宝宝不喜欢与人沟通、交流
男 | 4个月
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时间： 17:01:36
健康咨询描述：
多点4周岁了，也开始上幼儿园了。但与人交流和沟通有些困难，主要包括不喜欢与人对话，也不主动与其他小朋友玩，别人说什么一般也不关心。一般说话的字数不多。自己感觉可能与遗传有关，我和孩子妈妈都发育迟缓，属于晚熟类型，加之孩子一直由女性带着（妈妈、奶奶），没怎么与人交流，比较怕生人（他爸爸也是如此）。
曾经的治疗情况和效果：
想得到怎样的帮助：想了解是否正常（感谢医生为我快速解答——该。）
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挂号科室儿科
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智障儿童心理健康教育的研究与实践91-2
子交流沟通；第三、学习智障：智障儿童的面临的最大障碍就是学习；第四、社会交往障碍；（二）开展各种形式的心理健康教育活动；1.以心理活动课为引路，明确心理健康教育的方向；心理活动课是进行心理健康教育的一种新方式，是学校；学校从2006年起，每周三下午第三节课为心理活动；2.以学科渗透为主渠道，促进心理健康教育的推广和；心理健康教育不仅仅体现在心理活动课、心理辅
子交流沟通。智障儿童家庭教育的缺乏，使他们从小就失去了提高认知水平提高的机会。第三、学习智障：智障儿童的面临的最大障碍就是学习障碍。由于他们的大脑有的先天性残疾，有的是后天受到了损伤，智力发展缓慢，有的还伴有严重的语言表达障碍和身体上的缺陷。学习中会出现词汇贫乏、组句困难、语句不完整等问题。他们容易疲劳、注意力不能持久。所有这些困难很容易使智障学生在学习过程中失去兴趣和主动性，不能专心听讲，甚至厌学怕学。因此，智障儿童的教育问题是复杂而艰巨的。第四、社会交往障碍。智障儿童大多孤僻，不合群，他们一般从小就在家不出门，入学后仅局限在家庭和学校之间，很少参与社会交往，和同龄正常儿童相处困难，有的可能因为残疾而受到别人的嘲笑甚至欺负。因此，在生活交往中，他们大多表现得胆小，害怕见生人，缺少基本的礼仪知识。由于活动范围狭小、生活单调、身心不能得到有效的放松，久而久之，智障儿童容易产生自卑感、缺乏自信，爱冲动且易发脾气，有的甚至具有攻击性行为，会无缘无故地去打别的同学，甚至对老师和家长也会动手动脚。（二）开展各种形式的心理健康教育活动1.以心理活动课为引路，明确心理健康教育的方向。心理活动课是进行心理健康教育的一种新方式，是学校开展心理健康教育的一条主要途径，它主要是根据有关心理学原理，通过设计一系列活动来提高学生对自我的认识，了解自我心理发展状况，以形成可持续发展的心理调节能力和良好的心理健康水平。也就是指把心理训练的内容放在活动中，让学生在活动中感悟、体验，接受行为训练。在具体的活动中借鉴团队辅导的一些方法，从而达到提高学生的心理素质的目的。学校从2006年起，每周三下午第三节课为心理活动课，班主任可根据班级的实际情况选择活动内容。如针对寄宿制的小同学脏、乱而且动手能力差的现象，低年级开展的“我有一双小小手”“校园是我家”等活动中，教师采用了“做一做、看一看、玩一玩”等非常活泼的形式寓教于乐，让八、九岁的智障儿童逐渐提高了自理能力，养成了爱劳动的习惯。针对我校地处中心区，道路交通日趋拥挤的现状，中高年级开设“注意交通安全，争做遵守道路交通法规小公民”等活动课，教师采用图片展览，表演小品的形式，让学生了解安全知识，懂得遵守交通安全法规的道理。高年级学生由于长期在校住宿，与父母沟通不多，对父母感情不深，教师就组织“学会感恩”“长大不容易”等活动课，让学生明白“我们要用实际行动回报父母爱”的道理，增强学生自强自主的奋斗意识。2.以学科渗透为主渠道，促进心理健康教育的推广和普及。心理健康教育不仅仅体现在心理活动课、心理辅导等方面，更应渗透于各学科教学中，达到“润物无声”的效果。所谓把心理健康教育渗透于学科教学中，并不是把心理教育的概念生硬地加入学科教学中，而是结合各学科内容和学科特点，运用一些技巧，有意识地培养学生积极健康的心理品质。每一门课都有渗透心理健康教育的空间。情绪、情感、自信心、沟通能力、合作精神等不仅直接影响教与学的效果，而且可以在学科教学中得到提升。所以教师不仅仅要传授知识，更重要的是“育人”。各任课教师通过摸索、实践，有以下几点体会：（1）找准学科教学与心育的结合点。各学科教学中都蕴含着丰富的心育因素，教师应树立渗透意识，善于捕捉、挖掘这些因素，找出最佳结合点，进行有效的心育渗透。例如语文教材中《爱迪生》、《诚实的孩子》等文章可对学生进行学科学、爱科学和培养诚实守信、耐挫折、坚定信念及建立和谐的人际关系等良好个性品质的教育。（2）找准学科渗透心育的切入点。如在认识几何图形时，通过图形比较，培养学生观察、比较、分析、推理等思维能力。再如有的高年级学生文化课基础较差，但动手能力较强，教师就可在美术劳技课上通过劳技作品的创作等来帮助他们树立自信，激发他们“我能行！”的信念。（3）捕捉学科渗透心育的兴奋点。只有教师精神饱满，耐心细致，才能激发学生的兴奋状态，形成良好的课堂心理氛围。低年级学生注意力容易分散、有意注意持续时间短，语文教师就多采用板书、绘画、课本剧表演等多种手法创设情境，达到激情引趣目的。并采用激励性评价，让学生体验成功的快乐。教师赞许的目光，诚恳的表扬，会意的微笑，都会使学生获得成功的快乐，从而更加主动积极地投入到学习之中。3.以课外心理辅导为手段，解除学生个性心理的困惑。心理辅导就像是学生心灵的港湾，在这里学生可以自由倾诉成长的烦恼、交往的困惑、学习的困难。我校的课外心理辅导主要包括：心理咨询、集体座谈、专题讲座、个别谈心、心灵小报。学校成立了心理咨询室――心语小屋。学校选派了两位具有国家级和省级心理辅导资格证书的老师做心理辅导老师。这两位老师都具有多年的班主任工作经验，而且对学生充满爱心、知识量丰富，深受学生喜受。心语小屋每周定期开放，学生可以选择自己喜欢的老师倾诉和咨询。课题负责人每学期召开一次学生代表座谈会，了解各班学生的思想动向和“最近心理热区”，老师就有针对性地将他们的困惑在心理辅导课上统一解决。心理辅导教师每学期开展1-2次专题心理讲座。如：青春期教育讲座、法制教育讲座、心理健康教育讲座、不良情绪疏导讲座等。专题讲座系统地就某一方面问题进行针对性的指导和正面教育，树立正面典型，起到航标的作用。个别谈话是心理健康教育中用得最多的方法。教师特别是班主任，经常与学生交谈，他们放下教师的“架子”，以平等真诚的态度对待智障孩子，拉近师生问题的距离，帮助他们树立自尊、自强的信心。学校开设了“关爱心灵”专题宣传栏，主要是面向全体学生进行指导。内容包括：心理健康知识、青春导航、交友、心灵驿站等走进学生心灵的小栏目。4.以丰富的实践活动为动力，增强学生心理的适应能力。学校因为是封闭式管理，大多数学生在校住宿，走出家门和校门的时候相对较少，与健全人的交往更少，不利于他们融入社会。通过一系列活动，加强与社会的交往，使智障学生融入到社会，完成了从认识到实践的适应，增强了适应社会的能力。“手拉手”活动：我校先后与万里学院、宁波服装学院、宁波理工学院、万达商业广场结成对子，智障学生在这些活动中提高了人际交际能力，并从中感受到社会对他们的关怀。健身活动：既锻炼智障学生意志，培养团队合作精神和集体荣誉感，又锻炼了身体。每天的“快乐二十分”，每学期二次的趣味运动会，最受智障学生的喜爱。趣味运动会比赛项目有团体接力赛等集体项目，也有过独木桥、跳绳、投篮等个人项目。在趣味运动会上，每个智障学生都会在比赛中奋勇向前，都会为别的同学加油助威，精神面貌焕燃一新。融入大自然活动：每年春、秋两季，我校都会组织学生来到大自然中踏春、春游、参观。在儿童公园，智障学生们在游玩中非常快乐，从中感受到生活的美好，参观鄞州公园，雅戈尔野生动物园及附近名胜古迹，智障学生能够感受到家乡的美丽，从而激发热爱家乡的情感。5.以家校合作为纽带，编织学生成长的摇篮。家长学校。学校开办了家长学校，每学期分别召开不同年级的学生家长会，针对低年级学生学习上“学得慢忘得快”的现象，召开了“如何指导孩子学习”为主题的低年级学生家长会，让家长关注孩子的成长，摒弃“送到学校就不管”的思想。召开“学会求知、学会做人”为主题的中高年级学生家长会，让家长配合学校做好学生的思想工作。这样的家长会学校每年都开办几期，效果都非常好，家长们受到了启发和教育，对孩子的学习、生活给予了更多的关注。各年级班主任更是不定期的召开各班的家长会，针对本班的实际情况及时和家长沟通。家校联系卡。一张小小的联系卡，随时记录着孩子们的成长情况，每周班主任老师都会把学生本周的表现记录卡，让孩子带回去给父母看，家长把孩子在家里的表现写下来，学生回来再交给老师。这样老师和家长就会对学生的表现有一个整体的认识，一旦发现不好的苗头，老师和家长就会及时发现、及时帮助学生消除心理的疑惑。6.以建设心理健康辅导教师队伍为突破口，进一步提高学校心理健康教育的水平。心理健康教育专业性强，教育的途径、方法灵活多样，需要足够的人员、设备和教育时间。在开展本校培训的同时，学校还派多名教师参加心理辅导专业培训，通过专业培训，一名教师获得国家二级心理咨询师资格证书，五名教师获省级心理咨询师资格证书，获得心理咨询资格证书教师的人数占到我校专任教师总数四分之一。这些教师现已成为我校开展心理健康教育骨干，对推进我校心理健康教育整体水平起到了很大作用。四、研究结果及分析我校智障儿童心理健康教育研究与实践已进行了一年半，为了对实践的总体效果进行全面客观合理评价，课题组通过多种途径，进行了调查研究、分析。收集的数据和分析的结果表明，我们所开展的智障儿童心理健康教育活动效果明显，各项活动的设计是合理科学的，并具可行性和很强的操作性。本课题的研究在理论和实践方面均已达到预期的效果。（一）智障儿童素质获得了全面的发展1.智障儿童的心理得到了健康发展，不良心理表现明显减少。智障儿童心理的健康发展，主要表现在以下几个方面：（1）从自卑走向自信。自信是走向成功的基础，在教育教学及其它活动中，教师根据每个智障学生知识水平及心理特点，安排难易程度不同的学习和活动内容，提出不同的要求，为学生提供实现成功的机会。采取积极引导，正面评价的激励方法，努力为学生营造勇于尝试，挑战困难的氛围。智障学生在一次次的鼓励、表场中逐渐走出了失败的阴影，树立了克服困难的信心。从对各班主任的问卷调查表反映的情况来看，各班有80%以上的学生在课堂上能积极举手发言，举手人数比实践前增加了30%，课堂气氛非常活跃，学生的学习积极性明显提高。（2）从孤僻走向合群。智障儿童由于思维封闭，交往能力差，大多孤僻不合群。有的学生可以整堂课坐着，一动不动、一言不发，对于周围的一切无动于衷。有的学生课间一个人静静地站在墙边，他们不会也不喜欢和同学一起玩耍，也不愿和同学老师谈话。通过一年多来的活动参与和教师专门辅导，现在孤僻不合群的人数大为减少，心理障碍最严重的学生也能在老师的带领下参加集体活动。（3）从自私走向心中有他人。智障儿童都比较自私，因为他们从小就只享受别人的爱抚，别人给予他们的很多，而他们却没有回报，他们不懂关心别人。教师在这方面的教育从生活细节入手，利用个体的优良品德行为来影响带动群体。如有意让好的学生把带来的零食分给大家，让每个人说：“谢谢XX同学”！然后老师再表扬这个同学心中想着大家，有好吃的不是自己独吃而是让大家一起分享。这样，别的同学也会把从家里带来的零食分给大家。老师把这样的活动坚持下来，并由此推广到其它活动中，起到了很好的教育效果。现在智障儿童自私的心理有了很大的改变，帮助同学，关心别人的现象明显增多，如：高年级同学帮助低年级小同学洗衣服。主动把铅笔、橡皮借给别的同学，积极替老师分发作业本等。2.智障儿童的学习能力得到发展智障儿童心理健康发展的过程，也是智障儿童学习能力发展的过程。我们这里所说的学习，不仅仅是指学习文化知识，而是一种广义上的学习概念，包括学包含各类专业文献、幼儿教育、小学教育、文学作品欣赏、各类资格考试、外语学习资料、生活休闲娱乐、中学教育、智障儿童心理健康教育的研究与实践91等内容。　
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智力障碍儿童的教学概念
上传: 胡佳敏 &&&&更新时间： 20:00:34
摘要：我国的特殊教育自改个开放30多年以来，在党和政府的关心下，得到了前所未有的大发展。智力障碍儿童的发展与教育作为特殊教育领域的一个小分支，也受到了相当大的关注。在&医教结合&的基础上，根据智力障碍儿童的特点，智力障碍儿童的教学有其独有的特殊性，以促进智力障碍儿童的身心发展，适应当代的社会生活。 关键词：特殊教育，智力障碍，儿童，教学 &&&&&&&特殊教育是面向残疾人和其他有特殊教育需要人群的教育，是国民教育体系的重要组成部分。特殊教育的发展，关系到实现教育公平和保障残疾人受教育的权利。改革和发展我国的特殊教育是全面建设小康社会、促进社会稳定与和谐的一项急迫任务，需要全社会的关心与支持并不断提升学科水平。 &&&&&& 在特殊教育越来越受到重视的今天，对于特殊教育这一大板块体系中，智力障碍儿童的教育也相应的受到重视发展起来。 &&&&&& 这些智力障碍儿童，造成智力障碍的病因不同，障碍表现也各有各的不同，个别性差异较大；从小生长的环境也各不相同。如何去帮助他们更好的成长和发展，适应现代社会生活，能够独立处理生活中的事情，是每个特殊教育工作者义不容辞的责任。 一．智力障碍儿童的特点 &&&&&& 1.智力障碍儿童从感知觉方面来看，一般正常儿童既有相同点，也有不同点。相同点在于智力障碍儿童也遵循着和正常儿童一样的发展顺序，不同点在于感觉的量或质有区别。他们对外在信息的加工速度慢，辨别能力低。注意力相对于正常孩子来说发展较慢，比较不容易集中，注意范围狭窄，可接受的信息量少；不稳定，持续时间较短；注意的转移和分配也比正常孩子差，容易跟着自己感兴趣的事情走，而且不同同时做两件事，例如一边听一边写。另外，特殊儿童的记忆力差，容易遗忘；语言发展速度较缓慢，表达和理解能力差；思维方面，大部分都处于感知运动阶段（根据心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论）。 &&&&&& 2. 智力障碍儿童从情绪和行为发展方面来看，发展水平低，反应直接，不懂得掩饰，而且情绪反应时间较短暂，从一种情绪向另一种情绪过度的时间短暂。同时情绪和行为的控制能力差，常见的情绪有抑郁，害怕，易怒等，还有一些有攻击行为，自虐行为，强迫行为和怪异行为。 &&&&&& 3.智力障碍儿童从社会适应能力的发展方面来看，存在社会适应能力障碍。发展水平低，发展不平衡，个体差异较大等都是智力障碍儿童社会适应能力发展方面的特点。 二．智力障碍儿童的早期干预 &&&&&& 早期干预是由社会福利、卫生、教育等专业人员以团队合作方式，依障碍儿童个别需求，提供的有组织、有目的、有针对性的服务，以促进身心障碍儿童的发展。早期干预既是一种早期教育，也是一种康复训练。早期干预在智力障碍儿童的发展和教育中正在扮演越来越重要的角色。 &&&&&& 早期干预的目的在于增进及家长照顾智力障碍儿童的知识和技能，促进智力障碍儿童身体发育，认知，沟通，社会或情感以及适应等方面的发展，减轻障碍或迟缓的影响，减少社会依赖，同事，也能够减少儿童就学后对特殊教育与相关服务需求的程度。所以关注特殊教育教学的同时，顾及一下早期干预是十分必要的。 根据上述智力障碍儿童的特点，早期干预可以通过一下几种形式干预：
家庭。家长是早期干预的最主要的力量，孩子成长的大部分时间是由家庭环境促进的。
教育机构。在这里需要参与的人员比较多，角色也各不相同，医生，治疗师，特殊教育教师等，对智力障碍儿童的早期干预有各不相同，但都非常重要的作用。
融合教育。将家庭，教育机构和社会有机整合在一起。 智力障碍儿童的早期干预通常涉及到动作能力，语言与交往能力，认知能力和生活 自理能力等这些方面。所以针对智力障碍儿童的早期干预，要从这些方面入手。 三．智力障碍儿童的教学 &&&&&& 由于智力障碍儿童的身心发展障碍，导致他们在运动，认知，语言与沟通，生活自理等方面产生障碍。进入义务教育阶段后，他们除了要学习国家规定的基础文化课程外，还需要补偿身心发展的缺陷，为他们融入社会生活打下基础。 &&&&&& 针对智力障碍儿童教育的课程组织形式，国内外学者都进行了一些探索，形成了学科性、发展性、功能性、生活经验型、目标为本、生态和个别话就教育等多种课程组织形式。在课程设置上，根据智力障碍儿童的教育目标和任务，培智学校应为轻度障碍儿童设置常识、语文、数学、音乐、美工、体育和劳动技能等课程，为中重度智力障碍儿童开设生活语文，生活数学，生活适应，劳动技能，唱游与律动。绘画与手工，运动与保健，信息技术，康复训练，第二语言，艺术休息和校本课程等课程。 &&&&&& 由于智力障碍儿童的教育需求非常广泛，因此在课程设置中必须遵循教育与康复相结合、集体教学与个别化教学想结合、分科课程与综合课程相结合、一般课程与选择性课程相结合、生活适应与潜能开发相结合、规定性课程与自主性课程想结合等课程设置原则，以满足智力障碍儿童特殊的教育训练需求。 &&&&&& 教学设计与教学评价是教学的两个重要内容。智力障碍儿童的教学设计过程包括：教学前评估、确定教学总目标、确定学习目标、分析智力障碍儿童的学习特征、分析学习材料、确定教学任务、预测教学结果、选择教学方法、考虑辅助性服务、寻求教学资源和设计教学评价等多项内容。而教学评价则包括认知评价、学业成就评价、技能评价和社会使用评价等内容。在评价时最好做好前期分析工作，多采用自然观察与成长记录法，强调日常生活场景中的随时评价，将集体评价和个体评价相结合。 &&&&&& 针对智力障碍儿童的教育教学在遵守全面发展教育原则、启发性原则、科学性与思想性统一的原则的基础上，还应该遵守科学性，功能性，补偿性，直观性，小步子，个别化和巩固性等特殊原则。为使智力障碍儿童的教学科学、有效，教师应根据学生的特点和教学内容选择最有利于信息传递的教学方法。例如，任务分析法，谈话法，演示法，模仿法，参观法，巩固练习法，情景教学法，伙伴帮助法，个别指导法，游戏教学法和康复教学法等都费城适合智力障碍儿童的教学训练。 &&&&&& 与正常儿童相比，智力障碍儿童的认知发展水平偏低，生活经验不足，个体差异大，这一切给学校的教育教学带来了困难。如何有助于智力障碍儿童更好的学习和发展，是特殊教育同仁们非常关注的问题。随着特殊教育事业的日益发展，这些问题会得到更好，更有效的解决。 & & & & & 参考文献 1.肖非.智力落后儿童心理与教育[M].沈阳：辽宁教育出版社， 2.刘春玲，马红英.智力障碍儿童的发展与教育[M].北京大学出版社，2011. 3.肖非，刘全礼.智力落后教育的理论与实践[M].北京：华夏出版社，1996 4. 黄甫全，王本陆.现代教学论学程[M].修订版.北京：教育科学出版社，2003 5.陈云英.智力落后心理、教育、康复[M].北京：高等教育出版社，2007 6.钮文英.启智教育课程与教学设计[M].台北：心理出版社，2003 &
肖非.智力落后儿童心理与教育[M].沈阳：辽宁教育出版社，
刘春玲.智力障碍儿童的发展与教育[M].北京大学出版社，
马红英.智力障碍儿童的发展与教育[M].北京大学出版社，
肖非，刘全礼.智力落后教育的理论与实践[M].北京：华夏出版社，
黄甫全，王本陆.现代教学论学程[M].修订版.北京：教育科学出版社，
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文明上网,理智发言怎样与四五个月宝宝交流才能开发孩子的智力？_育儿问答_宝宝树
怎样与四五个月宝宝交流才能开发孩子的智力？
&我家宝宝快五个月了，我想知道平时怎样与宝宝更好的交流，比如做什么游戏了，以及怎样开发孩子的智力了等等？
当时年龄：
来自：网页;
你好，给你一点建议，希望对你有帮助：　4－8个月宝宝游戏语言发展的第二个阶段是连续发音阶段，4-8个月的宝宝是连续发音阶段。这个时候宝宝的发音是近似词的音，这个时候宝宝的特点是多重复，比如说：&妈妈妈妈妈&。　　游戏一：　　要求：家长跟宝宝面对面地讲故事例如：认识蔬果。　　注意：1、家长阅读的方式要自问自答式。　　2、拉长最后一个字音。　　3、阅读要绘声绘色。　　游戏二：音乐指挥家　　4个月的宝宝能够区分音高，6-7个月的宝宝能够区分简单的曲调，建议家长多给宝宝听一些优美、欢快、舒缓的曲子。　　游戏三：照镜子　　让宝宝认识身体的基本结构培养幼儿语言理解的能力。认识五官的时候要注意多给宝宝重复，学会一样再认一样。照镜子的时候受不要指着镜子要指着宝宝。　　游戏四：说　　边说儿歌边做动作可以促进宝宝的理解能力和语言发展能力。　　&拉大据，扯大据，姥姥家，唱大戏，爸爸去，妈妈去，小宝宝，也要去。&　　注意：1、每次只教一个动作，不要每句一个动作。　　2、在教第一遍时，最后一个字音要加重。　　3、在教第二遍时，最后一个字要拉长音。　　4、在教第三遍时，最后一个字可以稍微停顿一下，主要目的是让宝宝来接字。　　特别提示：4-8个月的宝宝正处在连续发音的阶段，家长要给宝宝多次重复的语调和声音的刺激，引发宝宝对自己发音的兴趣。******早期智力教育的主要内容有如下几点： 　　发展感知觉能力：儿童的感觉和知觉是他们认识世界的基础。儿童感知觉能力的发展对于他们认识世界，掌握知识，从事各种活动都具有重要的意义。为了发展孩子的感知能力: 　　第一，要结合婴幼儿的生活实际，在安全的条件下，父母要采用多种方式，鼓励儿童对周围事物多看、多听、多摸、多闻、多尝，促进儿童感知觉的发展。 　　第二，多接触大自然，认识花、草、鱼、虫、日、月、星、云、山、水、湖泊等，以开阔眼界。 　　第三，运用鲜艳的色彩、生动的形象及各种玩具，使孩子在摆弄的活动中，发展感觉，认识事物的属性，如颜色、形状、大小等。 　　发展操作能力：为了发展儿童的操作能力，要提供儿童游戏的条件，给孩子一些亲手操作的机会，鼓励儿童多动手，多做建造积木等游戏，鼓励孩子多作手工，用橡皮泥捏玩艺儿，折纸等；稍大的孩子，父每可教他帕、扫地，不仅培养孩子热爱劳动的习惯，也有助于发展孩子的操作能力。 　　发展孩子的语言和记忆能力：为了促进儿童语言和记忆的发展，第一，让孩子早听、多听成人的话。父母要尽早与婴幼儿进行语言交往。不要认为新生儿不会说话，就让他躺在那里。儿童出生后，父母就要经常叫孩子的名字，对孩子说话、唱歌、放音乐，培养儿童对声音的反应，发展孩子听力。第二，鼓励儿童大胆说话，启发孩子尽量用语言表达自己的感觉、愿望和想法。第三，抓住儿童语言发展的最佳时期。据研究2～3岁是儿童口头语言发展的最佳年龄，这个时间，儿童学习说话很容易，4&5岁是儿童学习书面语言最佳年龄，这时儿童对阅读识字最敏感。第四，教儿童说话与识字，要先教与孩子的游戏、生活相联系的实物的名词，与儿童经常重复的动词。第五，尽量利用儿歌和诗歌押韵的特点，教孩子背诵简单的儿歌与诗歌，复述简单故事。 　　培养想象力与思维能力：为了培养儿童的想象和思维能力，第一,要鼓励儿童大胆想象和提问题，爱护孩子的丰富想象力，启发孩子的思维。孩子提出一些幼稚的想法，不要嘲笑，而是要很好诱导。第三，给孩子多安排一些富于想象力和思想能力的活动，如游戏、讲故事。在活动中，让儿童多动脑筋，用孩子自己的想象去充实内容，大人不能包办代替。第三，多绘孩子自己思考、自己创作的机会。例如，给孩子买来一本新的小人书，不要急于给孩子讲，先让孩子自己看着图片，想想内容，让孩子自己说说看到了什么，喜欢什么，然后再加以引导。 　　发展儿童绘画能力与音乐能力：绘画可以培养儿童的观察力、记亿力、思维能力、想象力和良好的审美观点。因此，父母要尽早地训练与发展儿童的绘画能力，从小就鼓励孩子画他感兴趣的东西。 　　音乐不仅能激励孩子的情感，音乐能够发展儿童的听觉、节奏感、歌唱与欣赏音乐的能力。父母要给儿童多听音乐的机会，从两个月开始，在孩子睡醒后，给孩子听一些柔和、优美的音乐。父母还可以经常用好听的声音唱歌绘孩子听。在孩子刚会走路时，在音乐的伴奏下操练。
最佳回答者：
多和宝宝眼神交流，可以多和的说话。还可以抱着宝宝看看家里的生活用品，并告诉宝宝这是什么。