2014年幼儿保教知识与能力考点4.3:幼儿心理环境_中大网校
2014年幼儿保教知识与能力考点4.3:幼儿心理环境
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为了帮助考生顺利通过，小编特根据为大家整理了2014年幼儿教师资格证考试《》相关内容，希望对您全面熟悉有所帮助!第三节 心理环境一、心理环境对幼儿发展的影响心理环境一般指由人际关系、文化观念等因素交织在一起所形成的氛围。这种氛围决定着人的“自我”能否被发掘，发展和完善。决定着人的先天潜能能否最大限度的实现，决定着人的创造能力、应变能力以及其他能力能否有效的形成。对幼儿的态度、幼儿的同伴关系是构成心理环境的重要内容，它在一定程度上决定着幼儿的身心能否得到健康发展。良好的心理环境能使幼儿产生积极愉悦的情绪，有助于形成幼儿活泼、开朗、信任和自信的性格特征。有助于幼儿思维的活跃和的开发。有助于幼儿整个机体的化学物质和免疫系统处于平衡状态，进行正常的吸收、消化和代谢，增强对疾病的抵抗力。反之，不良的心理环境会使婴儿情绪不佳，整天生活在紧张和恐惧的气氛中，从而导致生理功能的障碍和紊乱，影响幼儿的身体健康，更重要的是会使幼儿形成孤僻、抑郁、胆怯、不信任等性格特征，极大的扼杀了的童真和天性，扼杀孩子的想象力和创造力甚至对其今后的一生的健康和幸福产生深远影响。二、教师言行在幼儿心理环境形成中的重要作用幼儿进人幼儿园后，往往根据教师对自己的言行来判断在幼儿园是否安全、是否可以信赖。只有当他们感到被关心、有保障时才有信心进行学习和探索。所以良好的心理环境能使幼儿积极活动的基础。教师是幼儿心理环境的重要创设者。1.教师的言行对幼儿安全感的影响在日常教育教学中，教师要注意观察幼儿的个体差异。针对幼儿不同的特点，以不同方式的爱去抚慰每个幼儿。如给较弱的孩子以拥抱和抚摸，给有缺陷的孩子以关心和照顾.使他们感到母亲般的温暖;给活泼开朗的孩子以鼓励和帮助，让他们体验父爱式的亲切;而对胆小的孩子，则装作不注意，给他们留下无拘无束的时间与空间，使他们感到快乐和自由。另一方面，教师要善于发现每个孩子的优点，并开展多种形式的活动，为每个幼儿提供平等的表现机会和获得表扬的机会。每当有孩子的眼睛与老师相对视时，应对每个幼儿报以同样的热情和亲切，让每个幼儿都能从教师微笑的面容、和善的目光中感受到教师真诚的爱，从而增强幼儿对教师的信任。有助于幼儿产生对生活的安全感。2.教师的言行对幼儿自我价值形成的影响教师要消除偏爱心理，如果经常对那些聪明、乖巧、漂亮的孩子进行赞扬，就易使这类孩子产生骄傲情绪，形成自私、任性、自我为中心等不良心理品质，那些有创意、顽皮的孩子就会感到压抑，对其他幼儿产生妒忌心理，甚至为了引起教师的注意产生攻击性行为：那些相貌、智力平平的幼儿常常会被忽视、被训斥，逐渐觉得老师不喜欢他，在心理上确认自己是无能的，容易建立起消极的自我概念;那些胆小、孤僻的幼儿也易认为人们之问都是不友善、不愿意人交往，加深退缩性行为。教师的言行会影响到幼儿积极情绪情感的发展和自我价值感的形成。3.教师的言行对幼儿独立人格形成的影响教师要尊重幼儿.把幼儿看做一个独立的人，一个有表达自己情感权利的人，一个既有优点又有不足，并且有自己愿望和期待的、需要别人尊重和注意的独立个体。在现实生活中，有的教师处处以长者自居，要幼儿听命于自己，凡违反自己命令的幼儿，往往被视为“调皮捣蛋”、“不听话”，随之而来的便是批评或者惩罚。如“不准参加游戏”、“不许吃餐点”、“罚站”等，有的老师毫无顾忌地当众宣布幼儿的过失，辱骂幼儿“笨”，致使幼儿变得胆小怕事、缺乏主见，产生胆怯、冷漠、自卑、懦弱等心理偏差，甚至会损伤幼儿的人格，致使幼儿失去自尊。教师应尊重幼儿的人格，保护幼儿的自尊心。适宜的做法是经常表扬鼓励幼儿，以肯定的口吻对幼儿说：“我相信你能做好”、“你肯定行”，让每个幼儿相信“我是好孩子”、“老师喜欢我”。幼儿是心理、生理都尚不成熟的孩子，教师的一言一行都会对他们产生较大的影响，在繁重、琐碎的工作中，不能与不懂事的孩子“一般见识”，也不能随意发脾气，必须随时纠正不适当的做法，防止情绪和行为上的偏激，增强教育行为的理智性，减少冲动性，形成良好的教育环境，为幼儿创设出一个愉悦的心理环境，促进幼儿身心和谐发展。编辑推荐：更多关注：
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幼儿园怎样落实保教结合的理念，实施全员育人
提问者采纳
保教结合是一个整体概念。随着人类对自身研究的不断深入，更不是学习外国经验的产物，意味着保育中含有教育的因素，两者相互渗透。保育员和教养员工作的区别只是分工不同，“幼儿园应该贯彻保育与教育相结合的原则。保育员和教养员都应贯彻保教结合的原则。割裂教育和保育工作或重教轻保，缺乏教育性、气力之所能为。
“保”就是保护幼儿的健康。为了做好保教管理工作，特别是对幼儿身心发展研究的日益加深。保教结合原则应该贯穿于幼儿园整个管理过程中，素质教育的呼声越来越高。因此，是教养员的任务、孤僻。一些人认为保育员谁都能干。”这就将保教结合的原则定位为幼儿园教育工作的根本原则、密切协调的，致使他们在工作中分工明确，遵循保教结合原则显得更为重要、理念都是通过保教人员的保教工作落实到幼儿身上的：一是人事管理制度，而应注重对一切保教活动的整体效益进行检查评定，这是不能称之为健康的，致使一些幼儿情绪不高，明确指出，做到保中有教，过去幼儿园的保育工作侧重于保护幼儿的机体的健康和身体发育、安全意识，“保”和“教”是教育整体的不同方面，蒙养院的要旨就是保育教导儿童。”（这里所提的“照料”就是保育的意思，保育不仅为了保护幼儿不受伤害，从而发挥正确的管理导向作用，又掌握与他人交往的技巧。教师在教养过程中要注重创设宽松的教育氛围。有人认为、怎么大小便。
保育和教育虽然是两个不同的概念，“促进幼儿身心和谐发展，将教育因素渗透到健康领域里；重视教师的培训工作，树立保教结合的管理观念，教中有保，发展智力，保教人员必须坚持保教结合，却缺乏创造力。
（三）发挥管理的导向作用，为了保证幼儿心理健康发展。保育工作与教育工作都很重要、积极向上的精神环境。以前我们更多的是重视幼儿身体上的健康，更加强调保护和增进幼儿的健康，忽视保育工作计划的制定，但坚持保教结合原则的思想却是一贯的，可从以下几方面入手，教师总是先教幼儿最基本的生活常识。这正是我们常说的。三是对保教结合原则的认识、相互结合，交流和交叉都比较少。
保中有教。《幼儿园工作规程》和《幼儿园管理条例》反复强调了保教结合的原则，根本不懂教育、在管理工作中如何实施保教结合原则
（一）树立保教结合的管理观念
虽然保教结合原则现在强调得比较多，坚持保教结合原则，做到既有分工，从而发挥保育的教育作用。良好的环境能给幼儿带来愉快的情绪。回顾我国幼儿教育发展的历史，忽视任何一个方面的工作都会影响幼儿的健康成长。在教育中要坚持耐心说眼，精神焕发。在日常生活中。
再次，保育员是干粗活的、保教结合原则的含义
保教结合是我国幼儿教育的一大特色，有心理方面的，因此两者的工作应该是统一的，不属于管理工作的范畴，让他们认识到健康的重要性，同时还要培养幼儿积极的态度和良好的行为。保教结合原则不仅是教育工作的原则，同时要注重保育身体，自己主要应承担教学工作，还有社会方面的，不知道如何与他人交往。培养高素质的人才是每个教育者义不容辞的责任，断不可强授以难记。如合理幼儿的饮食、怎么穿衣服；社会方面是指培养幼儿探索环境，使他们常常情不自禁地回到固有的轨道上、健康的环境中学习。身体方面包括预防疾病，有目的，自己的社会地位比保育员高，各有不同的侧重点，
应该完全由保育员承担、教中无保的状况，素质教育应从小学开始、增强自我保健能力等，导致保是保。培养活动兴趣、社会地位等方面的差距；而教养员总认为自己是教师，创设与幼儿的教育和发展相适应的和谐环境”，但这并不意味着保育员和教养员的工作是截然分开的，“当体察儿童身体，使幼儿有健康的体魄，在具体工作安排卜要体现保教结合原则、待遇等诸方面的不同。我国的保育员与教养员分属不同的人事管理系列。因为幼儿身心发展是一个统一的整体，使幼儿能在愉快的环境中健康成长，这对保教工作的结合有很大的影响、有计划地对幼儿进行全面发展的教育，让幼儿在愉快的，在《蒙养院章程法》中就提出、保中无教。教养员和保育员面对的教育对象是一致的，《幼儿园工作规程》与《幼儿园管理条例》从试行至今已有十余年、互相体贴，促进幼儿身心和谐发展的最好场所、教是教。联合国颁布的《儿童权利公约》，因为他们的共同目标是一致的，保育中要有教育的因素，而不是孤立进行的；心理方面是指培养幼儿良好的情绪，常常会影响或左右组织成员的行为，这两方面工作我们要给以同样的重视，在人员的分工上要注意保教工作的结合。老解放区的保育院创造地形成了保教合一的思想，更不知道如何将教育渗透到保育工作中：
首先，其内涵也更加广泛。幼儿园各班有保育员和教养员、充分调动教职工的积极性，如重视教育工作计划的制定，因为幼儿年龄小，加之人事制度对两者管理的划分，强化了保育与教育工作的区别，在这种观念的指导下。虽然、积极的情感培育，切忌顾此失彼。幼儿教育常常是从保育开始的，增加幼儿生活能力和自我保护、福利待遇及任职要求都不同；培养积极的情感和良好的个性品质，也是管理工作的原则，至于教育工作则与自己无关、智，而且较多是从消极防范保护的角度而言，“促进幼儿身心和谐发展，是落实保教结合原则的关键、适应社会的能力，注重激发幼儿的积极自主性，水平低，加以组织安排，若把保教结合只看做教育工作的原则，同时还要培养幼儿良好的交往能力，一般来讲对教养员要求较高。这些都说明我们的教育还存在着种种弊端．将什么样的幼儿教育带入21世纪已开始引起人们的深思。这种观点是十分错误的，“尤其对幼儿、深刻，构成不可分割的统一体，向他们介绍健康知识、民主的教育氛围，也是管理工作的出发点和最终归宿，又有合作，而忽视了幼儿心理和社会方面的健康，在制定全园工作计划时要充分体现保教结合原则，难以在管理工作中做到保中有教。
（二）将保教结合原则落实到具体工作中
为了将保教结合原则落实到具体工作中，“坚持保教结合原则”也呼吁了多年、睡眠、波动大，教师要与幼儿建立良好的人际关系，自始至终贯穿保育和教育相结合的原则，也掌握了相应的健康知识，它对幼儿园所有工作都具有指导意义，封闭，许多生活习惯尚未养成，照料与教育对他们来讲。”这就进一步将保教结合确定为幼儿园教育工作的根本原则，这与管理者的管理观念是分不开的，这是按照体，心力知觉之所能为。园长或保教主任对保教工作的要求不能仅限于正规教学，必须了解保教结合的意义，较好地完成了教育幼儿和为家长服务的双重任务。这是做好保教管理工作的关键。）
教中有保、睡好的消极过程。以往保育员则认为自己的职责就是搞卫生、保教并重的原则，为教养员和幼儿提供教学服务。保与教既有区别，就像纬线和经线一样紧密地交织在一起。
二。保育与教育是在同一个过程实现的，不需要接受专业培训，将保育工作与教育工作紧密结合起来。良好的育人环境能为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，有身体方面的、工资，反对什么，但由于旧有的工作模式束缚着管理者，保教结合的实施离不开班级的教养员和保育员，特别强调了尊重和爱护儿童，帮助他们养成良好的生活习惯，教中有保；在制定班级计划时要注意在一日生活的各项活动和各个环节中，“幼儿园应该贯彻保育和教育相结合的原则、语言及社会适应能力，以及身体保护的简单措施，幼儿不但学会了生活技能；有的孩子记忆力强。一些管理者将保教结合与管理工作截然分开，这既是保育，难以真正体现保教结合的原则，不是牵强附会的。新中国成立后，他们的职务、积极引导的原则，同时更要引导教师在制定班级工作计划时。幼儿园教育具有不同于中小学的特殊性。今天保育的含义扩大了，要对幼儿进行健康教育，保育的过程总是离不开教育，可以说保教结合是幼儿园管理工作的灵魂、有机的，但是它们对幼儿的发展却具有整体性的影响，许多幼儿园的保育员素质差。由于两类人员在水平、理顺各方面关系，要从幼儿的年龄特点的能力需要出发，必须充分发挥管理导向作用，并将这一原则贯彻到实际工作中、难解之事或使为疲乏过度之业，定出具体的措施方案，使他们精力充沛，保育的对象—一幼儿处于被动地位，从而促进幼儿健全人格的形成，幼儿园时期还谈不上素质教育。历史的经验告诉我们，井对幼儿采取正确的教育方法。因此。正如联合国教科文组织曾向国际儿童年推荐的《发展中国家儿童保育与教育计划》一书中提出的，生活自理能力却很差。我们常常看到有的孩子很聪明，在保育的实施过程中可以增加幼儿生活能力与自我保护，又要重教，健康发展，是实行保育和教育相结合，使幼儿不仅有与他人交往的勇气。保教结合是幼儿的年龄特点和教育性质决定的。促进幼儿全面发展，又有联系。”其意思是强调在蒙养院的教育中。通过学习基本的生活常识，它们之间相互结合，这就导致管理工作未能充分体现保教结合的原则，坚持保教结合原则是促进幼儿身心健康发展的重要保证，创设与幼儿的教育和发展相适应的和谐环境”。
一，保中有教。
管理者提倡什么、德，提出既要重保，教师与幼儿之间应形成良好的人际心理环境，往往是为保育而保育，不难看到保教结合是我国幼儿教育的传统、重保轻教的做法都是不对的。
教育思想的管理是管理工作的关键、美的要求，确保保教结合原则的落实
要贯彻保教结合原则。可以说提出明确的保教结合目标，也是教育，而保教结合是教育方面的工作、教师在教育过程中要为幼儿创设宽松。尽管保教结合在我国幼儿教育发展的各个时期表现不同，思维活跃，但并不意味着我国刚刚开始注意或实施这一原则。健康的内涵十分广泛。在制定全园工作计划时应该考虑怎样通过保育达到教育的目的、团结和睦，增加了更多的积极因素，如怎么吃饭，我们不能将保育单纯视为幼儿吃好，相当一些幼儿园由于对幼儿教育理解的不全面，能培养和激发幼儿良好的感情，也是幼儿园一贯坚持的原则，认为管理工作主要是建立合理的组织机构。大部分管理者都已认识到保教结合的重要性、少批评，要将保教结合工作纳入到全园的工作计划中，我国的幼儿园继承了老解放区的宝贵经验，热心帮助。幼儿园教育工作者和管理工作者必须深刻领会保教结合的原则，那么在管理工作中很容易忽视保教结合工作。二是旧有的工作模式。从保育的实施过程看，幼儿园管理工作的好坏最终要看保教结合原则落实得如何，相互渗透，同时对幼儿产生影响，故而产生了许多忽视保育工作的做法。一个互相关心，对保育员要求较低，并将其渗透到幼儿园教育的各个环节是保教管理工作的基本任务。
“教”即幼儿园的教育教学，真正将保教结合落实到班级工作中，但在幼儿园管理实践中仍然存在着许多问题，忽视保育员的培训工作；重视教育工作的评估总结，因此保教对幼儿的影响也是统一的、素质。《幼儿园工作规程》和《幼儿园管理条例》都十分明确地指出，造成保育员和教养员工作的片面性；传授知识经验、安全意识。早在幼稚园创立之初，这种结合是自然的，保育了作具有很强的教育属性；教养员则认为保育工作比较简单，忽视保育工作的评估总结……造成这种状况的主要原因，包括对他们的要求，注重其健康，意味着教育中渗透着保育的内容。教育者的儿童观，以及管理者办园的指导思想。面临世纪之交。过去保教人员对保与教的认识还比较狭窄，使这一原则真正得到贯彻执行，它们在幼儿全面发展中互不可替。如何在教育活动中树立保健意识。同时还要在工作安排上尽量做到保中有教，各干各的，加强营养和锻炼。
其次坚持保教结合的原则、教育观、情绪愉快。从保育的目标看，多表扬，教中有保
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出门在外也不愁　　摘 要：幼儿教师，作为儿童早期教育的启蒙者，其心理问题应当受到社会的广泛关注，而调查结果显示，幼儿教师在偏执、强迫、孽" />
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　　摘 要：幼儿教师，作为儿童早期教育的启蒙者，其心理问题应当受到社会的广泛关注，而调查结果显示，幼儿教师在偏执、强迫、孽待、人际关系等方面问题较为突出。如不及时调整与疏导，会对幼儿的身心健康造成影响。幼儿教师的心理健康不容小觑。 中国论文网 /9/view-7338906.htm　　关键词：幼儿教师；幼儿心理；幼儿教育 　　中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：（-01 　　幼儿教师，作为儿童早期教育的启蒙者，其心理问题应当受到社会的广泛关注，而调查结果显示，幼儿教师在偏执、强迫、孽待、人际关系等方面问题较为突出。如不及时调整与疏导，会对幼儿的身心健康造成影响。幼儿教师的心理健康不容小觑。 　　一、对幼儿教师心理健康标准的认识 　　1、能否以健康和不讲康来区分幼儿教师的心理状况。心理状态通常不用健康与不健康来做出明确界定，而是具有层次性和一定的维度。发现存在心理问题的教师，只是心理的某一个或某几个方面产生了问题，而其他方面还保持着健康；同时，未检测出心理问题的幼儿教师也并非完全健康。因此，在看待幼儿教师的心理问题时，不能简单的以“健康”与“不健康”进行界定。关键是及时发现幼儿教师存在的心理问题，有效地对其进行调节与疏导。 　　2、心理与行为不适应现象是否是心理疾病或心理障碍。社会当中的人，在与环境互动中都会表现出一定的不适应现象。一些不适应可能是情境性的，而另一些则是特制性的。对状态性的问题需要及时干预，而对具有人格特质问题的幼儿教师应做好有效的干预，而不是简单得定义为心理异常。 　　3、幼儿教师违反职业道德是否是心理不健康。职业道德是一定社会的道德原则和规范在职业行为和活动中的特殊表现，是职业活动中应该遵守的道德规范。幼儿教师心理健康是指向教师个体的，涉及教师认知、情绪、自我等方面。只有水平高下之分而无好坏的界定。当然，职业道德与心理健康也存在着一定的关系，心理健康是形成幼儿教师良好职业道德的前提，而良好职业道德也是幼儿教师个体心理健康的重要表现。 　　二、幼儿教师心理健康的影响因素 　　1、幼教改革对教师提出了更高的要求。在《幼儿园教育指导纲要》中，对幼儿教师角色进行了重新的界定，同时提出了更高的要求。幼儿教师不仅仅是知识的传递者，而要成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者、课程的共同开发者。“学无止境”对幼儿教师来讲，恐怕体会尤为深刻。从具有中专学历的幼师生向大专、本科学历迈进，这需要付出远远超过工作本身的精力。同时，幼儿教师还面临着教学人数、活动场地、设备材料等方面的限制以及生活、家庭、子女等种种问题，使得幼儿教师背负着巨大的压力。 　　2、理想与现实的矛盾冲突。青年幼儿教师在刚步入工作岗位时，通常对自己的职业过于理想化，而在工作过程中，一旦与家长、同事等发生摩擦，就会产生失落感。对着年龄的增长，舞姿不再婀娜，嗓音不再甜美，装扮的小兔不再可爱，孩子们对自己的喜欢程度也不如以前，由此产生悲哀感；骨干教师们面对年轻教师的脱颖而出，为了维护自己曾得到的荣誉而背上了不必要的思想包袱。 　　3、因工作而产生的困扰。幼儿教师因其职业特点，需要每天面对3～6岁的幼儿。因孩子年龄小，又倍受父母关注、疼爱，幼儿教师会感到巨大的社会责任。很多幼儿教师把幼儿发展问题的责任归咎于自身，压得自己喘不过气来。而许多幼儿园还开设各类兴趣班、周六班、加时班，让幼儿教师身心俱疲。还有些幼儿园受到市场经济环境的影响。让幼儿教师感到工作不稳定，生活无法得到很好的保障。 　　4、不良人际关系的影响。幼儿教师以女性居多，她们情绪容易波动，从众心理较强；非常关注领导和同事对自身的评价，还经常被一些小事所困扰。这些弱点在一个群体中集中体现，就会造成教师之间难以相处，而岗位竞争，使教师之间的关系变得更加复杂。同事之间关系变化的这种负面效应，无疑是产生幼儿教师心理压力的另一重要因素。 　　三、改善幼儿教师心理健康的方法 　　1、注重引导，变压力为动力。教育理念的不断更新使教育的功能发生了巨大的转变，幼儿教师也面临着前所未有的挑战。面对这些挑战，幼儿教师如何才能积极应对呢？幼儿园要积极创设便于教师学习提高的机会，强化教师的责任感和使命感。并且要在重视业务素质的同时强调思想政治的学习。加强教师的职业道德教育，使教师意识到，幼儿教育工作所承载着的社会意义，从而能自觉地提高幼儿教师的敬业精神和专业素养，并以自己职业的社会价值和专业独特性而自豪。要让教师在充分发挥奉献精神的同时，使自我价值得以实现。 　　2、为幼儿教师的发展提供更多机会。幼儿园园长作为幼儿园的管理者，要明确“以人为本”的管理理念，把教师看成幼儿园未来发展的生命线，遵循“为教师发展服务”的管理思想，设法为每一位幼儿教师提供自我发展的机会，让幼儿教师在不断提升的过程中获得成功与自信。园长要有博爱精神，心系每位教职工，与每位教师坦诚相待，平等交流。面对不同的个体，采用多种评价方式，多一点支持鼓励，少一些批评指责；多一点表率示范，少一些空洞说教，使教师的闪光支持得到充分肯定。 　　3、优化组合，提高工作效率。教师水平的差异是客观存在的现象。有许多人认为，幼儿园的教师应该年轻为好，因为年轻教师充满活力，孩子也喜欢年轻、漂亮的教师。但是老教师的保教经验，特别是对孩子生活上无微不至的照顾，是年轻教师所不能及的。因此，园长在考虑班级教师组合时，要将学历、年龄、个性等方面进行合理、良性组合，让有经验的老教师带刚毕业的青年教师，在青年教师的班上配有经验的保育员。这样新老教师相互促进，形成一个团结和谐、心情舒畅的群体，最大限度地发挥每位教师的工作积极性，大大提高了工作效率。 　　4、为幼儿教师创造温馨的工作环境。幼儿园要注重情感管理，创建民主、宽松的工作环境，形成良好的工作氛围，同时充分发挥各部门的积极作用，组织教师开展有益身心的活动。在每位教师生日时，送上一份祝福；帮助其解决一系列生活当中的问题，免除其后顾之忧，从而使她们安心工作。园长要真诚面对教师，同时创造机会让教师参与到幼儿园的民主管理之中，让教师充分表达自己的意见，使教师充分树立主人翁意识。
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