有共性的教育不适宜行为的录象片段，组织家长观看，交流教育观点、解决策略，达成良好教育行为的共识。 　　途径三：发挥环境的提示作用 　　教育和自我教育是一个不断坚持，持续加强的过程，加强环境的提示作用和与人互动作用，促进父母的自我完善意识。生活活动中，自由活动时间里，家长容易忽略自己的教育行为，因此，我们在活动区里、玩具柜上及大型玩具上贴上提示语，提醒家长注意自己的教育行为，并对教育行为有突出问题的家长进行个别帮助，使其转变观念。 　　总之，将父母作为亲子园早期教育的首要对象，是在亲子活动的具体场景下教师、父母、幼儿三者互动，并不改变组织父母和宝宝进行亲子活动的教育形式，只是在此基础上注重指导父母的科学早期教育观点和教育行为的形成，最终促进孩子的健康和发展。 孩子入园后的教育技巧 忙活了好几个月的父母们，终于把孩子送进了称心如意的幼儿园。许多父母松了一口气，总算万事大吉了!以后孩子咋样就看幼儿园老师的了。殊不知这时的孩子站在了一个新的起点上，更需要父母的关注、扶持。年幼儿童习惯形成需要反复地实践和训练，如果家庭不与幼儿园相互配合，对孩子成长不利，孩子可能因此感到无所适从，甚至形成双重人格。 所以，在孩子入园后您还得讲究些教育技巧。 　　1、及时鼓励孩子在幼儿园的进步 　　当孩子在幼儿园取得了一点进步，如学会一首歌，一支舞，学会写自己名字&&父母应及时鼓励。鼓励形式可以是送他一个小礼品，在家人面前大声表扬等等。通过这种方式，孩子会深刻体会到幼儿园生活给自己带来的成就感，加深对幼儿园的情感。对不容易适应的孩子，父母应该尽量避免问他"今天在幼儿园老师对你好吗?""今天和小朋友一起唱歌了吗?"等等，避免让孩子的记忆一直停留在不良的情绪体验中。如果孩子说不喜欢幼儿园，或者不喜欢老师，父母应该转移孩子的注意力，避免与他谈幼儿园的事。 　　2、教给孩子一定的交往技巧 　　在幼儿园中，有一个孩子看到一个小朋友在玩一辆漂亮的小汽车，就希望一起玩。一开始这个孩子只盯着小朋友，不说话。当他看到小朋友不理他时，就扑上去，一把推开那个小朋友，抢了小汽车&&这仅显然是孩子缺乏交往技巧的表现。因此，在平时的生活中，父母应该教给孩子如何热情地邀请小朋友一起玩，如何与小朋友一起分享等待交往技巧。在家中，父母要有意识地教孩子学会使用一些礼貌用语，如"请""谢谢""对不起"，大方地向别人问好等。孩子说话时，教他清晰地表达自己的意愿。例如，当孩子想去厕所时，应该说"我想去厕所"的完整句子，而不要让他用意义含糊的习惯语代替。 　　3、在孩子面前正确评价老师 　　在培养孩子方面，父母和教师是一条战线上的"战友"，父母首先应该信任教师，才能协同教师工作。千方不要当着孩子的面，议论、指责教师。刚入园的孩子，需要对老师产生一种心理上的安全感。老师在他们心目中的地位很重要，父母应该帮助他们维护教师形象。所以，当孩子对父母说："今天，我们画菠萝啦，我画得可好呢，但老师没有让我'上墙'。"父母不应该说："你们那个老师偏心。"明智的父母应该说："那是因为老师认为你能够画出比这一次更好的菠萝，他等着你下一次的菠萝呢!"然后，私下里再与教师交流孩子的表现和情绪。记住，理智的父母在孩子面前总是维护老师的形象，而不是相反。 　　4、积极参与幼儿园教育活动 　　入园之初，父母要主动帮助老师全面了解自己的孩子，向老师价绍孩子的个性特点、生活习惯等。让老师真实地掌握孩子的特点，以便有效的方式和途径接近孩子，使孩子对教师形成信赖、依恋的心理。幼儿入园后，父母同样应该把孩子在家里的情绪、表现告诉老师，但不要当着孩子的面!这样既可以从老师那里获得指导孩子的方法，也有利于老师采取积极的措施来消除孩子的顾虑、不安，促进孩子的成长。 　　父母可以利用接送孩子的时间，直接与教师交流孩子的情况，也可以通过联系手册，进行家园联系。此外，幼儿园各种活动，如六一儿童节、元旦，以及父母开放日，父母要积极参加，理解幼儿园的教育、管理方法，亲眼目睹孩子在集体生活中的各种表现，全面了解孩子，才能配合幼儿园教育活动开展，使教育发挥最大效率。 　　希望在孩子独立的起点上，父母们能做得更好!
　　年轻父母养育宝宝的19个误区 年轻父母的生活五彩缤纷、多姿多彩。甜蜜的三口之家布置的也是精致万分，但是年轻父母不知道，自己的一些误区正在危害孩子。 　　另外，实际上现在许多流行的家居设置、运动及生活方式并不适合儿童，更严重的是年轻父母们也许并没有意识到自己爱宝宝的举动，可能是在对宝宝的安全健康的"犯罪"。 　　误区1、让宝宝自己爬楼梯 　　原因分析：现在家庭中楼梯越来越多，一不误区，宝宝就摸爬到楼梯上，极易造成滚落下来。因此，最好在楼梯处装上安全栏杆，防止婴儿攀爬; 　　误区2、床上婴儿不用看5幼 　　原因分析：床铺、沙发椅：成长快速的婴儿已会翻身，如让孩子在沙发或床上睡觉，不要只留下单独一人。最安全的是装好围栏的婴儿床。 　　误区3、喜欢家中设置玄关 　　原因分析：家中设置玄关的父母要特别误区爱爬的宝宝，有时孩子会从那一格小小的楼梯上摔下而撞到头部，最好用围栏挡住，让孩子无法进入; 　　误区4、忽视使用安全插座 　　原因分析：如果把手指或物品插入插座，就有触电或短路的危险。市场上有卖安全插座和插座挡板，有小宝贝的家庭可考虑更换; 　　误区5、未安装安全挡门器 　　原因分析：手指被门夹住是婴幼儿常见意外之一，在开关门时须先确认孩子的方位，为保险起见也可安装安全挡门器; 　　误区6、放纵孩子在厨房嬉戏 　　原因分析：孩子的好奇心很容易在厨房里得到满足。但厨房里的器具样样都危险，在孩子未满3岁前，应尽量避免让孩子进厨房，更不可带着孩子炒菜、做家务; 　　误区7、单独放孩子阳台玩耍 　　原因分析：别让孩子单独在阳台玩耍，最好在阳台门口加围栏，使孩子无法通过，此外，绝对不可在阳台上有垫脚的东西，以防万一; 　　误区8、柜子用完不锁 　　原因分析：孩子很容易被玻璃装饰柜子里的东西所吸引，但如果孩子自己去打开，就很容易被玻璃门夹住手。最好锁上柜子，不让宝宝轻松打开; 　　误区9、桌子没有防护 　　原因分析：现在市面上有出售各种边角防护套，因此可把家里有角的东西套起来，以免孩子撞伤或擦伤。但当孩子想拿到桌子上的东西时，就会去拉桌布，很容易被砸到或被热食烫伤，最好不要在桌上铺桌布。 　　误区10、带宝宝逛街 　　原因分析：一些父母喜欢带着宝宝一起逛街。用婴儿小推车带宝宝出门很方便，但小推车的高度正好让宝宝处于汽车尾气排放最密集的区域，汽车尾气里含有铅等有害气体。如果经常长时间逛街，宝宝就像一个流动的小"吸尘器"，这无疑会伤害到宝宝的健康。在马路上、商场和大型超市里，人多嘈杂，细菌繁多，宝宝抵抗力本来就弱，很容易感染细菌，导致疾病发生。比如，宝宝容易罹患呼吸道感染等疾病。 　　误区11、经常带宝宝出远门 　　原因分析：有父母外出旅游会带宝宝同去。在陌生的新环境里，宝宝的适应力很差，他们惯常的生活环境被人为改变，生活规律被打乱，在疲劳、饮食不当或者天气变化的情况下，宝宝生病的机率很高。比如，腹泻等肠道疾病等。如果在缺医少药、医疗条件差的环境下，情况就更危险，对宝宝健康非常不利。 　　误区12、让宝宝练瑜伽、做健身 　　原因分析：一些父母认为瑜伽对儿童骨骼的发育有帮助，促进消化的顺畅，也能让小朋友发泄多余的精力和平衡情绪。瑜伽讲究身心合一，这对小朋友来说太深奥了。所谓的儿童瑜伽是通过讲故事、唱歌和游戏的方式，引导小朋友们进入瑜伽的世界。问题是，儿童生性活泼好动，理解能力差，他们中很少能领会其中的意思，更无从体会到这项运动的精髓。时间长了，如果动作作错，更有可能导致骨骼生长错位。 　　误区13、给宝宝常穿新衣服、只用一次性纸尿裤 　　原因分析：很多父母喜欢给宝宝穿新衣服，其实新衣物还比不上其他小朋友穿过的旧衣物。首先，旧衣服反而会比较柔软舒适;其次，旧衣服经常洗涤，衣服上可能携带的甲醛等有害的化学物质已经被清除。没有清洗过就给宝宝穿的新衣服，有可能引起宝宝皮肤过敏。 　　一次性纸尿裤主要由以下几种材料组成：纤维素、聚丙烯酯高性能吸附剂、聚乙烯、聚丙烯、聚酯、少量的弹性物质和黏胶。如果纸尿裤过分潮湿，使宝宝的皮肤长时间处于潮湿状态时，皮肤的表面保护层受到破坏。当潮湿的皮肤受到纸尿裤摩擦时，它更易受到损伤。轻度的情况下皮肤会发红，严重时，孩子会喊疼痛。在腹部、生殖器的周围、大腿和臀部的皮肤褶皱里面常见到皮疹，出现尿布疹。医生认为，用一次性纸尿裤还不如用全棉制成的尿布，透气，不会得尿布疹。 　　误区14、因为父母晚睡，也带着宝宝晚睡 　　原因分析：一些父母有晚睡的习惯，很晚喂奶，或者打断宝宝睡眠，这样就使宝宝们也养成晚睡的习惯。晚睡可影响体质的发育、情绪、行为和认知能力。睡眠减少不仅对大脑的结构和功能有影响，而且可降低对感染的抵抗力。重要的是，宝宝体内的生长激素一般在夜间10时-2时发挥作用，如果晚睡，会影响他们的生长发育。通过观察显示，晚睡的儿童易误区力不集中，不与人合作，难以管教，身高普遍比同龄儿童矮小。 　　误区15、让宝宝和爸妈一起玩电脑游戏 　　原因分析：电脑的辐射对宝宝的神经系统和大脑发育不利，对宝宝的视力发育也有不良影响，和大人一起用电脑，因为角度和高度都不对，会影响宝宝的颈椎等骨骼和视力的发育。因此，不能拔苗助长，让宝宝过早接触电脑。 　　误区16、放纵宝宝饮食 　　原因分析：很多家长在吃的方面对孩子很放纵，听之任之，宝宝要吃巧克力就吃巧克力，爱吃荤菜就吃荤菜，蔬菜碰都不碰也不去管。这样就造成很多宝宝体重超标。高胆固醇、高血压等症状出现了低龄化。在亚洲一些国家，90%以上的人不知道自己胆固醇升高，他们更不会误区到小孩子这方面的异常情况，这就很容易导致一些幼儿也患高胆固醇、高血脂和其他心血管方面的疾病。 　　误区17、带宝宝去听高分贝的摇滚音乐会 　　原因分析：一些家长希望增强孩子对音乐的欣赏能力，会带孩子去听音乐会、演唱会。如果是轻音乐之类的，那一般问题不大。但如果是摇滚类的流行音乐，在分贝很高的情况下(超过70分贝)，就会使宝宝的听力系统受损，不利于他们的听力系统正常发育。 　　误区18、给宝宝大量补钙 　　原因分析：除了喝牛奶，一些妈妈还买很多钙片、钙粉给宝宝补钙。钙太多，人体消化不了，还会有副作用。引起钙沉积，造成肾结石、胆道和泌尿系统结石。曾经有一个3岁小女孩说肚子疼，到医院做B超后，发现有胆石症。一问之下，才知道是她妈妈帮她补钙过量。 　　误区19、给宝宝进补，吃胎盘 　　原因分析：有的父母为了增强孩子的体质，想到给孩子吃胎盘。胎盘里富含雌激素，长期补食胎盘容易适得其反。曾经有一个5岁小女孩在经常食用胎盘后，出现性早熟的现象。 中外妈妈为宝宝购买玩具的差异 受访/北京奇德儿文教设备有限公司总经理吴慈满 　　1、有的宝宝爱动，妈妈就给她买一些促进宝宝身体活动的玩具，让宝宝动作发展，这样对吗? 　　这样效果不太好。我来中国已经有一段时间了，已经感觉到大陆幼儿教育的进步和改善，以前是教宝宝，让宝宝去学。现在改为玩中学。而大人跟宝宝玩，老师跟宝宝玩，都没有宝宝之间相互的作用大。也就是说，如果宝宝不喜欢运动，妈妈给他买一堆运动器材，没有什么意义。不如让他跟别的宝宝接触、去互动，让他产生运动的感觉，要去玩的感觉。等宝宝有了兴趣，再让他运动，妈妈在这里给他创造情景。 　　2、有些玩具非常好，可是宝宝不爱玩怎么办 　　妈妈理解玩具的基本功能，激发起宝宝的兴趣，例如：有一种"踩踏平衡车"对发展宝宝全身关节和肌肉是非常好的。他与脚踏车不一样，每一次踩踏，都会让宝宝全身肌肉得到伸张，这也是设计的独到之处。如果妈妈理解了它的设计意义再把它提供给宝宝，就会跟宝宝一起设计玩法，比如"前进"，"后退"、"旋转"，并且像对宠物一样给它取个名字，在一定的距离内把他当作一个交通工具，比如，"骑上你的大朋友，去隔壁张太家取一样什么东西，"并夸奖他，你的这个朋友就是不一样，你比走路快多了。这样宝宝就会觉得有兴趣，自然也就热爱运动了。 　　3、如何教宝宝确定要买的玩具 　　现在宝宝的玩具太多了，有点泛滥。我觉得玩具应该跟宝宝能力发展结合在一起。家庭中应该给宝宝建立一个天地，这里面应该具备宝宝想要的一些玩具。如果玩具是分散的，宝宝会去觉得玩不够，如果把它集中在一个天地里，妈妈就可以跟他一起互动。问宝宝你想建构什么，你现在有那些材料，然后要求宝宝，在你的天地里，我们去买那些东西好不好。 　　不管居住条件如何，宝宝一定要有自己的空间，让宝宝在里面能够独立活动。比如，钻爬等等。家庭中，宝宝爬椅子，爬柜子，爬上爬下要挨骂，对宝宝是不公平的。在国外，很小的宝宝就会有自己身体活动的空间，而且是宝宝自己独有的。并不是与大人共享的。对宝宝来讲，一个箱子，一个洞，他如果钻进去，会觉得安全和快乐，其实也是满足动物的体能，应该给宝宝提供这样的空间。西方家庭中宝宝玩具费预算怎么实施。 　　西方家庭在选择玩具上对宝宝要求比较多。宝宝独立决定要一个玩具，妈妈的决定只能买这个，只能买多少。家庭中会对宝宝买玩具的费用做一个预算，然后告诉他：这个月你可以买多少数额的玩具。等宝宝到了三、四岁的时候，父亲就会跟他沟通：你去做一个买玩具预算。超过个预算就不能买了。或者宝宝跟父亲商量，这个月超出预算30元，下个月就少买30元行不行得到允许后再买。3岁以下，还是父母给他挑选一些比较真正有意义的玩具，爸爸妈妈挑选玩具的基本常识，来自于媒体，教育机构，厂商提供的相关知识，一般还是比较到位的。 　　宝宝自己选择玩具，往往会盲目，怎样才能让他们做出正确的选择 　　国外的妈妈培养宝宝自己挑选玩具的能力，开始的时候，宝宝们也会犯一些错误。挑选一些电动玩具，刺激性的，声光色彩。但母亲站在调整的位置，让宝宝与其他宝宝做比较。比如两个家庭，两个宝宝同时去购买什么东西，然后宝宝会自己讨论，进行比较，最后做出正确的选择。 　　中国妈妈选择玩具有什么特点： 　　1、不注意查看有没有国家安全检验局的安全标志。家长们通常容易只关心玩具的色彩，不管是否有国家安全检验局标志。 　　2、对玩具品质的要求不高。对含玻璃纤维的东西，含铅的塑料的危害认识不够。宁可选择"多而廉"。 　　3、出于对宝宝的 头三年里，早教的时机和方法 无论是宝宝的智力发展还是语言和社会性的发展，父母和老师都要把握好教育的时机，采用正确的方法。
　　《生命的头三年》的作者，美国著名的幼儿早期教育专家怀特教授教授指出：早期教育中常有两种错误倾向：一是不顾幼儿的兴趣、动机和发展水平，强迫他学这学那;二是认为3岁以前幼儿还太小，不会学习，或者学习有害，因而任其自然发展。这两种倾向都是错误的。
　　根据怀特教授教授的观点，对8个月至3岁的幼儿，父母或教师既不能任其自然，不闻不问，也不能一厢情愿，揠苗助长。如果你给孩子提供了安全的成长环境和适当的刺激，他就会兴致勃勃地去发现和探索那些吸引他的东西、有时甚至还会引起他的激动。在这种由好奇心驱使的自发的探索活动中，他也会不时地陷入困境、遭受挫折和轻微的痛苦。怀特教授说："若发现这种情形--激动、挫折或轻微的痛苦，可以肯定，他会来寻求你的帮助、支持和安慰。此时孩子向你走来，你就会得到一次教育他的好机会。"
　　幼儿在这个阶段对什么产生兴趣，父母和老师是比较容时看得出来的。怀特教授说："如果你的孩子向你走来时激动不已或困惑不安，这时他就有了学习动机。如果你知道他的兴趣所在，这时教他学习正是合适的时候。"
　　怀特教授研究了那些善于教育子女的母亲，发现她们在了解孩子的要求和兴趣后，总是尽快停下自己手头的事，给予孩子必要的帮助。她们会讲几句与孩子当前的兴趣有关的话，对孩子讲话所用的语言适合或稍高于他们的理解能力。例如，当孩子向你走来，手里拿着一个脚特别大的小动物玩具时，你可以这样对他说："这小东西的脚真大呀!爸爸也有一双大脚，对不对?你有一双小脚。"在这个阶段，对孩子讲话的具体内容并不很重要，重要的是你既要讲孩子正感兴趣的事，又要提及他所熟悉并能具体理解的事。对孩子帮助、安慰或讲话以后，孩子想离开就随他离开。教育有方的父母不去烦孩子。
　　怀特教授认为，这种教育方式建立了有效地教育幼儿的良好机制。首先，孩子在自己不能完成任务时或自己不能应付某一情境时，学会了利用另一个人来帮助自己。这是一种重要的社会性技能，对他以后的发展非常有用。其次，他学会开始了解一点别人的反应，这在他与核心家庭以外的人交往时对他是有好处的。第三，他知道别人珍视他的兴趣和好奇心，因而变得更爱学习和探索。第四，他在自然情境中习得了语言。第五，谈话的信息和内容开阔了他的视野，丰富了他的知识。因此可见，对于孩子请求帮助的表示，父母如何作出反应，确实是一个十分重要的问题。 什么是语言发展迟缓 语言发展迟缓是一种由于大脑发育原因而造成的语言发展滞后，即与同年龄、同性别的正常孩子相比较，某些孩子的语言发展出现了显著的迟缓现象。
　　患有接受性语言发展迟缓的儿童，1岁半还不能理解简单的言语指令。他们能够对环境中的声音作出相应的反应，而对有意义的语言却毫无反应。
　　?而患有表达性语言发展迟缓的儿童，在1岁半时能理解简单的言语指令，根据言语指令作出相应的反应，在学习说话的时候能发出一些语音，但是常常不能很好地组词，学了新词就忘了旧词，因而词汇十分匮乏，语句生涩难懂，尤其是学习语言的速度比一般儿童慢得多。
　　?语言发展迟缓儿童虽然已经到了一定的年龄，仍不能听懂和表达语言。父母常叙述孩子的表现：要么完全不说话，要么说出的词句数量极少;任何时候说话都没有连贯性;很少回答他人提出的问话;婴儿时期语言很多，但发音不清楚;父母说的话好像听不明白的等等。?
　　这些儿童的智力发展一般都正常，内在语言发展也正常，喜欢用手势和眼神表达自己的情感和需要，也愿意与他人做各种不需要语言交流的游戏。由于语言交往方面的困难，这些儿童可出现焦虑、退缩、执拗、遗尿、吮吸手指等行为问题。?
　　对儿童在语言发展上出现迟缓现象作出判断时，总是和各个年龄阶段相称的正常儿童语言发展状况相比较，以语言的长度、发音能力、句子的结构、对语言的理解能力等方面发展作衡量。在现实中，使用这些标准并不明确，因为对语言的发展具有影响力的多个因的速度和内容也是因人而异的，不同个体往往表现出非常显著的差别。因此，充分的考虑对语言发展迟缓的现象作出恰如其分的判断是必要的。?
　　语言发展迟缓的儿童往往还会有行为上的问题。例如：不依赖母亲、对人不关心、不能和小朋友一起玩、很难管教、心神不定等等。?原因?
　　孩子学话迟缓与智力发育较慢、或是个性内向害羞、或是脾气比较古怪等相联系。孩子3岁了还不会说话，或只能说几个简单的单词时，可能就出现问题了，应该仔细查找学话迟缓的原因。?导致语言发展迟缓的原因虽然是多种多样的，但是最主要的有两点。首先是正在学习语言的儿童本身的条件;其次是受教育的外在环境，如家庭关系、语言环境等。尽可能地使各种因素明确化，对于治疗和教育来说也具有重要的作用。?
　　1?生理因素?
　　某些器官的发育不良也可影响着语言发展，如麻痹、兔唇、齿列不整、舌头发育异常等。?根据大脑损伤的程度和运动麻痹的状况，脑性麻痹有各种各样的表现形式，但任何一种形式通常都与语言发展迟缓现象有关。由于呼吸系统的运动性障碍，就表现出发音障碍和发垢异常，也有是头部外伤导致的失语。
　　?听力障碍也是造成语言发展迟缓的原因。孩子有听力方面的障碍，会导致不能充分接受语言刺激听不清或听不见别人说话，自然不能很好地学话，从而影响语言能力的发展。较重的情况是完全不会讲话，其次是很难正确地发音。其表现特征是，对声音的反应迟钝、用视觉示意和身体动作来代替语言等等;还经常伴有音质问题和发音障碍。
　　?2?环境因素?
　　孩子不幸处在不良的生活环境中，从而延误了孩子说话。孩子想与父母沟通时，大人不理会孩子，使他缺少了语言刺激，没有语言的记忆。有的父母让孩子看电视，认为多看电视，有助于孩子学话，但婴儿仅听声音，并无实际说话经验，是不起任何作用的。如果，孩子受到过分的娇惯与保护，根本不必有任何表示，就已有人为他准备好了，在这种情况下，学话的情况也会迟误，因为他根本不需要使用语言。?
　　3?智力和情绪因素?
　　智力发展出现迟缓，必然导致与其程度相对应的语言发展的迟缓。无论是开始讲话的时间，还是对双字词的使用，以及在语言发展的各个方面都要比正常儿童慢一步。?
　　大多数情绪方面的问题，主要是患者在人际关系方面难以交往，影响对语言的理解和表达。患儿或许说话能力有一定程度的发展，但其特征常常是缺乏抑扬顿挫的声调，喜欢自言自语，喜欢说回声性语言，很少有充满感情的语言表达。有的患者是心理受到了重大的打击所致，也有的是缺乏关心所致。?4?不明原因?
　　单纯性语言发展迟缓，与支配语言的神经及发声器官发育的智能迟缓无关，目前并不清楚其真正的原因是什么。身体条件和语言环境没有特别明显的异常，只是语言的表达能力出现了显著的迟缓，3岁以后仍处于几乎不能主动构词说话的状态。但也有孩子到了4岁左右，却迅速地改善了语言能力，入学时已接近了正常儿童的发育水平。?
　　4?不明原因?
　　单纯性语言发展迟缓，与支配语言的神经及发声器官发育的智能迟缓无关，目前并不清楚其真正的原因是什么。身体条件和语言环境没有特别明显的异常，只是语言的表达能力出现了显著的迟缓，3岁以后仍处于几乎不能主动构词说话的状态。但也有孩子到了4岁左右，却迅速地改善了语言能力，入学时已接近了正常儿童的发育水平。?
　　1?训练?
　　孩子语言发展迟缓不严重的情况下，大人不必太过困扰。大多随着年龄的增大，不经治疗，也可以逐渐获得正常的语言能力。大人也不要把孩子的情况和较大的孩子或邻居家的孩子来比较。因为孩子发育快慢，因人而异，不可一视同仁。?
　　对语言发展迟缓的儿童进行治疗，要认清孩子问题的性质，有选择性地对他们进行语言功能的特殊训练。对患有接受性语言迟缓的孩子，首先训练模今他人说话。这种语言功能的训练由易到难，长期坚持会有大的改善。不管语言的发展是在什么情况下出现这缓的，不论语言的使用达到了什么水平，只要在平时与人的交往中，儿童本身不愿意使用语言，就说明他的语言能力没有得到应有的发展。为此，对于他周围的孩子来说，培养孩子具有能够主动地向别人表达自己想法和认识的愿望，是特别必要的。?
　　2?激发孩子说话的愿望?
　　让周围人积极地理解孩子前的各种各样的表现。即使孩子是用身体摇动、面部表情和含混的发音来表达意思，也要鼓励他，使他得到语言表达的满足感，产生表达个人思想的欲望。对语言发展迟缓儿童教育的最基本的策略，就是使孩子体验到表现的喜悦，具有一种想讲话的心情。?
　　3?鼓励孩子多交往?
　　要让孩子有更多使用语言的机会，当孩子感到有所求时，才会有学习语言的欲望。尽量让孩子与其他小朋友在一起玩。 质疑0-3岁孩子学认字 最近了解到，有那么几个人，在一些幼儿园中进行所谓"婴幼儿汉字教育"，将他们自己吹嘘为"0-3岁婴幼儿科学汉字教育理论上的突破"的"理论"付诸实施，也就是教"还不太会说话的孩子""认字"。 　　在婴幼儿中进行所谓汉字识字教育，既投合了广大独生子女家长望子成龙的心理，又似乎表现出对中国独有的汉字的"深切热爱之情"，当然很容易使社会上不少人上当受骗，更何况他们还如同电脑算命一样打着"科学"的旗号呢!但善良的家长们可能不会想到，这种所谓的教"还不太会说话的孩子""认字"，孩子们其实根本就没有也不可能真正认识所教的字，而且还会对将来真正的识字教学带来极大的干扰，从而影响孩子早期的思维发育。也就是说，这种所谓认字，不但是无益的，而且是有害的。 　　(一) 　　一个非常重要的常识是，语言作为人类最重要的思维工具和交际工具，是一种符号系统;而任何文字都是某种语言的书写符号系统，是符号的符号。所以任何的"字"，只有认识了它的形音义的人能把它与语言中的词对应时，才是真正的"认"。试想一下，有哪一个人的识字过程不是这样呢?还不太会说话的婴幼儿，话还听不大懂，居然能够"识字"，岂非天方夜谭? 　　他们的最重要论据，并且在若干场合重复提到的是日本人石井勋的下述"实验"："成人用手指着自己的眼睛，对还不会说话的10个月的日本孩子用日语说：'眼睛，眼睛，眼睛。'然后，举起汉字字卡'目'，还是用手指着自己的眼睛，用日语说：'眼睛，眼睛，眼睛。'每天这样做一次或两次。过一段时间，当成人只是对孩子说'眼睛、眼睛、眼睛'时，孩子没什么反应;但当成人举起汉字字卡'目'时，孩子却用自己的小手指自己的眼睛。同样，对'耳''鼻''口'做这种实验，结果也是相同的。" 　　我们姑且相信这个实验属实，但它仍然是完全站不住脚的。 　　首先，文字的认知对于还不太会说话的婴幼儿来说无法反馈，无法检测，因而完全不可能检验孩子是不是真的认识了这个字。仅凭在多次重复之后孩子可以用手指自己的眼睛根本证明不了孩子已经认识了"目"字。 　　现代人类学家认为，人类的心智是在成长的过程中逐步形成的，大体可分为四个阶段：1、简单反射阶段，如射向眼睛的光线逐渐增强，瞳孔就逐渐收缩。这不受意志的影响。2、条件反射阶段。巴甫洛夫的著名实验表明，不用具体事物(食物)而只用符号(铃声)，也能使狗流出唾液，其条件是每次给食物时都有铃声伴随。3、工具阶段，如黑猩猩的手够不着香蕉，能用棍子把香蕉打下来。4、符号阶段，即使用语言符号进行交际和思维。认真对照不难发现，石井勋"实验"中所谓10个月婴儿"认字"，只是一种条件反射，即只达到心智的第二阶段，正如马戏团中经过训练表演数学"演算"的小狗，即便它叫对了次数，也决不说明小狗有了数字的概念，懂得加减法，因为那也是一种条件反射。文字作为符号的符号，比语言离概念更远一层，只有心智达到了第四阶段才可能掌握。 　　其次，石井勋的实验没有对比组。如果所举的卡片不是写的"目"字而是其他，比如写的是汉字"四"或英文字母"A"，甚至是画一粒葡萄，根据条件反射的原理，当成人举起这张汉字字卡时，孩子也会用小手指自己的眼睛。 　　另外，他们所表述的石井勋的"实验"还存在几个严重的常识性错误。第一，"目"这个汉字原本是汉语"mu"的书面纪录，它在古汉语中是个词，而在现代汉语中只是个语素;它在日文中写做"目"，但在日语中读作"め"[me]。石井勋实验时是否读出"め"[me]音?如果读出，说明产生了条件反射作用的不仅是写在字卡上的"目"这个字，还有实验者的语音。第二，按照条件反射的一般原理，在成人多次指自己的眼睛并同时举字卡后，不会说话的婴儿应有的反应是指成人的眼睛而不是自己的眼睛，因为如此小的孩子还根本不知道自己的眼睛在什么地方，也不知道词的概括性，不知道自己的眼睛和试验者的眼睛同样是"目"所表概念的客观所指。第三，口说"眼睛"和手举字卡"目"是在指眼睛的同时分别刺激孩子的听觉和视觉的，孩子却只对诉诸视觉的字卡有反应，而对诉诸听觉的语音没有反应，这在道理上是说不通的。 　　由此可知，石井勋的实验并不具备任何说服力。 然而在此之后，他们所做的"理论分析"则更为荒唐："口说语言的载体是声波。声波很抽象，既看不见，又摸不到。书写语言--文字的载体是字形。字形很具体、很形象，既能看见，又能摸到。所以，将具体、形象的字形与实物联系起来，要比把抽象的声波与实物联系起来更容易。""在'学认字'的时候，可以用手来指字形，用手来摆字卡。这就是说，'学认字'的过程，还可以用具体、形象的字形，通过触觉系统来刺激大脑皮层。也就是说，'学认字'的过程，可以是通过视觉、听觉、触觉三种感觉系统同时刺激大脑皮层的过程。"从而得出了"学认字比学听话容易"的结论。语音是语言的惟一物质形式，它是诉诸听觉的，如果说它"笼统、空洞、不能具体体验到"，那么听话人如何感知呢?这些人将诉诸视觉、触觉定为不抽象，而将诉诸听觉定为抽象，这是没有任何道理的。语言和文字的物质形式不同，前者为语音，后者为字形，他们并没有抽象与否之分。说字形"形象"也是不妥当的。就以"目"字而言，就很不形象，难道有什么人或动物长着"目"这样窗户框子般的眼睛吗?从汉字的历史来讲，从战国文字开始，汉字的象形性已迅速减弱，隶变以后就更是全面成为"不象形的象形字"。占汉字大多数的形声字就更不"形象"了。至于说字形可以摸到，那除非把每个字塑成立体的，否则人们摸到只是那张纸片，而不是字形本身，字形如何诉诸触觉呢? 　　他们还主张："'学认字'可以一个字一个字地认，也可以'两个字、三个字'&&一起认，也可以一句话、一段话同时认。"并宣称"这是婴幼儿特殊的认知特点和规律决定的"。例如，"当小孩子刚刚初步认识'苹果'两个字时，见到一个'苹'字，孩子也读'苹果';见到一个'果'字，孩子还读'苹果'。"这当然是指会说话的孩子。这同他们所谓"0-3岁婴幼学认字比学听话还容易"的说法是矛盾的，这姑且不论。但这一例子充分说明他们的所谓认字法极易导致孩子对同一个词中的几个字混淆不清，而且这种先入为主的混乱会在很长时间内纠正不过来。比如看见"水果"会读做"水苹果"甚至"水苹"。换句话说，这种"整体认知"，实际上是每一个字都没能准确认识。那么这种"整体认知"是不是一种快捷的好办法呢?恰恰不是。根据周有光先生分析归纳的"汉字效用递减率"，3800个汉字字种，覆盖率可达到一般阅读物的99.9%;而这3800个汉字组成的词则有数万之巨。整句的话、整段的话更是多得数不胜数。所以，认字而后去掌握词才是以简驭繁的办法，所谓"两个字""三个字"以至于"一句话""一段话"一起认，即便真能够认识，也是弃简而从繁，费力不讨好，更何况还不能真正认识呢! 　　文字是由于纪录语言而形成的第二符号系统，"字形"是它的物质形式，而它的"音"和"义"则是由于纪录语言而从语言那里承接而来。正像语言是思维的工具但决不等于"有声的思维"一样，文字作为纪录语言的符号系统绝不等于"视觉语言"。文字作为语言之外的另一符号系统，它有自身的规律，搞什么"两个字""三个字""一段话""一句话"一起认，是完全违背文字规律的。把汉字"教给"根本不可能认识文字而又正处于学习语言关键期的婴幼儿，带来的惟一后果就是干扰孩子们的语言学习，从而影响他们的思维发育。 　　(二) 　　这些人称，让还不会说话的孩子学识字为"婴幼儿科学汉字教育"，总结出了"婴幼儿科学汉字教育的意义"，人们从这些"意义"中也不难明白这种"理论"是否可信。 　　比如，他们说婴幼儿科学汉字教育"有利于培养婴幼儿良好的道德品质"。笔者实在看不出这和认汉字有什么关系。如果确有这种关系，也就是认汉字有利于培养好的品质，那么自古使用汉字的中国人的道德品质应该明显优于不认识汉字的人们。事实是这样的吗?读者可以自己得出结论。 　　又如，他们说婴幼儿科学汉字教育"有利于提高智商"。并说："科学家们对英、美、法、德、日五国儿童的智商进行测查，结果，英、美、法、德四国儿童的智商平均都是100，惟独日本儿童的智商是111，平均智商差11。&&而且在英、美、法、德每个国家的100名儿童中，智商达130以上的都只有2人，惟独100名日本儿童中达130以上的有10人。&&经过研究分析，最后趋于一致的意见是：日本孩子学了汉字。""日本石井勋经过多年的测查，结果是：日本儿童6岁入小学时，没学过汉字，平均智商也是100，同欧美四国儿童一样;5岁开始学汉字，6岁入小学，智商可达110;4岁开始学，6岁入小学，智商可达120;3岁开始学，6岁入小学，智商可达130以上。""智商"之说是否可靠，这在学术界是有争议的;日本从中国借去汉字已有一千余年的历史，但似乎并没听说国际上对日本人的智力有如此高的评价。笔者认为石井勋的说法明显带有日本人常有的民族感情色彩在内。这些都可以暂置不论。现在要说的是，依照上述逻辑，历来重视子女教育而今天尤甚的中国人的智力应该最高，因为其中很多家长都是从孩子的学前认字入手的--当然不是在孩子们还不会说话的时候。但没有事实能够说明中国人的这一智力优势。笔者接触过数十个从3、4岁就开始认汉字的孩子，他们在入小学前有的已经认识1000以上的汉字。但遗憾的是这些孩子没有一个表现出智力上的特殊之处。 　　诸如此类的还有什么"扩大知识面"、"培养逻辑思维""培养创新意识"等等，统统是和认不认汉字没有关系的事情。 　　汉字中确实有很多值得深入研究的东西，比如其中深厚的文化内涵。但是，应该实事求是，认真严肃。上引他们的说法虽然似乎是在褒扬汉字，给汉字脸上贴金，实际上这种不严肃的、卖狗皮膏药、作生意广告的态度恰恰只能损害汉字的形象，降低汉字的声誉。 　　(三) 　　这些主张让还不太会说话的孩子学认字的人，底下有一套自己的"语言学理论"和主张，他们的上述关于婴幼儿汉字教育的说法，是将其"语言学理论"用在婴幼儿教育上。为了有利于让大家判断其上述主张的是非，有必要简单地分析一下他们的"语言学理论"。限于篇幅，略举数例。 　　他们说，"字形表达语义有两条通道：一条是字形直接表达语义，即以形表义;另一条是字形首先表字音，然后再表达语义，即以形表音再表义，这是字形间接表义。如此看来，口说语言符号系统的国王--语音表义只有一条腿，而文字符号系统的国王--字形表义有两条腿。" 　　他们将语言和文字当作两个各自独立的王国，并分别加封"国王"，是完全错误的。北京师范大学中文系伍铁平教授等人已经在几篇文章中给予了深刻的分析和批评，我们不再重复。这里只谈他的所谓"两条通道"说。 　　所谓"两条通道"或者叫做"两条腿"，实际上是把两种根本对立、不能并存的语言与文字关系的观点放在了一起。王力先生说："文字不是直接代表概念的，而是通过有声语言代表概念;有声语言是文字的物质基础。"认为文字可以直接表义，是早已被中外语言学界在多年研究之后否定并抛弃了的完全错误的关于语言和文字关系的观点。只有将文字的字形恢复为它所代表的语言中的词，它才能有"音"和"义"。王力先生还说："文字本来只是语言的代用品。文字如果脱离了与有声语言的关系，那就是失去了文字的性质。"中外语言学界都已否定了古代曾经有过的字形直接表义之类的说法，这说明"字形表义两条腿"之说是站不住的。 　　他们还说，"我们进一步揭示：狭义的形态变化，是落后认识在语言结构上的残痕，是一种笨重的造词法。""长期以来，人们一直讳言汉语的科学性，否则，就要被扣上'大汉族主义''大国沙文主义'等帽子。其实，语言、文字的科学程度与种族优劣毫无关系。对待各民族的语言、文字和对待各民族的风俗习惯一样，不管其科学性如何，一律要尊重，这是民族政策问题。" 　　这些话错误很多。首先，说"语言、文字的科学程度与种族优劣毫无关系"，言外之意，种族还是有优劣之分的，只不过和语言、文字的科学程度无关就是了。这当然是严重的政治错误。此且不论。我们要说的是，他们的上述说法是不是在褒扬汉语、提高汉语的地位呢? 　　并非如此。语言虽为人类所特有，但它并不是人类主动的、有意识的创造。语言的产生以及它的发展变化，不受任何人主观意志的支配。假如某人认为汉语无形态不好，你不能编造某种形态强加给汉语;假如某人认为形态复杂的俄语不好，你也不能把它的性、数、格、时、态等等强行去掉。从这个意义上说，语言是一种客观存在。正如自然科学家只能探索大自然的规律、而不能也不会谈论大自然的什么"科学性"一样，语言学家的任务是探索语言的规律，而不是对某种语言品评优劣，谈论它的"科学性""优越性"。当今，没有任何一个严肃的语言学家会去讨论某语种、某语族、某语系的"科学性"问题。过去确曾有人不理解这一点，出于其种族偏见，站在有形态语言的立场上，贬低无形态的汉语落后、不科学。现在，这种错误的认识即便在个别人身上还存在，也已经没有市场，可以说已经退出了历史舞台。如今他们又用和那些贬低汉语的人相同的逻辑，或明或暗地贬低汉语以外的语言，尤其是有形态的语言，显然是不正确的。 　　他们还引用了很多人(其中大部分不是语言学家，更没有一位是汉字学家)的话，鼓吹"让汉字成为通用的国际书面符号""可国际通用的文字"。这是不是有可能呢? 　　每一种文字都是为某一特定的语言而创造(或借用并改造的)。以汉字为例，从语法方面来说，汉语没有形态变化。形态变化是以音素的变化或添加来表示的。但汉字是一个符号代表一个音节，正适合汉语无形态的特点，而不可能充当有形态变化的语言的书写工具。从音节数量来说，汉语的音节数量少，在汉字创制时代的古代汉语以单音节词为主，因而同音词多，表意而非表音的汉字恰恰可以有效地区别同音词。从我国的地域来说，自古幅员辽阔且人口众多，方言间的分歧很大，仅凭口语交际困难很大，但表意而不是准确标音的汉字就可以在一定程度上突破这种方言的界限，使虽然懂普通话但是地方音太重、交谈有困难的人可以相互交际。这些都表明汉字并不适合记录不具备汉语上述特点的其他语言。 　　另外，每一种语言的词汇都是一个独立的系统，两种语言的词多数不能在内涵和外延上一一对应。比如汉语的伯伯、叔叔、舅舅、姑父、姨父，在英语中都叫做uncle，让说英语的人在分别见到汉语的五个词时都读一个词，他们能接受么?相反，汉语说"一辆汽车撞在了大树上"，其中的"汽车"，相应的常见英语词就有car、auto、automobile、truck、bus、motorcar、taxi等等，让说英语的人见到"汽车"一词时读哪一个呢? 　　知道了他们的一些"语言学理论"，有助于读者正对建立在这种"理论"之上的所谓"婴幼儿科学汉字教育"，作出自己的判断。 　　婴幼儿教育是国家、社会和每一个家庭的大事，一个孩子的婴幼儿、童年时代不会有第二次，错误的教育将给国家、社会和家庭，以及孩子的一生造成重大损失。如果有人把在语言学界受到严肃批判的东西推广到语言学家一般较少关注到的婴幼儿教育，通行无阻，这种事情是否应当引起有关部门的高度重视?
　　2岁，宝宝想交朋友了 一位妈妈对我说："孩子2岁的时候，我发现他有了交友的欲望。每当听到小朋友从楼道里走过，他总禁不住要开门看看。每次从幼儿园回来，他总是流连忘返。但经常因为不够勇敢或别的原因，交友的欲望总是很难满足。妈妈曾经将一些小朋友请回家，结果几个孩子又哭又闹，效果不佳。"原来交友是一种能力，是需要培养的。 　　妈妈在宝宝2岁开始就可以培养宝宝交朋友的能力了。 　　1、在游戏中教会宝宝与社会沟通的能力 　　通过做游戏，你的孩子将学会与他人分享快乐，遵守游戏规则。懂得轮流玩耍，而且通常情况下，他们也会礼貌地对待游戏伙伴。你可以试试下面这些活动来培养宝宝的能力。 　　跟我做 　　在这个游戏中，你可以组织许多蹒跚学步的宝宝跟随你做各种各样的动作，这些动作由你来命名，并且由你来表演，越滑稽越好。为了增加一些趣味，你可以在整个过程中设置一些简单的障碍，领着宝宝们爬过枕头，穿过用纸箱做的隧道，或者绕着椅子一圈又一圈地走。 　　画大幅的图画 　　鼓励两个或更多的宝宝一起画画，可以用粉笔在人行道上画，或者在家里用蜡笔在一张纸上画。 　　跳舞 　　放些音乐，进入角色，看着你的宝宝和他的朋友一起投入地舞蹈。 　　老鹰捉小鸡 　　这种很古老的游戏不仅能增强宝宝的协调能力，还能培养他们的团队精神。 　　2、当宝宝交友遇到困难时 　　不要给你的宝宝定性，也不允许别人给你的宝宝定性。 　　社会技能应当被描绘为某些我们在努力学习的东西，而且任何宝宝的社会特性都不应该被描绘成固定的模式。比如说一个宝宝的害羞、迟钝或者好斗。任何定性的描述往往逐渐成为固定的行为，成为永久的性格。 　　与年龄更小的宝宝建立友谊有机会让你的宝宝同比他更小而钦佩他的宝宝交往，锻炼他的领导能力和社会技能，这有助于他获得与同龄人相同水平的社会参与能力。 　　排除压力 　　当孩子们将注意力集中在如何回应长辈的问候或疑问时，他们的窘态和不自然会急剧加强。我们不应该到了这种时候才教宝宝要礼貌。应当提前教会宝宝应当怎么做，比如见了长辈要问好。 　　你也参与其中 　　通过同其他宝宝一起参与社会活动来帮助你的宝宝交朋友。约别的宝宝到院子里，发起一支侦察队;让你的宝宝和他的朋友一起过家家或者参加邻里的活动。 　　评价幼儿园的环境 　　当你选择幼儿园时，尽量评价一下幼儿园的社会环境。这里的行为规范有哪些?是否对所有的宝宝来说都是一个友好而乐于接受的环境?是否鼓励宝宝们相互合作? 　　将你自己作为宝宝的榜样
　　说说生活自理能力的培养 新生入园时，家长们除了对幼儿的哭闹倍感头痛之外，还会对幼儿是否适应幼儿园的生活倍感担忧，孩子在幼儿园的饮食、睡眠、盥洗、大小便、穿脱衣服、卫生、安全等问题都将成为家长牵挂的焦点。那么，除了担忧之外，作为家长如何培养幼儿的生活自理能力?帮助幼儿尽快适应幼儿园集体生活。我们可以试着这样去做： 　　1、相信孩子，为孩子留出一片空间。家长时常会想着我能为孩子做什么，而忽略了孩子自己可以做些什么，在帮助孩子适应幼儿园生活之前，家长必须想通这个问题。我们要相信孩子，赞赏孩子跌跌撞撞学会自立的过程，不要因为怕孩子吃饭太慢、太脏、太乱而放弃让他自己吃饭，不要因为怕孩子尿湿裤子而包办整个入厕过程，我们要给孩子留出试一试的空间，这是关键的第一步。 　　2、明确幼儿园的培养目标，家园统一要求。孩子进入幼儿园这个集体之后，教师要逐步培养幼儿一些生活自理能力，如：能独立进餐，餐后会放餐具和椅子;知道口渴会自己喝水;养成午睡习惯;乐意洗手，会用毛巾正确擦手、擦脸;会主动大小便;会脱穿衣裤和鞋子;会正确使用手帕，自己擦汗擦鼻涕;知道不碰危险品等。家长可以根据幼儿园的培养目标在家庭中有意识的进行养成教育，父母与祖辈要在要求和方法上达成共识，逐渐帮助幼儿提高自我服务的能力。 　　3、配合幼儿园的作息制度，制定家庭作息时间。幼儿进入幼儿园之后，生活的作息相对比较有规律，因此家长也要调整好家庭作息时间，使一日生活得以科学、合理地安排。根据幼儿的年龄特点，新入园的托、小班幼儿每昼夜要保证12小时的睡眠。一般晚上不要超过九点入睡，早上七点起床，准时上幼儿园，双休日也要保证幼儿2--3小时的午睡时间。固定幼儿的一日三餐，少吃零食，注重一天活动的动静交替，这也是食欲好的奥秘。 　　4、鼓励孩子大胆说出自己的需要。幼儿刚入园时，教师可能对幼儿的需求还不太了解，这也是引起幼儿焦虑的原因之一。家长在家要尽量鼓励幼儿开口说出自己的需要，如：我要小便、帮我穿鞋子等，以便让幼儿及时得到教师的关注和适当的帮助。 　　5、创设有利于幼儿自理能力和习惯培养的家庭环境。家庭要创设充满趣味性和暗示性的多元教育环境，幼儿能力的培养单靠语言的指导是不够的，家长要注意利用环境和材料来说话。例如培养幼儿自己吃饭，我们可以将幼儿安排在一个固定的地方和位置，使他不能接触到玩具和书籍，幼儿有自己的碗筷，引导幼儿安静地自己吃饭，刚开始大人可在旁协助，用另一只勺子喂他，形成习惯之后让他自己吃，并要求盘空碗净才能离开。 　　幼儿入园后，孩子就成为家长和教师共同的关注对象，两双方必须在认识上得到统一，相互信任、相互帮助，共同辅助幼儿度过这段适应期。 (组稿编辑：青浦教师进修学院 陈善娥)
　　小计谋，让孩子接受你的观点 在孩子的成长中，年轻的爸爸妈妈都会对孩子提出一些要求，希望孩子不要偏食、不要尿床、不要哭鼻子&&但是常常事与愿违，孩子们根本不理会爸爸妈妈的良苦用心。结果往往是父母拿出家规，用命令、呵斥、责备等方式叫孩子只能这样做，不能那样做。但这最多换来的是表面的、暂时的服从，难以有本质的改变。 那么，如何才能让孩子乐意接受你的观点呢?看一看下面这些家庭是如何教育孩子的，或许你就会从中琢磨出让孩子乐意接受你的观点的好方法。 妮妮(女，3岁) 不良习惯：不吃早饭 以前不管我们怎么哄劝、请求、斥责，妮妮就是不肯吃早饭。怎样才能使她吃早饭呢? 经过观察发现，她喜欢模仿我，喜欢感到自己是个大人。因此，一天早上，我便对她说："妮妮，今天妈妈不舒服，你能不能代替妈妈做顿早餐?"妮妮高兴的直拍手，像个大人一样指点我："好哇，我今天做饭给你们吃。妈妈，你到那边去休息!"于是，我"听话"地退出了厨房。 不一会儿，她爸爸装着无意中走进了厨房，看见妮妮正在搅动着鸡蛋。妮妮一看见爸爸就高兴地说："爸爸，你看，这是我自己做的早餐。"于是，在爸爸的帮助下，她终于做好了"自己的早餐"。 这天早上，在没有任何人的哄劝下，女儿吃了一大碗鸡蛋面。由于是自己亲自动手做的早餐，她从中找到了做大人的感觉。 伟伟(男，3岁半) 不良习惯：尿床中 伟伟平时跟他奶奶睡觉。每天早上，奶奶醒来就会摸摸床单，说："伟伟，你瞧，你昨天晚上又做了'好事'。"伟伟这时就急切地申辩说："没有，我没有，是你干的。" 以前无论我们怎样羞他、责备他，甚至打他，一切都无济于事。怎样才能使伟伟停止尿床呢?在聊天中，我知道了他的一个小小的要求：第一，他想跟爸爸一样穿着睡衣睡觉;第二，他想要有一张自己的小床。 第二天，我把他带到商场，对售货员小姐眨眨眼，说："这位小先生要买点东西。"售货员小姐郑重地对他说： "小先生，我能为你拿点什么东西?"他站在那儿，双手倒背在身后："我要为自己买一张床。" 晚上，等他爸爸下班还未进家门，伟伟便站在门口叫了起来："爸爸!爸爸!快来看，我为自己买的床。"爸爸看着新买的小床，说："这是你自己的新床，真漂亮呀!是不是?""是!""你和它从此就是好朋友了，你要是把它尿湿，它就会变得难看，对吗?"伟伟像个小大人似的说："对!对!这是我的好朋友，我不会把它尿湿的。" 从那以后，伟伟晚上就注意少喝水，再也没尿过床。 刚刚(男，5岁) 不良习惯：偏食 刚刚的身体很瘦，我们担心他体重不足，发育不良，而他又偏食。我们总劝他多吃，他就是不听。 有一天，我刚做好晚饭，刚刚哭着跑了回来，对我说："妈妈，有个小胖子欺负我。"我感到吃惊，就问："他怎么欺负你啦?""他把我赶下车，骑着我的车玩去了。"原来刚刚每天从幼儿园回来后都要在门前的人行道上骑一会儿脚踏车，邻近有个比他大两岁的小胖子常常欺负他。 显然，这件事使他的自尊心受到了伤害。我感到这正是一个让他改正偏食习惯的好机会，就对他说："刚刚，如果你肯好好吃饭，改掉偏食的坏毛病，什么肉、菜都吃，你肯定可以长得又高又结实，别人也就不敢轻易地欺负你了。"听我这么说，刚刚逐渐改正了不吃菜的不良习惯，身体也慢慢壮了起来。 通过上述的三个小实例，你可能就会发现，要使孩子乐意接受你的观点，就必须站在孩子的角度来考虑问题，把你想要的变成孩子想要的。这样，他就会认为这是他自己的主意，就会十分乐意地接受你的观点。 12妙计，有效应对宝贝失控 一旦失去控制，宝贝的胡闹就会令头痛的父母无所适从。如果恰好在公共场所，父母更是处在一个两难的境地，既不想当众惩罚宝贝，又不想轻易放弃原则，于是，他们的头痛就会一再升级。那么，怎样才能让宝贝有效地控制自己呢? 虽然父母为宝贝制定了各种各样的规则，但是宝贝常常会失去控制，无视规则的存在，给父母带来很多烦恼。尤其在公共场所，比如商场或者饭店，因为这些地方有太多诱惑宝贝或者让宝贝犯混的元素，要履行规则也就会遇到更多的阻力。孩子毕竟是孩子，他们的注意力容易分散，控制力也比较弱，所以遇到自己喜欢的事情或者不喜欢的事情都会以比较激烈的方式表现出来，这时候，规则对他们来说就很容易失去它本该有的约束力了。 防止宝贝失去控制的12条妙计 1、了解宝贝能够控制的极限 　　每个宝贝的控制力都不太一样，有的宝贝能较长时间地控制自己，但是另外一些宝贝则根本就难以控制自己，他们总在不停地动来动去，一会儿对这个好奇了，一会儿又对那个好奇了，似乎永远也没有可能受到约束。尤其带着宝贝逛商场的时候，如果妈咪翻来覆去试上5-6套服装，或者父母在一起没完没了讨论该选择哪件家具的时候，谁也没法指望宝贝能够老老实实待在一边等待父母做出正确的结论。 　　因此，了解宝贝能够控制的极限，并且在他厌倦之前尽快结束这种他无法忍受的行为，可以有效地避免宝贝失去控制。 　　2、给予持续的鼓励或奖励 3岁内的宝贝非常看重父母的评价，因此，至少每1-2分钟表扬宝贝一次，往往能收到非常好的效果。每次带宝贝外出的时候，不时地夸奖他一句，给他一个热烈的亲吻等等，这种正性的鼓励或者奖励会有效地提醒他，他做得不错，同时也在暗示他，他应该有什么样的行为，什么样的行为会收到鼓励。 　　3、给宝贝提供参与的机会 　　让宝贝以恰当的方式参与父母的活动，他就会觉得自己很重要，并且可以防止他因为无聊而失去控制。比如逛商场的时候，那些五彩缤纷的商品对宝贝来说会有着非常强的吸引力。抱着他，让他自己帮着到货架上拿商品，会带给他一种当家作主的感觉。如果不需要某件商品，可以给他讲解这些商品的特性，比如色彩、功用等等，这些都可以极大地满足他的好奇心，吸引他的注意，让他在不断变化的活动中获得控制。 　　4、事先琢磨好相应的对策 　　事先琢磨好相应的对策，是保证宝贝失去控制时尽快扭转局面的好办法。比如，如果宝贝在商场突然因为想要某个玩具而大发脾气，而这个玩具并不在父母计划要购买的物品之列，那么，父母可以尽快带宝贝离开商场，等待他发脾气事件得到平息。这样处理，可以让宝贝明白，他这种发脾气的行为不会得到任何奖励。 　　5、冷处理对待宝贝 　　冷处理是宝贝打破规则，失去控制的情况下非常有效的让一切恢复正常的方式。大多数的情况，宝贝在外面失去控制是因为他想通过这种方式获得父母的注意。这时候，不理睬他的行为是比较好的一种处理方式。比如，宝贝在商场里大发脾气，可以尽快将他带到一个比较安静的角落，不理睬他，让他独自待上一两分钟。如果在饭店发脾气，可以将他坐的椅子背向大家，不理睬他，这样也可以防止他打碎碗、盘等餐具。 　　6、避免警告与威胁 　　类似"你不听话，我就把你扔在商场""你不听话，警察叔叔会把你抓走"之类的警
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