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四岁孩子人际交往能力差、语言表达能力差怎么办？
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四岁孩子人际交往能力差、语言表达能力差怎么办？
悬赏：30分
我的孩子四岁了（男），因为我们家是做网吧生意的，居住也在一起。孩子从小迷恋电脑，以前我们不知道这方面的危害性。现在上幼儿园小班了，老师找我谈话，说他人际交往能力和语言表达能力明显差于同龄孩子。不与小朋友玩，人家也不与他往。至于语言表达能力，词汇量相当少，表达能力也很差。现在我忧心极了，不知道该怎么做才能弥补以前的无知犯下的错误。
1、 以儿童为中心 反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。2、 "不教的教育" 蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手配合良好的学习环境、丰富的教育，让儿童自发地主动学习，自己建构完善的人格。3、 把握儿童的敏感期 0-6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特性，即可获得最大的学习效果。4、 教师扮演导师的角色 一般称蒙氏教师为启导员，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子发展状况了如指掌，才能提供孩子适时、适性地协助与指导。5、 完全人格的培养 蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计，教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。6、 尊重孩子的成长步调 蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材施教，不搞"一刀切"式的教育。7、 混龄教育 让一岁到六岁的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。8、 丰富的教材与教具 蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中建构完善的人格。9、 屏除单一奖惩制度 蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。10、 爆发的教学成果 蒙氏教育尊重孩子内在的需求，让孩子适时、适性的成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智发展水平。二、 自由―――蒙台梭利教育法的基础 自由是蒙台梭利教育法的基本原理。蒙台梭利在教育上公认的贡献之一就是为自由下了明确的定义蒙台梭利称她的教育方法是"以自由为基础的教育法"，其教育又被称为"自由研究的教育。"因此把握"自由"的内涵是了解蒙台梭利教育方法本质的前提。一、 关于自由 蒙台梭利认为，自由是儿童可以不受任何人约束，不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况，可以随心所欲的做自己喜爱的活动。生命力的自发性受到压抑的孩子绝不会展现他们的原来本性，就像被大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本，已推动生命的本质。这样，教师就无法观察到孩子的实际情形。因此，我们必须以科学的方法来研究孩子，先要给孩子自由，促进他们自发性地表现自己，然后加以观察、研究。 这里所谓的给孩子自由，不同于放纵或无限制的自由蒙台梭利说："让孩子学会辨别是非，知道什么是不应当的行为。如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动都要受到严厉的禁止，逐渐加以根绝，必须耐心的辅导他们，这是维持纪律的基本原则。"事实上，放纵孩子绝对不能得到真正的自由。二、 关于纪律 蒙台梭利认为纪律是一种积极的状态，是建立在自由的基础之上的。一个人如像哑巴那样的安静，像瘫痪的人那样的一动不动，不能算是有纪律的， 这种人是在被"消灭"。积极的纪律包括一种高尚的教育原则，它和由强制而产生的"不动"是完全不同的。 她说："一般学校给每个儿童都指定一个位置，把他们限制在自己的板凳上，不能活动，对他们进行专门的纪律教育，要求儿童排队，保持安静等等。这样的纪律教育是不可能达到目的的。因为纪律的培养不能靠宣传和说教也不能靠指责错误，而是在自然的活动中发展起来。"她认为儿童的活动应当是自愿的，是一种自然的潜在趋势，不能强加给他们。重要的是使儿童在活动中理解纪律，由理解而接受和遵守集体的规则，区别对和错。因此，真正的自由也包括思考和理解能力。她多次强调一个有纪律的人应当是主动的，在需要遵守规则时能自己控制自己，而不是靠屈服于别人。 在蒙台梭利学校的活动室内，允许儿童自由地活动、交谈、交换位置，甚至也可以按自己的意愿移动桌椅。她认为这种自由不仅是学习的需要，也是生活的需要。在教室里的儿童有目的地、自愿地活动，每个人忙于做自己的工作，安静地走来走去，有秩序地取放物品，并不会造成混乱，因为他们懂得安静和有秩序是必要的，并且知道有些活动是被禁止的。儿童在这种环境中逐渐成长，自然会注意自己的行动，长此下去，就会养成遵守纪律的好习惯。三、 有准备的环境 蒙台梭利十分重视环境，她说："在我们的学校中，环境教育儿童。"并认为环境是重要的教育内容，而且教育方法的许多方面亦由环境决定。儿童需要适当的环境才能正常的发展，完善其人格。然而，多数儿童在一般情况下并不是生活在适当的环境中。儿童天性亲近自然，但是，伴随着文明的发展自然却距离儿童越来越远了。他们居住在以成人为本位的世界中，身边的一切对他们来说，其规格、重量及形态都是不完全相适宜的，难于随心所欲的操作。 "有准备的环境"是为了让精神处于胚胎状态的儿童能够顺利成长，而将秩序与智慧等精神食粮的环境预备好。对六岁以前的儿童而言，成人的环境与儿童的环境在大小及步调上相差悬殊，因此儿童在活动时须时时依赖成人协助。但是儿童一直都依赖成人的协助便无法完成应有的成长，不能支配自己的生活、教育自己、锻炼自己。如果没有理想的环境，儿童就无法意识到自己的能力，这样永远无法脱离成人而独立。因此，蒙台梭利根据儿童六岁以前的敏感期与吸收性心智，创设一个以儿童为本位的环境，让儿童自己生活。这个环境是"有准备的环境"其意义并不仅只是环境，而是儿童不久将要面临未来世界及一切文化的方法与手段，因此他必须具备如下条件。1、 充分发挥儿童的节奏与步调 儿童与成人在心理和生理方面差异悬殊，成人在一小时内的认知和感觉与儿童所经验到的截然不同。儿童以其特有的步调感知世界，获得很多成人无法想象的事情。儿童特有的节奏已成为他们人格的一部分。成人在复杂、多变的文化环境中生存时，必须愈加保护儿童特有的"节奏或步调"所需的环境。2、 给儿童安全感 人类的孩子比其他动物的成熟要来的迟，因此他们更需要庇护，当孩子的身体感到危险时，用温柔、鼓励的眼神关爱孩子，才能使他们自由、奔放地行动。3、 可自由活动的场所与用具 儿童必须依靠运动来表现其人格，尤其是他们的内心一定要与运动相结合，才能够充分获得发展。因此，需要能让儿童持续接触东西一一收集、分解、移动、转动、变换位置等可自由活动的用具与场所。4、 美对儿童是非常具有吸引力的，儿童最初的活动是因美引起的，所以在儿童周围的物品，不论颜色、光泽、形状都必须具有美的感觉。5、 必要的限制 儿童的周围不可有太多的教材或活动的东西。太多的东西反而使儿童的精神散乱迷惑，不知该选择何种教材或从事何种活动。以至不能将精神集中在对象物上。为避免儿童做不必要的活动，而导致精神疲惫、散漫、教材及活动必须有某种程度的限制。6、 秩序 儿童的秩序感以两岁为高峰，其后的数年间，儿童的秩序是极特殊的，这个时期秩序感与儿童的关系就象鱼和水、房子与地基。事实上，儿童会以秩序感为中心，运用智慧，进行区分、类比的操作，将周围的事物加以内化。要是没有秩序的话，一切事物将产生混乱，儿童会因而失去方向感。所以，秩序必须存在于有准备的环境中的每一部分。 7、 与整个文化有连贯性 所谓"秩序存在于有准备的环境中的每一部分"，就意味着秩序应包含于拓展儿童智慧的教材中。这种秩序可使儿童朝真实且正确的"工作"去努力，也就是儿童能真正认真地去进行"真实的生活"。能够独立专注于自己世界内活动的儿童，才能真正在下一个阶段的成人世界中活动。而秩序应表现?有准备的环境"中与成人的文化世界相连贯。附：蒙台梭利关于"生命与环境"关系的描述： "整个环境（颜色与光泽、形状的调和等，儿童周围的全部）具备了吸引儿童的性质这种情形与自然界中，花朵与鲜艳的颜色吸引昆虫来吸取藏在花朵中蜜一般" "这瞬间，儿童会用耳朵倾听最能刺激他活动欲的事物。就像在草原上的花朵会竭力以香气色泽来吸引昆虫，而昆虫为了生存也必须尽力去寻找花朵一般"----《童年的秘密》四、蒙台梭利对教师的要求 1、 教育儿童的前提首先要了解儿童 2、 教师的精神状态比技能更重要 3、 机警、稳重、耐心、爱心、谦虚 4、 不以自己的智慧代替儿童的智慧 5、 对进步慢的儿童要有无止境的耐心 6、 在观察的同时耐心等待，充满乐趣执着的观察儿童蒙氏教师的物质 1、 谦卑的态度 2、 站在别人的角度考虑问题 3、 是环境的创设、保护者、也是儿童的沟通者 4、 是观察者、引导者、不是主导者 5、 是家长的沟通者 6、 接受自己，接受别人 7、 活泼的与儿童在一起，但不能把自己作为教室的中心点 8、 热心、爱心、耐心、尊重心、责任心 9、 机警、思维敏捷 10、 动作优雅迷人，外表整洁，品质高贵 11、 善于聆听儿童的心声 五、蒙氏教师与传统教师的共同点与不同处 共同点 1、 以儿童为中心 2、 充满爱心，敬业精神 3、 尊重儿童，不体罚 4、 具有提高自身修养的愿望 5、 严于律已，做示范 6、 注意发展幼儿潜能兴趣 7、 重视家庭教育 8、 创设温馨的环境 9、 善于评价，改正不足 不同点： 蒙氏教师 传统教师 1、 个案指导，详细纪录 2、 正面引导，积极辅导 3、 尊重的多，不做过多干涉 4、 引导者，辅导者角色 5、 让幼儿自由选择支配时间 6、 让幼儿宽松自由，自我超越 7、 心境平和，全身心投入 8、 根据需要创新教具 9、 引导孩子自由选择学习内容 10、 让幼儿放开自我发展 11、 平等的爱 12、 爱心，耐心，尊重融于行动 集体巡回指导，一般纪录强调负面行为多把自己的能力强加给幼儿权威角色浓让幼儿随着教师走评比的多，制造竞争氛围忙于其它，不能静心集体购置玩教具说的多，教的多保护多，限制多偏爱现象多说话多，帮助多，替代多 六、仅有一次特别的生命力 掌握幼儿的九大敏感期 敏感期是自然赋予幼儿的生命助力 如何运用这股有效动力 帮助孩子完美成长，正是成人的职责 八个月大的东东，喜欢在地上爬行，但他老爱拾地上的小东西往嘴里放，妈妈十分担心，只好打他的手心，威吓他不行。 王家上个月搬家，两岁的宝宝却是一进屋子就涕哭不止，不论妈妈如何哄骗都不能安静。 上述现象，是否在您养儿育女的过程中似曾相见？可惜许多父母不是没有发觉，就是觉而不察，亦或觉而不知如何进一步帮助孩子，以至错失了幼儿独有的生命力。何为敏感期？ 孩子人呱呱落地到会走路、说话、吃饭、写字……，孩子一切从头开始，是如何完成这件"看似不可能的任务"？以适应这个复杂的世界。 那是因为自然赋予正在发育成长中的生命特有的力量。蒙台梭利指出助长儿童发育的动力有二：一是敏感力，二是吸收性心智。其中敏感力是指一个"人"或其他有知觉的生命个体在生命的发展过程中，会对外在环境的某些刺激产生特别敏锐的感受力，以至影响其心智的运作或生理反应，而出现特殊的好恶或感受，这种力量的强弱，我们称这之为"敏感力"。 当敏感力产生时，孩子在内心会有一股无法抑制的动力，驱使孩子对他所感兴趣的特定事物，产生尝试或学习的狂热，直到满足需求或敏感力减弱，这股力量才会消逝，蒙台梭利称这段时期为"敏感期"，有些教育家则称为学习的关键期或教育的关键期。敏感期一词是荷兰生物学家德·弗里在研究动物成长时，首先使用的名词，后来蒙台梭利在长期与儿童的相处中，发现儿童的成长也会产生同样的现象，因而提出了敏感期的原理，并将它运用在幼儿教育上，对提升幼儿智力有卓越的贡献。掌握九大敏感期 根据蒙台梭利对婴幼儿的观察与研究，可以归纳出以下九种：一、 语言敏感期（0-6岁） 婴儿开始注视大人说话的嘴型，并发出呀呀学语的声音，就开始了他的语言敏感期。学习语言对成人来说，是件困难的大工程，但幼儿能容易的学会母语正因为儿童具有自然所赋予的语言敏感力。因此，若孩子在两岁左右还迟迟不开口说话时，应带孩子到医院检查是否有先天障碍。 语言能力影响孩子的表达能力。为日后的人际关系奠定良好的基础。二、 秩序敏感期（2-4岁） 孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从，蒙台梭利在观察中，发现孩子会因为无法适应环境而害怕、哭泣，甚至大发脾气，因而确定"对秩序的要求"是幼儿极为明显的一种敏感力。 幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上，蒙台梭利认为如果成人未能提供一个有序的环境，孩子便"没有一个基础以建立起对各种关系的知觉"。当孩子从环境中逐步建立起内在秩序时，智能也因而逐步建构。三、 感官敏感期（0-6岁） 孩子从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。三岁前，孩子透过潜意识的"吸收性心智"吸收周围事物：3-6岁则更能具体的透过感官判断环境里的事物。因此，蒙台梭利设计了许多感官教具如：听觉筒、触觉板等以敏锐孩子的感官，引导孩子自己产生智慧。 您可以在家中用多样的感官教材，或在生活中随机引导孩子运用五官，感受周围事物，尤其当孩子充满探索欲望时，只要是不具危险性或不侵犯他人他物时，应尽可能满足孩子的需求。四、 对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁） 忙碌的大人常会忽略周边环境中的细小事物，但是孩子却常能捕捉到个中奥秘，因此，如果您的孩子对泥土里的小昆虫或您衣服上的细小图案产生兴趣时，正是您培养孩子巨细靡遗、综理密微习性的好时机。五、 动作敏感期（0-6岁） 两岁的孩子已经会走路，最是活泼好动的时期，父母应充分让孩子运动，使其肢体动作正确、熟练，并帮助左、右脑均衡发展。除了大肌肉的训练外，蒙台梭利则更强调小肌肉的练习，即手眼协调的细微动作教育，不仅能养成良好的动作习惯，也能帮助智力的发展。六、 社会规范敏感期（2.5-6岁） 两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心，而对结交朋友、群体活动有了明确倾向。这时，父母应与孩子建立明确的生活规范，日常礼节，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。 七、 书写敏感期（3.5-4.5岁）八、 阅读敏感期（4.5-5.5岁） 孩子的书写与阅读能力虽然较迟，但如果孩子在语言、感官肢体等动作敏感期内，得到了充足的学习，其书写、阅读能力便会自然产生。此时，父母可多选择读物，布置一个书香的居家环境，使孩子养成爱书写的好习惯，成为一个学识渊博的人。九、 文化敏感期（6-9岁） 蒙台梭利指出幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于三岁，但是到了六至九岁则出现探索事物的强烈要求，因此，这时?孩子的心智就像一块肥沃的田地，准备接受大量的文化播种。成人可在此时提供丰富的文化资讯，以本土文化为基础，延伸至关怀世界的大胸怀。 敏感期的教育重点 敏感期是自然赋予幼儿的生命助力，如果敏感期在内在需求受到妨碍而无法发展时，就会丧失学习的最佳时期，日后若想再学习此项事物，尽管要付出更大的心力和时间，成果也不显著。而如何运用这股动力，帮助孩子更完美的成长，正是成人的职责。以下几点建议，可以帮助父母及时把握孩子的敏感期：1、 尊重孩子为有能力的个体 孩子是具有能力的天生学习者，他们会寻着自然的成长法则，不断地使自己成长为"更有能力"的个体，这是父母首要改变的观念。 2、 细心观察敏感期的出现 每个孩子敏感期的出现并不同，因此，成人必须以客观的态度细心观察孩子的内在需求和个别特征。3、 布置丰富的学习环境 当成人观察的孩子某项敏感期出现时，应尽力为孩子准备一个满足他成长需求的环境。4、 鼓励孩子自由探索 当孩子获得了尊重与信赖后，就会在环境中自由探索、尝试。5、 适时协助而不干预 当孩子热衷于有兴趣的事物时，大人"应放手让孩子自己做"避免干预，但并非要丢下孩子完全不管，而是适时予以协助指导。 心灵的火焰 蒙台梭利形容"经历敏感期的孩子，其无助身体正受到一种神圣命令的指挥。其小小心灵也受到鼓舞。"敏感期不仅是幼儿学习的关键期同时也影响其心灵、人格的发展，因此，成人应尊重自然赋予儿童的行为与动作并提供必要的协助，以避免错失一生仅有的一次特别生命力。[/
共有3条回答
我有一个朋友。他家的小男孩也岁了~也不会说话。但是你说什么他都明白~去医院落说是没有什么事~也有说小男孩说话本来就晚的~
电脑一定要少玩，不但有辐射而且孩子一个人呆时间长了很容易孤僻。钱少挣点不要紧，孩子带好可是一辈子的大事啊。建议家长应多陪陪孩子，在家里讲讲故事，找孩子感兴趣的话题交流，也可教孩子唱歌等等，转移他的注意力。平时一有空就带孩子带孩子到公共场所，比如小区里有好多孩子，引导孩子与其他小朋友交流。时间长了孩子自然就会锻炼好的。祝福宝宝！
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10:36  深圳新闻网    【字号：  】
　　问：请教林怡姐
　　林怡姐，你好。有事情想请教一下。我家宝宝23个月了，19个月时，开始说话，以前偶尔会出现一说话前几个字就重复说，象是磕巴，比如“妈妈抱”，他会说成“妈、妈、妈、妈妈抱”，因为是偶尔，以为是由于思维与语言不一致造成的，但是最近两天，每次开口说话都是这样，林怡姐，我应该怎么做，才能教宝宝不这样，还是宝宝生理上有问题，盼答复，谢谢了。
　　答：如果你们家族中没有这样的先例，他的这种“结巴”很可能是暂时的，只要处理好了，过段时间就会消失。建议在他“结巴”的时候，不要表现得很焦虑，也不要急着去纠正他，或者给他讲一大堆怎么样才能说好话的道理，平静地将他的话用稍微慢点的语气重复一遍就可以了。等到他语言能力发展起来，他的这种行为自然就消失了。
　　问：请教说话问题
　　我家宝宝目前快1周半了，可是她的语言发展好像还不如1周2、3个月时候，1周多点时看见什么只要她会的都说，比如看见“猫”时喊猫，看见馒头时喊“馒”等等，好像比有些大点的宝宝说的还好，声音洪亮干脆，后来就不像以前一样了，说话声音也有些小，也没有以前洪亮了。有时嘟嘟囔囔的像是在说外语，(自言自语是在玩得高兴的时候，有陌生人的时候就会很严肃)，我们也会大部分时间跟他说话，可是进展不明显。
　　不知怎么办？谢谢您。
　　答：宝宝才1周半，出现这样的情况很正常。孩子总是呈螺旋式上升的状态向前发展的，所以某个阶段出现一些“退化”现象是很常见的。过了这个阶段，他又会有一个跳跃性的发展。建议继续坚持向他描述他见到的、听到的，正在做的一切，帮助他将语言与发生的一切联系起来，为他提供更多语言的素材。当这些素材积累到一定程度，他自然就会发生飞跃性的改变的。另外，建议当他声音比较小，或者不愿意说话的时候不要强迫他说，也不要没完没了地鼓励他说，允许他适当保持沉默，一旦他感觉自己已经有了足够的能量，他自然会表达的。如果总是要求他，他反而会感受到压力，这种压力就会给他的发展带来阻碍。
来源： 新浪育儿  编辑： 卢东勃
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| 家庭排行榜宝宝语言表达能力太差怎么办?
&&&小雨想要吃香蕉，他的眼睛望望妈妈，再望望香蕉，然后不停地喊:“妈妈，宝宝吃。”妈妈对小雨的需求自然了如指掌，立刻枚下一根香蕉，剥开皮，塞到了小雨胖乎乎的小手里。小雨滋滋有味地吃了起来。快3岁的小雨与周围其他孩子相比，他的语言表达能力明显差了很多。以前妈妈总认为小雨会说话，所以不太在意他的语言问题。但是一直忙碌的妈妈那天有时间带小雨到小区的花园里玩耍、这才发现小雨的语言表达能力与别的同龄的宝宝相比简直差的太远了。妈妈这才着了急。
宝宝语言的发展遵循先接受(也就是听)，然后再表达(也就是说)的规律。一般在宝宝学会说第一个词之前，他已经听说这个词很多遍。对于宝宝来说，接受语言到学会用语言表达是一个漫长的积累过程。一旦积累到一定程度，宝宝的语言就如同火山爆发，呈现突飞猛进的发展趋势。
与说单个的词比较，将两个甚至更多的词按一定规则组织起来连成句子，然后表达出来，这是一个十分庞大的工程，需要更长的准备阶段。说话成句不是简单地把词拼凑起来，最重要的是运用一定的语法规则拼成有意义的句型。语法规则的掌握并非通过简单的模仿就可以实现，宝宝必须在已有语言素材的基础上，在与周围人群的交往过程中自行发现并逐渐掌握。因此，语法规则的掌握与父母教宝宝说话的遍数无关，而主要与宝宝的理解相关。如果孩子的理解以及单个词汇的表达都没有问题，也能够连续说出两个词表达自己的所见所想，那么可以基本确定孩子的语言能力正常，他需要的只是时间。
宝宝语言表达能力不强体现在说不好，还体现在说的话含混难懂。比如14,15个月的宝宝说出来的话可能像“外语’一样，经常让大人觉得莫名其妙。其实这种“语言活动”对宝宝的语言发展来说是十分重要的。它是宝宝正式说出明确话语之前的模拟演习。通过这样的练习，宝宝学习用语言进行谈话所必须具备的一些基本技能，为下一个阶段的语言发展做好准备。因此对于宝宝的这一语言现象，父母应该及时给予引导和回应，以促进其语言发展。
尽管宝宝的语言含糊不清，但有心的父母总能猜个八九不离十。父母将正确的语句回馈给宝宝，为他做出正确的示范。经常性地进行类似“猜谜”的活动，可以让宝宝的语言词汇得以丰富，语言能力进一步发展。
大多数情况下，宝宝语言表达能力欠佳不是语言能力的问题，仅仅是宝宝还没有准备好，或者父母给宝宝提供的刺激不够多，因此，宝宝的语言表达能力投有得到足够的锻炼。一旦遭遇这种问题，父母一定要有足够的耐心，给宝宝一点时间，允许他按照自己的步调加工、处理已有的素材，并发现和掌握特定的规则，然后在此基础上获得真正意义上的发展。当宝宝表达遇到困难时，父母应给予积极的鼓励和必要的提示，在平时通过训练帮助宝宝逐步增加句子的长度和复杂性，不要强求一步到位。需要特别提醒的是，这里所谓的训练并不是要一而再再而三地逼着宝宝说话，相反，这种处理方式可能会给宝宝造成不必要的心理压力，或者导致宝宝产生逆反心理甚至对自己失去信心。逼迫宝宝说不是解决问题的根本方法，培养宝宝说的积极性与兴趣才是解决问题的根本所在。
一般而言，l岁左右的宝宝能叫妈妈、奶奶、爸爸，能说几个单字。2岁的宝宝能说出数百个字词，能说简单的短句和儿歌，能认识很多物体，对外界的各种刺激能及时做出正确的反映，并月动作能力也正常的话，那么宝宝的智力发展就很正常。即便宝宝语言表
达能力有所欠缺，也无需过分焦虑。只要宝宝发育iF常，那么影响宝宝语言表达能力的因素可能更多的来自父母的教养方式。比如，父母与宝宝说话少，因此，宝宝缺乏模仿与练习的机会。还有的父母对宝宝照顾过于细致殷勤，·常常不等宝宝开口，就自动地满足他的所有需求，于是，宝宝就在父母这种养育方式培养下，成了聪明的懒孩子，失去了开日的原动力。当然也有一些确实属于“大器晚成”的宝宝，他们懂得很多词句，也会用一些特定的信号、动作、姿势、表情等与成人交流，只是控制发音能力发展晚一点，一旦学会说话，他就会“一鸣惊人”，让父母惊诧万分。2岁左右的宝宝在语言的发展上正处于“电报句”阶段，即双词句阶段，如“妈妈抱”、“宝宝要”、“爸爸给”，不会说5个字以上的句子是十分正常的。
宝宝积累语言素材，掌握语法规则都需要一个过程，因此，父母切忌因为宝宝语言表达能力不太强就对宝宝失去信心，也无需总与别的宝宝比较，以免越比越对自家宝宝没有信心。须知，每个宝宝都是个独立的个体，他们在各项发育指标上都可能存在差异，因此，父母在密切关注宝宝语言能力发展的同时还必须注意保持一颗平常心，尊重宝宝的发展规律，并尝试采取一些特定方法对宝宝进行训练，以提高宝宝的语言表达能力。
语言是人类特有的心理活动，语言的发展与思维的发展相互促进。宝宝语言表达能力不强一方面可能与宝宝自身的潜质有关系，比如有的宝宝天生语言能力发展比较快，而另外一些宝宝则可能发展比较慢。另外，宝宝语言表达能力的发展也与一些后天的影响因素比如宝宝所处的环境关系密切。如果没有人经常跟宝宝聊天，宝宝就得不到足够的语言刺激，他的语言能力自然得不到有效的提高;如果父母与宝宝的交流使用的语言语法不正确，句型不完整，那么宝宝也无从模仿规范的语言。如果父母对宝宝过度关心，以致宝宝无需通过语言交流就可以满足自己的需求，那么宝宝就会丧失学习语言的动力。宝宝语言表达能力不强，如果没有别的功能性的问题，那么父母首先要找的不是宝宝的原因，而是自己的原因。
1.多和宝宝交谈
研究表明:家庭语言环境丰富的宝宝，开始说话的时间要比一般婴儿早而且质量要好得多。这是因为宝宝最初的语言就是通过模仿家里人尤其是与他关系密切的爸爸妈妈得来的。当妈妈和宝宝一起玩玩具的时候，宝宝想要什么东西的时候，都先告诉他这是什么，干什么用，怎样玩等。妈妈带宝宝外出的时候，经常给他讲讲街上的人、车、景物等。回来问问宝宝他的所见所闻，鼓励宝宝用自己的语言表达。另外，妈妈和宝宝说话时可以尝试使用略微复杂的完整句子，主谓宾结构齐全，并适当配仁一两个生动有趣的形容词或副词。
2，扩充宝宝的句子
&和宝宝交流时，父母要避免总是简单地重复宝宝的话，重复宝宝的话可能比较有趣，并且在宝宝学习语言的初期还能起到鼓励宝宝开口表达的作用，但是在宝宝语言发展到一定程度后，这种做法对宝宝语言能力的发展没有太多的益处，因此，父母要有意识地根据当时的活动情境扩展宝宝的句子。例如，宝宝想要妈妈帮他拿柜子上的布娃娃，宝宝说:“妈妈，娃娃。”妈妈就可以对宝宝说:“哦，宝宝想要那个漂亮的布娃娃，对吗?”通过这种扩充句子的方式与宝宝交流，宝宝就会慢慢地学会如何更好地表达自己的需求。
3.耐心等待宝宝成长
一旦发现宝宝语言表达能力不强，父母切忌催促、强迫宝宝立刻模仿父母的话，而应耐心地等待宝宝按照他自己的步骤逐步学会说复杂的句子。
4.注重亲子阅读
经常和宝宝一道阅读图画书，那些有趣的小故事可以充分调动宝宝学习语言的积极性。妈妈可以事先将故事看一遍，在了解故事情节的基础上，用自己的语言绘声绘色地将故事复述给宝宝听。听故事是宝宝积累语言素材的最佳途径。
5.及时给予鼓励
对于宝宝张嘴发出的任何声音，父母都应通过微笑、抚摸等方式及时给予鼓励，以这种方式让宝宝明白爸爸妈妈喜欢他们这样做。一旦宝宝开始学话，妈妈要及时回应宝宝，让宝宝体验到说话的乐趣。比如，宝宝说“妈”，妈妈就应该马上高兴地说:“宝宝真棒!宝宝会叫妈妈了，妈—妈。”通过这种方式给宝宝自信，同时也让他有兴趣做更多的尝试。
6调整父母心态
许多父母以为语言表达能力不强的宝宝可能就会伴随智能发育迟钝:但实际宝宝语言发展水平有十分明显的个人差异，语言表达能力不强不等于智力有问题。如果宝宝在身体、动作、听力等方面发展正常，大可不必为此忧心忡忡。父母平和的心态是促进宝宝语言成长的重要因素，如果父母一天到晚以焦虑的目光注视宝宝，甚至当着宝宝的面议论他说话说得不好，就会在无形中给宝宝带来压力，降低宝宝说话的自信心。相反，父母应该在生活中引导宝宝利用语言积极表达自己的想法，注意用简明易懂、正确的语言与宝宝说话，如在宝宝指着玩具汽车想要的时候，父母说:你是想要汽车吧?宝宝说车车时，父母也要不失时机地强化:“对，宝宝想要汽车。”父母的鼓励和引导会更好地诱导宝宝逐渐模仿，宝宝的语言也就在模仿的过程中慢慢地发展起来。
7给予宝宝足够的语言刺激
从宝宝出生那一刻起就利用一切和宝宝接触的机会尽可能多和宝宝谈话。“宝宝拉臭臭了，嗯，好臭!”“宝宝在洗澡，闻闻这个，这是香皂，多香啊!”这些唠叨看起来似乎毫无意义，宝宝也常常对妈妈的这些唠叨没有感觉，但是他热切地看妈妈的眼神表明了他是多么渴望妈妈与他之间的这种沟通。这些积累是无形的，它会在某一时刻爆发出来，让你惊喜地发现，原来你的一切努力都没有白费。
8.对宝宝做出积极的回应
认真观察宝宝的反应或者倾听宝宝的心声，并做出积极的回应。当宝宝开始学说话的时候，认真听听他究竟想说什么，然后在理解宝宝心思的基础上做出回应，并扩展宝宝的句子，帮助他学习更多的词汇、语法与表达方式。比如宝宝发现了小狗，宝宝开心的嚷嚷:“小狗，尾巴。”妈妈可以根据当时的场景进行扩展:“是啊，那是一只小狗，它在摇尾巴。你看它多高兴，它一定非常喜欢宝宝。我们走近点，看看小狗吧。汪汪，小狗叫了，它在跟你打招呼呢…”
9.多和宝宝谈论周围的事物
无论是在室内还是户外，宝宝视线所及，总会有很多吸引他眼球的事物，妈妈可以随着宝宝的眼球，和宝宝谈一谈他的所见所闻，如宝宝喜欢的小动物、邻家的小弟弟、马路上穿梭的汽车与人流，梦幻般的斜阳，五彩缤纷的植物…这一切都是增大宝宝词汇量，提高宝宝理解力的极好素材。
10.利用儿歌与故事开发宝宝的语言潜能
儿歌与故事也是宝宝喜爱的极佳语言素材。一般宝宝对那种节奏简单、琅琅上口而又充满韵律感的儿歌、浅显易懂但又卜分有趣的小故事十分感兴趣，即便几个月的宝宝还无法完全听懂儿歌与故事，但是妈妈给宝宝念念这些儿歌，讲讲这些故事，这对宝宝就是一种十分有益的刺激，对宝宝语言的发展十分有益。那些带有很多象声词或者叙述宝宝熟悉的事物的故事对宝宝来说是最佳选择。只要有时间，妈妈就可以经常跟宝宝说说这些儿歌与故事，最好配上一些夸张有趣的动作，这样更能吸引宝宝的注意力。如果妈妈没有时间，那么让宝宝听听磁带、录音或者音响等等都是对宝宝一种有益的刺激。
11.鼓励宝宝大胆地说话
当宝宝说错话时不要讥笑或责备宝宝，不要在宝宝说话的时候随意打断宝宝。无论宝宝说的好与不好，都要给予宝宝独立表达自己想法的机会，不要用语言或行动代替宝宝说话。及时策略地纠正宝宝不正确的发音与用词，不要重复、模仿宝宝的发音，也不要评价宝宝的错误，将正确的发音再说一遍就可以了。比如，宝宝把“哥哥”说成犷“丢丢”，妈妈没必要去纠正宝宝:“不是丢丢，是哥哥。”对宝宝说:“对，那是小哥哥”就行了。
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