“小学体育、中学体育与健康课程标准和教科书及教师用书可行性实验研究”总课题中期检查会议召开--《中小学教材教学》2003年17期
“小学体育、中学体育与健康课程标准和教科书及教师用书可行性实验研究”总课题中期检查会议召开
【摘要】：正 全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《义务教育小学体育、中学体育与健康课程标准和教科书及教师用书可行性实验研究》总课题对其九个分课题和15个子课题于前不久在北京进行了中期检查。出席检查会议的有全国教育科学规划领导小组办公室体育课题负责人吴健,总课题顾问王占春、李晋裕,总课题组长耿培新,副组长滕子敬、陈珂琦、王金保以及分课题组长和子课题组长共50余人。陈珂琦同志主持会议。
【关键词】：
【分类号】：G633.96【正文快照】：
全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《义务教育小学体育、中学体育与健康课程标准和教科书及教师用书可行性实验研究》总课题对其九个分课题和巧个子课题于前不久在北京进行了中期检查。出席检查会议的有全国教育科学规划领导小组办公室体育课题负责人吴健,总课题顾问王
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体育大课间活动的研究课题结题报告
体育大课间活动的研究课题结题报告
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创新意识取得较为理想的教育效果，它是本课题的研究设计假设方案之一。我们通过看看动作－想想方法－观察比较－发现不同－尝试练习－建立雏型－改进完善－班级表演－实验效果－逐步提高－成熟运用的实践过程，使学生基础创新素质中的思考能力、观察能力、对比能力、模仿能力、动手能力、表现能力、选择能力、调节能力、耐挫能力和合作能力得到培养和训练。学生们自玩、自创、自编的游戏不断涌现，在活动中我们惊喜的发现，学生在改变：我校的独轮车队自发的形成了&传、帮、带&的学习方式，队员们经过研究决定了：会的学生要将学到知识传给不会的同学，主动承担了教其他同伴学习的任务；高年级的学生要主动帮助低年级的小朋友；女同学要主动带领男同学加入到学习中来。无论是课间活动还是在课外业时间，你都能看见孩子们练习的身影。别看他们年纪小，可当起老师来还真实像模像样的。通过一段时间的自发练习，会骑独轮车的人员成倍增人，特别可喜的是队伍中多了许多女队员。网球队也不示弱，由获得江苏省网球比赛冠军的庞扬同学做教练，带领不同年级的学生学习打网球的技术，队员都亲切的称她为&庞教练&，在她的指导下，个个都能主动积极地参加训练。正因为有了他们的共同努力，让大家真正的体会到合作学习的乐趣。
作为教学内容，特别有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，完全符合《课标》的四大理念，为实践《课标》精神提供了有益的尝试。新兴体育项目它所表现出来的趣味性、普及性、简便性、健身性和娱乐性等特点符合少年儿童的身心规律，符合素质教育对学校体育教学改革的要求，符合&以人的发展为本&和&健康第一&的指导思想，经过实验的新兴体育游戏完全可以在小学体育教学中运用，成为小学体育教学的重要内容之一，为构建具有时代精神的小学体育教材体系服务。
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Copyright & 2008　　乳山市府前路学校跑酷练习引入中学体育与健康课程的实践研究中期汇报
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跑酷练习引入中学体育与健康课程的实践研究中期汇报
作者：&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：111&&&&更新时间： &&&&&&&&&&★★★
1 课题简介
1.1 课题的由来
跑酷运动源于20世纪80年代的法国,并于21世纪初开始风靡全世界,逐渐成为时下爱自由的年轻人最热衷的城市休闲运动。跑酷运动2006 年传入我国，近几年的发展也相当迅速,特别受到都市年青人的青睐,从北京、上海等大城市雨后春笋般的跑酷休闲运动俱乐部的出现中可见一斑。
中学体育教育既包含了对学生的身体技能的教育,也包含了对学生体育兴趣的培养和有意识地鼓励学生积极参与体育锻炼的教育。最终的目标是使学生即使结束了学校体育课程以后,他们还能提高自己参与体育运动的兴趣,利用空余时间去参加进行体育锻炼。跑酷运动不仅充实了学校体育教学的内容和空间,还体现了现代教育理念,打破了学校体育的场地限制,让学校体育走到大自然中去,使学校体育与社会体育、竞技体育密切地联系起来,达到学有所长、学有所专、学有所用。作为一项全新的体育运动,跑酷运动在我国中学体育与健康课程中得到普及和推广,并有着非常广阔的发展前景。
1.2 课题的界定
跑酷是Parkour的音译。“Parkour”―词来自法文的“parcours”,原文是“parcours& du combatant”。它的意思是超越障碍训练场。在Parkour这项运动中,练习者称为“Traceur”。 Parkour的中文译名除了跑酷外,还有“位移术”、“城市疾走”等。跑酷运动是一项街头疾走极限运动,要求参与者只用自身的力量穿越任何障碍物或到达指定目的地。形象地说，跑酷运动把整个城市当作一个大训练场，一切栏杆，围墙，屋顶都成为攀爬和穿越的对象，特别是废弃的房屋，它帮助你只用本身的力量穿越任何障碍物。或到达一个目的地。此外，跑酷和其他极限运动不同，它不借助任何工具，依靠不断训练提高挑战自身的能力，唤醒身体内埋藏着的强大力量，来实现超越任何障碍。简单的说“跑酷”运动就是：在直线运动中设置着不同的障碍，要通过障碍只能运用自身的能力，用各种各样的力量和动作来通过这些障碍，保持直线运动，最后达到目的地。其中运用的动作是没有限制的，可以自由发挥。如：跑，跳，跨越，翻越等。
1.3 研究目标
本课题研究旨在通过对跑酷运动的研究，结合中学体育课程的实际情况，并通过教学实践，尝试将跑酷运动引入到中学教材与课程体系中，为学生终身体育打下坚实的基础。同时可以为国内同类学校提供可资借鉴的课程资源，对以后跑酷运动的发展研究也可提供理论依据和参考价值。
1.4研究内容与重点
1.4.1跑酷运动融入中学体育与健康课程的理论研究
跑酷运动包涵了攀爬、穿越、速降、跳升、飞跃、翻滚等动作，可以满足当代中学生在强身健体的同时追求新兴的、时尚的运动项目的要求。跑酷运动不受场地、器材的限制,利用学校基本的地形便可以开展。跑酷运动的开展不仅可以使不同年级的学生同时学习这一课程内容,克服了分年级的设立;同时又可以解决学校体育长期因扩招带来的场地器材不足的矛盾本子课题研究着力点在于通过理论研究跑酷运动的特点、跑酷运动融入中学体育与健康课程的必要性及可行性，探讨跑酷运动从理论角度是否可以融入中学体育与健康课程。
1.4.2跑酷运动融入中学体育与健康课程的实证研究
跑酷运动的整个教学体系包括理论和实践两大部分。理论部分是基础,实践部分是教学环节中重要的一部分,学习者重在实践环节。通过教学设计的制定与实施以及问卷调查分析，最终对跑酷运动教学实验与结果进行分析，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应5个领域探讨跑酷运动融入中学体育与健康课程是否可行，同时，为健全和完善学校特色体育教学体系提供一些实际依据，为有关教育部门制定政策提供参考。
2 研究情况
第一阶段：课题论证、申报、培训与开题，时间：13.8。完善各子课题目标计划、实施步骤，及开题各项准备；全面启动课题研究，完成相关课题参考资料的收集与整理。设计好调查问卷，初步完成将跑酷运动引入到中学体育与健康课程的教学设计。
第二阶段：课题中期汇报和深入研究，时间：14.2。积极开展各年级跑酷运动的教学实践，定期组织展示、观摩与研讨，对实验后取得的数据进行统计分析，在此基础上初步推出研究论文成果，递交中期汇报。
3 阶段成果
目前已经全面启动课题研究，完成相关课题参考资料的收集与整理。设计好调查问卷，初步完成将跑酷运动引入到中学体育与健康课程的教学设计，积极开展各年级跑酷运动的教学实践。
3.1明确跑酷运动融入学校体育课的必要性
&& 作为一种新型的运动项目，跑酷运动正在受到越来越多的学生的关注和喜爱。目前中小学的运动项目大多数都是传统的体育项目，如田径、球类等一直传承了几十年的教学内容，虽然这些项目有各自的优越性，但是对于日新月异的及高速发展的现代社会，这些传统项目不能满足学生的学习要求，也难以引起某些学生的学习兴趣。而学习兴趣是教学效果达到的一个必备的因素，所以要想提高教学效果及达到体育的最终目标，在中小学体育课程中引入新的教学项目是必须的。
3.2提高学生的心理素质
&&& 在校学生除了通过体育课锻炼身体外，有经济实力的学生更愿意去校外的培训中心或俱乐部学习自己喜欢的运动课程。新型的运动项目总是会受到更多学生的青睐，扎堆的选择一些类似于网球，定向运动，户外生活等等。作为一项新型的跑酷运动，跑酷运动具有自身很多的优势，自由奔放、活泼有趣的运动形式受到很多学生的热爱。跑酷就是自我挑战的过
程，这无形中也锻炼了学生的心理素质，在面对苦难和挑战时，选择勇往直前和突破困难，这些英勇的品质是非常难得的，在一般的文化课中学不到的东西。跑酷运动也透露出了一种哲学观念，生活就是一个接一个的苦难，一个连一个的挑战，我们面对这些困难，不能逃避，不能后退，唯有相信自己的力量，勇敢的超越这些困难，我们就战胜了它们，同时我们也战胜了自我、胆小，怯弱，害羞等一些不是很健康的性格在跑酷运动的过程中都会得到应有的改善和提高，经过一段时间的跑酷运动学习，学生的胆量会变大，学生的自信会提高，学生的心态会变得更好平和。
3.3 良好的健身效果
&&& 体育课教育最终的目的是培养学生对一到两个运动项目的兴趣，掌握一些基本的运动项目的技巧和技能，然后在结束这些运动课程以后能够依然保持对这个运动项目的热情，继续坚持锻炼，成为自己终身的体育锻炼项目。跑酷和其他的运动项目一样，既可以锻炼身体，又可放松身心，具备了一个健身项目应有的健身健体功能。跑酷也可以锻炼学生的力量，对身体的肩部、臂部、背部、腹部，还有下肢的力量，具有最全面的健身效果。跑酷需要你积极面对你所遇到的困难和障碍物，不是在回避障碍，而是主动寻找障碍来跨越。这不仅仅是一项运动，而且是一种生活哲学，从中可以学会如何应对日常生活中的各种困境，还有助于超越身体和思想的极限。
3.4 与学校体育文化的相互融合
在我国阳光体育运动的大背景下，跑酷运动作为一种新兴的体育文化形式，以其特有的体育文化特征逐渐融合到学校体育文化之中。它丰富了中小学体育文化的内涵。跑酷崇尚健康自由，不畏惧困难，勇往直前的精神，这种自由健康的运动正好符合中小学校园文化的精髓。在跑酷运动中，不用去约束自己，在学校这个青春的舞台上张扬自己的个性，激发潜在的思维能力，发挥自己活跃的思维去创造各种不同的动作。
3.5 与课题相关论文发表获奖
江苏省“十二五”教育科研课题文献综述评比&& 跑酷练习引入中学体育与健康课程的实践研究&&& 二等奖
跑酷练习引入中学体育与健康课程的研究――发展前景& 发表
4 疑难困惑
& 教学的班级一直在换，不能大循环
5 后续阶段设想
在中期汇报的基础上，对研究成果进行进一步优化、提炼、充实和完善，推出跑酷运动融入中学体育与健康课程的教材，展示高质量公开课、研究论文等成果，做好结题汇报，迎接专家审核评估。
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济南市教育科学“十一五”规划课题申报评审办法
11:49:30.0 & 范维宝 提供
& 访问量：2840人
济教行字〔2006〕18号
关于印发济南市教育科学“十一五”规划
课题申报评审办法的通知
各县（市）区教育局、高新区教育局，直属各学校（事业单位）：
《济南市教育科学“十一五”规划课题申报评审办法》已经市教育局同意，现印发给你们，望认真贯彻执行。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 二ＯＯ六年五月二十二日
济南市教育科学“十一五”规划
课题申报评审办法
为更好地推进“十一五”期间全市教育科学事业的发展，做好济南市教育科学“十一五”规划课题的申报和评审工作，根据《济南市教育科学研究课题管理暂行办法》的有关规定，制定本办法。
一、课题申报
㈠ 申报原则
1、市教育科学规划课题面向全市、公平竞争、择优立项。凡济南市教育工作者和有意致力于教育科研的社会各界人士，均可依据本办法申报课题。
2、市教育科学“十一五”规划课题立项的指导思想是：以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，坚持自主创新，坚持“双百”方针，为教育决策服务，为教育改革实践服务，为普及和繁荣教育科学服务，为促进教师专业化成长服务。
3、市教育科学“十一五”规划课题着眼于推进理论创新和实践问题的研究，鼓励原创性或开拓性，突出针对性和实效性。坚持解决教育教学实际问题与把握教育教学发展前沿动态相结合，引进学习外地先进科研成果与注重自我研发和自主创新相结合。加强对我市教育改革成功经验的科学总结，推进教育科学理论建设。
4、课题选题原则上以《济南市教育科学“十一五”规划课题指南》（以下简称《指南》）为主要依据。申报人可根据《指南》所提供的选题范围和研究方向，结合本区域、本单位需解决的实际问题，适度超前地选题。对《指南》范围以外、确有重要的理论和实践价值的课题，也可申报。
㈡ 课题总量及类别
1．课题总量：为保证课题研究质量，课题总量拟控制在450项以内。“十一五”期间将安排3次申报评审，原则上每隔一年组织一次申报。
2．课题类别分为三类：重点课题（A类）、规划课题（B类）、教师专项课题（C类）。规划课题和教师专项课题根据《济南市教育科学规划课题申报评审书》的填写要求申报，重点课题从通过立项的规划课题中评出。
重点课题（A类）：此类课题研究意义大，在理论和实践上均有较大的科研价值，对全市教育事业发展有重要意义；在解决教育的热点及难点问题上有突破性作用；有一定理论难度，在研究方法上有新的探索。“十一五”期间，此类课题总量为100项。
规划课题（B类）：此类课题具有一定的研究价值，对全市或区域性教育事业发展具有一定的指导作用，能解决部分地区或某教育阶段的实际问题，在理论、实践和研究方法上有所突破。“十一五”期间，此类课题总量为150项。
教师专项课题（C类）：此类课题为普及型课题，规模小，周期短，突出教师个体实践的实证性研究。通过此类课题研究，与教师的专业化成长以及优秀教师成功经验的总结提炼紧密结合，能及时、有效地解决一些教育教学改革中的关键的实际问题，提升理念，改进教育行为，提高教育技能和能力。“十一五”期间，此类课题总量为200项。
㈢ 课题申报要求
1、申报人条件
（1）实际承担和负责组织、指导课题实施的任务。
（2）课题申报原则上一人一题，已承担的省、市教育科学规划课题未按规定结题者不能申报。
（3）校级领导原则上不得申报教师专项课题（省市名师建设工程培养对象除外）。
2、填报申报书
（1）申报人应填写由市教育科学规划领导小组办公室制定的《济南市教育科学规划课题申报评审书》。课题申报书和有关文件，可从市教育局网站查询和下载，也可直接与市教育科学规划领导小组办公室联系。申报书一式三份，各种规范格式不得随意更改，电子稿需同时以附件形式发送至指定邮箱，文件名“区县+单位简称+‘十一五课题申报书’+主持人姓名”，如“市直一中‘十一五’课题申报书张雅”，邮件主题与附件名称相同。
（2）每项课题原则上限报一名负责人，最多不得超过两人。课题组成员须征得本人同意。申报书“申报人的承诺与成果使用授权”部分，须由负责人签名，经负责人所在单位审核同意，并承担信誉保证和经费保障，加盖公章后上报。
（3）根据课题性质和成果形式，以研究报告或论文为主要成果的应用研究、调查研究、决策咨询研究等，完成时限一般为2-3年；需要一定周期的实验研究和以专著为主要成果的基础性研究一般为3-4年。
3、申报程序及要求
（1）市属各单位的课题申报书由单位审查合格、签署意见后，汇总报送市教育科学规划领导小组办公室。
（2）县（市）区属各单位的课题申报书由单位审查合格、签署意见后，报所属县（市）区教育科学规划领导小组办公室（教科室），初审后签署意见，连同课题目录（课题性质+课题分类+课题名称+申报人+单位+联系电话+邮编+备注）一并报送市教育科学规划领导小组办公室。各县（市）区申报目录文件需同时发送至指定邮箱，邮件名与文件名均为“××县（市区）‘十一五’课题申报目录”。
（3）申报人所在单位和各县（市）区教育科学规划领导小组办公室要切实加强对课题申报工作的组织和指导，严格把关，认真审核各项申报内容并签署明确意见。要适当控制申报数量，提高申报质量。
（4）申报受理工作自日开始，截止日期为日。
（5）每项课题收取专家评审费150元。
4、报送地址：济南市市中区永庆街3号市教科所；
邮编：250001
联系人：张& 琴、张月利、曲文弘； 电话：126134
电子信箱：。
二、课题评审
1、课题评审工作在市教育科学规划领导小组领导下进行，组成评审组承担课题评审工作。市教育科学规划办公室负责评审的具体组织工作。
2、市教育科学规划办公室负责对全部规划课题和教师专项课题申报书进行资格审查、登录和分组。
3、市教育科学规划领导小组对各评审组通过的各类拟立项课题行使最终审批权。
4、评审工作结束之后，市教育科学规划办公室将结合审批情况，对照《指南》中确定的研究方向和范围，通过指定承担和公开招标的方式组织补充立项。
1、课题评审会由评审专家分别审阅课题申报书并提出评审意见，然后进行集体评议。
2、在集体评议的基础上，评审专家组以无记名投票方式，对课题进行表决，赞成票须超过实际到会人数的三分之二以上（含三分之二）方可提名立项。
3、通过和未通过立项的课题，均须由相应的评审组组长在课题申报表内填写评审意见。
㈢ 评审标准
关注教育教学中存在的实际问题，将问题转化为课题，课题的核心概念界定清晰准确，选题在同类研究领域具有独特性、前瞻性和可研究性，具有较强研究价值和实践意义。
2、论证与设计
研究目标指向准确，研究内容与研究目标相匹配且切实可行，研究重点突出，思路清晰，方法适当，研究基础扎实、力量充足，整体设计缜密、有创新、切实可行。
3、预期成果
预期成果包括研究报告、论文、案例、专著、影像制品、多媒体课件、网络资源包、教具学具等形式。有下列情况之一者，评审时将不予通过：无独立见解的编著；教辅用书；一般性工作总结；课题立项前已经获得的成果；他人已经获得的成果或与他人成果在性质和特征上类似的成果。
主题词：教育& 科研课题& 管理办法& 通知
& 济南市教育局办公室&&&&&&&&&&&&& 日印发
&“十一五”期间，济南市教育科研工作总的指导思想是：以邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，全面贯彻落实党的十六大和十六届四中、五中全会精神，坚持“百花齐放、百家争鸣”的方针，坚持理论联系实际的原则，坚持应用性、对策性研究和实证性研究为主的研究方向，为教育宏观决策服务，为指导和推动教育改革发展实践服务，推进教育理论创新，促进全市各级各类教育全面、协调、可持续发展。
根据山东省教育科学“十一五”规划，结合我市教育改革与发展的实际，确定以下研究内容和方向，以供全市教育工作者以及关心教育科研事业的社会各界人士选题参考。
一、教育发展战略研究
（一）教育与社会发展问题研究
教育与新时期济南城市发展相适应问题研究；
构建济南终身教育体系研究；
“十二五”期间济南教育发展预测研究；
适应经济与社会发展的济南市教育结构研究；
社会“上学难、上学贵”现象调查及对策分析研究。
（二）教育均衡发展问题研究
教育促进和谐社会建设研究；
济南市区域教育均衡发展研究；
优化教育资源配置与扩大优质教育资源实践研究；
薄弱学校改造与示范性学校建设问题研究；
弱势群体子女教育问题研究；
城市流动人口子女教育问题研究。
（三）济南市教育现代化研究
济南市教育现代化制度和体系建设的研究；
济南市教育现代化特征与内涵的研究；
推进区域教育现代化的方法、途径与策略的研究；
教育现代化评价指标体系的研究；
学校实施教育现代化工程的实践研究；
济南市教育创新体系建设的理论与实践研究；
素质教育运行机制研究；
济南市素质教育典型经验分析总结与理论提升；
济南市教育政策案例研究。
（四）民办涉外教育发展研究
济南市涉外教育研究；
济南民办教育的可持续发展；
民办学校办学风险防范机制的研究。
（五）教育保障问题研究
教育投入、资源配置与使用效益问题研究；
中小学教育成本问题研究；
中小学收费制度的规范化管理研究；
加强和完善教育法制建设对策研究。
（六）济南市教育科研管理研究
教研科研学术规范与评估体系的研究；
学校教育科研的管理与评价研究；
提高中小学教育科研实效性的途径和方法研究；
学校校本研究典型案例研究；
教育科研成果应用转化推广研究等。
二、农村教育发展研究
农村城市化与城镇建设对教育发展的要求及改革对策研究；
实施“两免一补”和资助农村经济困难学生长效机制的研究；
建设小康社会与农村教育发展研究；
农村义务教育可持续发展的对策研究；
制约和影响农村教育发展因素与对策研究；
农村教育资源有效整合（农科教结合、“三教统筹”、学校合理布局）研究；
县域经济发展与教育整体规划、发展指标、绩效评估体系建设研究；
农村贫困家庭学生资助政策与保障机制研究；
农村教育投入、资源配置与提高效率研究；
农村义务教育管理体制改革的现状、问题与对策研究；
构建具有农村学校办学特色的课程改革研究；
农村学校校本研究活动有效推进策略的研究；
减少农村中小学生辍学的对策研究；
农村基础教育国家课程适应性及其补偿办法的研究；
农村学校教师职业状态现状调查研究；
农村学校现代教育技术使用情况的研究；
乡镇中心小学地位与作用的研究；
农村课程改革难点问题研究等。
三、教育评价研究
（一）教育督导评估研究
建立义务教育均衡发展督导评估机制研究；
区域教育和学校发展性教育评价的理论与实践研究；
济南市教育政策法规实施的效益评估研究；
学校办学水平综合评估的指标体系研究；
学校教育管理效能与绩效评价的研究。
（二）教育质量评价研究
基础教育课程改革评价体系研究；
中小学教学质量评估监测体系构建与实施研究；
职业教育及学校办学质量与评估指标的研究；
中小学课堂教学质量监控评价的研究；
中小学学科教学发展性评价体系研究；
高中学分认定问题研究。
（三）教师发展评价
中小学校长、教师测评研究；
新课程下发展性教师评价的理论与实践研究；
中小学及幼儿园教师教育教学水平的评价体系研究；
教师专业发展评价的研究；
教师教学能力评价的研究；
教师课堂教学行为评价研究。
（四）学生考试与评价
中小学生学业成就评价与素质发展的研究；
中小学考试制度改革方向与发展趋势研究；
中小学生综合素质评价的实践性研究；
高中学生学业评价方法与制度研究；
初中毕业生综合素质评价与中考制度改革研究；
学生日常评价与期末考试改革的实践研究；
成长记录袋的应用研究。
（五）招生与考试制度改革研究
高中招生制度改革研究；
中考改革研究；
与新课改相适应的高考应对研究等。
四、现代学校发展研究
（一）济南市名校发展研究
名校发展的现状、经验与特色；
新时期名校发展的目标、内涵与特征；
名校发展的途径与策略研究；
“五个一”优化升级学校内涵发展问题研究；
优质学校建设与名优校长发展整合研究；
名校特色课程和精品课程建设的研究；
综合高中办学模式研究；
名校发展的个案研究。
（二）办学理念与特色办学研究
现代学校制度建设的方法与策略研究；
新课改下学校办学理念与管理机制的研究；
学校办学特色的理论与实践研究；
校长高效管理行为研究；
学校办学特色、目标定位和发展策略研究；
中小学校本管理实践模式研究；
绿色学校深层内涵及其育人模式的实践研究；
影响学校发展的关键因素分析及对策实证研究；
生态教育与教育生态研究；
学校校本发展策略研究；
民族学校特色教育模式研究与实践。
（三）学校文化建设研究&&
课程改革与学校文化的重建研究；
校园文化与学校办学特色的理论与实践研究；
学校文化的开发与打造文化名校的途径与策略研究；
学校传统文化与校园文化重建研究；
校长办学理念与学校文化建设研究；
学校规章制度建设与校园文化建设；
新课程改革下学校教学制度的重建；
构建以人为本的校园文化的研究；
学校学习型组织的构建与学习型学校建设研究。
五、校长、教师成长研究
（一）校长成长研究
校长选拔任用和管理机制研究；
名校长成长过程、规律及管理机制研究；
研究型校长队伍建设的策略及途径研究；
中小学校长专业发展标准的研究；
中小学校长培训的模式与策略研究；
中小学校长培训课程开发与实施的研究；
中小学校长培训实效性的研究；
优秀校长办学思想的研究；
优秀校长成长个案及治校规律的探索与研究。
（二）名师培养研究
名教师成长的过程、规律及管理机制研究；
名优教师的成长个案及其成长机制研究；
名优教师品质特征及培养途径的研究；
新课程改革过程中名师教育教学经验的总结、提炼与推广研究；
特级教师、学科带头人引领性、示范性效应的策略研究；
名、特、优教师学术思想、教学艺术和成长规律的研究；
特级教师、学科带头人教育教学经验研究。
（三）教师教育与管理研究
济南市教师教育体系的现状分析与对策研究；
济南市教师教育新体系的构建研究；
提高教师培训的实效性研究；
构建适应学习型社会需要的教师教育体系研究；
教师教育课程结构、教学内容、培养模式研究；
教师教育职前职后一体化研究；
推动区域内校际间教师有序流动的对策研究；
校本研训的有效实施方式的研究；
师范院校教师教育培养模式转变与基础教育对接研究；
以校本培训促进教师专业发展的实践研究；
校本培训实施效果的案例研究；
基于网络的校本培训方式研究；
校本教研的模式与网络化校本教研机制的研究；
农村教师校本培训模式研究；&
农村中小学教师质量状态调查研究；
农村中小学教师职业发展研究；
农村学校师资流动状况调查及对策研究。
（四）教师专业化成长研究
创建学习型组织与教师专业化发展的实践研究；
新课程实施与教师专业化发展研究；
教师课堂教学行动研究；
提高教师教学调控能力的途径与方法研究；
中小学学习型教师队伍建设对策、措施研究；
关注教师个人需要，促进教师自主发展对策研究；
培养教师反思能力的途径与方法研究；
校本研训中教师自主发展策略的研究；
专家参与下教师专业成长的研究；
基于新课程背景下的教师能力培养研究；
构建富有特色的中小学教师文化研究；
创新教学管理机制，促进教师个性化成长研究；
提高农村教师新课程实施能力的有效途径与方法研究；
不同学科教师同伴互助的途径与方法研究；
教师发展的自我设计与自我评价方式研究；
青年教师的培养模式研究；
以校本研究制度促进教师专业发展的研究；
科研型教师成长规律的研究；
科研型教师的心理品质及“研究型”教师的培养研究；
中小学教师教学、科研、培训一体化模式研究；
“科研育师”经验个案研究。
（五）教师心理健康研究
现代教师健康心理素质建构研究；
教师心理健康问题及对策的实证研究；
中小学教师心理压力问题的成因与对策研究；
中小学教师职业倦怠因素分析及对策研究。
（六）班主任培养研究
现代班主任的工作艺术、方法及专业化发展的研究；
优秀班主任工作个案和工作规律的探索与研究；
教师教育中班主任工作队伍专业化研究；
中小学班主任队伍管理现状及培养策略研究；
优秀班主任个案研究等。
六、基础教育课程与教学研究
基础教育地方课程、校本课程的开发、实施与管理研究；
小学、初中、高中教育阶段课程体系衔接研究；
基础教育新课程实施的保障机制研究；
校本课程开发的途径、策略及其典型案例研究；&
校本课程的开发、管理与评价研究；
综合实践活动课程与学校课程整合的实践研究；
义务教育阶段课程实施的有效性研究；
综合实践活动课程资源建设、实施策略与管理机制的研究；
研究性学习与各学科课程教学整合研究；
新课程下探索学生高效学习方式的行动研究；
课堂教学中有效运用现代信息技术的研究；
中小学有效教学的研究；
生态化教育体系及策略研究；
新课改背景下课堂教学的理论与实践研究；
新课程实施与师生教学活动方式转变研究；
新课程实施与师生关系重建研究；
课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究；
课堂教学中生成性资源的开发与研究；
切实减轻学生过重课业负担促进学生全面发展的研究；
提高课堂教学效率的策略方法研究；
济南市中小学生课业负担的调查研究；
小班化教育教学的实践研究；
高中走班制、导师制实施与管理研究；
各学科推进素质教育的新型教学模式个案研究；
高中选修课程规划和课程选修机制建设研究；
个别化教学研究；
中学“精导―互动―训练”课堂教学模式研究；
合作学习的组织策略及其实效性评价研究；
培养学生科学素养的策略研究；
培养学生自主学习能力与学习品质的策略研究；
以多元智能理论为指导的学生潜能开发研究；
中小学探究性学习方式在学科教学中的应用性研究；
美育、艺术教育与各学科教学相结合的探索研究；
中小学生学习策略与学习指导的研究；
中小学综合实践活动课与学科课程渗透的研究与实验；
课堂教学设计的优化研究；
中小学生创造性思维的培养研究；
基于自主学习的课堂教学策略与教学方法的研究；
小学识字教学的实践研究；
作文教学走向生活的研究；
提高学生动手实验能力的研究；
学优生学习方法的总结研究；
分层次教学的实践研究；
针对三维目标进行课堂教学评价的研究；
学生学习困难的类型、成因及对策研究；
创造性使用新教材的策略研究；
师生互动对话式教学的研究；
“生成性”课堂教学策略的研究；
开放式课堂教学方法的研究；
课堂教学问题诊断的研究；
课堂教学自主创新案例的分析研究；
中小学生厌学问题调查及解决策略研究；
运用心理学原理优化课堂教学的研究等。
七、德育研究
构建和谐社会与学校德育目标与内容研究；
提高未成年人思想道德建设实效性的实践研究；
当前未成年人思想道德面临的挑战与对策研究；
提高学校德育的针对性、有效性的理论与实践研究；
学校传统德育资源保护开发与利用研究；
青少年德育基地建设与管理研究；
全球化背景下弘扬中华民族优秀教育文化的研究；
传统文化对青少年德育价值取向影响研究；
青少年人格发展及培养研究；
未成年人社会主义荣辱观教育的实践研究；
青少年公民道德教育实施途径和方法的研究；
中小学生命教育途径和方法的研究；
青少年道德教育“生活化”的实施策略研究；
贴近生活、贴近实际的德育方法创新研究；
“实践体验式”德育方式的实践研究；
养成教育现状、问题及对策研究；
新时期青少年良好行为习惯养成教育的实践研究；
诚信、责任、禁毒、解救网迷……单个德育目标教育实践研究；
学校、家庭和社区的“德育一体化”实践研究；
社区、乡土文化与校园文化的德育功能研究；
校园文化建设与学校德育研究；
利用学生“个性发展档案”促进德育实效性的实践研究；
新形势下班集体建设研究；
班集体建设与促进学生个性发展的研究；
构建全方位育人的班集体管理模式的研究；
构建班级自主德育体系的研究与实践等。
八、心理健康教育研究
新课改背景下的心理健康教育研究；
构建高效学校心理健康教育运行机制的研究；
济南市青少年道德与心理健康状况的调查研究；
中小学心理健康教育工作评价标准与实施办法研究；
中小学团体心理辅导有效途径与活动方式的研究；
学习困难学生的心理研究；
学生学习的适应性研究；
中学生上网成瘾心理分析与教育对策研究；
网络时代德育与心理健康教育的研究；
特殊家庭学生心理发展辅导研究；
中小学生心理危机的预防与干预研究；
学生心理健康教育与学校心理咨询的研究；
关于中小学生自信心建立的方式方法的研究；
学生的自我管理的心理问题研究；
学生学习情绪的调节与自我控制的研究；
各类学校学生心理健康现状及制约因素研究；
高考心理干预研究；
考试焦虑研究；
各类学校学生人际关系研究；
中、小学生的主观幸福感研究；
中小学心理辅导教师队伍建设研究；
学校心理健康教育针对性和实效性的研究；
中小学生自我中心倾向解决策略的研究；
班主任工作促进学生心理健康研究；
在教学中促进学生心理健康的研究等。
九、职业技术教育研究
（一）中等职业技术教育改革与发展研究
济南市职业教育中长期发展规划研究；
济南市职业教育发展水平与发展战略研究；&&
普通高中教育与中等职业教育协调发展研究；
济南市职业学校在“五个一”优化升级工程中实现内涵发展的研究；
职业学校办学机制、办学模式、办学特色研究；
职业院校适应新形势的专业改造与课程开发研究；
职业学校特色专业建设的研究；
职业教育及学校的发展规模、速度的研究；
技能型紧缺专业人才培养模式及政策研究；
职业教育与劳动力市场对接案例研究；
农村职业教育办学模式的改革与创新的研究；
县级职业学校建设问题研究。
（二）职业技术教育教学研究
职业教育精品课程开发与建设研究；
以就业为导向的课程与教学体系研究；
职业教育“双师型”师资队伍建设研究；
职业院校学生综合素质拓展研究；
职业教育实践性教学体系、模式、方法等研究；
职业学校实习基地建设、功能与效益的研究；
职业教育学分制与弹性学制研究；
职业教育资源的立体开发研究；
职业学校职业资格证书考评认证模式的研究。
（三）高等职业教育研究
高等职业教育办学机制的改革与创新的研究；
高职教育人才培养模式的研究；
高职教育课程的设置与教学体系原则的研究；
高职教育师资队伍建设的研究；
高职教育考试方法改革的研究；
高职教育与中职教育衔接的研究；
高职教育人才培养规格和课程体系改革的研究(不同科类)；
高职教育教学内容体系改革与实践研究(不同课程)；
高等职业教育实行模块式教育问题研究等。
十、成人教育研究
社区教育体系及机制研究；
成人教育在构建和谐社会中的功能与作用研究；
农村城镇化进程中社区教育问题研究与思考；
学校教育与社区教育互动模式研究；
学习型城市创建与终身教育体系构建的研究；
农村成人教育在建设社会主义新农村中的功能与作用研究；
乡镇成教中心教育能力建设研究；
农村成人教育现状及对策研究；
关于成人教育创新发展的研究；
企业人力资源开发与企业职工教育改革的研究；
关于成人中专学校教育教学改革的研究；
成人教育质量评价与监控研究；
各类成人教育目标体系、课程体系、教育方式方法体系、教育评价体系的研究等。
十一、幼儿教育研究
托幼一体化教育模式的应用与评价研究；
关于特色幼儿园建设的研究；
民办幼儿园管理问题研究；
幼儿园游戏课程开发与实施研究；
幼儿园课程与游戏的整合研究；
幼儿游戏、玩具等教育资源开发研究；
幼儿园预设性课程与生成性课程整合的研究；
园本课程开发的理论与实验研究；
多元智能理论在幼儿教育的应用研究；
多元智能创意课程的实践研究；
幼儿良好习惯的养成研究；
幼儿园活动教学的实验研究；
幼儿园科学启蒙教育的内容、途径和方法的研究；
幼儿教育环境与身心发展关系的研究；
培养学前儿童阅读能力的实践研究；
在绘画活动中培养幼儿的情感表现力的研究；
在艺术活动中培养幼儿创造力的研究；
农村学前教育发展现状调查研究；
提高幼儿家长科学育儿的实践研究；
“家园共育”的理论与实践研究；
家庭教育、社区教育与幼儿园教育和谐发展研究等。
十二、特殊教育研究
特殊教育学校开放性教育的实践研究；
特殊教育校本课程开发的理论与实践；
聋生特长培养的途径与方法研究；
聋生心理调控能力的培养研究；
孤独症儿童心理康复训练的实验研究；
智障儿童个别化教学研究；
现代信息技术在特殊儿童教育中的应用研究；
智残儿童的身心发展特点与教育对策的研究；
盲、聋哑儿童的个性发展与教育途径、方法的研究；
残疾儿童随班就读的研究；
特殊儿童个性化教育教学方法研究；
特殊学生德育专题研究（情感教育、道德教育、生命教育和感恩教育等）；
差异教学和全纳教育的理论与实践研究；
随班就读的质量保障与监测体系研究；
特殊教育学校职业教育的研究等。
十三、教育信息技术研究
区域教育信息化研究；
中小学教育教学资源网络管理平台的开发与应用研究；
信息化教育资源和环境建设研究；
数字化校园建设的研究；
校园网络教育资料库有效应用研究；
校园信息化环境建设及功能发挥的研究；
校园网的教育功能、应用模式、教学资源库建设研究；
现代信息技术与课程、学科教学整合的研究；
网络课程开发的研究；
网络环境下教学资源的利用与开发；
多种教学媒体在教学中的运用与提高课堂教学效率的研究；
研究性学习网络支持平台的研究与构建；
基于网络环境下学生自主学习能力的培养与评价研究；
远程校长与教师培训平台的开发与应用研究；
信息化学校管理的研究；
现代信息技术条件下教学方式与学习方式变革的研究；
学科教学资源库的开发与利用的研究；
优秀教育教学软件开发与利用的研究等。
十四、体育卫生艺术美育劳动教育研究
终身体育观与学校体育立体化、网络化教育模式研究；
济南市城乡学生体质健康状况抽样调查与分析研究；
“体育与健康”课程资源的开发与利用研究；
学校体育的现状、问题及发展对策研究；
“健康第一”的教育观念在学校体育教学中的落实研究；
学校卫生与健康教育现状、问题及对策研究；
传统体育艺术资源开发研究；
学校劳技教育的现状、问题及发展对策研究；
中小学艺术教育课程（音乐、美术）实施有效性研究；
艺术教育校本课程开发的研究；
劳动技术教育与学生实践能力培养研究；
学校美育的质量与效益研究等。
十五、学校与社会、家庭教育互动问题
“问题学生”家庭教育的个案研究；
对家长教育的内容、方法、组织形式的研究；
提高家庭教育水平的方法、途径的研究；
提高家长学校办学实效的研究；
社区德育资源的有效利用的研究；
弱势群体的家庭教育研究；
中小学生家庭教育成功案例研究；
学习型家庭和学习型社区建设研究等。
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