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在大多数家庭中，妈妈扮演着帮助孩子们解决生活中出现的困难的主要角色，然而孩子们所需要的并不是等同的，作妈妈的必须考虑什么是孩子真正需要的。一位专家指出，一共有六种教育，是孩子们最需要得到的。
(一)培养他们的爱心
妈妈们有必要向孩子说明，亲切有礼地待人接物与学业方面出类拔萃同样的重要。
那些在情感方面得到培养的孩子情感智商往往出众，他拥有较高的协调自己与他人需要的能力，这类人更容易在生活中遥遥领先。贝尔实验室所进行的一系列调查表明：成果丰富的工程师往往是情商而非智商最高。
妈妈通常需要培养孩子们的交友技巧，一位朋友说他还是个孩子时，他曾在交友方面遇到困难。当时一位队友受伤了，这位朋友的妈妈坚持要他打个电话，问问那个男孩感觉怎样。“妈妈，”他反对道，“他甚至不知道我是谁。”“他会知道的。”他的妈妈回答道。这个电话标志着亲密友谊的开始。“我的妈妈让我明白：友谊起源于你对他人所表示的关切而不是要他人对你表示关切”。
(二)多一些表扬和鼓励
我们都知道表扬能使人创造奇迹，过多的批评会导致孩子自责，使他们会为了获得成功而作一些冒险。
表扬也有正确的方法与错误的方法。大多数父母在批评孩子时可以细数总总，而在表扬时却言语含糊——“你是个了不起的孩子”这种评价会使片刻的光彩顿然消逝。因此表杨应具体些，与其说“你很勇敢”不如说“我为你摔倒了以后仍然爬上车而感到自豪。”这样明确地说明了为什么这种行为值得表扬。
每个人都有一个“要害区”，这个区域一旦受到表扬会收到意想不到的效果。作为妈妈，你可能比谁都了解对于你的孩子来说什么是重要的——可能是音乐、体育或某一课程，如果你不了解，问一问没什么不对。
其次，由于孩子们来说，一时间内只能吸收有限的表扬，因此小量而频繁地给予一些表扬。一分钟一百次鼓励胜过一次作一百分钟的表扬。
(三)谈论“禁忌”
我们生活在一个充满危险的世界里。在这个世界里，孩子们放眼接触到的尽是毒品、酒精与性。一些妈妈担心谈论诸如此类的禁忌行为是在鼓励他们这么做。 但事实正好相反，调查发现：那些与父母作过坦诚交谈的孩子更不易涉及毒品与酗酒。
妈妈们尤其可以有技巧地与孩子们谈论这些敏感的话题。首先，让你自己对这些现象有所了解，而后询问你的孩子他们所知道的。六、七岁大的孩子可能是在操场上听到这类事或在电视上看到这类事。指出你与他们谈论这类事是为了让他们了解其危险性，而不是不信任他们，让他们明白你愿意回答任何问题或与他们谈论他们的烦恼。
(四)将界限适当放宽
孩子们需要得到无条件的爱，这样自尊自爱的种子才会得以生长。这种无条件的爱并不意味着你不设定任何界限，设定界限是向孩子们显示他对你来说很重要。当一个孩子越界时，向他们说明你对这种行为而不是他们本身感到失望。
随着孩子的成长，界限自然要放宽些。尤其是男孩子，他们想与妈妈保持一定的距离。心理学家埃文索-贝斯索曾描写道：男孩子们第一次碰到玩具卡车时，心里就响起车子开动的轰鸣声，这是与生俱来的，他们想冒险并表现他们所见过的男子汉的力量。随着男孩子的长大，他们的界限也应适当地放宽些，作母亲的既不要感到自己被抛弃了，也不要感到自己很懦弱。
妈妈是孩子们巨大的鼓励之源。心理学家埃顿-萃丝在调查了250个学龄儿童后发现：近一半的孩子更想获得一份妈妈而不是父亲的工作。其中一个原因，贝斯索推测道：孩子们更想了解他们妈妈所做的事并想参观他们妈妈的工作地。
(五)指明方向
孩子们需要一个道德指南针。这意味着不仅在重大问题上灌输是非观，而且在日常琐事上灌输是非观。
一位妈妈看到她五岁大的儿子骑着他的朋友——邻居七岁大男孩的车子。 “汤姆不用这辆车，”他儿子说，“他在学校。”他认为自己这么做没什么不对，因为他的朋友不会介意。但这位妈妈坚持让他的儿子把车子送回去：“在没有征得他人同意下使用他人的财物是不对的。”
当一位妈妈对培养孩子的责任感、正直、忠诚给予足够的重视，她们就为孩子树立了一个价值体系，这将成为孩子的无价之宝。最好的道德指南是妈妈自身的行为，如果妈妈自身逃避责任，无视他人的权利或食言，她的孩子就失去了行为的向导。你也许不希望听到这类话：“可是，妈妈，你就是这么做的。”
(六)与孩子一起玩耍
在短时间内，妈妈们通常关注所谓重要的事——捕捉孩子们的情况，辅导功课。然而在我们这个生活节奏紧张的社会里，孩子们渴望的不仅仅是这些，他们更希望与妈妈一起共度美好时光。
这并不需要花费大量的时间，仅需拥有一种嬉耍的态度，一种愿意把做功课的时间变成嬉戏或把做家务转化为游戏的态度。
一位朋友允许她的孩子们与他们的朋友在厨房打闹，玩具、颜料与泥土不时地飞落到食物里。几年以后，她上大学的儿子带了一位老朋友回家吃饭。
“我总想能来你们家实在太好了，”那位朋友说，“我们曾在这里拥有欢声笑语——汤里也飘落着玩具。”
做妈妈是一项责任重大的工作，但并不意味着是一种负担，有时你需要少一些责任感——让你对自己的要求见鬼去吧，与你的孩子玩在一起。
让孩子有机会学习和拥有良好的人际交往能力
(转自今日学堂校长 张健柏）
我自办家庭学校教子，大多数人反对的理由就是：我们也知道学校的教育不好，但是让孩子上学校，除了知识以外，更主要是可以通过学校这个环境，让孩子有同学接触，逐步融入社会。自己在家教孩子，由于缺乏学校的大环境，也没有很多同学在一起玩，因此会影响孩子的个性和心理发展，会缺乏人际交往能力，也会影响孩子将来与社会的融合。因此就算学校的教育不好，也应该送孩子上学，学校的不足之处，自己在家补充教育就行了。
持这种观点的，都是很关心我的朋友和亲人，包括我的父母，他们还是中学的特级教师。
但是，上面那些反对的理由，其实是不存在的！也不符合教育原理。实际上自办家庭学堂教孩子，最大的好处，并不是快速轻松地获得知识。而是家庭学校对于培养孩子的良好个性，养成良好的习惯，具备良好的人际交往智力，并最终为孩子融入社会做好准备这一方面，远远超过普通学校所能做到的。因此，从培养儿童的个性和人际交往能力方面来说，无疑家庭学校远比普通学校做得好！
首先我们来看结果：现在的学生，普遍的评价就是大多数根本就不知道如何与人打交道，在高分的同时，社会行为能力却是弱智！而且太多的学生有心理问题，据一项资料说明，现在的中学生有40%以上的有心理问题。我在大学教书，看到很多学生的行为就如同小孩一样极不成熟，同学之间的关系也相当冷漠和不融洽，遇到矛盾经常采取过激的方式来处理。这就是现行教育体制下培养出来的“人际交往智能”低下症。
我长期在企业从事人力资源培养，也一直对心理学和人际行为关系研究很感兴趣，知道一个人要获得真正良好的人际交往能力，关键是要两个：
第一，必须有很好的指导者，足以作为孩子行为交际的学习和模仿对象，同时还要随时对孩子的不良沟通行为作出调整。
第二个就是要有与各种不同年龄，不同背景，不同思维方式的人直接交往的机会。交往的人越多，越复杂，越有利于孩子的人际交往能力的培育。当然，这种交往必须在善于人际关系交往的老师指导下进行。
我自办家庭学堂，选择老师的关键，就是他们是否有良好的个性和素质涵养，专业根本就不重要。他们平时最重要的学习任务也不是知识，而是心理学，个人成长课程和人际沟通和管理课程的学习。教师的任务，在我看来并非传授知识，而是培育孩子的学习能力和学习意愿。也就是说，教师就是教练，不是知识的给与者，而是学习的促进者。因此要完成我们的教学任务，教师必须具有高超的沟通能力。
从孩子的教育来看，由于提倡研究型，体验式学习方式，还要上各种不同的课程。孩子要接触不同年龄的学生，而且经常性的长期外出旅游，做义工，很多人际交流问题需要自己解决，因此在接触的面上和深度上，远远不是上小学六年下来，只是一个班级，几十个人的交往圈子那末单纯。
因此，实际上在家庭学堂培养的孩子，普通具有更强的沟通和人际交往能力，无论与什么人在一起，他们都能很快适应！一些大人说，跟我的孩子在一起玩的时候，相互之间会有良好的互动，往往会忘记他只是一个小孩。而带别的小孩出去玩往往很累，因为他们根本就不关心别人在想什么，无法交流和互动，即使年龄大一些也显得自我中心主义，很不懂事。我相信大多数家长遇到的也是这种情况。
其实这就是家庭学堂与学校班级的不同：在学校里的时间，老师主要是上课维持纪律，放学就回家。没有多少时间供学生交流，更无法指望有师生互动！学生之间的互相影响和模仿，往往是好的学不来，坏行为一学就会。而且周围又没有大年龄的孩子一起玩，也无法通过模仿学会更成熟的孩子的行为模式，所以十几岁的孩子，行为还非常幼稚，心理也极不成熟。
而自己办家庭学堂，就可以按照我对教育的理解来做。孩子们与老师同吃同住，一起做游戏，互动学功课。孩子有机会把行为成熟的成年人作为模仿的对象。同时老师的一大任务，是要根据学堂的行为规范原则，纠正孩子的不良行为，教会他正确的沟通方法，他还有不同年龄的小朋友在一起生活和学习。在这样的环境里面，孩子能够真正提升自己的人际交往能力，能够面对复杂的社会。而不是生活在一个虚幻的人造空间如普通的学校。
实际上，根据现代教育学原则，人的基本行为能力和交往模式的形成，主要在14岁以前。主要方法就是通过模仿比自己大的成年人的行为方式。如果此阶段没有得到良好的教育，可能终其一生，与他人交往的行为模式都很不成熟。武汉大学一个院长，经常感叹说最近几年招的一批研究生“很不懂事”，可知传统的学校，难以培养出具有良好人际行为能力的学生！
今日学堂在学生行为和心理调整上花的功夫是有目共睹的：暑期班40天的课程还未结束，家长们就普遍反映孩子的学习态度，对小朋友和家人的态度都有了令人惊喜的变化。特别一些性格上有问题的孩子，经过一段时间的全日制学习后，变得积极和开朗，也愿意参与到小朋友的游戏中来。我想，只有这样的学堂，才是孩子真正需要的学校！只有这样的教育，才是真正的教育。仅仅学几本教科书，那根本就不是教育！
（附记：这是2005年的文章，当时提出这个观点，不少人怀疑。学堂办到今天，家长们已经明显发现：孩子上学堂后，与其他同事朋友的孩子相比懂事很多，也很善于互相沟通和交往。当初一些抱怀疑态度的家长，发现上学堂的孩子比自己上普通学校的孩子在行为表现上差距很大，知识储备上就更不用说，现在很后悔。不过，错过了最良好的教育时间，后悔也没有用了）
题目的意思很明白：如果送孩子上学校，就丧失了真正学好中文的机会！对这句话很多人会质疑，我在没有研究教育之前也不相信这句话，但现在了解越多，研究越多，越发现这句话是对的！如果说现在有一些学生的中文还不错，我还是可以肯定地说：他们的好中文，不可能是学校教出来的，而是家庭教育的结果：因为现有的语文教育模式，不可能教育出真正好的中文能力！
中国的教育界，都知道我们的教育“病”了，而且病得很严重！而对孩子‘一生影响最大，也是最失败，引起教育界议论最大，批评最多的课程就是语文（中文课程）。已经有很多专家学者从各个角度抨击中国语文教育的严重问题，我相信总有一天这个问题能够解决。只是我的孩子没有时间等待（也许到我的孙子上学时可以解决？）。
身为大学老师，目睹了很多大学生惊人低下的汉语水平，我很担心把孩子送到学校里读了十几年书后，居然变成一个没有文化的“现代人”。由于找不到其他更好的办法，因此我不得不自办学堂来教他。而其中最重要的课程之一，也是与现行应试教育差距最大的课程：就是中文。
陈丹青教授从美国回来在清华任教时，收到数百份学生的来信，与大量的学生交谈，发现：“今日大学生中文水准大幅度退化，其中文表达，中文思维，惊人地混乱低下，更谈不上中文修养。史论专业学生，甚至中文专业学生的中文水准尤其令人忧虑”。这种评价基本上是准确的，也是很多有识之士担忧的大事。
别忘了陈丹青是在清华当教授，清华的学生已经是我们教育体制中的最优秀者了，居然还有如此评价，其他学校大学生就更不用说了。我所任教的武汉大学的优等生们，表达不清自己的思想，写不出通顺的课程文章，理解不了简单的问题者大有人在，中文不好乃学生主流。至于中文系学生种种不可思议情状，早几年就被众老师说成笑话，评说中文系学生90%都是脑子进了水的。
语文教育为何成为现行教育中的最大问题，有其必然背景：家长总以为语文容易学，不知不觉孩子就会说话了，会读书读报了，会写字了。而且语文的好坏一时也不容易看出来！所以比较忽略语文教育。从老师的角度来看，很多语文教师并不了解语文教育的核心，特别是小学语文老师，均把语文教育的重点，放到认字写字上，以为初学语文就是要先“打文字基础”，结果完全破坏了语言学习的基本原则。在小学阶段，我们的语文教育就失败了！
实际上语言是最难学也最难教的，绝对不是认几个字那么简单！特别中文作为中华文明的文字载体，其丰富性和文化性更是博大精深！语言的实质和核心是什么？就是思维和文化！教语言教什么？当然就是教思维，教思维方式，教文化传统，教理念。
没有学会这些东西，张口你说不出东西来，提笔写不出文章来，与人交谈说不出内容来。这就是我们现在的“集体失语”症。可是教思维也是最难的，有几个语文老师会这样教？我们的语文教材本身就编得莫名其妙，没有教学目的，没有系统理论，没有教育思想，没有文化理念，没有教学方法原则。基本上只剩一个识文断字的功能，但这是语文么？仅以字面意思来说，“语”是能说，“文”是能写，也就是能够清楚明白地用口表达出自己的思想，以及能够条理分明地用笔写出自己的思想，才是懂得“语文”了。我们12年的语文教育出来的学生有多少能够做到这一点？武汉大学的很多学生，张口说不出什么内容来，提笔除了套话也写不出什么像样的东西，不少大学生给我写的信，交来的文章，可以精彩到连他们自己都不知道要表达什么。
即使退一步，不要求“说”，也不要求“写”，“读”行不行？就我所知而言，大学生们是普遍阅读不行（少数还可以），很多大学生除了教课书外根本就不读书也不爱读书。课余时间基本上是“傻玩”，租一些肥皂剧回宿舍“傻看”（连玩都少有玩出创意的），即使读，也是一些市井读物甚至是儿童读物。武大旁边的小书店里，大学生们会一叠一叠地抱走日式漫画回宿舍“读”。还有就是一些浅薄的言情，武打，奇幻小说。
我给大学生们推荐国外的通俗思想性读物，结果在读后讨论中很悲哀地发现：大多数学生读不懂。如果是学术性读物，就更不用说了。如果我们视为学校教育成果的“精英阶层”的大学生们，只能读社会上普通民众都能读，都在读的东西，他们接受的教育又有何意义？中文教育收到如此后果，年轻的“精英阶层”居然只有如此大众阅读能力，我们还能指望语文能够给孩子什么真正意义上的“中文教育”吗？
作为老师，可以叹息和呼吁；尽管知道这样并没有作用！
作为家长，我心中便也暗生恐惧：儿子将来如果也是这般模样，那将如何是好？—–想来想去，唯一的办法，还是只好自己辛苦一点，花上十年的工夫，以图下半生的安心和不悔！现在已经过了两年多，目睹孩子的诸多变化，心情岂止“不悔”，反增许多“欣然”：儿子七岁的时候，与我津津有味地一起看完20多集的[孙子兵法]电视连续剧影碟，而在我买影碟的同一个地方，不少大学生们买回去的是几十乃至百集的日式漫画影碟和“韩流”连续剧。今年（2005）七月底，我到图书城挑书，带上孩子一起去（有意培养孩子对图书的感觉），他自己找了一本书，坐在地上看了近一个小时。我恭喜他取得了重大突破，孩子很迷惑，我告诉他今天是他第一次开始会读书的日子。他摇摇头说“我早就会读了”，我说“你原来读的书是有画的，今天是第一次读字书！”。他才看看手里的书：“呀，真的是字书，我什么时候会读的呢？”一脸迷惑的样子。一年多前还不会认字的儿子，正在不知不觉地走上我似乎无意中铺的路。我还在盘算：再过一年，他就可以这样津津有味地看英语书了！时间，其实真的可以创造奇迹！
当年坚决反对孩子脱离学校的孩子妈妈，在我反复“做工作”中妥协，答应最多给我两年的时间“瞎搞”。如今“合同期满”，亲眼看见孩子各个方面的进步，也就再也不谈让孩子重回学校的“原计划”。只是说，初中总得上吧？我的回答是：还有五六年呢，到时再操这个心吧！
我心中的想法是，希望更多中国的孩子在无忧无虑中学会真正的学习！特别是中文。在小学阶段奠好中文的基础，受益的是终身！
关于我的具体的语文教育理论，请参见[我心中理想的语文教育]一文
这题目的潜在含义很明确：就是现在的教育，障碍了孩子的智力和思维能力发展。
何以见得？请看下面的事例和分析。
我重视孩子的身体健康，更重视孩子的心理健康。同时，我也希望孩子能够得到良好的智力发展。在现代社会中，要想取得一定的成就，一定要有良好的思维能力！可是我发现，这样的要求，对于目前的应试教育体制来说可能太高了！目前的“教育”，不仅无助于儿童的智力发展，反而限制和阻碍了儿童的智力发展。我们眼看一个个聪明的孩子，在“教育”的名义下，变得越来越呆，越来越没头脑！
根据教育科学对大脑发育的研究表明，13岁以前，儿童大脑还没有完全发育完成。特别是8岁以前（女孩7岁前），儿童的大脑还在快速发育中。此时最重要的教育任务，就是用各种手段促进大脑的发育，改善儿童的智力发展水平，增进儿童的学习能力，培养儿童良好的个性和心理倾向。此时的教育将影响孩子的一生。因此13岁以前的教育，是一生中最为重要的教育阶段，也是孩子智力和思维能力发展的最关键时间。
可是很少有老师真正关心儿童的智力发展过程。我们在智力开发最重要的小学阶段，其教学方法不仅不能有效地提高儿童的智力水准，反而会妨碍儿童的智力发展，进而剥夺儿童的思维能力和学习能力，这是一种非常可怕的现象。
这些严重违背教育规律的做法有：
一：用机械的体力劳动来代理大脑的智力训练；
学校阶段，用让“孩子专心听讲”来学习的方法是几乎“不可能的任务”，应该用更有效的体验式和互动式教学模式。可是这需要教师有很高的思维和教学能力，中国的老师特别是小学老师是没有这个能力的。
因此，很多小学教师为了达到一定的教学效果，往往用机械的，重复的体力劳动来代替对大脑的智力训练。如让孩子无休止地重复抄写课文n遍，抄写生字n遍，连数学题也要做n遍。教师的本意是通过重复的练习让孩子掌握知识点，这的确有一定的效果，但完全忘了这样的教育方式，只是让孩子的身体在做苦工，而大脑不仅未得到锻炼，反而由于不断重复非常简单的学习内容而变得迟钝和麻木！
从心灵上说，孩子非常讨厌这样单调的“学习方式”，从而认为学习是无奈的，令人厌烦的。在这样的“教育”下，小学生们没有几年就会从鲜活灵动的孩子，变成沉闷的，不擅长动脑思考的孩子。而且由于吸收的知识量很小，大脑是“空”的，缺乏思考的材料。
为什么一些四年级以前一些很“乖”，成绩很好的“好学生”，到高年级和升入中学后成绩会大幅下降，而一些调皮捣蛋，成绩平平的学生，却后来居上，在高中和大学阶段脱颖而出呢？原因就是小学阶段越“听话”的好学生，智力受到的影响越大，越不适应后来的学习和生活。反而是一些调皮的学生，由于不太服从老师的“管教”，智力没有受到严重的伤害，反而脑子比较灵活，后期的学习和工作就比较好！
二：严格限制儿童的身体活动，同时也限制了儿童的大脑发展！
儿童的大脑发育是和身体的运动协调能力共同发展的。刚开始阶段，儿童很难控制自己的身体活动，也就是不容易集中注意力，好动等！随着思维能力的发展，对自己身体的控制力也得到加强。实际上，经过良好思维训练的孩子，能够获得对自己身体活动的超常控制能力，达到所谓的“静如处子，动如脱兔”的状态，这就是最理想的状态。因此真正的体育是儿童时期最重要的教育课程。
可是，如果在孩子的思维能力没有提高的情况下，勉强使用外部的力量来强行控制身体行为，表面上可以达到让孩子安静的目的，但实际上却严重破坏了孩子的内在智力和思维能力。使得孩子的思维速度变慢，身体运动不协调，最终会影响学习的成效！
可是我们的小学，特别是一至三年级，却有一个不成文的“规矩”：就是要“培养孩子的坐功”，把那些天性活泼好动，无拘无束的孩子，变得一个个如同泥塑木雕似的，能够安安静静地坐在课堂上听讲，这就达到了教学目的！
实际上，如果家长有机会去看小学低年级的孩子上课，就会发现：老师大部分的时间，并不是在教学，而是在维持纪律和课堂次序，在教训“调皮”的孩子。真正在学校学的东西（教学内容）很少，学生大多数时间是在努力控制自己的身体，以免老师批评！在这样的环境下，有不少心理敏感型的孩子会变得内向和压抑，另外一些孩子会变得麻木不仁，对什么都不感兴趣！小学六年下来，入校时个性很不相同的孩子，毕业时都变得差不多一个样。
更糟糕的是：在很多情况下，老师不是不知道这样做不好，而是有意这样做，目的是“磨学生的性子，练学生的坐功”。我们可以理解老师们在面对几十个学生时，不可能个别辅导和调整学生行为，为了维持基本的教学次序，只能以最简单的方式来强行约束。但作为家长，却必须知道这样做的结果，是以牺牲孩子的思维能力和智力发展为代价的！
三：教育内容简单重复，不利于儿童的大脑开发！
人类的大脑，也如同身体一样，得到的锻炼越多，其机能也就越强。儿童的大脑发育期到14岁左右才成熟，在此期间加强对大脑的思维训练，可以明显地提高儿童的智力水平和思维能力，为将来的学习和工作打下良好的基础！
可惜我们的教材编排，却让人感到失望：每一学年所学的内容太少，太简单。以语文为例，其选择的文章水平明显低于儿童的思维理解能力，而且高年级和低年级的课本内容和难度并没有实质性的差异。从量上来说，我们的语文教学内容远远低于美国同龄儿童。小学的语文课本，基本上仅仅是让学生学会基本的两三千个汉字，对于儿童思维能力和语言能力的培养根本就不重视。我七岁多的儿子，最多不超过一个星期就可以把任何一册课本学完。我相信任何一个小学阶段的孩子，都可能用同样的时间把下学期的课本学完！问题是：孩子们在学校里剩下的时间是在作什么？
缺乏足够的精神食粮，却期待孩子有良好的智力发展，这有可能吗？
四：教学内容和教学方法的“品质”低劣，严重影响孩子的思维发展
不仅从教学内容的“量”上来说，我们的孩子是严重的营养不良。从教学的“质”上来说，我们更是毫无指望：语言教育的实质和核心是思维教育，可是我们的语文课堂上，很少见到老师采用思维教育的方式和内容来进行语文教育。连退而求其次的文化教育和行为教育也不可期待，只剩下文字教育。中国的语文，就是只会教“识文断字”的，中国的英语教育，只会让学生背单词，学语法。这样的语言教育完全违背思维培养的规律。（关于文科教育问题的文章，参见我的[千万不要读文科]系列文章）
这样，我们在小学阶段的语言教育，就基本上失去了开发儿童智力和思维能力的作用。在数学教育上，问题也很多，主要是重视“计算”的结果是否正确，而忽视“数理思维”的过程，这同样忽视了儿童思维能力的培养。
在启蒙教育阶段（8岁-12岁以前），教育的重点并非是具体知识的掌握，而是发展孩子的思维能力，培养良好的学习习惯，养成学习的兴趣！此时的孩子大脑非常活跃，对世界充满好奇，对学习充满热忱。但是，这个阶段的孩子，最讨厌机械刻板的教育方式,也讨厌枯燥的概念，更不喜欢缓慢的节奏。特别是中国小学里面缓慢的学习节奏，会在几年后被孩子“适应”：也就是说会自然地让思维速度配合上缓慢的学习节奏。这样当学习任务突然又变重的时候（如中学），孩子的思维习惯又跟不上了，造成掉队的情况！
可惜在小学3年级以前，两三个月就可学完的课程内容非要缓慢地学一年，孩子早已掌握的内容，一定要跟着老师慢条斯理地晃荡；学习中信息输入量极少，妨碍了孩子的思维发展。另外就是把生动活泼的东西搞得枯燥乏味，把机械刻板的抄写作为教学的主要手段，把孩子活泼好动的天性强行地压制，在这样的教育方式下，孩子的学习能力和学习意愿都大大地降低，还会出现各种心理问题。特别是早期教育越好的家庭，这种反差就越大，孩子就越难以适应！
很多家长会发现，随着孩子的成长，原来小时候表现出来的天赋能力好像越来越差，家长对孩子的期待越来越低。往往误以为孩子天资不好，其实都是教育的错！天赋是需要培养和强化的，如果不培养，反而压制，就会变差和消失，所以美国的学校特别重视“天赋教育”。
如果当家长的四年级才发现孩子学习跟不上的时候，原因是在1-3年级的教育就出了问题。当孩子中学时出现学习障碍，根子在小学的时候就种下了！
反之，如果在小学阶段打下良好的学习和思维基础，可谓一生都不用操心了。可惜很少有家长注意到这一点；等到高考前才来着急已经太晚，更多只是自我安慰。因此，每一个希望孩子打下良好的基础教育底子的家长，都不能依赖这样的应试教育体系。
我的孩子从七岁半开始，每个星期新学习的语文内容都超过壹万字以上，而且是普通成人阅读程度的难度。但是孩子并不觉得辛苦，反而学得津津有味。因为学习的方式和老师的良好引导，使得他感到学起来毫无困难！在这样的教学条件下，孩子的语言逻辑能力和思维理解能力明显超过同龄人，自我控制能力也很好！特别是自学能力的提高，我相信几年后老师根本就不用太多操心他的学习问题了。我的目标是15岁，
要达到这样的要求，我只能在家中自办学堂！