地板时光A—“地板时光”疗法策略—一个快速的参照表
A “地板时间”疗法策略——一个快速的参照表
我们在本书中提供了许多资料——多到大部分父母难以全盘记住，为了帮助你能顺利
取得这些资料，我们加入了这几页纲要式的内容——列有重要观点的一览表。你可以复印
下来，贴在冰箱上，或送给朋友、孩子的老师或者治疗师。
一、用来协助孩子注意你以及外在世界，并建立双向沟通能力的“地板时间”疗法策略·跟随孩子的带领，并且加入他的活动。只要他可以主动做出动作，不管做什么都没有
·坚持你要追求的目标。
·视孩子所做的每件事都有特定意图且有特定的目标。针对他漫无目的的行为，赋予新
的意义，让他的这些行为看起来好像有特定的目标。
·帮助孩子做他想做的事。
·尽量安排自己做到孩子的面前。
·将你的精力投注在孩子主动做出或模仿别人的动作。
·加入孩子固着性的游戏。
·不要把“逃避”或“不要”，通通视为拒绝。
·扩展、扩展、再扩展；你可以装傻、做出错误的动作、按照孩子告诉你的去做、干扰
他正在做的事情。做任何可以让互动继续进行的事！
·只要孩子继续互动，就不要中断他或改变议题。
·坚持孩子做出反应。
·运用感觉—动作游戏——弹球、搔痒、摇晃等——让孩子感觉有乐趣。
·以因果关系的方式利用感觉式玩具：藏起玩具，然后再神奇地让它重新出现；丢一个
附有铃铛的玩具在地上，让孩子听到铃声；拿一片羽毛搔孩子，越来越靠近他，直到
搔到他为止。
·玩小婴儿的游戏，譬如躲猫猫：“我要抓住你”，以及听儿歌拍手游戏。
·寻求行为所带来的乐趣，不要轻易中断任何愉快的经验。
·利用肢体动作、声调及身体语言来强调你的话语或行动中所隐含的情绪。
·试着接受孩子的愤怒及抗议，就好像成为他的正向情绪一样。
·运用肢体动作及问题解决方法，协助孩子处理焦虑情绪（分离、受伤害或攻击、失落、
害怕等）。
二、用来协助孩子建立象征式世界的“地板时间”疗法策略·找出真实生活当中，孩子认识而且喜欢的经验，准备一些玩具和道具，让孩子演出这
·透过假扮的动作，回应孩子真正的欲望：
·协助孩子发现什么是真实的东西、什么是玩具，譬如孩子想要从玩具滑梯滑下来，
鼓励他上去试试看；如果他想穿上洋娃娃的衣服，不要告诉他穿不上；当他把脚放
在假装的池子里，问他冷不冷。
·如果孩子口渴了，给他一个空杯子，或邀他参加茶会
·如果他肚子饿了，打开硬纸板箱子充当的冰箱，拿出一些食物给他，假装要拿去煮，
或要求他跟你一起去假扮的市场买一些东西。
·如果他想离开，给他一把假的钥匙或玩具车。
·如果他躺在地上或沙发上，给他毯子或枕头，关掉灯，唱首摇篮曲。
·鼓励孩子盛装及佩戴小道具，利用布偶玩角色扮演的游戏——孩子在还不会运用象征
式人偶之前，通常会比较喜欢自己当演员。
·用一组特定的人偶或洋娃娃，代表一个家庭的成员，并且用熟悉的名字来为人偶命名。
·游戏时，赋予物品象征式的意义：
·孩子爬上沙发的顶端，假装他正在攀爬一座高大的山。
他在公园玩溜滑梯，假装滑进大海之中，并且看到了好多鱼。
·需要道具时，可以拿几样东西互相取代利用。譬如皮球当作蛋糕，汤匙当作蜡烛。
·以肢体动作充当道具。
·你跟孩子一起玩时，协助他修饰自己的意图。问他：谁在开车，车子要开到哪里去，
他的钱不够，他记得钥匙吗，为什么他要去那里，为什么不是来这里等；尽可能地扩
展其范围。
·利用意外状况。游戏时突然出现某个问题，你可以协助想出象征式的解决方法。洋娃
娃跌倒了，给孩子医药箱，让他可以帮受伤的洋娃娃擦药；给他工具箱，修理坏掉的
车子等。接受孩子的失望情绪并同理他。
·参与到剧情当中。加入游戏，用你手中的玩偶扮演某个角色。直接跟玩偶对话，而不
是对着孩子问“发生什么事”或要他叙述发生什么事。
·你扮演某个角色之外，同时也要协助孩子。以伙伴的关系跟他说话（或许只是低语），
不过你所扮演的角色也会反对或挑战孩子的想法。
·故意在游戏中插入一些障碍。譬如，让你的汽车挡在马路中间。接着，以你扮演的角
色发言，要求孩子能够回应。若有需要，用比较强迫的口气要求他回应（低声鼓励孩
子处理问题，如果需要，你可以提供协助，跟他一起合作。）
·利用孩子熟悉且喜欢的象征式人物，譬如迪士尼卡通或芝麻街里的主角，编出象征式
的游戏。重新演出熟悉的场景或歌曲，想出一些新的主意，留意要避免孩子会害怕或
逃避的人物或主题。
·利用游戏来帮助孩子了解及掌握那些令他害怕的想法和主题。处理幻想和现实之间的
·让孩子担任导演。他的剧情并不一定要合乎现实状况（他或许还在魔术式思考的阶段），
不过鼓励他能以逻辑方式思考。
·注重游戏的过程：需要哪些主角？哪些道具？若是想法改变了，会产生什么问题？什
么时候结束这个想法？等等。订出初期、中间及结束阶段。
·游戏时，你的声调应该配合剧情调整，若是扮演一个坏人，你的声音要变得凶狠且粗
鲁。记住：这是演戏，别忘了给孩子情绪线索。
·不管是在游戏中，或以后面临其他的真实生活经验时，都要记得提出你对剧情内容的
看法及感受。
·讨论孩子的抽象概念，譬如好人、坏人，分离、失落，及其他各种情绪如亲密感、害
怕、记得、愤怒、跋扈、竞争等。请记住，象征式游戏和谈话是孩子用来练习、重新
演出、了解、及掌握所有情绪想法和经验的最安全方式。
三、用来协助讯息处理问题的“地板时间”疗法策略
孩子的行动 父母的解决方法
孩子逃避，走开
父母坚持自己的目标、
视为是有意图的行为、
提供视觉的线索、
游戏的方式加以阻挡
用“神奇”的方式吸引他
坚持他要有反应
互动陷入僵局，不知道接下来该做什么 提供特定目的
父母回到孩子有兴趣的东西
以不同的方式运用实际物品
扩展、扩展
赋予新的意义
用固定的方式开始（如：“预备，好，开始！”）运用脚本 加入父母提供不同的脚本
改变孩子固着性
&父母要求能够轮替
加入、模仿、协助
制造互动机会
经常询问“要做几次？”
安排“特殊”时间孩子抗议&&&
父母装出抱歉、无辜、复原或责备的角色孩子拒绝，抗拒
父母给他更多的东西，让他有更多机会说“不”，以扩展它的经验
给他其他选择或时段孩子说些不相关的事
父母坚持要他回应
提醒他要改变
结束话题孩子显得焦虑或害怕
父母给予再保证协助解决问题运用象征式的解决方法
行动发泄，推挤，打人 提供情感的线索“嗯哼”；“不不”以鼓励他
能够自我调节
负向行为消失后，给予奖赏
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认识阿斯伯格综合征
足球明星梅西。
阿斯伯格综合征是什么病？
这病怎么治？
日前，巴西足球前锋罗马里奥发布了一条推特说，“小伙伴们你们知道梅西有阿斯伯格综合征吗？这是一种轻微的自闭症，但它能让人更关注自己的事情。”随后，罗马里奥又解释道，“牛顿和爱因斯坦都有这样的症状，梅西每天都在克服它，他将继续表演美丽足球。”
其实，罗马里奥对阿斯伯格综合征的描述并不精确。根据美国精神病学会制定的《精神疾病诊断和统计手册》里的定义，阿斯伯格综合征是广泛性发育障碍的一种。广泛性发育障碍是发生在童年早期的一种神经系统广泛性发育障碍性疾病，包括5种类型，除阿斯伯格综合征外，还有自闭症、雷特综合征、童年瓦解性障碍等。
可以看出，阿斯伯格综合征与自闭症同属广泛性发育障碍，在临床表现上有相同也有不同点。两者临床上均表现为性格孤僻，与他人的社会交往有困难，较难控制自己的情绪。但阿斯伯格综合征与自闭症的一个较大区别是，阿斯伯格综合征患者没有明显的语言和认知方面的障碍。
阿斯伯格综合征患者主要表现为人际交往障碍、行为重复、刻板，兴趣较为局限单一。这样的表现发展到另一个极端，就可能使他们在某一方面具有超乎常人的天赋，比如惊人的记忆力等。报道称，梅西的阿斯伯格综合征让他有些自闭，不能很好地与他人沟通交流，但正是这样，也让他能把兴趣集中在足球上，取得巨大成功。
阿斯伯格综合征可能对梅西足球上的成就起了巨大作用。有报道说，牛顿和爱因斯坦，达尔文、安徒生、莫扎特等都患有该病。但对于那些患有阿斯伯格综合征的儿童来说，家长并不能放任不管，期待着他们因为得了该病而像爱因斯坦等人那样成就辉煌。对阿斯伯格综合征患者来说，要采取怎样的治疗呢？
阿斯伯格综合征的具体病因目前不明，很多研究支持遗传论。其他研究也发现，基因、病毒感染、妊娠期出现的问题都可能导致阿斯伯格综合征。因此，目前也没有针对该病症的特效药物。
基于阿斯伯格综合征所表现出来的特点以及该病对儿童带来的社交障碍，行为矫正和社交训练是改善阿斯伯格综合征的主流方式。家长应该鼓励他们参加活动，对他们表现出来的积极行为进行奖励；对他们因该病症表现出来的不良行为，如不愿意做自己兴趣之外的事情比如作业，给予一定的克制。通过这样正反相结合的方式来塑造孩子的行为，让他们能融入正常生活中。
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互联网出版许可证号：新出网证（渝）字002号7岁男孩患阿斯伯格综合征：张口就是美俄关系分析
来源：综合央广网 责任编辑：duchangrong
7岁男孩患上“阿斯伯格综合征” 只爱看时政新闻
据中国之声《新闻晚高峰》报道，余姚市妇幼所儿童保健科近日收治了一个小“患者”欢欢，医生黄素吃惊，成人也未必能懂的美国和俄罗斯的政治经济军事关系，一个7岁男孩竟然信手拈来！
“美国总统奥巴马决定对俄制裁期延长一年。就俄罗斯自身来说，其国内政治一直不甚稳定。尤其是遭遇欧美经济制裁之后……”一席话，听得黄素目瞪口呆。
渐渐地，黄医生发现，欢欢的演讲像是在背诵课文，思维比较混乱，沉浸在自己的畅谈中，完全不理会周围人。黄素试图打断欢欢的“演讲”，他用尖叫表示抗议。
欢欢妈妈说，打3岁起，欢欢就特别喜欢说话，她和老公还觉得是儿子太聪明，直到儿子上幼儿园，才觉得儿子可能有点问题。同龄人喜欢的动画片，他一个不爱，只看时政新闻，特别是美国和俄罗斯的新闻。上小学后，欢欢总缠着其他同学讨论这些问题，同学们都躲着他，不愿意和他交流。
黄素确诊，欢欢得的是典型的“阿斯伯格综合征”。阿斯伯格综合征是一种社交困难。患者特别喜欢就某一问题展开冗长空谈，看上去“很聪明”，事实上他们未必明白真正含义。这些孩子通常是离群、孤立的，常伴有一些奇怪的举动。黄素说，这种病症世界范围内发病率是千分之七，高于自闭症儿童。目前没特效药，但及早采用与训练为主的疗法，患者会有显著改善。
如同执行程序
很多阿斯伯格综合征患者被人认为是“书呆子”、“怪人”，如果在学校读理科则是“理呆”，因为他们的社交能力远远落后于同龄人。美国科普作家、阿斯伯格综合征患者林恩·索拉亚介绍说，在与别人交往的时候，正常人本能就会察言观色，解读别人的心情，明白别人的态度，但他们不懂这些人情世故，或者需要死记硬背才能地掌握。对于约定俗成的社交规矩，他们要不视若无睹，要不生搬硬套。
在待人接物上，他们就像电脑一般，只能进行逻辑处理，对各种具体情况执行固定的“指令集”。这令人际交往十分困难，很多患者干脆回避一切社交活动而变得孤僻。也有的患者在成年后逐渐形成复杂的社交逻辑，其“指令集”越复杂，他们就越“正常”。其实，他们的思维跟常人是不同的。
身体语言是他们的老大难问题。他们很怕跟别人目光对视，如果非要对视，就会给人很不自然、很僵硬的感觉。他们也不会表达合适的面部表情，很容易遭到误解。
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