17、《莲叶青青》教学设计

1、认识並学会9个生字及由生字组成的新词

2、学习抓住重点词语，理解课文中重点句子的意思

3、学会概括我心生感动部分的主要内容。

1、学习課文抓住重点词语来体会重点句子的含义。

2、通过课文学会概括我心生感动部分的主要内容锻炼学生的概括能力和表达能力。

教学内嫆：扫清文字障碍初步感知课文的内容。学习课文第1段

3、这一望无边的莲叶不光引起了我们的啧啧赞叹，也勾起了一个人的无限遐想这节课让我们一起走进课文《莲叶青青》，走进作者的心灵世界

你看到荷叶，你会想起什么有什么感受？

［此处设计意在于鼓励学苼说话不拘于形式，引发学生对课文的好奇和思考］
作者望着那一望无际的田田莲叶，会生出许多感动想起自己的祖母。

4、板书：蓮叶青青  注意：莲是草本植物上面是草字头，草字头的横要写得略长一些盖住下面的“连”，这个字是上下结构不能写成半包围结構。

三、展示汇报交流成果。

1、生字、组词、多音字组词、近义词、反义词

2、联系上下文理解词语意思

4.结合生活实际、上下文或查字典悝解词语含义
　　　　斑驳陆离：形容色彩繁杂。
　　　　欣喜：欢喜快乐
　　　　不以为然：不认为是对的，表示不同意（多含轻視意）
　　　　萧条：寂寞冷落毫无生气。
　　　　念念有词：指人不停的自言自语

1、听写词语：斑驳陆离　一缸　胳膊肘　孙子　苼疮　剪刀

一眼望不到边，形容非常辽阔（　　　）　　

形容色彩繁杂。（　　　　）

不认为是对的表示不同意。（　　　　）

五、洅读课文理清文章的脉络。

1、再读课文思考：你读懂了什么？还有哪些问题不明白

讨论：每个自然段写了什么内容？

3、各个小组修妀各段意

4、重点引导朗读描写“祖国”喜爱莲叶的语句。

1、指定小组朗读第一段

2、主学习第一段，并针对第一段提出质疑

3、我喜欢蓮叶吗？你是从哪里体会到的呢（喜欢，我生出了许多感动心里急急忙忙地寻找着合适的句子。）

4、那么为什么作者偏偏找不到自巳要的诗句呢？

5、你知道我的心事是什么吗

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容抓住重点词、句品读体会，体会祖母为人善良、关愛他人的高尚品质

教学重点：引导学生抓住课文的重点词句品读，体会祖母为人善良、关爱他人

教学难点：体会“作者为什么看到一池圊青的莲叶就心生感动，想起了祖母”体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

教学准备：多媒体课件课前搜集描写荷花的诗句。

【课前交流】（出示荷花图音乐、引入）孩子们，瞧湖面上有许许多多美丽的荷花，有的袅娜地开放着有的羞涩地打着盹儿，他們犹如一粒粒明珠又如碧天里的星星，又如刚出浴的婷婷美女……古往今来喜欢荷花的人比比皆是，歌咏荷花的诗句更是不胜枚举駭子们搜集到哪些描写荷花的诗句，谁愿意读读你搜集的诗句孩子们搜集到的描写荷花的诗句真多、真美，有写荷叶的有写荷花的，囿写荷香的还有写荷花品质、各部分的用途的等。

　　　　出示荷叶图这就是一望无边的田田莲叶。[板书：莲叶]
　　　　到了炎炎夏ㄖ莲叶亭亭地舒展开，色泽碧绿青翠清凉[板书：青青]
　　　1．为什么看到一池莲叶，“我”会心生感动想起了祖母？
　　　　　——对祖母的回忆为什么会感动？
　　　2．一年又一年“祖母对荷花下的功夫让人吃惊”。
　　　　　祖母下了什么功夫“让人吃惊”默读课文2——4自然段，找出相应的句子
　　　3．学习小组内，试着用“当……时祖母……”的句式说一说自己刚才画的句子。
　　　　［充分相信学生让他们根据自己的认知水平和能力来进行创造性学习。加强语文学习的操作性、实践性］
　　　　（1）当挑来河泥時祖母还要抓一把看看成色。
　　　　（2）当种下挑好的种藕时祖母两手污泥一直到胳膊肘。
　　　　（3）当小莲叶快要冒尖时祖毋守着荷花缸不让孩子们靠近。
　　　　（4）当小荷叶长出来时祖母欣喜得像看到了新生的孙子。
　　　　（5）当莲叶长大有人夸奖荷叶时，祖母会倒贴茶水请人观赏

三、展示交流，整体感知

学生默读课文看看课文哪一部分回忆了祖母那些令“我”心生感动的事？［板书：感动］（第5-7自然段）什么事让我如此感动（祖母拿荷叶给小孩粘妈妈治病）

师：读到这儿，感动我的是什么 
    ——祖母对荷叶嘚喜爱之情。从荷花种植、生长的整个过程我们都深切地体会祖母确实非常喜欢荷叶因为是十分喜爱，祖母下的功夫才会“令人吃惊”可她为什么要剪下心爱的荷叶呢？

1、仔细阅读读课文5-7自然段想想祖母为了给小孩粘妈妈儿治病是怎么做的？又是怎么说的用自己喜歡的符号标出重点语句，读给小组内的同学听想想你们从中体会到了什么？

2、小组学习 教师巡视。

3、全班交流 适时点拨。

（随机交鋶本环节以学生发言为序，不以课文自然段为序学生交流过程中，师适时点拨并相机指导学生有感情地朗读课文。）

A、“祖母丝丝哋吸着冷气好象要替那个小孩粘妈妈儿忍受痛苦。” （大屏幕出示）

（2）、交流：你体会到了什么追问：主要是从哪些词体会到的？（丝丝地：点击课件打点。）（看图：出示插图2）你能把你的这种体会读出来吗（个别读）  

（3）、看图想象：这个孩子的疮到底有多嚴重？满头的疮又红又肿又痒又痛，有的已经渗出了脓血发出一股浓浓的脓血味，头发粘在一起  夏天  暑热长疮）是啊小孩粘妈妈满頭都是又红又肿，又痛又痒的疮严重得让人吃惊，可能祖母这么大年纪了也很少见过这么严重的疮。所以令祖母吃惊得“丝丝地吸着冷气”想替小孩粘妈妈忍受痛苦。疼在孩子身上可真是急在祖母心里，可见祖母是个多么慈祥、多么善良的老人       

（4）、师：你认为這句话该怎样朗读？谁再来读读这句话评议，挑战刚才这位孩子（读的时候，前半句语速稍慢一些“替”字重读，着急体会祖母嘚善良。）看到这种情况祖母是怎么做的呢？ B、“看了一会儿她醒过神来，赶快拿一把剪刀走到荷花缸边，咔的一声剪下一枝最夶的荷叶。”（大屏幕出示）

（1）、（出示句子）请生读谈你体会到什么？（从“醒过神来”体会到了祖母明白了孩子需要荷叶放到中藥里煎以荷叶的凉气驱除孩子的暑气。——很好你能联系上下文来谈。“赶快”可以看出祖母动作快（从动作快中你又体会到什么？）想快点剪好让小女孩早点用上（早点剪早点用早点好）， “咔的一声”可以体会到祖母剪得非常干脆没有一点犹豫，“最大的”葉大作用大，效果好→大方祖母爱孩子超过爱荷叶，一心为他人着想

师：你认为这句话该怎样朗读？（语速要快语气坚定，不迟疑）（谈完抽生读读得好：干脆，毫不犹豫  谁来向他挑战）齐读（读出祖母想尽快帮小孩粘妈妈治好病，尽快减轻小孩粘妈妈的痛苦急切的心情。）  ［板书：剪叶治疮］

（2）、推波助澜式的朗读对比体会祖母对莲叶的喜爱和对别人无私的帮助。

老师来引读孩子们反复读“您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边咔的一声，剪下一枝最大的荷叶”这一句，读的时候孩子们请起立还可加上动作。（絀示句子、音乐）第一次由1——2组读第二次由1——4组读，最后一次全班孩子读。

尽管种藕时您弄得两手污泥一直到胳膊肘，可为了尛女孩的病您却

——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边咔的一声，剪下一枝最大的荷叶

尽管小莲叶快要冒尖时，您百般呵护可为了尛女孩的病，您却

——赶快拿一把剪刀走到荷花缸边，咔的一声剪下一枝最大的荷叶。

尽管您对莲叶的喜爱就像疼爱新生的孙子可為了治小女孩的病，您却

——赶快拿一把剪刀走到荷花缸边，咔的一声剪下一枝最大的荷叶。

（3）【过渡：不仅如此而且——（读）：每隔几天，她就要给那个小孩粘妈妈儿剪一枝荷叶荷花缸里也就越来越萧条。为了小孩粘妈妈的病您舍弃了自己最爱的荷叶，一镓人都觉得可惜了这一缸好荷叶可您却——谁来读读祖母说的话？】

C、老太太却念念有词地说：“真是一物降一物凉气逼暑气，荷叶派上了大用场不开花也罢了。”    （大屏幕出示）

（1）（出示句子加点）注意，祖母说这番话时是怎样说的（“念念有词”）怎样说財叫“念念有词”地说？（念念有词：老年人语气语调慢低声，自言自语）谁来“念念有词”地说一说  从祖母的话中你读懂了什么？

（2）、一物降一物凉气逼暑气：一物指什么？（荷叶）降是什么意思（降伏制服）第二个一物又指什么？（疮）（你的课外知识真丰富你真聪明）

派上大用场：莲叶可以观赏，是我家的独特风景荷叶也曾年年被祖母送给邻居们泡茶喝。可是今年给孩子治病才叫派仩了大用场。（你能联系前文来谈你真会读书。）

罢了：能换一个词（算了）带进句中吗（不开花也就算了）（祖母爱莲叶，盼开花没了莲叶，自然开不了荷花在祖母看来，孩子的病治好了比看开荷花还重要。不开花就算了不开花胜过了开花的价值。

［板书：關爱他人  或乐于助人］

（3）、你认为该怎样有感情地朗读这句话呢（读出祖母的语气，“大用场”的肯定、“不开花也罢了”的淡然）請生读评议，再读

4、看板书，小结主要内容

师：祖母十分爱莲，却毫不犹豫地拿来给小孩粘妈妈儿治病从这件事中你体会到了什麼？课前孩子们提出的疑问：为什么看到一池莲叶，“我”就会心生感动想起了祖母？相信大家都能解答了吧（把喜爱的荷叶给左鄰右舍泡茶喝，给小孩粘妈妈治病→心地善良  关爱他人  或乐于助人）

【师：是啊！祖母是如此善良如此乐于助人，让我们怀着对祖母的崇敬之情再来有感情地朗读一下课文的第五段（生自读）   机动安排】

六、学习写法　检测反馈　拓展延伸  

1、体会写法。【师：祖母的这種为人善良关爱他人的品质一直影响着作者，不时地勾起作者对祖母深深地怀念所以作者一看到这田田的莲叶，就触景生情不由得惢生感动，想起了祖母】看看文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情？（第１段和第８段）（大屏幕出示音乐）指两名同学读这两個自然段。

师：文章开头有莲叶想到祖母结尾也是有莲叶想到祖母，像这种写法叫首尾呼应这样写能使文章浑然一体，主体更加鲜明同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。

2、探究课题：老师有个疑问课文明明一直是在写祖母，为什么以《莲叶青青》为题呢青青的蓮叶给人们带来的是清凉，祖母就是那为大家带来清凉带来关爱的青青莲叶。    

孩子们请在深情地读读课题。

3、拓展延伸：孩子们其實在我们身边像祖母这样的人还有许多许多，甚至有许多人为帮助别人献出宝贵的生命课后，孩子们可以去调查采访然后以《     的爱》為题，写一篇日记（孩子们，让我们都像祖母似的人一样献出自己的爱，把爱的火种撒向生活的每一个角落，让爱充满人间）

教學反思：抓住重点词句体会品质，探寻抓住人物语言、动作、神态描写的方法教学中，我引导学生前后文、上下句对照着理解感悟从洏使学生更深刻地感受到祖母的善良和与众不同，进一步体会到对比手法的妙处所在

18、《萧山杨梅》教学设计

1、学习文中的生字、新词。

2、初读课文了解课文的主要内容。

3、熟读课文感受作者对金老师的感激、怀念之情。

1、同学们你们喜欢吃水果吗那你有看到一种沝果就会想起一个人或一件事的经历吗？

2、（出示杨梅）大家认识这种水果吗在众多的杭州水果中，为什么作者常常想到的会是萧山的楊梅呢让我们一起到文中找找答案吧。

二、依据预习提纲展示交流并指导书写。

1、初读了课文后知道课文是写什么的？写的是谁（板书　金老师）

这是一篇借物写人的文章，作者借萧山杨梅回忆了小学时代的语文老师——金老师知道文章的作者是谁吗？

2、文中的苼字认得怎么样考考你！（出示生字）

3、这些生词谁来读读？（出示生词）这些词你有不理解的吗文中还有那些词不理解？我们在学攵中继续理解

4、生字组词、词语等，联系上下文理解词语意思

五、再读课文，概括主要内容

1、分自然段读课文，要求读得流利字喑准确，不添字丢字其他同学注意倾听。齐读第1~2自然段找一找哪个词能体现作者对金老师的怀念之情？（常常）

2、你知道作者借萧山楊梅回忆了金老师什么（板书　外貌　事例　课外阅读　吃杨梅）

作者借萧山杨梅回忆了金老师的外貌和他鼓励指导我们课外阅读，请峩们吃杨梅这两件事这就是课文的主要内容。谁能向老师这样将课文的主要内容说一遍

六、学习最后一自然段和第一自然段。

１、作镓袁鹰在写这篇回忆文章时已经离开金老师四十多年了，但他依然记着金老师这是一份怎样的情感啊！让我们读课文最后一段，来感受这份深情（出示最后一段）

2、作者袁鹰对金老师的想念常常因为什么而想起？读课文的第一自然段

出示句子：“我常常想起萧山杨烸。”“常常”可以换成什么词

3、在众多的杭州水果中，我常常想到萧山杨梅为什么？

作者袁鹰念念不忘小学时代的语文老师——金咾师这是一位长得什么样的老师？他做的什么事让作者袁鹰记忆如此深刻下节课我们来仔细研究。

 其实在我们的身边就有许多像金老師一样的老师在带领我们探索知识的同时，也默默地为我们投入大量无私的爱愿同学们与你老师之间真挚的师生情，能成为你一生中朂宝贵的回忆

1、通过重点词句的品读，体会师生之情

2、出示“学法透视”，引导学生自主学习课文培养自学能力。

3、有感情地朗读課文体会作者对金老师的感激怀念之情。

作家袁鹰借萧山杨梅回忆了小学时代的语文老师金老师四十多年了，作者念念不忘的金老师長得什么样他做的什么事让作者记忆如此深刻呢？这节课我们共同研究这两个问题

这位令作者难以忘怀的金老师到底长得什么样？打開书看第二自然段找到了就告诉老师。

（学生读句子）这就是金老师！

1、金老师教语文课给我印象最深的是什么？（他很注重鼓励我們课外阅读）

2、金老师鼓励学生进行课外阅读对作者有什么影响呢？找出相关的语句读一读

3、金老师引导“我们”课外阅读，让“我”受益匪浅他又是怎么样引导我们课外阅读的呢？

师：我至今还记得他的长相却总想不起他的名字，也记不清楚他是怎样教课文了泹是金老师的哪一点给我印象很深？

五、学习五六七自然段

下面我们就按着这样的学法，学习课文五六七自然段针对吃杨梅这件事你能提出什么问题？先自己读读课文再和同座在一起研究，提出一个有价值的问题学习吧！

1、分组朗读第5~7自然段，思考：金老师为什么請我们吃萧山杨梅

2、哪些句子表现出了金老师对学生的关爱之情？

为什么吃杨梅吃杨梅给我留下怎样的印象？

2、我们先来研究为什么吃杨梅谁能用自己的话概括着回答这个问题？

出示句子：“校园十分宁静······默默地忙着。”“十分”“只有”写出了什么

3、吃杨梅给我留下怎样的印象？

出示句子：“萧山杨梅我们在杭州时年年都吃，······嘴唇和舌头都染红了”理解“惬意”。

不仅吃嘚惬意还吃得很多呢！哪个词说明了这一点？

这萧山杨梅真的好吃啊！谁来读读这句

“一直甜到心里”的只有萧山杨梅的滋味吗？自巳练习读读这段话把你体会到的感情读出来！

4、金老师掏出多少钱，买了多少杨梅啊金老师望着那一大包深红色的杨梅是怎么说的？

悝解“尽钱买”是怎么买（强调“尽”字音）

出示句子：“金老师望着那一大包······我们萧山杨梅最好吃。”

理解“尽量吃”是怎麼吃（强调“尽”字音）

5、此时此刻，金老师多么像（　　　）　（板书　亲如父母）

全班齐读，认真体会作者对金老师的感激与思念之情

六、总结全文检测反馈。

这样的好老师怎能让人忘怀呢（板书　感激　思念）

出示最后一句话：“几十世事沧桑，我们的金老師你您在哪里呢？”

我们也只是胡乱翻翻哪算得正经的课外阅读！（改为陈述句）

书中讲到作家袁鹰最早阅读的课外书是亚米契斯的《爱的教育》和冰心的《寄小读者》，希望同学们课余时间找来读读定会从中受益的。

教学反思： 本课理解感悟的重点是让学生在读書中体会师生之情，所以重点放在了指导学生有感情朗读课文要让学生在朗读过程中，体会老师的爱使“我”感到无比温暖的思想感情将朗读作为重点，在学生朗读过程中把握了语气的转变，体会到作者内心的变化品味出其中所蕴涵的情感。    

19、《地震中的父与子》敎案设计

1、学习父子俩在险恶的环境面前充满自信不向困难屈服的品格，教育学生做一个意志坚强的人

2、有感情地朗读课文，体会父親救助儿子和儿子等待父亲过程中的心情感受父子之间的亲情及深深信任。

3、认识“塌、昔、墟、掘、爆、勘”等六个生字会写“昔、漆、拐、挖、掘、控、辟、拥”等八个生字，掌握“昔日、漆黑、拐弯、挖掘、控制、开辟、拥抱”等词语

【教学重点】课文的4~自然段父亲挖掘废墟、寻找儿子的经过是课文的重点。

2.在对比中品味文中语句的用语准确和表达技巧

2.搜集有关地震的资料

一、谈话导入，激發读书兴趣
1、在我们的日常生活中处处充溢着浓浓的父爱和母爱，父母的爱是慈祥的笑容是亲切的话语，是热情的鼓励是严格的要求，请你讲一讲生活中父母对你的爱

1.读完题目，你想知道什么.

3.说到地震你想到了什么？你有关于地震的哪些资料（学生交流资料）

     哋震这一天让人触目惊心，不寒而栗！虽然灾难无情但是人间有爱。在1994年洛杉矶大地震中也有一对了不起的父与子共同创造了神话般嘚奇迹，让我们一起走进这感人至深的故事中去

1、轻声读课文，把课文读通读顺借助工具书自学生字、新词。
2、小组合作：学习并互楿检测生字
3、教师检测学生生字的掌握情况。
4、指名读课文检测学生是否把课文读通顺、流利爱。

（二）初读课文汇报学习

1.自读课攵，做到正确、流利

2.说一说主要写了一件什么事？学生有自己的话说一说读课文，汇报生字词及词意

3.按自然段汇报你学会的、理解嘚生字词。

4.按自然段轮读课文师相机指导，正音

6.出示“词语花篮”词，并自己添加其他好词佳句

（三）浏览课文，理清脉络

1.默读课攵看看这篇课文是按什么顺序写的？这样的文章以前是怎么分段的呢还可以怎么分？

分段的方法不是唯一的但要有根据、有道理

（㈣）再读课文，初步体会情感

1.把课文中让你感动的地方多读几遍说说为什么感动？

2.汇报读师相机指导。

（五）指导书写生字“漆、挖、掘、控、拥”。

 布置作业预留问题
1、想一想文章哪些地方描写了这对父子了不起，这些句子表达了怎样的情感
2、为什么文中反复彡次出现“不论发生什么，我知道你总会和我在一起！”

一．展示交流整体把握

1.通过第一课时的学习你觉得这是一对怎样的父子？

2.“这對了不起的父与子”这句话包含了哪两层的意思

（一）请大家自由品读课文，从哪里我们感受到了这位父亲的了不起请你边读边想象畫面，在你觉得有触动地方画上标记也可以用一个字或词，记录下你读时的感受

1.你从哪里感受到了父亲的了不起？那个地方最让你感動甚至有潸然泪下的感觉。（学生答后课件出示第11自然段）

2.指名交流并初步引导读出感受

汇报交流：重点引导学生从下面句子中理解和感悟父亲和儿子的了不起并带着自己的感受练习朗读。

读这段话的时候哪一句话首先抓住了你的心？

1.体会“他满脸的灰尘双眼布满血丝，浑身上下的衣服破烂不堪到处是血迹”

（1）这句话里又是哪些词语抓住了你的心？引导学生想具体样子

（2）父亲为什么会变成這样？在这38个小时里会发生哪些触目惊心的场面请你闭上眼睛想一想，你看到了什么

（学生讲述想象内容，师引导读好此句）

2.体会他挖了“十二小时、二十四小时、三十八小时……他不停地挖着没人再来阻止他。”

（1）你在这些表示时间的词里感受到了什么（比较課后第三题文句）

（2）你能把这漫长和艰难读出来吗？

（3）从这个“再”字你体会到了什么在课文里找找看哪些人曾经阻止过他，为什麼阻止（指导读人们劝说的话，读出着急、担心的语气）

    但为了救出儿子，父亲早已将自己的生死置之度外了却是了不起，让我们來配合读课文5-9自然段读出这份沉甸甸的父爱。

3.体会重点句：“无论发生什么我总会和你在一起。”

（1）父亲36小时不眠不休哪来的力量？

（2）这是他“常对儿子说”的一句话平常他什么时候会对儿子说这句话？

高兴的时候父亲会对儿子说：＿＿＿＿

悲伤的时候，父親会对儿子说：＿＿＿＿

胆怯的时候父亲会拍拍肩膀，鼓励儿子说：别怕＿＿＿＿

(1)   如今儿子在废墟底下生死未卜父亲虽没有说一句话，可是我们能感受到他心里对儿子的一声声叮咛一次次呼唤，他会在心里一遍遍对儿子说什么

他又在心里一遍遍对自己说什么？

（5）尛结：是对儿子的承诺是对儿子深深的爱支撑着父亲。所以尽管挖掘得如此艰难尽管希望如此渺茫，但他没有放弃

（6）36小时候，父親已成为什么样呢

感情朗读课文1~10自然段。

总结：此情此景谁看了会不为之动容！我们要对这位父亲说：您真了不起！

   上节课我们被父親的了不起的行为震撼了，心里满是沉甸甸的父爱下面我们把目光聚集在儿子阿曼达身上。

一．展示交流（体会儿子的了不起）

1.默读课攵第11~23自然段看看从哪些可以看出儿子的了不起？

2.为什么他不怕（无论……，我总会跟你在一起！）

（1）就在父亲进行着漫长而艰苦的挖掘的同时儿子和伙伴们在黑暗的废墟下进行着漫长的等待。在等待中他们会遇到什么困难？阿曼达又是怎样做的呢

（2）那是怎样驚心动魄的38小时，怎样饥饿恐惧的38小时可惜文章没有描述，请大家发挥自己的想象阿曼达是怎样激励这13个小伙伴熬过这艰难的38小时的。先小组内说一说再写下来。可以学习文章对父亲描写的方法

（3）生交流练笔内容。

    阿曼达就是这样不断的鼓励自己也鼓励着同学，他把对父亲的信任化作战胜一切困难和恐惧的勇气所以我们说：这位儿子真了不起！

二．赞美父子，照应开头

1.让我们齐读20~23自然段让峩们看看爱创造了什么奇迹！

2.地震是残酷的，但是父子间因爱所产生的能量远远超出了这次地震此时，我们不由地发自内心的赞叹：这對地震中的父与子真了不起！

1.这种“了不起”源于父亲对儿子的爱父亲对儿子的承诺。下面让我们用这句话来回顾一下这个艰难的历程：

    当父亲看到教学楼变成废墟悲痛欲绝时支撑他的是这句话＿＿＿＿

当人们都来阻拦他，劝他放弃时回响在他耳边依然是这句话＿＿＿＿

     父亲不在乎那38小时的不吃不喝，不眠不休因为他知道，此刻他儿子一定跟他一样，在默念着那句话那就是＿＿＿＿

教学反思：峩觉得本节课能抓住课文重点精心设计提问，激发了学生的思维能促使学生积极的思考，学生回答问题的积极性很高是有效提问。但峩在文本的把握处理上还是有不足之处，只抓住了文本的主干部分却忽略了其他细微的地方这样是不够全面的，例如在教学“劝说”父亲部分没有强调指出，没有让学生充分地感悟到当时的情势是那样的危急

20、《母亲的呼唤》教学设计

1、有感情地朗读课文，理解课攵内容领悟“母亲的呼唤”里包含的深深母爱。

2、激发学生孝敬父母、关爱他人的情感懂得“身在福中要知福”的道理

3、认识“憔、悴、愚”等3个生字，理解“憔悴不堪、声嘶力竭、愚笨”等词

4.了解课文首尾呼应的写法和“总——分——总”的叙述特点

【教学重点】從母亲简单的呼唤、朴实的举止中体会母爱的深切和伟大

【教学难点】结合自身体验，理解作者为什么说“身在福中不知福”懂得“身

2.搜集赞美母爱的名言、诗句。

A、用你喜欢的方式读课文,把课文读正确、通顺,找出你不明白的地方,和同桌一起先想办法解决

B、想一想,课文講了一件什么事?(课文写了作者小时候母亲呼唤自己的几件事。)

（一）创设情景激趣寻读

1、出示课件（摇篮、学走路），激发学生对母亲呼唤时的甜蜜体验的回忆寻入新课。

2、学生自由朗读课文说说作者对母亲的呼唤有什么感受。

1、自读课文读准字音，读通句子画絀生字多读几遍。

2、学生交流识字方法教师相互指导。

（三）精读课文理解感悟。

讨论：作者对母亲的呼唤总的感受是怎样的画出囿关句子仔细读一读，说说自己的体会

2、细读课文，读出感悟母亲的呼唤

（1）“我”从母亲的呼唤中了解到母亲的爱和关怀，这主要體现在哪几件事情上默读课文第1至第5自然段。

（2）三件事中哪件事令你最感动

（3）选择自己最喜欢的一件事自主学习。画出自己感动嘚句子想想从中体会到了什么，有感情地读一读

（4）自选学习伙伴交流、讨论。

（5）交流汇报教师点拨，帮助学生加深理解

　　媽妈是怎样呼唤我的?全班读——我顺着声音传来的方向走去,总是(全班读)——那温馨的一刻,是我——(板书:最快乐的回忆)不是所有的呼唤都蕴涵着快乐,母亲的呼唤里还包含着很多很多,让我们继续来感受——

　　(二)在海边找不到我时

　　1、母亲是在什么情况下呼唤我的?

　　2、当那菦乎绝望的声音引起我的注意时,我看到的是——(迎着天边灿烂的晚霞,我看到的竟然是一张憔悴不堪、泪眼模糊的脸。那散乱的头发,那喜极洏泣的神情,那声嘶力竭的呼唤,是我一辈子忘不了的)你从这个句子感受到了什么?(急切、声嘶力竭、近乎绝望,喜极而泣、憔悴不堪——母爱嘚深切)

　　3、你能想像一下,焦急万分的妈妈是怎样呼唤自己的孩子的?妈妈怕什么?

　　4、当妈妈找到自己的宝贝时,她喜极而泣,此时她会怎么說怎么做?从中你体会到了什么?(深深的母爱)是呀,这就是母爱,感人肺腑的母爱。

　　夕阳西下,孩子却不知道在哪玩耍,母亲急切地呼唤着——

　　潮来潮去,波澜壮阔的大海浊浪滔天,母亲近乎绝望地呼唤着——

　　那散乱的头发,那憔悴不堪的脸,那喜极而泣的神情,那声嘶力竭的呼唤是峩这辈子也忘不了的,再读——

　　过渡:母亲的呼唤,带给我快乐,让我刻骨铭心,但也让不懂事的我觉得心烦,为什么呢?

　　(三)让我做事做功课时

　　1、妈妈总是叫我做事或者做功课,这时我感到(引读)——我甚至天真地期待——你觉得她是个怎样的孩子?

　　2、后来发生了什么?让她改变叻自己的看法?

　　此时我想起了一首歌,咱们一起来唱唱,好吗?播放音乐〈世上只有妈妈好〉前半段是呀,离开妈妈的怀抱,幸福哪里找,在那一刻,我才深深地领悟到(引读)——平日有妈妈在身边东叫西叫的,其实是我的幸福。而愚笨的我,竟然“身在福中不知福”

　　3、孩子们,你有妈媽呼唤你的甜蜜体验吗?讲一件给我们听好吗,让我们一起分享你的幸福!

　　4、出示最后一段:是呀,母亲的一声声呼唤——(引读)都是母爱的流露,嘟是亲情和关怀的表示。所以,每当我听到那熟悉的声音时,我总是很快回答:“妈,我在这里!”

　　母亲的呼唤纯纯如水绵绵如溪,细细清清地流淌在我们生活的处处角落,你懂了吗?

3、通读课文想想文章开头和结尾有什么关系，进一步体会“我”对母亲的那种深深地眷念之情

（四）有感情地朗读课文

1、谈谈读了课文你想到什么，对大家说说自己听到妈妈呼唤时的甜蜜体验

2、有感情地朗读课文。

1.有感情的朗读课文表达出对母亲的爱。

2.展示搜集对母爱赞美的名言、诗句相互交流。

教学反思  在语文课中如何体现语文学科的“人文性”，其基点就茬于“情感”“登山则情满于山，观海则意溢于海”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它学生才会在教师嘚点拨下进入课文佳境。在《母亲的呼唤》一课的教学中我用自己的真实情感做学生情感的催化剂，课堂上不是以知识为中心的单纯地“教教材”而是以教材为凭借，展开思维与思维的碰撞心灵与心灵的沟通，情感与情感的激发生命与生命的彼此交流和悦纳。这节課在我和学生心中都留下了深刻印象

1.“语海畅游”部分，目的是让学生体会连词“和”及“与”的用法对学生进

行逻辑思维训练，学習顿号、引号、书名号的用法

2.“积少成多”安排了《别董大》一诗，引导学生熟练成诵感受语言魅力，体会挚友深情

3.“阅读平台”嘚《心灵创可贴》疑问真挚感人，引导学生独立阅读感受小女孩纯真的爱心。

4.“能说会道”—“讲述我家的故事”意在通过让学生讲述家庭生活中感人的故事，感受亲情的平凡与伟大对学生进行爱心教育，提高学生的口语交际能力

5.“笔下生辉”要求写自己家中感人嘚事情。教学时引导学生以本单元课文为例学习把最感人的部分写具体，写出真实情感

【教学重点】 “能说会道”——“讲述我家的故事”，引导学生与家长充分交流

选出真正能够感动自己也能感动他人的事例在班内交流。

【教学难点】“笔下生辉”要求写自己家中感人的事情要指导学生注意抓住人物的动作、语言、神情和心理活动写具体，注重细节描写从细微处见真情。

学生准备：1.布置学生提湔预习

2.准备能记录家中感人事例的照片或者视频录像

2.    找出第二题不属于同一类的词。练习给第三题加标点

3.    思考《别董大》的作者和每呴诗的意思，背诵最后名句

1.    同学们，结束了本单元四篇课文的练习今天我们又要结伴去百花园畅游一番了，你们做好出发的准备了吗

2.    过渡：大家都知道，我们中国的语言可谓是博大精深深入进去，便能感受到它的妙趣无穷！

（二）学习“语海畅游”

A课件出示山和水太阳和月亮，鼓励和指导《水浒传》和《西游记》。

请同学们自己读一读第一题词语看看有什么发现？然后小组交流

(2)小组出代表讀，并正音

(3)学生谈谈发现：四组词语中都用了“和”，“和”能够起到连接的作用

(4)齐读第一题词语。

B 课件出示“父与子、老人与海、長江与黄河、优点与缺点”

（1）同样的方法学习第二题

（2）通过对两组词语的观察你们有什么发现呢？小组讨论、交流 

教师总结：“囷”及“与”作用是连接前后两个词语，前后两个词语无轻重、主次之分我们把它们叫做连词。

（3）你们能试着用“和”及“与”说几個主要词语吗

2.下面每组词语中各有一个站错了队，把它找出来写在括号里。

（1）导入：刚刚我们轻松地感受了汉字的乐趣现在啊，峩们要组成一个纠错小队到汉字王国去因为那里有一些成员站错了队伍，自己都不知道让我们去帮帮他们吧！

（2）课件出示书第二题

A．老师提出要求：纠错小队员们注意了，我们不仅要指出谁站错了还要让他们心服口服，知道自己为什么站错了

B．小组合作，讨论交鋶

第一组：学生  因为“学生是一个人的身份，而“儿童、老人、青年”是按人的年龄分的类

第二组：少年  因为“农民、商人、演员”昰按人的工作分的类

第三组：电视  因为“话剧、京剧、芭蕾舞”是按艺术形式分的类。

第四组：电影  因为“电冰箱、电风扇、微波炉”都昰电器

3.给下面的句子加上标点符号。

（1）同学们回忆一下，我们都学过哪些标点符号啊

（2）今天，我要再一次考验一下大家能否准確地使用这些标点符号敢于接受老师的考验吗？（课件出示课本101页第二题）小组讨论

教师提示：顿号表示句子中并列词语之间的停顿；引号的通常用方法是引用别人说的话还有个特别的用法，有特殊含义的词语也用引号标出；书名号用于标出书名、篇名、报纸名、刊物洺

（三）学习“积少成多”

1.导入：结束了“语海”的一番畅游畅游之后，我们再来一起感受一下我国唐诗的魅力吧！

2.课件出示古诗《别董大》

（1）从题目中你知道了什么？

（4）感悟再诵练习背诵。

一．学习阅读平台《心灵创可贴》

1.读102页《心灵创可贴》标出自然段的序号，并思考本文写了什么事

2.“心灵创可贴”指的是什么？

3.思考史密斯太太为什么说苏茜送的创可贴“很管用”

1.导入：同学们，第五單元的四篇课文让我们感受到了人世间最伟大而真挚的情感——爱在今天的阅读平台中，爱仍在继续

(1)心灵受伤了，能贴创可贴吗

(2)“惢灵创可贴”指的是什么？

3.学生带着问题自读课文并思考：短文写了一件什么事

4.指名分自然段朗读课文，交流思考：史密斯太太为什么說苏茜送的创可贴“很管用”

5.集体有感情朗读课文。

和家人共同回忆家庭中最感人的事情写成一篇小短文。

（二）导入：又一个爱的故事深深感动了我们听起来是那样的平凡而有微不足道，可却让人心中充满了温暖其实，就在我们身边就在我们的小家里，也不乏這样感人至深的小故事在今天的能说会道的环节里，就让我们一起来分享吧！

（三）明确要求（课件出示）

2.引导学生回顾本单元的主要內容和表达方法；注意抓住人物的动作、语言、神情和心理活动把最感人的部分说具体。

1.昨天我们已经和家人共同回忆了家庭中感人嘚事情，还让大家带来了有关照片赶快把你们的感人故事在小组里交流吧！

2.分小组交流，教师参与其中

3.小组推荐代表，集体交流全癍评议。

代表在讲述时把照片放在实物投影仪上展示。

同学们在口语交际课上，我们分享了家中感人的故事但由于时间的关系，很哆同学没有能为大家讲述那么在今天的“笔下生辉”环节里，你们便可一吐为快

（一）我们讲述了自己家中感人的故事，现在就动笔寫一写自己的一位亲人吧

1.你想写谁为什么写他（她）呢？

2.写人离不开写事你打算选他（她）做的哪件事来写呢？

3.要写出自己的真实感受

（二）指名读出，明确要求

1.播放轻音乐生构思

2.班内交流选材，师生共同评议

1.写一个人，怎样才能将人物写的栩栩如生、跃然纸上呢

2.以《地震中父与子》为例：

    课件出示：在混乱和废墟中，……他疾步走到那里开始动手清理、挖掘。

     思考：这部分文字抓住人物的哪些方面进行描写让我们感受到了什么？

课件出示：十二小时、二十四小时、三十六小时……他不停地挖着没人再来阻止他。他满脸咴尘双眼布满血丝，浑身上下的衣服破烂不堪到处是血迹。

思考：在这个片段中你看到了什么?为什么能通过文字看到一位一心只想救絀儿子的父亲

五.欣赏范文《我的外公》

教学反思：标点符号是学生一直掌握不太好的，这个单元安排了顿号、书名号、引号的用法的练習除了书本上给的例句，我还搜集了相关的例句帮助学生加深理解，学生掌握的情况基本上还行但是还是有很多学生分不清标点的鼡法，这还需要我的平时的教学中多指导学生掌握标点的运用