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从心理学的角度来看待孩子成长的过程
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第二章儿童发展心理学的历史回顾
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&&儿​童​心​理​学
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你可能喜欢从社会心理学的角度分析，在什么样环境长大的小孩会出现暴力倾向？
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社会心理学里对有侵犯行为的人（暴力倾向）有很多理论，其中班杜拉的社会学习理论很好的解释了儿童观察榜样后的侵犯行为习得过程，班杜拉通过实验证明榜样对儿童的侵犯行为有着很重要的影响。我们不妨先来看看一些概念侵犯行为（Aggressive behavior），也称攻击行为，是个体有意伤害他人的行动（一）侵犯的构成：侵犯是由伤害行为、侵犯动机及社会评价三方面的因素构成。（二）侵犯的原因：1.本能论的解释　　（1）弗洛伊德早期认为，人的性本能是个体行为的原动力，性本能遵循快乐原则，而自我保存本能使人趋利避害、适应环境。侵犯是性本能的一部分。　　（2）洛伦茨（K.Lorenz）是获得过诺贝尔奖（医学及生物学，1973）的习性学家和心理学家。他的侵犯理论是从动物习性研究中得出的：他认为侵犯是一种本能，具有生物保护的意义，其生存意义很重要。动物通过侵犯保护其求食、生存的领地，使幼小后代得以生存和发展，使物种能代代相传。2.挫折一侵犯学说挫折，既指阻碍个体达到目标的情境，也指行为受阻时个体产生的心理紧张状态。社会心理学研究的挫折主要是前者。挫折一侵犯学说最初由多拉德（J.Dollard，1939）等人提出。他们认为“侵犯永远是挫折的一种后果”，“侵犯行为的发生，总是以挫折的存在为条件”。该学说的要点是：　　（1）侵犯强度同目标受阻强度呈正比例关系。　　（2）抑制侵犯的力量与该侵犯可能受到的预期惩罚强度呈正比例关系。　　（3）如果挫折强度一定，预期惩罚越大，侵犯发生的可能性则越小；如果预期惩罚一定，则挫折越大，侵犯越可能发生。　　后来，许多学者对这一学说提出修正。米勒（N.Miller，1941）指出，挫折也可以产生侵犯以外的结果，并不一定引起侵犯。伯克威茨（L.Berkowitz，1978）认为，挫折导致的不是侵犯本身，而是侵犯的情绪准备状态即愤怒。侵犯的发生还与情境中的侵犯线索有关，与侵犯有关的刺激物可能使侵犯得以加强。　　3.社会学习论的观点　　社会学习论认为侵犯行为是习得的。学习是侵犯的重要决定因素，个体通过学习学会侵犯，也可以通过新的学习消除侵犯。班杜拉（1977）提出的这一理论观点得到了大量实证研究的支持。侵犯行为的学习机制是联想、强化和模仿。挫折可能引起侵犯，也可能导致个体的冷漠与畏缩，处于无能为力状态，这个过程也是习得的。研究表明，习得的无能为力与个体归因有很大关系。抑郁者倾向于把消极事件归因于内部的、稳定的、普遍性因素；非抑郁者则倾向于外部的、暂时性的和特殊性因素的归因。（三）侵犯的影响因素　　1.情绪唤起水平　　高的非特异性的情绪唤起水平（比如恶劣的一tD境），会直接导致个体的侵犯行为的增加。而特异性情绪的唤起水平（如性唤起），也可能增加人们侵犯的可能性（侵犯性）。　　2.道德发展水平　　个体的道德发展水平越高，可以造成他人痛苦的侵犯行为就越难以发生。　　3.自我控制能力　　个体的自我意识和自我控制水平下降时，侵犯行为就比较容易发生。　　4.社会角色与群体　　如果社会对一种社会角色较为容忍，那么拥有这种社会角色的个体的侵犯性就会明显增加。在群体活动时，个体的侵犯性也倾向于增加。5.大众传媒的影响电影电视、网络、报刊杂志等大众传媒的暴力和色情内容，会增加公众尤其是儿童的侵犯性。去个性化和侵犯行为
关于班杜拉的观察学习理论有一个著名的实验。他把一群3—6岁的儿童分成三组，先让他们观看一个成年男子（榜样人物）对一个像成人那么大小的充气娃娃作出种种侵犯行为，如大声吼叫或者拳打脚踢。然后让一组儿童看到这个（榜样人物）受到另一个成人的表扬或奖励（果汁或糖果）；让另一组儿童看到这个（榜样人物）受到另一个成人的责打（如耳光）和训斥（斥之为暴徒）；第三组控制组儿童只看到榜样人物的侵犯行为。然后把这些儿童一个个地单独领到一个房间里去。房间里摆放着各种玩具，其中包括洋娃娃。在十分钟的时间里，观察并记录他们的行为。结果表明，看到“榜样人物”的侵犯行为受到惩罚的一组儿童同控制组的儿童相比，在他们玩洋娃娃时，侵犯行为显著减少。反之看到“榜样人物”的侵犯行为受到奖励的一组儿童在自由玩洋娃娃时模仿侵犯行为的现象相当严重。班杜拉用替代强化来解释这一现象：观察者因为看到别人（榜样）的行为受到奖励，他本人的间接引起的行为的增强；观察者看到别人的 行为受到惩罚则会引产生替代性惩罚作用，从而抑制相应的行为。在实验心理学中，也有大概一个类似的实验埃龙及其同事（Eron，et al．，1972）在一项对同一组儿童进行了为期十年的追踪研究中使用了该方法。图11简要地说明了他们的研究结果。在十三年级的学生中，对暴力性电视节目的爱好与攻击性之间的相关系数基本接近于零（r=-0．05）。同样，他们也发现，三年级与十三年级对暴力性电视节目的爱好之间的相关（r=+0．05）可忽略不计。但他们在两个年级的攻击性上却获得了中等程度的相关（r=+0．38）,这说明攻击性是一种相对稳定的特质。在评估因果关系的方向时，最有趣的发现就是交叉—滞后相关（即图中沿对角线所表示的两个变量间的相关）。如果我们要问，到底是有攻击性特质的人喜欢观看暴力性电视节目还是观看暴力性电视节目导致了攻击性呢？在这种方法中，只要通过检查对角线相关，就可以确定哪一种假设更适宜。三年级的攻击性与十三年级对暴力性电视节目的爱好之间基本上没有关系（r=+0．01）。然而，三年级对暴力性电视节目爱好与十三年级的攻击性之间却存在着相当显著的相关（r=+0．31）。事实上，与早期被试在三年级时对同样两个变量所进行的研究相比，这一相关系数要大得多。因此，因果关系的方向看起来似乎是，三年级时喜欢看暴力性电视节目导致了后来的攻击行为。
题主是一位家长吗？
第一就是反社会人格了，这样的人没有情感体验，换言之他们是天生的冷血动物。杀人放火无恶不作。
第二是有严重家庭问题，比如父母经常吵架、打架，家庭不能发挥应有的保护孩子健康成长的作用。
第三是学会了攻击行为并因此而得到好处，比如一个高年级孩子发现欺负一年级的孩子可以抢到他们的玩具，并且在后来成长的过程中这样的行为一再被强化，得到的好处越来越多。
第四是教养方式的问题，比方说孩子成长的过程中父母攻击性高，，那孩子就有可能就学会了用这样的方式来对别人，这也就是为什么有人说母亲什么样，女儿就什么样。
说点简单的吧。FBI的犯罪心理学专家总结过类似的人群心理原因。几乎都与童年有关。最具有说服力的行为特点有几项，幼年时期喜欢玩火、喜欢虐杀小动物、尿床。另外，心理孤僻，家庭环境压抑都存在极大诱因。包括父母早年离异导致家庭破碎，父母一方或双方酗酒、吸毒，父母一方或双方具有暴力倾向，对孩子或夫妻的一方经常施以暴力或虐待等等。这些都是造成以后孩子成年后存在暴力倾向的心理根源。
我的一个当事人，二十岁不到，被判死缓。就是由于寻衅滋事随意殴打他人被抓，进了看守所依然暴戾难驯，对同监弱势的犯人经常拳脚相加，并施以烟火烫手，直至将其中一人殴打致死而案发。我探究过其人生经历，发现他就是我前面所说的童年经历几乎全有。其母在孩提时代便离家出走，其父常年在外，并在他十岁时，遭人杀害，凶手一直未抓到。他本人随祖父长大，自幼缺乏家庭教育与温暖，不爱与人交往，性格孤僻。尤其在父亲遭横祸后经常会因为琐碎之事，对其祖父大发脾气。至此便形成了反社会心理，暴戾成性。
一、生物学理论弗洛伊德认为本能是我们一切行为的原动力，他将本能分为了生本能和死本能，生本能代表着创造与爱，死本能则代表着攻击和毁灭。也就是说我们天生就具有自我破坏的冲动，只是这种原始的冲动威胁到了自我，因而通过防御机制向外投射，便形成了侵犯的行为；洛伦兹认为攻击并非是一种破坏性的行为而是有利于个体生存的，人们因掠食而侵犯，因争夺而侵犯。而在遗传上具有高生存价值的特征都倾向于保留下来并遗传给下一代，从这一个角度来说，侵犯行为是人类的先天优势倾向，是具有进化意义的。本能论都认为，侵犯的能量来自于本能，如果得不到释放就会越积累越多，直到释放出来，因而宣泄是一种预防和减少侵犯的有效的方法。二、挫折-攻击理论康拉德和米勒提出了挫折-攻击理论。该理论早期，认为挫折一定会导致攻击行为，攻击行为都是因为挫折，但是后来米勒对该理论进行了修改，认为挫折并非都会导致攻击行为，也可以导致侵犯以外的行为，这还取决于人们的认知因素。伯克维茨也对该理论提出了修正，他认为，挫折并非是侵犯的唯一原因，挫折也并非都导致侵犯，在挫折与侵犯之间他还提出了：侵犯线索和武器效应。前者是当挫折引发了个体做出侵犯行为的准备状态，以及被个体标定为愤怒了情绪状态时，只有当环境中出现了适当的侵犯线索，侵犯行为才会出现，而武器效应其实就是侵犯线索的一种。三、社会学习理论攻击行为也像其他行为一样是可以习得的，既可以通过曾经收到奖励或强化的攻击行为而习得，也可以通过观察别人的攻击行为而习得。后者，为班杜拉所提出的观察学习。即，我们不用自己表现出攻击行为仅仅通过看到别人的攻击行为受到强化，就可以通过预期的能力，决定自己是否表现出这样的行为。Bandura的BoBo娃娃的实验，证明了这一点。但是，Bandura，也发现了，人们习得行为远远多于表现出来的行为，在后续研究中发现，当电视中的攻击性榜样受到批评时，也会减少对攻击行为的学习，也就是说我们对于行为后果的预期会影响到我们最终是否表现出攻击行为。在攻击行为的习得的过程中，家长的榜样作用，以及社会媒体的影响是巨大的。四、影响侵犯行为的因素（一）个人因素比如，人格特征。A型人格比B型人格具有更高的攻击性；敌意性归因偏差。在情境不明确的情况下，个体可能会将对方的动机或意图视为具有攻击性，因而做出报复性的攻击行为；性别。男性比女性更易做出攻击行为且两者所使用的攻击方式不同，男性更多为身体攻击，女性更多的是言语攻击；道德发展水平。（二）情境因素高温。攻击性随温度升高而升高，当达到峰值后便随其升高而降低；酒精或药物。酒精对攻击行为的影响主要是通过降低人的自我意识，使其对自己行为的意识和责任感的意识均降低，从而做出更多攻击行为；唤醒水平。情绪体验分为生理唤醒和认知唤醒。当个体将由其他原因的生理唤醒定义为愤怒时，更容易做出攻击行为。去个体化。个人在集体活动中，或者身份隐匿的活动中。由于自我同一性被集体同一性所取代，自我评价和自我控制能力下降，对自己行为的责任感也下降，因而更可能做出攻击行为侵犯线索。（三）社会因素文化因素。也就是大环境。你所在的文化是否鼓励某种类型的侵犯行为。媒体。媒体上若过多的出现攻击行为，一是会降低我们对攻击行为的敏感度，二是会让我们错误的估计攻击行为的普遍性（认知启发法，易得性启发），从而更容易做出攻击行为。五、什么样的环境容易引起攻击行为基于以上的理论，容易引起攻击行为的环境有：本能论有讲到，攻击行为是我们的先天优势倾向，是具有适应意义的，也是普遍存在的，当然有程度的深浅，频率的高低，但我们需要承认它的存在，当然，承认其客观性，并不说明它是合理的。如果一个人内部的本能能量没有一个适宜的疏解途径，那么当他积累到一定程度的时候，便会爆发，这就是为什么我们会看到平时看起来很好欺负的“老实人”，在某个时刻，会以大家都意想不到的方式爆发。所以，如果说，一个环境，没有良好的纾解压抑的本能能量的通道，便会存在更多的攻击行为。改善方法：鼓励即使的沟通和表达自己的不满，而不是去压抑这种不满；定期的给团体的成员（或者个体）做情绪管理的培训或者是解决冲突的技巧的培训等，提高他们处理自己愤怒或不良情绪的能力；根据社会学习理论。攻击性的榜样，对于攻击行为的习得具有重要的影响。因而，如果一个家庭之中，父母习惯于用攻击去解决问题，或者经常打骂孩子，孩子也学会习得父母的这种行为方式而表现出更多的攻击性。同时，打骂式的教育或者习惯于告诉孩子“你不行”“你真笨，怎么这也做不好”，会带给孩子更多的挫折体验，也有可能会增加孩子的攻击倾向。所以，多用鼓励或者负强化，代替惩罚；同时，孩子的同辈群体，作为孩子社会化的直接背景以及社会认同的对象，其价值规范以及行为方式会对孩子产生极大的影响，所以，如果亚群体是一个鼓励侵犯行为的群体，那么孩子可能会表现出更多的个攻击行为。由挫折-攻击理论可以知道，挫折有导致攻击的可能性，但是否会导致攻击行为，还取决于认知过程。所以，家长应该教会孩子正确的看待挫折，培养其对待挫折的正确的态度，可以减少攻击行为。
98%小时候受过虐待
社会心理学对aggression的解释有如下1.生物学理论。以弗洛伊德为代表的古典精神分析学派认为，人生来就有死本能，即自我毁灭的倾向。而这种自我毁灭的本能的宣泄受到防御机制的限制，最终表现为对他人的攻击行为。同时，进化心理学也支持这样的解释。原始人中，富有攻击性的个体往往能攫取更多的资源，更有机会把基因遗传给后代，从而久而久之，人生而具有攻击的本能。遗憾的是，本能说存在逻辑上的漏洞，即具有自证倾向。“为什么人会有攻击行为？”“因为这是人的本能。”“你怎么知道这是人的本能？”“因为人有攻击行为。”这样构成了循环论证。本能说已经逐步退出了心理学的舞台。除此之外，攻击性强的人似乎有部分神经递质含量异常，杏仁核（分管情绪）往往有更高的唤起等；2.挫折—攻击理论。有部分科学家认为，攻击行为产生的原因是挫折。有科学家做过实验，在经历挫折之后，与正常状态下被试相比，该部分被试产生的攻击冲动明显要多，并且攻击对象不一定是挫折源本身（就像上司批评下属，下属对着宠物狗撒气一样）。同时这里的挫折不一定是情感上的挫折，纯粹的物理性的不适也可以认为是挫折。例如，气温上升与犯罪率有真正相关，在较高温度下实验室里的被试也的确表现出了更多攻击行为；再如，两个相互接近的小老鼠在弱电击下立刻互相撕咬，难以分开等；3·社会学习理论。代表科学家是班杜拉。班杜拉让斯坦福大学幼儿园年龄介于3-6岁之间的36名男孩和36名女孩观看一位榜样殴打一个玩偶。控制组、第一实验组和第二实验组各包括24名儿童，分别观看非攻击性行为，同性榜样的攻击行为与异性榜样的攻击行为。最后，让儿童人为地经历挫折（例如遭受一顿痛骂）后进入一个同样玩偶的房间，观察并记录其攻击行为发生的概率等数据。最终，通过分析数据，班杜拉得出结论，仅仅是观察一个相似的榜样的攻击行为，就能让儿童习得攻击行为的模式。通过以上三个理论，我们可以总结出以下应对措施：1.加强挫折教育，引导正确的宣泄途径。挫折是导致攻击行为的重要诱因，而挫折往往无法避免。如何宣泄挫折呢？有人曾使用沙袋或玩具人偶供人捶打以泄气，但心理学家进行了实验，发现用此方法并不能减少攻击性，有时甚至增强了攻击行为。相反，另一种方法——让被试做一些其他方面的事，使其暂时忘掉挫折，被实验证明有很好的效果。这提醒家长，要培养孩子通过做其他事情来分心，从而忘掉挫折的能力，且不建议用替代物宣泄的方法；2.父母等长辈做一个合格的榜样。孩子观察学习的重要对象之一是父母。父母首先就应该避免在孩子面前发生攻击行为，包括对做错事的孩子言语上和身体上的惩罚；3.尽量减少孩子对宣扬暴力的影视作品或游戏的接触。随着电视，电影，电脑等媒体的普及，孩子有更多机会接触到这些充斥暴力行为的作品，它们能成为孩子模仿的对象。有数据显示，在美国影视作品出现后，通过提高孩子的唤起程度，使孩子对暴力行为脱敏，以及提供攻击性的线索等手段，使犯罪率也随之而上升了很多。
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