如何知道孩子有没有自闭症？表现在哪些方面的呢？_百度宝宝知道自闭症会给患者带来哪些危害_自闭症吧_百度贴吧
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　　自闭症会给患者带来哪些危害?自闭症病是我们日常生活中见过比较多的疾病，它严重危害着患者的身心健康，很多患者因为该疾病做过无意识的严重行为，比如最为严重的是自杀行为。所以这使很多家长特别担心，自闭症还会给患者造成哪些危害呢?我们来一起了解一下。　　自闭症的不仅仅只是一种简单的发育行为疾病，他的危害不仅仅表现在表面上，更表现在对儿童未来发展的危害，主要表现有：　　一、语言障碍 语言发展是人类区别于其它动物的标志。自闭症患儿的语言与正常人的语言在逻辑、内容、形式上可以称为互不相容的两个系统，有人称自闭症的内在世界精彩纷呈，但与正常人的内心世界互不相通，形容自闭症儿童的思维活动是“关起门来唱大戏”，表面平静、内部活动很激烈。这种语言的不相容性导致自闭症儿童行为在我们看来是古怪、不可理解的。找出自闭症儿童与正常儿童语言的“切入点”是解决语言障碍的一个途径。　　二、破坏性行为 自闭症儿童由于缺乏想象力和预测行为结果的能力，他们无法进行建设性游戏。但他们知道纸可以撕、硬的东西扔到地上可以发出声音的道理，为了寻找这种撕纸或扔东西的快乐，伴随这种破坏行为的结果往往是打碎或撕掉一些不该打碎或撕掉的东西。　　三、精神残疾 自闭症是造成精神残疾的最直接原因之一，社会适应能力受损、自我管理能力下降、精神活动的自闭性、生活技能获得不足均可在表现在日常生活中。　　四、危险行为 自闭症患儿往往没有恐惧感，不能预料他们行为所产生的后果。突然穿越马路;打开煤气开关只是为了听到“叭、叭、叭”的响声;摆弄自己感兴趣的电源、开关;把身体探出窗口外面;在高处攀爬行走。　　五、自伤行为 当自闭症儿童对某些事件不理解或心情感到烦恼和困惑时，会出现自伤行为，咬手腕、咬手背、抓头发、以头撞墙等。一些患儿在闲得无聊时也会出现自伤行为。　　自闭症会给患者带来哪些危害?以上是合肥神安脑病研究所专家对“自闭症危害的具体表现”的介绍。家长一旦发现孩子患有自闭症时，千万马虎不得，一定要到正规专业性的医院接受治疗，才能对治疗疾病有效，大家要切记。
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浅谈自闭症儿童的情绪行为的原因
2014年7期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘要：自闭症儿童，又叫孤独症儿童，是一种精神发育障碍导致的、比较严重的儿童疾病。自闭症儿童在思维、社交、语言沟通等方面发展严重不足，这些往往都会导致哭叫、跳闹、自我伤害、攻击他人等情绪行为的产生。情绪问题不仅严重影响对儿童的教育训练，也会对儿童的日常生活以及社会性发展产生很大的阻碍。因此，正确认识和处理自闭症儿童的情绪问题是一切教育活动的基础。本文将主要分析自闭症儿童情绪行为产生的原因。 中国论文网 /9/view-6439148.htm　　关键词：自闭症；情绪问题；原因；情绪行为 　　中图分类号：G760 文献标志码：A 文章编号：（5-02 　　一、自闭症儿童普遍存在的问题 　　自闭症儿童，又叫孤独症儿童，是一种精神发育障碍导致的、比较严重的儿童疾病。自闭症的病因到目前为止尚不清楚，但这一类儿童普遍存在以下问题： 　　1.思维存在障碍，不能明白生活经验背后的意思，不恰当地着重事物的细节部分，而且易于分心，抽象思维困难。 　　2.语言及沟通存在障碍，无法与人进行正常的沟通和交流。 　　3.社交障碍，缺乏社交动机，或表达方式不恰当。 　　而这些都会影响自闭症儿童在情绪上的表现。情绪是指个体产生的强烈的、具有情境性的情感反应。对于在思维、人际关系、语言沟通、智力等等方面发展严重不足的自闭症儿童来说，这些都有可能导致他们产生哭叫、跳闹、自我伤害、攻击他人等情绪行为。这些行为不仅严重影响到对儿童的教育训练，也会对儿童日常生活以及社会性发展产生巨大的阻碍。因此，要使自闭症儿童在各方面得到发展，首先要正确认识和处理自闭症儿童的情绪问题。 　　二、自闭症儿童情绪行为的原因分析 　　第一，环境的改变。自闭症儿童一般行为固执、刻板，喜欢遵循既有或固定的程序，对新的事物和新的变化很难接受，适应力较差。一旦环境改变时，他们会产生抗拒的心理，表现出很大的情绪反应和问题。例如：这个学期末，我们鼓励家长在小朋友生日的那天买来生日蛋糕和零食，教师组织其他的小朋友给他一起过生日，当我们去到比较大的课室准备过生日时，有些小朋友由于改变了课室和看到不熟悉的老师和小朋友，一些原来的规律程序被打乱，他们不能适应，就出现了很大的情绪问题，有的大哭大闹，有的不肯去新的课室，有的在地上打滚，有的自闭症儿童虽然没有出现严重的行为问题，但在活动时不主动参与活动，积极性降低了很多，或是说话时声音很小，不敢表达等…… 　　第二，固执行为受到限制或改变。自闭症儿童的适应能力低，缺乏想象力，活动大多无新意，行为多固执、刻板。每当他人（老师、家长）试图阻止或改变其固执、刻板行为时，立即会引起儿童强烈的情绪反应。我们班级有一个自闭症小朋友名字叫陈思彤，她是一个非常典型的自闭症儿童，她很喜欢花，在日常生活中，总是喜欢拿着一朵花，无论做什么事情都要求奖励花，在课上也能关注到我们关注不到的花，画画的时候会画花，玩胶泥的时候用胶泥制作花等等，只要和花有关的事情她都喜欢，每天上学都要拿着一朵花，如果是家长、老师或保育员阻止她买花、拿花或不小心弄烂她的花，她会立刻大发脾气，以至于大哭大闹，有时还会出现抓伤自己和打自己的脸等情绪行为问题…… 　　第三，要求得不到满足。自闭症儿童在语言和沟通方面的障碍使他们无法表达自己的需求，老师或家长不知道他们到底想要做什么，他们的要求得不到满足而又无法表达时，他们就会用哭闹、自残等不正确的表达方式表达自己的情绪。这个学期我们班来的新小朋友，名字叫黄泽文，这个小朋友的语言沟通能力很差，说话特别快，不清晰，所以有的时候老师不明白他到底想要做什么，比如有一次，他上完语言课回来，跑过来和我们说了一些话，我们不明白他要做什么，以为他上课回来想要去厕所，就领他去，他回来后情绪就很不稳定，大哭大闹，来回跑动，用手拍打自己的头部，这时餐车来了，他第一个冲出去拿饭，原来他是饿了…… 　　第四，天气变化。天气变化会影响自闭症儿童的情绪状态，特别是在春、秋这些季节转换的时候，他们会因为天气的变化而出现情绪问题。在我刚刚毕业实习的时候，启智学校有一个小男孩，属于比较兴奋型的自闭症，平时如果有人和他说话，他表现得很正常，但是谁和他说话一定要有一个身体接触，如摸摸头、握握手等。但是到了春、秋季节转换的时候，他的这些行为就更加严重，情绪很不稳定，大声叫，乱跑乱跳，不与人沟通…… 　　第五，身体不适应。据有关资料显示，有的自闭症儿童均有不同程度的脑部机能障碍（如：脑波异常等），而且有相当部分在幼儿期、少年期和成年期会发生癫痫症。脑波异常可能会使他们莫名其妙地打头、哭闹等。除癫痫外，也可能因为其他病变（如：牙痛、感冒、头痛、肚子痛等）无法表达而导致情绪行为的发生。 　　第六，其他原因。有时自闭症儿童沉浸在自己的世界里，负面的情绪容易扩大，在他的脑海里总是会像放电影一样闪过一个个镜头，突然间会想到某段时间内不高兴的事情，就会大发脾气，做出不恰当的行为。另外，在教育训练中指导者没能找到适合儿童接受的教育训练方法，没能在社会适应活动根据儿童的实际状况提出合情、合理的要求，也能引起儿童的情绪问题。 　　事实上，自闭症儿童的情绪问题是和他们在思维、沟通等方面的障碍密切相关的，稳定的情绪是对自闭症儿童进行教育训练的基础，可以促进他们在思维、语言、沟通、社会互动等方面的发展，同时，在思维、语言、沟通及社会互动等方面的发展也可以反过来促使他们情绪问题的解决。因此，老师一定要在理解和宽容儿童的基础上，从儿童的实际情况与特殊差异出发，认真分析儿童情绪问题的原因，用积极的态度采取相应的措施处理其情绪问题，一定可以促进自闭症儿童进一步更全面地发展。 　　参考文献： 　　[1]香港协康会.自闭症儿童训练指南[M].1997. 　　[2]吕静.儿童行为矫正手册[M].浙江出版社，1992. 　　[3]广东教育学会特殊教育专业委员会[Z].广东省智障儿童教育研讨会，2006. 　　[4]杨宗仁.PCI训练方法，自闭症核心缺陷――情节式记忆[Z]. 　　作者简介：冯雪（1986-），女，广东东莞人，职称：特殊教育小学一级教师，学历：本科，主要研究方向：特殊教育。
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质疑精神＋明朗态度
偏爱神经方面的心理学，善于理性兼温柔的劝慰。
近年来社会对自闭症儿童的关注不断提升，也出现了对自闭症的一些误解。自闭症儿童与正常孩子思维究竟有何区别？那就基于自闭症孩子的一些症状和主流的解释理论，做一个相对简单的梳理。
什么是自闭症？
关于自闭症先来给一个概念：自闭症（Autism），是一种起始于婴幼儿时期的广泛发展性障碍，以社会交往障碍、言语沟通障碍以及行为或兴趣重复、刻板为主要特征。这三个特征由1943年美国儿童精神病医生Leo Kanner在临床观察之下所总结，后来成为诊断罹患孤独症与否的重要标准，称为"Kanner三联症"。除上述核心症状外，大部分患儿还具有智力低下或超常、感知觉损伤及认知缺陷等方面的相关症状。
概念有些抽象，那下面就直接进入正题，就是关于自闭症儿童的思维与普通孩子究竟有什么不同？
（一）整体和重点思考能力的缺失
在一般的认知方式里，人类有一个天生的倾向，就是喜欢尽量从外界刺激中找出联系，也喜欢尽量类化所知到其他情景。也就是说，常人对事物的知觉加工在顺序上存在对事物的总体特征进行优先加工的倾向，即在对事物进行局部分析之前，必须经过整体加工的知觉阶段。换而言之，常人的知觉过程开始于对总体的组织，之后才是对局部特征的分析。
这种整体和重点思考的正常运作驱使人类最注重事物的意义，由此方可分辨有意义和无意义的材料。
Frith,U（1989）在对孤独症患者进行观察研究的基础上发现，孤独症患者的知觉加工模式似乎与常人的知觉加工模式不同，他们更倾向于对事物的细节或局部构成进行加工，而无法理解事物的整体意义。并且提出了中央信息整合薄弱（Weak Central Coherence，WCC）理论。
一位学者曾经这么说："我把自闭症人士的视觉比作昆虫的小眼面视觉—— 同时看到众多零碎且细微、不同的资料。"缺乏这种整体思考使自闭症儿童的世界成为一个零碎分裂的世界，而关注细节的现象也成为"同一性坚持"这一自闭症典型特征。
可以说，自闭症个体这一独特的感知能力既是一种障碍，同时又是一种"优势"，它会使他们因环境微小改变而产生不安，但也会使他们拥有一些常人所没有的独特能力，即能力孤岛(Inlets of Abilities)。比如自闭症儿童偏好细节部分多于全盘思考；并且长于分拆的技巧，对细节有很强的观察力，这从一些操作任务如：指从一堆线条中找出隐藏物件、指把多个立体积木的其中一面图画合并组成一个图案中的优异能力可见；但同时多数自闭症儿童不能将物件的零星部分整合，或将句子重组成段落。
有台湾学者曾将这种思维方式总结为自闭症者的"呆超人能力"。包含包含了几个因素：对一个题目的持久注意力、专门性资料处理系统的顺利运作、和最重要的是重复的运作。
具体来说，自闭症儿童缺乏这种整体和重点思考能力的还有着以下典型的行为表现：
1.特强的硬记能力：指自闭症儿童在记一些无意义的单字、句子、或资料时，不会感到更为困难。相对来说，一般儿童倾向于去记忆一个信息的意义或它的规律和结构。
2.注意力偏狭：一般人留意的东西，自闭症儿童可能不会留意。他们所留意环境中的某些小节，一般人也未必会留意。对某些偏狭的题目，他们也许会长时间保持兴趣。
3.能够分辨微细的视觉和听觉资料并且造成一定的感知觉敏感。比如无法忍受吸尘器、狗吠的声音等。
4.鹦鹉式学舌：就算语音、声律、语法准确，它们综合的语言却欠缺整体的意义，令自闭症人士不了解沟通的基本目的。
5.重复性行为：重复动作，Frith,U认为，重复这是因为中央的监控系统太弱了，不能正常关闭输入和输出系统。
（二）心理理论缺损（theory-of-minddeficit）
心理理论是指个体对自己和他人的心理状态进行归因，并据此预测和解释他人行为的能力。
这里举一个简单的例子吧：小明把糖果放到碗橱里，然后出门去玩了。妈妈回家后，看到碗橱里有糖果，便把它放到一个抽屉里，然后出去买菜了。小明玩累了，回到家里，想吃糖。此时，向小朋友提问：小明会到哪儿找糖果？是碗橱里，还是抽屉里？不同年龄阶段的孩子会有不同的回答，一般来说，三岁或以前的孩子会回答在抽屉里，而四岁以后的孩子都会回答正确的答案即橱柜里，这就意味着他们发展出了自己的心理理论。
而自闭症患儿由于缺乏心理理论能力，往往对别人的感受反应迟钝，不考虑别人的立场和需要，更不了解别人的用意和反应，造成社交困难。
例如，婴儿在1岁左右就可以通过眼神了解他人对事物的看法，或者表达自己对事物的感觉。这是儿童早期发展的重要社会沟通技能，即共同注意。然而罹患自闭症的婴幼儿在1岁前，共同注意（joint attention）就有缺陷存在。此外，有研究显示自闭症儿童对开心，伤心等简单面部表情的识别与健康儿童无差异，但对尴尬、嫉妒的复杂情绪的识别表现出识别困难，对动态面部表情的识别也较困难，导致他们在社交情境中不能准确理解情绪变化和社交差异，不能建立有效的沟通互动模式。
此外，自闭症患儿与他人的交流常常是单方面的，以自我为中心，缺少理解他人心理状态和意图的动力，导致语言和非语言的交流和沟通失效或不足，从而表现出较差的语用学能力。
他们语音、语法能力基本无损伤，但对语言的理解只停留在字面意思，并且存在显著而广泛的言语和非言语语用学障碍，如语义理解困难，不能理解和使用间接语言。比如电影《莫扎特与蓝鲸》里的女主角就是一个按字面意思理解句子的人，父母告诉自己因为电视中的人"break the record"(破了记录）而激动不已，于是break了一堆records（唱片）证明自己也可以做到。虽然电影有点夸张，但是帮助大家理解吧。
儿童心理理论缺损还可以通过小窗测试Hughes & Russell(1993)体现出来。在这项测试中，小孩可从一个小窗观看两个箱子的内部，他需要指向他挑选的那个箱子。假如他指向那个没有放糖的箱子，就可赢得一粒糖。如他指向有糖的箱子，就不会有糖的奖赏。另一种测试是加进一位对手，对手会打开小孩曾经指向的箱子，如果里面有糖，就归对手所有。这项测试的关键是要小孩骗倒对手，他方可得到奖赏。测试结果显示自闭症儿童不管有没有对手，他的成绩都很差。
关于上述的测试，也有学者认为，这是因为自闭患者存在的执行困难（executive dysfunction），他们重复地犯同样的错误，很难改变思考模式，并且由于额叶受损而导致的执行功能障碍者的很多症状与自闭症者的表现相似，比如：1.僵化、欠缺弹性的行为；2.因环境的轻微改变而感到不安；3.坚持完全遵循惯例的每个细节；4.行为冲动、难以抑制实时的反应等。
自闭症儿童心理理论缺损的神经基础还可能在于"镜像神经元"（mirror neuron）。研究人员发现人脑中存在一种与同理心以及认知他人意图有关的镜像神经元，它的损伤可能是自闭症患者社会功能障碍更为微观的解释。
（三）缺乏共情与过度系统化
由于弱中央系统与心理理论缺损都只能解释自闭症儿童的部分症状，近些年来，有学者提出了共情——系统化模型（Empathizing一Systemizing）。
人们发现共情和系统化往往是拮抗的，比如女性的情商比男性高，而系统化能力则相对较低。而自闭症之所以表现出社交和沟通障碍是由于他们的共情缺损，而兴趣狭窄、行为刻板和能力孤岛等非社会性特征则是系统化无损甚至超常的表现。
Baron一Cohen(2002)将共情定义为:识别他人情绪和感受(认知成分)，并对其作出适当情绪反应(情感成分)的驱力。咱们之前讲的心理理论其实就是共情中的认知成分。而该理论认为自闭症儿童情感淡漠与交流障碍也有着自身不适当情绪反应作为基础。
系统化指：通过分析系统变量，来推导支配系统活动的基本规则的驱力，以及利用规则构造系统的驱力。简单来讲就是变量选择、控制与分析观察，归纳规律指导行为的过程。
其实正常孩子的也有归纳物理世界规律的能力。但自闭症的孩子简直就是一个"科学家"，他们为理解系统，理解这个世界，必须反复观察系统中的所有细节特征，把每次观察作为一个样本，在所有样本中归纳出一个不变模式，并把这个模式作为该系统的规则。将其上升至"原理"层面（truth）Baron一Cohen(2008)才能继续一丝不苟并且、只有自己才能理解的生活。
比如有研究显示，正常儿童在注视面孔时更关注眼睛，因为眼睛中有最为丰富的情绪情感的信息，然而自闭症儿童则更加关注人们的嘴巴，因为口唇活动与声音传出在他们看来具有"视听一致性"，是一个系统化的表征，而对共情有重要意义的目光注视则被忽略了。
其实关于自闭症，现在的临床鉴定标准并不一致。其包含的症状和种类具有多样性，并表现出很明显的个体差异性。因此，自闭症又泛指一大类的临床表现,故又称"自闭症谱系障碍"(autism spectrum disorders,ASD)。谱系的一端是低功能的自闭症，谱系的另一端则是高功能的自闭症(high function autism,HFA)。
现在，学界对于自闭症的心理机制并没有达成统一的意见，自己也只是做一个搬运工，基于当先相对比较主流的：弱中央系统理论、心理理论缺损理论、执行功能障碍理论、共情-系统化模型做一个非常简单的梳理。而这些理论在解释自闭症儿童症状时有侧重、有交叉，也有争论。文章的很多观点都是基于个人判断选择性引用的，如果希望有更为深入的了解，或者是想了解治疗应用方面的内容，请参看相对更为专业的研究。
因为笔者亲人中也有低功能自闭症患者，也在这里感激这个社会对这群来自"遥远星球的孩子"的关注与关心，因为去尝试了解与关注本身就是一种力量了。
最后想说一句不相干的话：生活不是艺术电影，却同样，有艰辛也有感动。不仅是自闭症患者与他们的家庭吧，每个人都是一样的。
参考文献：
1、Theenactivemind,orfromactionstocognition:lessonsfromautism
2、Understandingautism:insightsfrommindandbrain
3、自闭症共情_系统化理论述评_齐星亮
4、自闭症弱中央统合理论综述_陈墨
5、自闭症患儿心理理论及其在心理干预中的应用_俞蓉蓉
6、自闭症的认知神经发展研究_回顾与展望_邓赐平
7、封闭世界中的孩子_儿童自闭症的分析与治疗_李成齐
上期学习回顾：
没有深爱前就分手，也许是自己付出的太少，留下很浅短暂的伤痛。怪自己么有勇气去追寻心中所爱，一直在追问到底多爱才叫深爱？
想问下爱是什么，你爱上是我的容颜还是，做事样子？爱我的本性还是其他的呢。
→ 留下本期学习感想，下期秀出你努力的样子！ &
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