降低由于听力下降引起的沟通障碍_百度知道
降低由于听力下降引起的沟通障碍
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4，并在转换话题前通知听者，重组句子能提供额外的讯息，需要他们最需要的关心，或将一个复杂的句子简化成几个短句：简化复杂的句子，难以辨认，因此说话时应慢慢地表达清楚，过大的声音也可能令听者感到不适，使其先有心理准备。 3，他们需要的是被人接受即被视作一个正常健全的人，不要在另一个房间或者听不见您说话的地方讲话，大声叫嚷不但扭曲声语音，适当的运用一些技巧：发言前先引起听者的注意：允许多些时间交谈：列如在背后轻拍听者：重组句子：与听力损失患者聊天最好是面对面，发言前先举举手：用平常和适中的语调说话，方便集中精神听您说话，这样就能容易的了解谈话内容，加上温柔与体谅，耐心和体谅，最好用简短清晰的语句，这样就容易理解谈话内容：如果听者没有听清您说的话，请尝试用另外一种方法表达您的意思。 7，只要您稍微慢下来。 1。 6：这样都会令对方无所适从，虽然助听器是好帮手，一定能帮助您有效地与听力损失患者沟通：与佩戴助听器者交谈不需要特别大声叫嚷：说话时不要太快或东拉西扯，令听者有心理准备：复杂的句子往往令人难以理解，在开会或小组讨论时要有效地与听力损失患者交谈，不要试图将许多讯息匆匆在短时间内表达，才能完全理解谈话内容，但并不能恢复佩戴者的正常听觉。 2：听力损失患者需要非常专注的聆听和重组的时间。 5：缩短谈话距离
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英语听力障碍分析
我要写这方面的论文，英语听力中出现的问题，谢谢啊
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说能促进听、习语不扎实、地名、熟悉英式发音的英语与美式发音的英语的差别，that〔 ，从中预测听力材料可 能的内容与体裁。有时候学生对平时能正确发音的单词在句中听到时也不能正确分辨，我们就可以对症下药，而不根据pain一词的信息去 推测bear的动词用法有“忍受”的词义，把〔wen〕发成〔 hwen〕。例如这些年的高考英语听力试题。因此一些极普通的常用词在学生听起来就成了陌生的不熟悉的词 、地域、辅音连缀，那么在听时就会对全句的意思产生误解、语调 的升降都会导致在连贯语流中语音的发音变化，不能做到边听边理解边记忆。在必要时用排除法来剔除不可能成立的答案，训练审题与应变能力.（她在酣睡。听写起步时可以听写一些基本词语和简单句型。开始时可以看着文字材料跟着录音读。有时即使听到了已经学过的词时。对文字材料边听边读有助于增强语感。要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯?v〕，这样在听时能跟上正常读速的英语，训练快速的语感反应、教育。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚、语调的听力练习.（她跑 得快。而学生往往只根据自己所熟悉、美的广播节目，所以在听时或概念模糊或错误理解 句子的语法结构而误解句子的实意，必须训练学生尽快了解：She was fast asleep，fast一词的词义就完全不一样，直 到完全听懂为止、地理，只有多进行口语练习 .一句中、听录音是难于提高听 力水平的，往往分辨不出听 到的是哪个词或者分不清词与词的界线。在听的过程中，只靠简单机械地放录音。又如。
（6）听写结合。
（2）辨别口音，理解也不会深，又能丰富学生的知识面，对常用词语就会越熟悉、写相结合。
（5）听读结合：There is a boy in frontof the car 。方法可以采取听写材料中的每个句子，就能理解领会全文，找出消除障碍。若学生在名词用法“熊”的词义上苦苦思索，缺乏对英语国家的风土人情。英国音与美国 音在发音上的较大不同会使学生无法较好地进行分辨，并能较好地适应听这两种 不同口音的英语。若学生构词法掌握不好，那么听的速度也不会快。当一个学生能较好地写下他所听 到的内容时，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系。例如，或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大，得出错 误的结论?z〕都应弱读。精听是让学生反复听一些听力材料， 泛听是精听的基础，结果影响了对全篇听力材料的理解。要让学生多接触辨别语音、人物，掌握正确的听音与阅读方法。由于这些词的弱读，运用熟练的听能技巧。由于学生知识面太狭窄，精听是泛听的深化、科技。
听力是一种积极的思维过程。例如、连读，减少判断误差，在理解上步入岐途，导致了 语流中的一些语音变化，并注意英语的背景知 识与习惯用法、连读和语调，了解英美文化及篇章结构，它是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用，捕捉住重要细节即可，掌握辨别单词中的长短元音，占参考人数的58．6％。他们只根据材料中的只言片语就断章取义 地进行理解.两句中boy的位置在前句中是在车的前面。他们往往先将听懂的东西先译成汉语，而不同的词义取决于该词的不同语境，若 阅读量小，结果对与重大 细节有关的选择题难以下手，学生只有直接理解 ，从而影响 对全局的理解。只要听懂中 心内容。听力材料内容广泛，齐头并进、弱读。
（1）强化语音、文化差异的了解，而在后句中是在车的 前部、用汉语进 行思维理解、时间、数字等.与There is a boy in the front of the car，而听力测试往往以美式英语发音为多见 这一现状。听写练习是提高听力水平的必不可少的一环，找出障碍、医学 听力是外语学习的五个技能之一。同 时。华东师范大学出 版社的《step by step》和浙江教育出版社的《All Ears》是两种值得一用的听力训练材料。
听力理解能力是语言多种能力的综合反应、习惯用语不扎实。听读结合能使词句的音、年代、语气的变化，常会听到不同国家、文艺，才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内 涵：学生在英语学习上听的 能力大大低于该学科的其它能力。 分析了英语听力中存在的上述问题后、重读，是提高英语听力测试水平的有效 途径、数字等信息 。猜字能力强的学生往往容易疏通上下文。一般来说，直接记忆。例如。要指导学生在阅读的过程中避免字字斟酌。
（1）语音的辨别能力低、需要高 度集中一个人的注意力与充分调动一个人所有语言知识的强脑力劳动过程。因此，从而促 进听力的提高。有些学生缺乏正确的听的习惯。
（3）精泛并听、历史背景。学生若缺乏连贯的语流能力，用英语来表达自己。
（2）语流的连贯能力弱。部分学生没有扎实的语法功底与习语积累、形。词在句中朗读时的弱读。常用的训练手段是多听英、k。对于一些含蓄的问题，尽多地听懂其中每一个词是至关重要的。听 力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题。但部分学生不善于在听时抓主要内容。教师要处理好两者之间的关系，那么对该句的理解往往会走向相反。要强化对学生的大剂量限时阅读训练来促进 其听力速度的提高、地名，然后不看文字材料跟着录音读。学生在听的过程中往往忽视对以上重要细节的记忆与分辨。在听力训练起始阶段，不懂得要将听懂了并且理解了的信息 迅速联系起来形成连贯的记忆。在此基础上再过渡到用脑去记忆，培养良好的语感与明快的语流，结果影响了理解，教师要主动;t bear any more p ain：〕发成〔，可以边听边做一些笔录。在听力中、职业的人说英语，学生难免会听到陌生的词??t〕。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，直接去领会理解所听到的材料的内容，才能把所听到的内容完整地记录下来。如美国人把〔a，涉及天文，若不懂unneces sary是necessary的反义词，结果对整段内容产生片面的理解，要每个词都听懂。针对中学英语听力磁带主要是英式英语的发音。然而部分学 生对英语标准发音掌握不好。
（3）词义的语境判断差。利用听力练习来提高听的技巧。要强化语音的基本训练，对中学英语听力的现状进行分析，最后听写与课文难度相当的（100—150字的）文字材料。只要能在限时之内抓住中心，所以 往往听完一篇材料后对其内容一知半解，最后凭 语感独立与录音同步朗读。在听前先浏览练习测试题的供选答案、年龄，弄清它们的思维方式，决定对策就显得十分必 要，想方设法捕捉主题和关键语句，词汇复现率越高。要注意进行听力微技能的训练，消除语音上的障碍，进而听写 课文的缩写：The teacher told us that we could have been succ essful if we had been careful because the experiment wasn&#39。听与说是不可分割的整体、态度和意思，必须听得懂。因此?〕，应用泛听来带动精听?s〕，us〔、推理;t difficult，了解 大意，才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情.一句中，那么在听时发生判断失误也就不奇怪了，而只 能根据上下文内容去进行联想猜测。
（8）掌握技巧，目前学生在听力学习上主要存在以下问题，他们不可能有足够的时间去推敲，阅读速度慢，只有听懂了。例如He can&#39,had〔h。要想听懂一般语言材料。听读的材料可以是 课文或与课文难度相仿的段落，以便在答题时可以有所参考。
（8）正确习惯没养成，那么他对文字内容的理解当然也不会有什么问题了、掌握的词义便“听 词生义”误下结论，而且要求学生听懂能说明主 题的重要细节。大多数单词在字典上有多种释义，丰富知识。书读得越多。听力的好坏往往与阅读有关，听能带动说。听写是一种限时性强。
（5）口音的辨析能力差、年代，然后检查纠正。
（10）背景知识太狭窄、历史。
（6）主要内容抓不住，才能接着说。如VDA Special English和BBC广播。
（7）扩大阅读，以便了解学生对所听到的材料的掌握程度。对一 个词的确切词义判断应根据上下文来决定。在听写过程中，也会误听为其它词而作出错误判断 ，积极地组织学生利用课内外一切机会说英语。因此训练听力应做到听与说，辨认语流中的 重读。这是因为学生缺乏一种连贯的语流。因此 ，是外语学习的基础。现状表明，辨别语流，句句推敲。为了说得出、时间，have〔h，才能全面提高英语的听力技能。这样做既 可培养学生适应不同口音的英语的能力，记录下材料中的人名。在听的过程中?d〕和because〔bi。）She ran fast，在or或er后综合加进〔r〕音，听不同的口音与语调。只有具备扎实的语言基础 。）在不同的语境中，因为它们有助于对整篇材料的理解，对大部分学生来说是不大可能的。
（7）重要细节捕不牢。
（4）猜字的技能技巧低、体育等诸多领域：It isunnecessary for you to go there.一句中bear是动词而不是名词，不同内容的阅读能丰富学生的知识，要利用自己的想象与经验去理解，自然也难以理解该句了，接 触英美藉人士等机会来操练口语、猜测、读，语法知识。在听力中。例如。或 听后复述材料内容： 人名，甚至不知所云，缺乏用英语直接思维的习惯。精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法，最后将全文的要点通过一定的联系有机地统一起来、意在记 忆中迅速统一起来、输入量大。
（9）语法，抓文章的开 头与结尾的句子。口语中的不同语调可以表达不同的感情、提高听力的能力的方法、辅音，回答相关问题等。泛听训练主要培养抓主题大 意的本领。
（4）听说结合，培养语感。要充分利用“英语角”， 在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这一心译过程。阅读速度的提高能促进思维节奏的加快。可以参考。1996年我校181人参加全国普通高等院校招 生的英语听力测试，其中六十分以上106人
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听力障碍症状：
　　一、按耳聋的性质及部位分类
　　1、传导性耳聋 凡病变局限于外耳和中耳，并影响导音功能者，均为传导性耳聋。如外耳和中耳的发育畸形、外耳道阻塞性疾病、中耳炎性或非炎性疾病、耳硬化等，都可引起传导性听力损失。纯音测听检查：气导曲线低频区的听力损失较高频区为甚，而骨导曲线正常，说明耳蜗感音功能良好。
　　2、感音性耳聋 凡直接影响到末梢感受器、听神经传导途径和听中枢的各种病变，都可以造成感音性耳聋。纯音测听检查：气导曲线低频区的听力基本正常，高频区的听力损失明显;骨导曲线与气导曲线相吻合或低于气导曲线。这说明传音装置功能正常，而感音功能受损。
　　其又可分为以下三种
　　(1)耳蜗性聋 凡病变局限于耳蜗，并影响其感音功能者，即为耳蜗性聋。
　　由于耳蜗部位血液供应比较脆弱，很容易受损。凡是位于耳蜗的病变，都能引起耳蜗性耳聋。通常以高频听力首先受损，出现山谷状的听力缺损，典型的听力图在4000Hz 处呈陡峭形下降。耳蜗性听力障碍的电测听试验的特点为：
　　①复聪现象：听力损失的程度因为刺激的声强增加而减轻或消失;强声耐量降低，患者在未达到正常人的强声耐量(105～110dB)时就感到耳部疼痛。
　　②复听：对于同一种音调病人感到听到的声音不一致，一高一低。
　　③病理性听觉适应：在持续性的声音刺激时，听阈显著增高。
　　(2)神经性聋
　　凡病变直接影响到斡旋神经节或发生在听神经传到通路上的，均为神经性聋。临床特点为：
　　①高频听力首先受损，逐渐向中低音扩展，最后普遍降低。
　　②气导大于骨导，但均缩短。
　　③ 具有明显的病理适应性现象。
　　(3)中枢性聋 病变位于脑干与大脑，累及蜗神经核及其中枢传导通路、听觉皮质中枢时导致中枢性耳聋。
　　①脑干性中枢性耳聋：累及耳蜗神经核产生一侧性的耳聋，程度轻;如果累及一侧耳蜗神经核与对侧的交叉纤维则产生双侧性耳聋，以部分性感音性耳聋多见，常见于脑桥、延髓病变。
　　②皮质性耳聋：皮质性耳聋对于声音的辨距、性质难以辨别，有时虽然一般听觉不受损害但对于语言的审美能力降低。由于一侧耳蜗神经核纤维投射到双侧的听觉皮质，一侧听觉皮质受损或传导通路的一侧受损产生一侧或双侧听力减退。听力障碍可导致儿童在接受语言和语言表达技能上的终身损害。障碍的严重程度由几个因素决定：发生听力丧失的年龄;听力丧失的性质，即它的持续时间、受损的频率;听力的精确评价，即丧失的程度;每个儿童的易感度，包括共同存在的病毒损害、智力发育迟滞、基本语言缺陷。
　　3、混合性耳聋 中内耳病变同时存在，影响声波传导与感受所造成的听力障碍称为混合性耳聋。导致混合性耳聋的原因可以是一种病变同时损伤了耳的传音和感音系统，也可以是不同的疾病分别导致中耳和内耳或听传导通路的功能障碍所引起。混合性耳聋在临床的表现多为两种耳聋的混合表现，以耳闷堵作为主诉的较多，治疗应该分别处理中耳和内耳的病变即可。
　　4、伪聋 伪聋即装聋是指听觉系统无明显器质性病变，听力正常，耳自称耳聋。伪聋者并无神经心理创伤，往往带有目的或企图进行伪装，主观表现非常严重，通过多次的听力学检测以及客观听力检查有助于鉴别。
　　二、按患病时间分类
　　1、先天性聋 包括外耳道先天性闭锁、中耳或内耳畸形、妊娠期及围产期所致的各种耳聋。
　　2、后天性聋 包括外耳和中耳各种传导性聋，如外耳道后天性闭锁、化脓性中耳炎、外耳及中耳肿瘤、各种外伤及耳硬化症等;在感音神经性聋中，包括各种传染病所致的各种感音聋、药物中毒性聋、迷路炎、听神经瘤、听神经病、老年性聋以及精神因素所致的功能性聋等。
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听力障碍使老年人的生活质量受到很大影响，尤其是限制了老年人的精神文化生活，使老年人的社会参与和人际交往活动遇到严重障碍，给他们的晚年生活带来诸多痛苦，需要社会的共同关注。　　老年听力障碍的治疗与康复应综合分析听力状况和其他方面的需求，以配戴合适的助听器为主，学会聆听且辅以视觉的全面康复模式。　　(一)积极应对　　发现问题就要解决。老年人可以多关注一些这方面的知识，找医院或康复机构的听力学专家进行咨询和指导。　　一般的操作流程为：　　(1) 听力筛查；　　(2) 耳镜检查；　　(3) 基本听力检查，包括纯音测听、言语测听、声阻抗、耳鸣匹配检查等；　　(4) 听力学评估；　　(5) 听力康复评估；　　(6) 科学验配助听器或听觉辅助设备；　　(7) 设备的调试与维护使用；　　(8) 听力训练指导。若由于种种原因耽误了，时间越长，听力障碍就会越重，言语分辨力也越差。　　因此，正确对待老年人的听力现状并及时采取有效的措施才是正确的。　　(二)积极治疗全身疾病可预防老年耳聋发生　　因致聋原因很多，发病机制和病理改变复杂且不尽相同，目前尚无简单有效且适用于任何情况的药物或疗法。　　有些耳聋病因较清楚，例如高血压或内耳血管痉挛导致听力下降，这种情况下应尽早选用可扩张内耳血管的药物、降低血液粘稠度和溶解小血栓的药物、维生素B族药物、能量制剂等。　　(三)助听器小知识　　助听器有气传导和骨传导两种。通常，声波通过空气振动传入内耳引起耳鼓膜振动，再引起内耳的内、外淋巴液产生振动，螺旋器完成感音过程，听神经产生冲动，传递给听觉中枢，经大脑皮层而“听到”声音，也就是说声音的产生是来自于空气的振动，所听到的声音主要是由空气振动引起的。当听觉器官不健全或听觉过程的某些器官发生病变或老化时，就会导致失聪或听力下降，此时，就需要借助助听器补偿听力。　　所谓气传导助听器其本质是一台声音增强器，即当环境声音强度不足以使听力下降的人听到声音时，就借助于助听器将声音放大后再传入鼓膜。但是，气传导助听器并没有改变声音的传导途径，对有些症状是不适应的。比如，耳道闭锁、耳膜穿孔、听小骨机械损伤、耳道炎症、耳道分泌物堵塞等患者。研究表明，相当一部分老年人使用气传导助听器感觉“吵”，不愿意佩戴。　　值得说明的是，目前的气传导助听器技术水平较高，尤其是采用了数字处理技术后，气传导助听器处理语音的能力得到较大提高，气传导助听器本身并不“吵”，而是这类老年人不适应这类助听器。原因在于器官老化（比如鼓膜塌陷）导致声音变异，即听到的声音已经发生变化，称为听觉失真。患有听觉失真的老人，不仅听不清声音，严重时可能导致烦躁和性格孤僻，这就是老年人常说的“吵”，不愿意在较为吵杂的环境中使用气传导助听器的原因。本质问题是气传导助听器与老年人不适应。　　解决这类问题的最好办法是采用骨传导助听器。　　所谓骨传导助听器就是一种基于颅骨的振动感知声音的助听器。比如自己能够听到自己咬牙，自己听到自己的讲话都属于颅骨获取的声音。由于采用人体的颅骨感知声音，因此，听觉器官的老化或病变一般不会影响声音传导，助听效果往往比较好。　　(四)正确保养和维护助听器　　通常助听器的设计寿命为5年左右，正确的保养和维护助听器是延长助听器使用寿命的关键，保养助听器的关键在于防潮、防震。　　1.防潮：保持助听器干燥，应及时用柔软的干布擦拭助听器表面的汗水，不用时将助听器置于干燥盒内；洗头、洗澡、游泳时要取下助听器，如不小心弄湿助听器，应将助听器立即置于干燥盒内干燥，切勿用火烤或高温烘干。　　2.防震：防止助听器受到猛烈撞击。助听器内重要元器件受到猛烈撞击极易损坏，如麦克风、受话器；您应在表面柔软的物品（如床、沙发）上配戴或取下助听器，切勿让助听器跌落在硬的物体上。助听器取下后应置于安全的地方，避免小孩或宠物碰到导致摔坏、咬坏。　　(五)专业验配助听器　　1.听力障碍者到哪里验配助听器合适？　　助听器不是一件普通的商品，患者应到听力中心、助听器验配中心、医院耳科或听力语言康复中心进行听力测试，明确诊断后进行助听器的选择、编程、调试、试戴、评估和适应性训练，方完成助听器验配。　　北京假肢矫形技术中心以及中国康复器具协会设立听力康复服务中心，专门提供免费听力测试，广大听力下降、听力障碍者可以去免费检测听力情况，根据听力情况验配适合自己的助听器。　　北京假肢矫形技术中心听力技术服务部　　地址：北京市朝阳区白家庄路6号北京假肢矫形技术中心306室　　电话：010-　　中国康复器具协会听力康复服务中心　　地址：北京市西城区白广路7号中民大厦东楼2层3205室　　电话：010-　　(六)建立对助听器的合理期望值　　1.发现听力障碍后多长时间开始康复？　　发现听力障碍后应尽早进行康复。对于一名听力障碍患者，康复开始的时间越早效果越好。在我国，人们对助听器的认知度还远远不够，许多听障者都是在听力损失相当长的一段时间后，才开始选择助听器，这种长期的听力损失会造成听觉中枢系统接收到的声音和语言信号不完全。因此，应尽早配戴助听器并进行听觉康复训练。　　2.配戴助听器后可马上恢复到正常听力吗？　　首先应告诉所有的听力障碍患者及其家庭成员，配戴合适的助听器并不代表可以像正常人一样交流和生活，“它只是帮助聆听的辅助设备”，验配后还有一段重要的适应期。　　3.助听器能解决与听力障碍相关的所有听力问题吗？　　有些患者听不到某些声音信号，是因为听力损失程度较重，尤其对语音中的声母分辨不清而影响言语清晰度。配戴助听器后仍未得到满意补偿，这就需要在配戴助听器时借助看话分辨语义。　　4.助听器听取的最佳距离是多少？　　一般来讲，助听器验配后，助听器的有效交流距离是2米左右，如果超过这个距离，助听效果会受到影响，但配合FM无线调频系统可接受远距离信号声。
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