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浅谈智力障碍儿童的随班就读
来源：&&&&作者：祖怡娜&&&&发布时间：&&&&浏览次数：10103&&&& 【
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&&&&&&&&&& 浅谈智力障碍儿童的随班就读
&&&&&&& 摘要：智力障碍儿童的随班就读，能让智力障碍儿童不必去离家很远的培智学校或特殊学校去上学，可以就近去普通学校的普通班接受教育，这样即省去了在路上耽误的时间，也避免了家长担心孩子进入特殊学校，客观上被贴了标签，影响孩子身心健康的发展；智力障碍儿童随班就读还增加了智力障碍儿童与普通学生接触的机会，使其能和同龄的正常儿童一起学习，一起生活，对促进他们和正常学生一体化，实现教育融合，提高他们的社会适应能力很有好处；此外，也为普通儿童接纳特殊儿童提供了机会，使他们学会关心、爱护及帮助他人，成为品格高尚的人。
主题词：轻度智力障碍儿童随班就读
一.智力障碍儿童的定义
智力障碍儿童就是智力发育低于一般儿童的水平。那么，到底什么算是智力发育水平底下？它的含义是什么？
智力发育水平低下，也称智力落后，就是我们常说的智力障碍。智力障碍是发生在儿童发育时期的智力残疾，也就是正处在智力发育阶段的儿童，由于各种因素导致了大脑组织的发育障碍，所以，这些儿童的智力比别的孩子差，主要表现在感知、记忆、语言和思维方面的障碍。在幼儿时期主要表现为大运动、语言、精细动作和社会适应能力全面落后；在学龄期主要表现为学习成绩差，较轻的智力障碍者一般只能接受小学教育，很难接受初中教育。
通俗的说，凡是智力水平落后于同龄人智力的儿童就是智力障碍儿童。但从科学意义上来说，智力障碍的概念就不是那么简单了，它涉及医学、社会学、教育学、心理学等诸多方面的因素。
智力障碍的定义有多种。最早、最直观的对智力障碍的描述是由杜尔（Doll）提出的，他认为：“智力障碍的特征为社会无能，智力低常，发生在发育时期，成熟以后定型，起源于身体原因，无法医治。”随着社会的进步、科学技术的发展，智力障碍的定义越来越全面、统一、越来越被国际社会所认可。
美国智障协会早在1921年就首次提出了智力障碍的定义，此后又做过九次修订。最近一次，即2002年第十版的定义是：“智力障碍是在智力功能和适应行为两个方面存在显著限制而表现的一种障碍。智力障碍发生于18岁以前。”由此可见，判断一个儿童是否智力障碍，必须考虑三方面：一是智力，二是社会适应能力，三是年龄。三者缺一不可。
残疾人是人类社会的特殊群体，智力障碍儿童则是这个群体中最需要关注的群体。
那么，对于轻度智力障碍儿童而言，接受教育的最佳模式是什么呢？目前为止，绝大多数的轻度智力障碍儿童都选择在普通学校的普通班级就行随读，就是我们常说的随班就读。那么，到底什么是随班就读呢？下面让我们一起来了解一下。
二.随班就读的定义
随班就读的形式在我国早就存在，但是随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》（1988年——1992年）的第42条：“坚持多种形式办学。办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特教学校。同时，采取有力措施，积极推动普通学校和幼儿园附设特教班，及普通班中吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听（含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童）等残疾儿童随班就读。”
我国的随班就读是指：在普通学校的普通班级接纳1～２名（最多３名）轻度残疾儿童——主要是视力、听力、智力残疾儿童——使之接受特殊教育的一种特殊教育的组织形式。如果残疾儿童不是在普通学校的普通班接受教育，不能称之为随班就读。但是，如果残疾儿童虽然在普通教育机构里，却没有得到他们需要的特殊教育，也只能是看作肢体性随班或社会性随班。
所谓肢体性随班就是特殊学生只是身体在普通班级里，但并未得到他们需要的教育；社会性随班是指特殊学生和普通学生能一起活动、相互接触交往，但同样未能得到他们需要的补偿性教育。虽然社会性随班的效果好于肢体性随班，但由于没有给特殊儿童提供适合他们所需要的教育，也并未真正做到“就读”。
对随班就读的学生除了按普通教育的基本要求教育外，还要针对随读生的特殊需要，提供有针对性的特殊教育和服务，对他们进行必要的康复和补偿训练，努力使他们和其他正常学生一样，学会做人，学会求知，学会创造，学会合作，学会健体，学会审美，使他们在德、智、体、美、劳诸方面得到发展，潜能得到开发，为他们今后自立、平等地参与社会生活，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人打好坚实基础。
轻度智力障碍的儿童随班就读有什么意义呢？随班就读的形式能否更好地促进轻度智力障碍儿童的身心发展呢?这些问题引起了特殊教育工作者的广泛关注。
三.由案例看轻度智力障碍儿童随班就读的意义
案例：轻度智障学生的随班就读
杨某，女，普校五年级随读生，轻度智障。以前在离家较远的一所培智学校读书，由于上学路途太远，家人没时间接送，于四年级上半学期转入离家较近的一所普通学校进行随班就读。该生适应性行为轻度低下，智力障碍导致数学逻辑思维差，抽象概括能力差，起初仅会计算5以内的加减法；但机械识记较好，日常交流、活动、运动、自理能力都接近正常儿童。据该生家长反映，该生在普校很乖、很听话，就是学习上不去，不合群；在家却很任性，吼家长、推搡家人，经常借故让家长请假不上学。转入新学校后，开始也不愿意来，缠着妈妈接送、陪读，不爱说话，与人对视眼神怯怯的，没来几天就想请假。
【案例分析】
该生主要是心理方面的问题：成绩不好导致自卑、孤僻、不合群，以致失去了儿童的天真烂漫、无忧无虑。儿童活泼好动，同龄小伙伴是他成长道路上不可或缺的部分。低年级学生间分化不严重，孩子感受不太明显；随着年龄增长，成绩与同龄伙伴差距拉大，内心也越敏感。同学的疏远、老师的顾及不周，孩子逐渐封闭自我，虽身处一个正常人群，却得不到正常的交流、友谊和快乐。表面貌似很乖，内心却孤独、排斥这种氛围，而又无力改变现状，往往回到家发泄或逃避现实、请假不上学。
对该生，担任随班就读的老师应该扬其长避其短。其短处是学习能力弱，老师在文化课教学上应本着基础和实用的目的，加强基础知识和基本技能的训练，语文培养基本的听、说、读、写能力和数学的简单计算、简单的逻辑推理能力。其长处则是学习以外的事，如：她有劳动热情，可以安排她值日、帮老师整理办公桌、收发作业本；集体活动、体育运动、文娱活动时，不要带任何偏见，正常孩子能做的她完全可以做，哪怕表现平平也要多鼓励、表扬，还要表扬她所在组的同学团结友爱、互帮互助的精神。每个学生都期望得到老师的肯定和认可，期望得到同伴的友谊和尊重，那些意志脆弱、性格内向、学习较差的特殊学生，更需要特别的关心和善待，才能帮助他们消除心理障碍，树立信心。班主任和任课教师除了学科教学辅导以外，更多地还要从随读学生的行为习惯、生活态度、同学交往、思想道德、意志品质等方面加强培养和教育，始终不忘他是集体的一员，不排斥、不放弃，共同帮助随班就读学生树立乐观向上的生活态度、积极的生活情趣和健康的心理素质。
后来该生主动提出不用妈妈接送，自己每天高高兴兴地坐班车上下学；开学以来从不请假，每天早早来和同学值日，人变得开朗大方，上课能很好地跟上老师的思路，思维积极主动，回答问题声音响亮，数学能又快又准的计算20以内的加减法。由于她有较好的社会适应能力，与同班同学相比各方面表现突出，现在是老师的小助手，开朗自信。
由此案例看出：
1.智力障碍儿童的随班就读，能让智力障碍儿童不必去离家很远的培智学校或特殊学校去上学，可以就近去普通学校的普通班接受教育，这样即省去了在路上耽误的时间，也减轻了家长的经济负担。
2.智力障碍儿童的随班就读，有利于身心发展及其社会化，也避免了家长担心孩子进入特殊学校，客观上被贴了标签，影响孩子身心健康的发展。
3.智力障碍儿童随班就读还增加了智力障碍儿童与普通学生接触的机会，使其能和同龄的正常儿童一起学习，一起生活，对促进他们和正常学生一体化，实现教育融合，提高他们的社会适应能力很有好处。
4.智力障碍儿童的随班就读，也为普通儿童接纳特殊儿童提供了机会，使他们学会理解和关心，成为人格完善的良好社会公民。
5.智力障碍儿童的随班就读，还提高了广大教师的教育教学水平，推进了教师专业化的进程。
同时，智力障碍儿童的随班就读也存在许多值得我们注意的问题。
四.智力障碍儿童随班就读应该注意的问题
（一）座位安排
对于智力障碍儿童而言，其位置的安排虽然没有盲生和聋生要求的严格，但是，其位置的安排一定要在教师的视线有效控制内，以便师生进行有效地视线交流和教师对之进行视线控制
（二）课前准备
随班就读学生的课前准备非常需要教师的指导与帮助，首先进行学习动机的培养，教师要与家长配合好，要坚持不懈，要采取多种形式，切忌空洞的说教。一方面要激发学生兴趣，另一方面要给学生创造成功的机会，让他们有成功的喜悦与体验。
其次是做好预习工作，教师应给予关注、指点、同时助学伙伴或家长要具体辅导，重要是巩固旧知识，弥补漏洞，为学习新知做好准备，以缩短与普通学生之间的差距，提高学习新课的效果。
（三）关注的频率
上课时对其关注的频率也是一个值得注意的问题。提问次数可以稍稍多于平均次数。特别强调，关注不仅仅指提问，视线交流、微笑等都属于关注。
（四）作业的批改与考试
智力障碍儿童的作业，最好是全批全改，这样有利于掌握其学习状况；考试时，一些智力障碍儿童可能写不出，也说不出，但他们确实明白，这时就可以使用让其点头或者摇头来判断对错的方式进行考试或者回答。
综上所述，随班就读是轻度智力障碍儿童接受教育最佳模式。它有利于智力障碍儿童的身心发展，培养其社会适应性。但随班就读的同时，应该注意到智力障碍儿童的特殊需要，提供有针对性的特殊教育和服务，对他们进行必要的康复和补偿训练，努力使他们和其他正常学生一样，为他们今后自立、平等地参与社会生活，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人打好坚实基础。
参考文献：
刘全礼《随班就读教育学》 P35-60 天津教育出版社 2007年4月1日
华国栋《特殊需要儿童的心理与教育》P21-49高等教育出版社日
徐蕾《让随班就读满足学生个体需要》
[美]罗伯特.斯莱文. 教育心理学理论与实践.第七版.姚梅林等译.北京:人民邮电出版社,2006。
夏正江.一个模子不适合所有的学生. 上海：华东师范大学出版社，2008.
陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京:北京师范大学出版社,2007.
张大均.教与学的策略.北京：人民教育出版社，2003.
胡江霞.谈谈学生素质发展中的学习策略问题.教育研究，2005.
司纪伟，张庆林.自我监控策略的培养.学科教育,1999.
陈会昌.道德发展心理学.合肥：安徽教育出版社，2004.残疾儿渴望公立专属幼儿园--人民网教育频道--人民网
随班就读有局限&专业指导宜尽早
残疾儿渴望公立专属幼儿园
&&&&来源：&&&&&
　　在正在召开的全国两会上，有代表、委员建言，国家要为残疾儿童设立专属幼儿园。有人指出，残疾儿童能否与正常儿童同等享受优质教育资源，已成为衡量教育公平的一个重要指标。　　专属幼儿园屈指可数　　有学者指出，残疾儿童要回归主流、融入社会，就必须进行缺陷补偿和康复，而最佳时期是在学前阶段。然而，国内目前专属于残疾儿童的幼儿园是屈指可数的。在北京地区，只有部分幼儿园在试点残疾儿童随班就读。　　“学前是人格品质发展的最初时期，如果在这个阶段中能受到良好教育，将会影响人的一生。倘若在早教时就注重对残疾儿童的心理关注，为他们奠定良好的人格基础，那么是十分有利于他们身心发展的。”北京市东城区特教学校校长周晔指出，在专属幼儿园中，建筑、设备和从业人员都是按专业标准来配备的，教育方法是最科学的，孩子们还可以得到足够的专业复健指导。　　随班就读操作有困难　　目前，在普通幼儿园中为残疾儿童设置的随班就读政策一般适合的是轻度残疾儿童，很难满足中度和重度残疾儿童的需求。　　分司厅幼儿园是北京东城残疾儿童随班就读的试点幼儿园之一，园中现有7名儿童是轻度残疾。该园特教老师王丽娇告诉记者，普通幼儿园随班就读政策在实际操作中还是有一定困难的，“针对中度和重度残疾儿童的教学真不是一件容易事。当普通幼教专业的老师面对这些孩子的突发状况时，往往很难掌控局面。”　　对此，北京教科院早教所所长梁雅珠认为，重度残疾儿童最好还是送到专业的康复中心去，“幼儿园还是以教授知识为主的，对于随班就读的试点幼儿园，可以增加特殊功能的教室来满足轻度残疾儿童的复健需要。”　　公立专属是关键　　如今，大部分家庭都是独生子女，每个孩子对他的家庭来说就是百分之百的希望。然而，现实中很多家长由于无法承受孩子高昂的复健费用，最终导致家庭破裂。对此，全国人大代表夏之宁提出，应建立特殊学校，为包括智障在内的所有残疾儿童提供平等教育机会并保证教育质量。如果能通过特殊教育让孩子获得正常发展，不仅帮助了孩子本人，还挽救了一个家庭，更减轻了社会负担。　　“目前，社会中的残疾儿童专属幼儿园通常是私立的，高昂的费用对普通家庭来说是雪上加霜。因此，全面建设公立残疾儿童幼儿园成为迫在眉睫的事。毕竟，康复中心在心智培育上并不像幼儿园那样具有系统性和专业性。”周晔如是分析。（记者&曹阳&郑欣）
（责任编辑：赵金香(实习)）
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残疾儿童可以上学吗？有哪些途径？
残疾儿童可以上学吗？有哪些途径？
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残疾儿童在那残疾学校可以上。因不太清楚
特殊教育的形式主要有三种：一是特殊教育学校。特殊教育学校是专门招收残疾儿童、少年就读的学校。我国特殊教育学校主要有四种类型：一类是以招收视力残疾儿童为主的盲校；一类是以招收听力残疾儿童为主的聋校；一类是以招收智力残疾儿童为主，兼收自闭症、脑瘫、情绪与行为障碍等残疾儿童的培智学校；最后一类是招收各种残疾儿童的综合性特殊教育学校。2010年教育部数据统计显示，全国共有特殊教育学校1706所。
　　二是随班就读和普通学校附设的特殊教育班（后者简称“特教班”，也称“辅读班”）。残疾孩子在普通学校读书有两种方式，一种叫“随班就读”，即残疾孩子和普通孩子一起在普通班级里读书；另一种是在特教班中就读，即在普通学校内特别设置一些特殊教育班级，专门招收残疾学生读书。2010年教育部数据统计显示，普通小学、初中随班就读和附设特教班在校生为25.96万人，占特殊教育在校生总数的61%。
　　三是送教上门及其他特殊教育形式。“送教上门”主要是针对某些重度残疾的适龄儿童、少年，因其身体原因难以离开家，无法到校上学，各地特殊教育学校、残联等机构于是组织专门教师或康复专家，定期到残疾儿童家中开展上门教育与康复指导活动。
迈格森成都教学中心
6年英语教学经验；擅长phonics、语法的教学
北京满天星早教
从出生起的那一刻，孩子就有一个独立的生命在世间跳跃，给孩子一个良好的家
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关于江宁区幼儿园开展随班就读幼儿情况统计的通知
时间： 16:24:20来源：托幼办
字体显示：日期：海曙区率先出台残疾儿童随班就读工作新规
近日，海曙区在全市率先出台残疾儿童随班就读工作新规，对在普通学校随班就读的特殊儿童如何开展个性化特殊教育进行了明确。
据悉，过去一些特殊儿童因为残疾等诸多因素影响，在普通学校就读，授课老师往往因为缺乏相关专业知识无法对这些孩子进行个性化教育，&随班就读&变成了&随班就座&。
海曙区教育局相关负责人介绍说，为了更好实施这项新政策，海曙区早在去年下半年就成立...随班就读的相关内容日期：在校就读的成年子女离婚父母是否应负担抚养费 我是某大学计算机系二年级学生，二年前，父母离婚，我随母亲共同生活。今年初，母亲下岗在家待业，仅领取少量的最低生活保障救济金，很难支持我上大学的学杂费、生活费。无耐，我只好找父亲，要求其支付我抚养费。然而我父亲称日期：关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法 【颁布单位】 国家教委 【颁布日期】
【实施日期】
一、总则 １．深入贯彻执行《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，开展残疾儿童少年随班就读工作，是发展和普及我国残疾儿童少年日期：3类儿童可在南宁市市区小学就读 【小学招【文件规定】 公办小学、初中不得招收择校生 南宁市教育局要求市区公办小学和初中不得招收择校生。按照属地管理的原则，南宁市城区小学生入学地段由城区、开发区教育局在市教育局的统一协调下划定，所有学校的招生必须服从城区、开发日期：上海近8成孩子在公办幼儿园就读 新增幼儿园数量激增，师资问题如何解决？据透露，目前每年从华东师大和上师大毕业的 科班 出身的幼儿园老师，远不能满足幼儿园扩容的需求。各区县从非师范生中招聘应届大学生作为补充，并通过专业培训，提供入职平台。 本市所谓入园难的矛盾日期：海口流动儿童免费就读公办学校 孩子上学不多花钱 11日下午2点多钟，在南沙路租房居住的老梁骑电动车送女儿到海垦路一民办学校上学。老梁来自万宁，谈起孩子上学的事，老梁立刻打开了话匣子。 老梁说，从今年7...日期：东莞：三年内满足60%户籍儿童就读公办幼儿园 公办园要先满足户籍学生 据了解，目前新莞人就读东莞公办义务教育阶段学校，东莞已率先在全省实行积分制，每年通过积分制就读东莞公办中小学的新莞人都在逐渐增长，今年已达到了14564人。有着优质教学资源的公办幼儿园会不会对新日期：六类儿童可申请就读成都“天才学校” 教学模式 可全日就读 也可只上部分课程 青羊区教育局相关人士介绍，中心将借助北京师范大学的智力库，并与新加坡等各国共同开发符合该群体儿童的课程体系。 卞蓉介绍，将在全区挑选给天才儿童上课的教师，在授课形式上，可采用中心直接
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