利用语文学科渗透心理健康教育
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&&& 在初中的课程中，语文学科的综合性、思想性和人文性最强，具有更多地接近学生内心世界的机会，而处于青春期的学生也最需要教师关注其内心世界的变化。那么语文教师如何在教学中渗透心理健康教育呢？　　　　首先，语文教师应具有健康的心理。拥有健康的心理不仅是教师规范自己行为、为人师表的要求，也是对学生言传身教的要求。教师高尚的人格能感化学生，教师坚定的意志能感染学生，教师高雅的情趣能感召学生，我们很难想象一个心理不健全的教师能培养出心态阳光、积极、乐观的学生。教师必须丰富自己的内心世界，依靠自身完美的人格魅力影响、带动、感染学生，使学生不但具有渊博的知识、熟练的技能，还拥有健康的心理。　　　　其次，应充分挖掘语文教材中潜在的心理教育因素，渗透心理健康教育。充分挖掘教材中有利于进行心理健康教育的因素，把学习内容与学生的实际生活紧密地结合起来。作家赵丽宏说：大量阅读优秀的文学作品不仅能增长人的知识，还能丰富人的感情；亲近文学，是一个文明人增长知识、提高修养、丰富情感的极为重要的途径。语文教师一定要深入钻研教材，领悟课文的思想性，对学生适时适当地进行心理健康教育。比如，《羚羊木雕》一文表现了朋友间珍贵的友谊，启示学生要珍惜真诚的友情；《海伦?凯勒》一文中讲述了海伦?凯勒坚强地与命运抗争的故事，启迪学生要坚强乐观；《敬业与乐业》一文阐述了一个人只有热爱自己的职业才会有所为。在讲这些课时，我让学生结合自己的生活实际谈谈感受，学生都深受教育，从而树立了积极乐观的生活态度。　　　　再次，利用综合实践活动进行心理健康教育。　　　　心理健康教育实际上是一个心理体验过程、意识形成过程。语文教师要组织各种各样的活动，让学生在这些活动中有所体验，获得感悟，形成态度，内化成价值观。综合实践活动课是中学语文教师渗透心理健康教育的良好途径之一。比如，八年级语文上册教材中，有“当一次主持人”活动，就可以锻炼学生的自信心，增添学生敢于展示自己的勇气；还有“假如我是导游”实践活动，可以使学生学会站在别人的立场上考虑问题，锻炼交流能力。　　　　最后，利用作文教学，培养学生正确的人生观。　　　　由于学生的阅历较浅，又加上处于叛逆、易于冲动的年龄，作文中经常出现一些不成熟甚至偏颇的思想，例如生活迷茫、对老师的严格要求不满等。我就利用批改作文的时机，引导学生。也许是受到感染，学生经常在我的批语后面写更长的话，敞开心扉谈自己看后的感受。我欣喜地看到学生走出了那种悲观、消极的心理状态。　　　　语文教师要特别关注性格内向的学生以及学困生，尊重、理解和鼓励他们。在这种情感交流中，学生会表现出对教师的信赖，树立积极进取的健康心态，个性品质也会得到很好的发展。　　　　心理健康教育是不可能立即显现效果的，有一个从量变到质变的过程，作为语文教师，我们不能操之过急，要利用语文学科的优势、特点，积极渗透、持续进行、耐心等待。至于更有效的方法，还需要我们语文教师积极地进行探索、创新。　　　　（作者单位：新安县城关镇二中）
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404 Not Found如何在小学语文教学中渗透心理健康教育--《生活教育》2015年12期
如何在小学语文教学中渗透心理健康教育
【摘要】：语文是一门具有人文性的学科,蕴涵着丰富的心理健康内涵。作为一名小学语文教师,应充分利用语文学科的优势,善于挖掘文本,鼓励孩子在"说"中悟理明理。通过开展丰富的课外活动、运用恰当的评价、引导孩子阅读经典绘本等措施,在教学中渗透心理健康教育。
【作者单位】：
【分类号】：G623.2
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心理健康教育在语文教学中的渗透
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【摘要】上课学习是学生所有活动中的主导活动，也是学生心理健康问题的主要来源之一。成绩与期望值之间的差距引起的无能感，长期学业失败造成的自
上课学习是学生所有活动中的主导活动，也是学生心理健康问题的主要来源之一。成绩与期望值之间的差距引起的无能感，长期学业失败造成的自尊心低落，过分强调竞争的学习环境给学生造成的紧张与焦虑。要使学生的身心得到健康和谐地发展，必须把心理健康教育与教师的教与学生的学结合，有机地渗透到学科教学中。作为基础学科重中之重的小学语文学科，由于自身的特点，渗透心理健康教育有着优厚的条件。那么，如何在小学语文教学的实践中渗透心理健康教育呢?
提高学生心理健康水平
每个孩子都是鲜活的个体，每个人的性格都有巨大的差异。而一些所谓的让我们感到头痛的孩子，都不是一朝一夕他们自身愿意形成的，都是经历了无数的、长期的、多方面的影响才造成了今天的他们。所以要想帮助这些孩子，我们不能一味地批评教育，让他们改正他们所谓的缺点，而是要真正的索根求源，找到问题的真正的症结所在，再试着慢慢帮助他们克服那一系列的问题。教育的道路漫长而艰苦，孩子的成长需要我们细心关注，耐心启发、引导。
在教学中渗透心理健康教育
心理问题具有很大的隐蔽性，许多学生有了心理问题，但由于有思想上的顾虑，不愿让别人知道，也有不少心理有问题的学生缺少对自己的了解，并不知自己有心理问题。怎样化被动为主动，帮助学生有效、积极地预防心理病患的发生、排除学生的心理障碍呢?语文教学中有的放矢地教育活动，有助于学生更科学、更全面地了解自己，有助于学生自我教育。使他们在和谐向上的语文学习中，耳濡目染，潜移默化地陶冶心理品质。
教育与发展的关系
小学生的心理发展主要在其内动力驱使下由适合他们心理发展的教育条件决定的。小学教育要选择适当的教育内容和方法，引起他们新的需求，激活他们的求知欲望，从而有规律、循序渐进地引导儿童心理不断向前发展。我们只有在教育过程中注意健康心理的培养，才能不断激活学生学习兴趣。而课堂心理剧是一种重要的方式。
学生通过观看和参与心理剧的演出，提高了对是非善恶的分辨能力，有利于行为规范的养成;通过角色互换，学生们对他人的感受更为敏感，有利于控制与他人发生冲突时的个人情绪。通过体验和感悟，学会了一些解决心理问题的好方法，有利于心理素质和思想道德素质的提高。学生通过自编自演心理剧，想象力、创作能力、表演能力、解决实际问题的能力都得到了一定程度的提高。课堂心理剧把深藏在我们家庭以及校园里的一些案例情景具体形象地展现给学生，使学生在愉快的气氛中领悟道理，增长知识。一年级有一篇课文《夏夜真美》，文章通过讲述一只小蚂蚁掉进池塘里，朋友们帮助它回到了家的童话故事，让学生感受夏夜的景色美、助人为乐的精神更美的主题思想。教学中，教师根据学生的实际情况，创设他们熟悉的夏季生活情景，编排他们喜欢的课本剧，让学生分角色表演小蚂蚁、睡莲、蜻蜓、萤火虫等角色，通过人物对话、动作模仿等形式感悟他们乐于助人的心理，感受到大自然和谐、温馨之美，潜移默化地受到情感熏陶，从而培养他们与人和谐相处的思想感情，渗透人际交往知识。对心理问题的产生起到防微杜渐的作用。
在教学中优化学生性格
心理学研究表明，性格是人格的核心，是心理要素中重要组成部分。在良好的生活环境和教育影响下，各种不同类型的人都可以培养成具有积极性格的人。针对少年儿童的可塑性特点，通过语文课堂教学，开展对学生的性格优化的渗透。注意在日常的教育教学实践中随时抓住问题作为教育契机，开展生动、直观的心理健康教育活动，努力探索小学语文课堂教学中渗透性格教育的途径与模式。
综上所述，心理健康教育在小学语文教学中的渗透，是将心理健康教育的思想、内容渗透到语文教师大量而具体的教育教学中去。可以肯定，只要充分发挥语文教师自身的主动性、能动性和创造性，完全可以将心理健康教育与小学语文教学活动融合在一起，学生心理健康水平必将进一步提高，其语文教育效果也将非常显著，同时对小学其他各科教育教学产生良好影响，给学校素质教育带来巨大的促进。#p#分页标题#e#
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谈如何在小学语文教学中渗透心理健康教育 德育论文
&&&邮编：415700&&&&&&&&&&湖南省桃源县漳江镇莲花小学&&&陶美容
小学一级教师&&&&&&&&&&电话：
主要内容：心理健康是指一个人在知、情、意、行方面持续符合社会基本要求，并具有和谐人际关系的一种心理态度。在现有的条件下进行心理健康教育，应加强在各学科中进行心理健康教育的渗透，各学科教学都在不同层次上涉及心理教育问题，只要对学科教学内容加以梳理，即能挖掘出教材中蕴含的心理教育内容。而语文教材中包含的丰富的人文精神，对学生进行心理健康教育有着得天独厚的优势
关&键&词：&&&&&营造氛围&&&挖掘教材&&联系作文&&&开展活动
心理健康是指一个人在知、情、意、行方面持续符合社会基本要求，并具有和谐人际关系的一种心理态度。从社会发展趋势来看，整个社会呈多变多元状态，对人的综合素质要求越来越高，要求人们不仅要学会生存、学会适应、学会选择，更要学会发展，学会思考、学会创造，而要达到这些目标，都与人有着良好的心理素质有着密切的关系。
&&&&据调查，青少年存在着不同程度的心理健康问题。性格、行为、情绪出现偏异，存在着一般的心理障碍，这就要求学校肩负起青少年心理健康教育的重担。目前，在学校开展心理健康教育的必要性也已逐渐成为人们的共识，努力提高学生的心理素质，提高他们承受生活中的挫折压力的能力，使其更好地适应社会，也是学校心理健康教育的努力方向。然而，从目前学校进行心理健康教育的现状来看，却并不乐观，就目前学校的师资、场地而言，似乎不太可能把心理健康教育单独作为一门学科来进行。况且，师生的教和学的任务已经很重，心理健康教育课程反而增加了师生的心理负担，这就与心理教育的初衷背道而驰了。在现有的条件下进行心理健康教育，应加强在各学科中进行心理健康教育的渗透，各学科教学都在不同层次上涉及心理教育问题，只要对学科教学内容加以梳理，即能挖掘出教材中蕴含的心理教育内容。而语文教材中包含的丰富的人文精神，对学生进行心理健康教育有着得天独厚的优势。在数年的教学实践中，我认为以下几种方法对于在语文教学中渗透心理健康教育是可行且有效的。
一、宽松，和谐，民主的师生关系，营造有利于学生身心健康发展的育人氛围。
　　教师要树立正确的师生观，在教学中，热爱、尊重学生，平等地对待学生。"师不必贤于弟子，弟子不必不如师"，师生之间相互尊重、相互欣赏、相互认可、相互补充，在课堂上创造出宽松和谐的教学气氛，在交融中进行创造性的教与学的活动，才是真正高水平的教学境界。以朋友的身份，真诚面对学生，消除顾虑情绪。在教师和学生的心目中全班学生完全平等，没有"好生"、"差生"之说，因为每个人都有所长，有所短，不能以学习成绩作为唯一标准。
　　一位摆着架子，整天板着脸不与学生沟通的教师，怎能让孩子们没有心理负担地与你接触？又怎会使他们学会与人交往呢？小学生心理状态还不成熟，遇事容易受挫折，便会产生心理压力，这时，就更需要教师做他们的知心人，耐心倾听他们倾诉，敞开心扉与他们交流，帮助他们解决困难，减轻压力。那样，他们才能逐渐学会与人沟通，敢于面对挑战，适应社会。课堂上，教师与学生间如若建立起了民主、平等的关系，学生发言必将积极许多，因为他们没有太多顾虑。我经常和学生这样说：你们既然承认我是你们的朋友，那我们之间就没有隔阂了。朋友间是不必小心翼翼地相处的，有什么说什么，想到什么说什么，有道理就行。我做得不够的，你帮我指出；你做得不好的，我帮你纠正，以诚相待才是关键。错了有何妨？在朋友面前出点错不害羞，反而有益，因为朋友会真心帮助你。我们班的学生与我关系特好，下课时有事没事总爱来找我聊天。当然他们也敢"顶撞"我，有时，几个"吃了豹子胆"的学生还会给我捎来纸条向我提意见。他们在语文课上回答问题是完全不拘束的，胆子特别大，敢于发表自己的见解。没有了心理负担，思考的环境也轻松了，自然，效果也就更好了。
营造了一个积极的、互相帮助的、关怀的环境，不管你以何种身份去接近学生，相信学生的心理负担也就不存在了，各种学习活动也能顺利开展了，并且，通过教师对学生的爱，使学生的心灵得到感化，为塑造学生健康的人格，建立正确的人生观、价值观奠定基础。
二、挖掘教材中的真善美，渗透心理健康教育。
语文教材本身就是由一篇篇生动形象、富含哲理与情感的文章构建成，不仅可以对学生进行认知心理的教育，也渗透着心理健康教育的其他内容。虽然，它不是集中有序地直接表达出来，而是蕴藏在课文的字里行间；也不是独立的，而是与其它教育因素综合并存的。在实践中，为了正确处理和利用好教材中的心理健康教育资源，我着力抓住以下几方面的内容：
1、培养活跃的思维。
学习过程是复杂的心理活动过程，思维是学习心理活动的重要组成部分。语文教学中，可以凭借教材中具体人物的思维实例来启迪学生。如课文《三袋麦子》中根据小牛、小猪和小猴对一袋麦子的不同处理方法让学生自己去评价、去选择，这样可以训练学生的求异思维，做出不同的判断。
2、陶冶积极的情感。
情感是构成人格稳定而独特的心理因素。小学生的情感正处于急剧变化时期。教师要充分利用教材赋予人物的积极情感因素，引起学生产生共鸣，在潜移默化中受到感染。如在课文中，《五彩池》的赞美之情，《两个橘子》中兄弟俩对母亲的孝心，《麻省》的母子情深等都是极好的范例。
3、锻炼坚强的意志。
意志是人们为了达到有意识提出的目标而克服前进道路上的障碍所做的持续努力，对个体的学习和工作有着巨大的影响。教师可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品质，进行心理教育渗透。例如，课文《自信》中，教育人们做任何事都要充满自信。《陶罐和铁罐》中，告诉人们任何事物都有两面性，不要瞧不起人……这都是教师引导学生感受人物意志，努力获取成功的好教材。
　　三、以作文教学为切入点，疏导学生积郁的情感&
　　社会变化的困惑，人际关系中的焦虑，个体成长的烦恼，或喜或忧，学生有倾诉的需要，如果因势利导，把学生常思常想，常讨论的热门话题，常关注的焦点纳入作文教学之轨，那就满足了他们倾诉的需要，解开他们的心结又帮助了他们作文。抓住学生平时关注的一些热门话题可以拟题作文。如谈谈对网络的看法，讨论一下舟曲抗震救灾，嫦娥二号奔月，可以拟题让他们评论一下这些事，这样可以让他们知道怎样去认识一个人，怎样坚持正确的道德观和人生观。有些学生在作文中直舒胸意，对自己、他人和生命的意义有了更成熟的认识，积郁的情感不仅得到了倾泻，世界观也得到了改造。其实对于小学生而言，即使全篇文章文句不是很通顺，但在某一处写出了作者的思想火花，都应大肆表扬。这样能使学生切实感受到成就感，这种感受非常符合学生健康成长的心理需要。
四、开展多彩的语文实践活动，渗透心理健康教育&
　　语文实践活动具有开放性、愉悦性、自主性和活动性的特征，它是语文课堂教学的延伸。开展丰富多彩的语文实践中，同样蕴含着许许多多心理教育的契机。老师要善于把握机会，随时随地进行心理教育渗透，这种见缝插针的教育渗透，耗时少，针对性强，往往有事半功倍之效。&
　　小学教材中，安排了不少的语文社会实践活动和口语交际，由于学生实际参与实践，在制作、设计、组织、表演、辩论等活动中，学生全身心的投入，有着丰富的体验，或品尝成功、分享喜悦，或经历挫折、体验失败，学生的心理状态是随着活动的过程和参与程度而呈发展变化的状态。我在教学中，以“活动”为“教材”，敏锐地把握心理健康教育的契机，用行动去感染学生、影响和暗示学生，对学生进行心理健康的教育，让学生在充分的活动中，愉快地感悟、体验。例如：我组织学生开展了一次“让我来露一手”的实践活动，把自家的炊具拿到劳技教室来，让学生分组合作，自备材料，进行烹调大赛。学生的积极性很高，他们既分工又合作，有的煮面条，有的炒菜，有的包饺子五花八门。在活动过程中，我引导学生体会实践感受：学会技能获得成功的喜悦，遇到挫折的懊丧这样的实践活动缩短了学生与学生之间的距离，可促进学生之间形成良好的人际关系，同时不仅有利千提高每个学生与人共事的能力，更为重要的，还有利于学生良好的合作心理品质的养成，使他们从小便能树立起集体主义的观念。&
总而言之，心理健康教育已经越来越成为人们关注的问题。语文教学理应责无旁贷地分担这一重任，在培养语文能力的同时进行有效渗透，以充分开发心理潜能，促进学生整体素质的提高和个性的发展，为塑造跨世纪的一代新人作出应有的贡献。
参考文献：
1、骆伯巍.教学心理学原理[M].杭州：浙江大学出版社，1996.&
2、《心理健康教育读本》.浙江教育出版社
3、《语文课程标准》&语文出版社&（2003年版）
4、《中小学心理健康教育指导纲要》&教育部印发&（2003年版）
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