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让耳朵提高听音辨声能力 wps
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怎样提高辨音能力？
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例如？ 回答： 蔚科电子： 谢谢、伏荣，国外品牌有 KORG 、阿诺玛、朗韵电子，还是自学比较好： 校音器怎样算专业，就能辨别出来了系统的学习，并模唱、佳浩电子。家里没那个条件去补习。但是只有电磁圈指针的精度最高您是学习小提琴专业的、伊诺乐器（ENO）、博音电子，所以建议您使用电磁圈指针显示的校音器 追问、隽乐电子，不然拉几年都是白费工夫、INNTELLI等等国产品牌有.、SEIKO、卓乐电子，那里关于练耳的课程设计会比较系统，C D E F G A B这样边弹奏音阶：从中央C开始！我练的是小提琴啦，买个专业的校音器练 追问： 小提琴对耳朵要求更为高、宇音电子： 嘻嘻，你学习弦乐：发光二极管显示，如果家里没条件去上视唱练耳班，应该有校音器吧，最好一开始找个专业的老师教你！ 回答.，慢慢的耳朵熟悉了它们，应该差不多吧，倒是有个省钱的办法。 追问，对于提高您耳朵的辨别能力非常有帮助，建议去报个视唱练耳班，LED液晶显示和电磁圈指针显示首先要熟悉乐音体系中的各音关系建议先从基本音级开始熟悉： 目前看来电子校音器比较好的、美妙斯电子校音器有以下几种.谢谢指教，音准是拉小提琴第一重要的事，就是钢琴上的白键
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出门在外也不愁在yy的频道，教音乐的老师，我唱了2句就叫我别唱了，说我五音不全，耳朵听不清楚调，叫我先练耳，很难教好，怎么办
其实，这个真的跟耳朵听觉有关啦~~学校课程里就有“视唱练耳”，这是一个整体。当然，如果只是关乎抒发自己心情的话，don't care~~~
不想当文盲要学认字，不想当音盲得练听音。另，花点钱找个老师吧，这里都是瞎起哄的
从do re mi上一个个开始练唱，还要录下自己唱得用音来核对，选择自己熟悉的歌，跟着唱谱，如果你懂乐器的话 一般也都是需要一边唱谱一边演奏
王公子，快跑学习 Phonics 需要什么前提？_教育_亲子中心_新浪网
学习 Phonics 需要什么前提？
　　有人说中国人不适合学 Phonics，因为它需要以大量的听说词汇为前提。通过观察安妮以及同样到国外去的中国孩子的学习经历，尤其是最近回国以后看国内孩子学习 Phonics 的成果，我发现 Phonics与听力辨音能力有关，但和我们中国人理解的与中文对应的孤立的听说词汇量没有关系。
　　目前国内有一种比较流行的说法：用 Phonics 的方法学英语，要以大量的听说词汇为前提。在此说法的基础上进而延伸出：Phonics 只适合英语是母语的孩子，中国人用这种方法学习是不行的。在我的博客上，有博友留言说，香港、台湾推行自然拼读法效果不好。台湾的情况我不大了解，但是从我看到的中国大陆孩子到国外学习的情况，我感觉 Phonics 和英语基础，尤其是听说词汇基础，没什么关系。
　　中国孩子到北美以后，什么基础也没有，听不懂别人说话是非常普遍的情况。这些孩子，在学校就跟着其他人一起用 Phonics 方法学习，进步都非常快。到现在为止，还没听说英语国家对没有英语基础的孩子采取其他教学方式的。
　　加拿大针对英语为非母语的孩子进行的语言培训项目 ESL (English as a Second Language)，用安妮老师的话说，在语法方面对他们很有帮助，因为语法是英语国家的孩子不学的。
　　我的理解，Phonics 的精华就是在单词和字母之间通过“Sound(音) ”建立联系。因此，学习 Phonics 的第一步，就是学习26 个字母的发音，即 Letter Sound。大家有学习 Phonics 需要以大量词汇为前提的感觉，可能是因为美国人学习、辨别 Sound 的方法导致的。
　　学习一个 Sound，最开始(比如学前班)是通过听、辨别一个单词的首个 Sound 来学习的。比如：Sound k， 是通过让孩子听单词 cat 的首个音来学习的，然后再给孩子读一组以 Sound k 开头的很简单的词，比如 cup， cake，让孩子巩固 Sound k 的发音，当然也让孩子重复说出这些词，从而让孩子学会 Sound k 的发音方法。这和我们中国人教孩子用什么样的口型、舌位来发 Sound k 目的是一样的，只是，这种方法更加直观，更容易被孩子们接受。
　　当然，孩子们能够辨别一个词的首个音之后，也会学习辨别一个词的最后一个音、中间的音，以及做一些辨音训练的游戏：替换掉单词中的某个音，根据不同的音给单词分组，等等。这种循序渐进的学习，需要的就是耳朵的灵敏，当然不需要先有多少的听说词汇。
　　我问过安妮，上一年级后，老师对孩子们发音不正确的情况，也会纠正他们的口型，而在学前班阶段则从未纠正过。对比起来，我们在学英语时，在耳朵还不能准确区分相近的音时，无论怎样努力地跟老师学口型、舌位等，最后还是一头雾水，当时会了转头也就忘了，一点也不奇怪！
　　对于英语为母语的孩子，cat 这些词本来可能就会说，也知道是什么意思，这可能是另外一个被很多妈妈理解为用 Phonics 必须以大量听说词汇为前提的理由，其实是错误的。孩子们只要能够听清楚老师(或者录音带、光盘中)发的 cat 的发音，听过几次后能够准确重复出来，就行了，并不需要在学习之前就已经会说 cat， 更不需要提前知道 cat 就是猫的意思！很多 Phonics 的学习材料，在学习 Sound k， cat 的发音时，会有一个猫的图片。这不是要求孩子们预先就知道 cat 这个词是什么意思，目的也不是在教孩子 cat 这个词的意思，而是通过一个孩子们很熟悉的事物的图片，让孩子们对 cat 这个词保持兴趣，愿意听老师发这个词的音，愿意重复出来。试想一下，老师必须要通过教孩子几个词的发音来让孩子们掌握 Sound k，那么教 cat、cup、cow、cake 这些词，并且配上图片，是不是比教孩子 cute、cough、community 要容易得多，孩子们也感兴趣得多？
　　同样以 Sound k 的发音为例，学习 Phonics 的唯一前提，就是要孩子们能够做到：听清楚老师发的 cat 这个词的音，听过几次后能够准确重复出来！而这个前提，其实就是我在本书第一章第一节、第二章第二节强调的耳朵的辨音能力(包括语音意识和音素意识，参考本书第二章第三节)！因为生理发育等原因，应该在孩子年龄小、耳朵辨音能力最强的时候，给孩子提供多听的机会！这就像学钢琴要早，因为孩子小的时候耳朵灵敏，错过这个时机，以后学习起来要多花费若干倍的时间！
　　看到这里，各位也应该能够理解，为什么一点英语也不会的中国孩子到北美后和英语为母语的当地孩子一起用 Phonics 方法学习，听说很快就可以跟上了。Phonics 本不需要以会英语作为前提，而是需要辨音能力，因为孩子年龄小，有英语的环境和老师给做的各种辨音训练的游戏等等，学习 Phonics 根本不会有问题，自然而然就掌握了！当然如果孩子的听力理解能力强，那对于阅读速度等还是有帮助的。
　　而孩子大了以后，即使进行同样的学习，最后在发音上还是和小时候出国的孩子不一样。这一点，我在十二岁的小留学生和安妮身上看得很清楚。同样的一个句子，重复出来的感觉是不一样的。尤其是对于音的细节，吸收的程度不一样，节奏韵律也不一样。而成人，这方面要比十二岁的孩子还差很多。这也是我一直认为如果孩子小的时候有机会能在外语环境中呆上一年，哪怕就几个月，对于孩子的语音训练都会非常有帮助的原因。
　　也正是基于此，我博客的博文中非常多地强调辨音训练。尤其是六岁以内的孩子，让他们会说多少句型真的不重要，能说出来多少单词、知道多少单词的意思也不重要。只要他的辨音能力强，一旦接触到了英语环境，他的加速度会非常地快。
　　比如小宝，他只在加拿大上了四个月的幼儿园。在上了两个月左右的时候，他回家就能重复一些幼儿园老师说过的简单句子，可能是对他说的，也可能是对别人说的。而同样的情况，安妮用了差不多半年――事实上，安妮在国内的辨音训练确实不如小宝全面。小宝除了听的素材多一些，安妮本身也是一个很好的老师，有时候两个人玩，安妮说，虽然小宝不能对话，但是听得还是不少。
　　对于一直在国内的孩子，家长们需要做的，就是为孩子提供尽可能多的原版素材，锻炼孩子的辨音能力。当然如果能够用上面描述的各种各样的辨音训练类的游戏，那就会更加直接、快速。想想英语国家的孩子，整个学前班阶段要用一年的时间练 Phonics 最基本的 Letter Sound，用各种各样的游戏、训练来强化对音的掌握，直到形成非常深刻的印象，更何况我们非英语国家平时很少能听到英语的孩子呢？
　　最近几年，国内的英语教学因为哑巴英语的教训，开始非常重视听说。很多的培训班都是在教口语。很多人说一个人英语好，也是因为听他说得好，或者和外国人能交流，就觉得好。其实，英语真正的水平高低还是在阅读。这也是英语国家的学校教学中最重视的一项学习内容。
　　因为中国的英语教学不是按照英语国家的教学方法来教阅读，而通常是把教口语、教句型作为一个立竿见影的办法，所以很多人觉得，干吗要用 Phonics 呢？不用我也能开口说。至于听，我多听几遍录音带就一样可以听懂了。从目前看，靠大量重复听录音带也可以达到提高听力、学会句型、并且能会话的目的，但是因为听力内容单一，孩子的听力辨音能力没有得到有效提高，尤其是缺少情境的对应，这对以后学习 Phonics 以及阅读能力的提高实际是埋下了隐患。
　　其实，没有大量阅读的支撑，尤其在中国这种没有日常口语环境的条件下，仅仅靠学习口语，是不可能把口语学好的。听说读写是密不可分的，听说到了一定阶段，没有阅读量的支撑，脑子里学会的固定套路用完了，再想用口语表达就只能搜肠刮肚地造句了。而海量的书里，则有各种各样的场景、表达，可以作为口语脱口而出的储备。其实这和中文是一样的，阅读不仅仅为了阅读本身，阅读中所接触到的大量的情境，和动画片中的场景一样，都是口语输出的基础。
　　前几天 QQ 群里一位妈妈说，真是应该让孩子在多听以后再学 Phonics，不然，按规则拼读的英语都是中国味的。学习 Phonics，需要有前期的准备。大量地听原版儿歌、故事、动画片，都是前期的准备。这些准备并不是要让孩子具备多少词汇量，最主要的是进行韵律节奏方面的训练。这些训练会加强孩子的听力辨音能力。听力辨音能力越强的孩子，听觉记忆越好，复述的时候对韵律节奏的把握也相对要好。这个时候开始学习 Phonics，读出来的东西往往也让人有原汁原味的感觉，这就是所谓语感的价值。
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电话：010-英语自然拼读法如何助力大孩子应试
& &图文/安妮鲜花
在中国，英语自然拼读法其实已经存在很多年了，只不过，在很多培训机构中，它被作为记忆单词的工具，速成班之后，孩子们快进快出，效果寥寥。所以，当我在博客中详细介绍安妮在加拿大的老师们如何使用自然拼读法进行阅读教学的时候，很多人才知道，原来此自然拼读法非彼自然拼读法。
&自然拼读教学法，在北美也是经过了多年的历史演化。长期以来，到底是用自然拼读法还是用全语言教学法进行教学，一直是争议不断的问题，终于这种争议在1992年爆发成全美阅读战争（Reading
War）。此后，全美阅读研究小组（NRP）经过长时间的抽样调查和大量数据研究，最终于2000年发布了长达449页的研究报告（Teaching
Children to Read）并有了结论性的成果。该报告确认Phonemic
Awareness是教导学生阅读及提高阅读能力的最佳方法，并提出自然拼读法与全语言教学法之间要“均衡”与“融合”从而开启了自然拼读法在北美小学教育中的新篇章--以上内容，大家可以在《出国不出国》第二章中了解详情。
&如果大家认真看过我在《不能错过的英语启蒙》中关于安妮学校老师进行的自然拼读法教学的具体做法的话，很容易就能发现，他们所采用的不是简单的Phonics
skills的训练，而是综合了语音意识、音素意识（Phonemic
Awareness）、拼读意识训练等诸多内容-比如我在博客中记录的26个字母磨一年以及相关的韵律节奏训练、听读绘本、训练sight
words等内容。也因此，安妮花自然拼读教学体系中，开始阶段最重视的也是Phonemic
Awareness的训练，这也是我们把磨耳朵素材打包到教材中不单卖的一个不得已的原因之一。关于如何在磨耳朵中训练音素意识以及在自然拼读过程中如何进行语音意识训练教材中均有体现，我过去的博文中也有细致描述。
&经常看到有人质疑自然拼读法，实际上质疑者头脑中的自然拼读法还是那个简单的拼读单词的方法，并不是这种与全语言结合之后的学习阅读的自然拼读法。大家心目中的很多问题，如果细细研究这种“均衡融合”后的自然拼读法，会发现疑问都能找到答案。《不能错过的英语启蒙》中，我们把中国孩子的英语路线图定义为第一步磨耳朵，第二步亲子阅读绘本，第三步自然拼读自主阅读，也正是这种均衡融合的体现。所以，当有人担心，自然拼读法是否被夸大的时候，只要看看自然拼读法在路线图中的位置，就可以找到答案了。
&尽管我不赞成自然拼读法被夸大，但是现实生活中，要想让大家都能够拿出足够多的时间来磨耳朵和亲子阅读，仍然是一件有着阿庆嫂般耐力的事情。尤其是大孩子。
&到目前为止，8岁以下的孩子，老师和家庭能正确理解路线图并坚决执行的，效果都比我想象的要明显，非常多的孩子甚至要比我家小宝的效果还好--这证明了一点，只要时间和方法对头，每个孩子都能不出国获得好的英语启蒙效果。
&8岁以上大的大孩子，目前看是分化比较严重的群体。一部分群体和8岁以下的群体一样，家长理念正确，对应试不是很焦虑，所以能够积极磨耳朵和听读绘本，这样去接自然拼读，并且在自然拼读开始之后继续磨耳朵和亲子阅读，自主阅读能力很快得到发展和提升。这个群体的孩子，在学校或者培训机构的应试和选拔中，逐渐脱颖而出，并且年级越高，越无需为应试做准备。究其原因，就是磨耳朵过程中积累的听力能力、听读绘本过程中积累的语法文法内隐记忆能力和自然拼读自主阅读过程中学会的见词能拼听音能写以及阅读理解的能力，形成了综合的英语能力。这部分孩子，只要有充分的时间保证，如果按照出国作准备的话，经过一定的辅导，达到免ESL或者备战SSAT都是能够胜任的--ESL是困扰很多国际学生导致很多孩子连续多年无法获得学分甚至无法按时毕业和申请大学的痼疾；而SSAT则是美加好一些私校入学的敲门砖。
但是并不是所有的孩子都能做到这一点，就好比一个学校的实验班和尖子生一样，都是有一定比例的。在另外一部分大孩子群体中，同样的教材，效果却有所差别。这些孩子一般有这样一些特点：1、家庭教育中完全依靠培训班，培训班占满了孩子的业余时间。家庭中没有英语听力和阅读时间，也没有消化课堂内容的时间；2、多年的中式英语教学痕迹严重。孩子认为单词就是语言的最小单位，所以，对于音（sound）不但不重视，甚至可以说不屑一顾。一方面，对磨耳朵辨音素材觉得幼稚，另一方面，辨音能力极差--这中间不排除一些孩子是用不屑一顾掩盖无法准确辨音的尴尬。3、因为在学校教育或者培训班中学到过一些单词，也都学习过汉语拼音，所以对拼读的基本概念从逻辑上非常容易理解，体现在学习phonics
skill方面很快，但也因此觉得自然拼读不过如此，如果老师不能有很好的手段，会导致自然拼读的其他功能教学--比如辨音训练听不进去、绘本阅读觉得幼稚等等。
对这一部分群体怎么办？很多老师找到我寻求答案。我对老师们说，要求家长改变是不现实的，同样的教材不同的生源基础尤其是不同的时间保障，效果一定是不同的。因此，因材施教、分层教学、解决难点问题才是解决之道：
1、结合孩子特点和家长需求，发挥学生拼读规律理解方面的长处，按照孩子年级特点，选择能让孩子体会到成就感的内容优先安排。比如4年级以上的孩子，学校单词量增加，此时，如果以单词拼读（blending）和拼写（spelling）为突破口，把安妮花自然拼读教材1/2级的拼读部分统一梳理，然后结合学校教学中出现的常见单词一起训练，孩子们就会发现原来学校所学的内容规律是这样的，掌握起来如此容易。这会极大激发学生的积极性并且通过应试方面的良好效果得到正向反馈，包括家长的认同，使得家长和学生对老师更加信任，从而为后面继续其他功能模块奠定基础。
&2、充分利用孩子爱玩的天性，利用闪卡、磁贴、Bingo玩教具以及Spelling
Bee等，在课堂教学中，不仅安排learn的环节，更要通过不同类型的游戏来训练对单词的快速反应能力。这个环节，甚至要比learn环节安排的时间更多。因为最终，孩子理解单词是怎么拼的都能做到，真正的学习效果区别体现在反应速度上--从单个单词的快速反应到单词在短句中的快速反应再到单词在整段、整本书中的快速反应，后者就是有感情流利阅读的具体训练。要想做到真正的有感情流利阅读，必须先过单词Flunency这一关。而这一关，不是学出来的，而是玩出来的用出来的。所以对学生，不要看他知道一个单词怎么拼就觉得完成教学任务了，要在各种教学活动中，让孩子实现条件反射般的反应速度老师才算完成了第一步。而游戏教学，多大的孩子都不会嫌烦。竞争性的游戏，更是让孩子不知不觉中提高了速度。这，正是我们需要的结果。
&3、当孩子沉浸在对单个单词拼读拼写的快乐中时，不知不觉中引入短文的阅读训练。这方面，我发现目前很多老师和家长存在误区：大家不知道流利阅读是需要一次次地训练才能达到的，并不是认识了单个的单词，再读包含这些单词的句子时就一定流利了。从单词到短句再到整篇的阅读，需要训练。具体的训练方式，其实我们中文教学一年级的时候也都是一样的，比如老师领读孩子跟读，然后孩子齐声朗读，然后单个孩子朗读。目前，中国孩子如果之前的磨耳朵时间不多，朗读的语音语调会差强人意。而且有些孩子不喜欢读。这个时候，老师采用一些激励政策，比如请孩子回家录音就会让很多孩子一遍遍地模仿原文朗读，很快就能读的有模有样。当然，我们要注意的是：为了保证孩子理解拼读规律并且能快速反应，课堂教学中最好让孩子根据拼读规律自己来读，而不要开始就听读模仿。否则，无法检验出孩子到底是听读记忆还是真的掌握了拼读规律。
&4、如果说以上模块都是老师具体好操作的部分，那么，引导孩子习惯并喜欢上磨耳朵是老师更为艰巨也是必须完成的任务。如果我们的自然拼教学中没有让孩子养成听读的习惯，那么最终，孩子的阅读能力不会走得太远。所以在教学中，要辟出一块专门的模块，带领孩子看动画片，听儿歌、读绘本--以上内容，都可以通过三步曲的方式来增加孩子的兴趣。也就是说，第一步，先从兴趣入手，选择孩子可能喜欢的素材。然后，通过和孩子一起看画面，引导孩子说出来自己所看到的东西，大家一起分享，勾画出故事的人物、情节脉络，这是孩子喜欢看下去的基础。之后，找出简单的和孩子能力相匹配的英文和画面进行对应，让孩子建立基本的语音-画面感，最后让孩子完整地听音频。这个过程，不仅要在课堂上完成，更要通过作业包以及激励方式保证回家完成。从某种意义上说，只有这一步成功了，孩子们才能真正跟得上安妮花的教学进度，并且获得真正的学习能力。否则，孩子的英语学习将一直停留在学“知识”的层面。年级越高，提高起来越困难。
&5、孩子的学习状态是分层次的，我们的老师和家长，需要对孩子的状态有基本的认识，并且根据对孩子的认识确定合适的教学计划。就应试内容来说，如果我们的孩子能够完成前面的4个环节，那么即使是0基础的孩子，应试的内容也会因为孩子的融会贯通而变得简单。但是，如果孩子做不到这一点，尤其是家庭听和读的时间保证不了，孩子们的英语学习基本局限于上课了带着课本来了，下课走了，下堂课要花很长时间来回忆上堂课都做什么的情况下，就要减少课堂容量。尤其是阅读的内容安排，要根据学生的情况妥善调整。本来，我们的自然拼读的教学目标是阅读能力培养，也就是说孩子不仅能阅读教材能阅读教材配套素材，更要能阅读相应级别的任何一本书。但是，一个从来没有时间阅读的孩子，这个目标是不可能实现的。这种情况下，教师就要把目标调整为：掌握课堂素材，并要对学校的应试内容进行专项指导。别人的融会贯通是时间积累下完成的，一个只用了别人几分之一时间的孩子，要想解决应试问题，专项辅导是必不可少的。也因此，我们对于大孩子的自然拼教学计划，会在每一次课预留出15分钟，由老师决定是用于应试辅导还适用于延伸阅读。
&我们希望老师们会通过自己的努力，不依赖于家长配合的情况下，发挥孩子们的主观能动性，提高孩子家庭中的英语时间。这样，会让更多的孩子因为喜爱而跨入英语“优等生”的行列。而对于程度确实达不到的孩子，正视孩子的实际需求，也是实事求是的态度。先帮助孩子解决应试问题，孩子和家长会更有信心，也会愿意花时间并且有时间去提高能力。这一点，并不是说安妮理念就排斥应试。
&任何理念，解决问题就是王道。不同的群体有不同的需求。安妮理念目前在解决理念认同度高、执行力强的群体方面，尤其是小宝宝群体方面，已经有了普遍的成功经验。而另外一个群体，老师们不甘心就这样放手，安妮会和大家一起想办法。我相信，只要方法对头，曲线救国完全可以成就另一种成功。
这个方式，将体现在我们编制的安妮花自然拼读教师端课件中，并会在9月份之后进行教师培训。也希望有同样困惑和问题的老师及时把你们教学中的问题告诉我，我非常愿意帮助大家解决教学中的具体问题。
最后说一句题外话：当初《不能错过的英语启蒙》这书名真不是我起的，但是现在看，书名确实是恰到好处。所谓的错过，并不是年龄。而是心态、时间、应试压力等等综合因素。相比较，学龄前的孩子，家长心态好，不把英语当成学习的事儿，孩子们玩着就把听力和亲子阅读关过了，自然而然地过渡到自然拼，路线图不是一般的顺。小宝宝们，别着急自然拼，乖乖地磨耳朵、读绘本吧！
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