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我想问一件事儿
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红苹果, 积分 304, 距离下一级还需 196 积分
我两年前买过一个新的4s，后来玩腻了，卖掉了，当时卖给店里的商家，他也没有我的id的密码，他都不跟我要啊，那他不知道密码不就等于废机器吗？那时候卖了3980块
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今天突然想起来的
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什么时候卖了3980？够早的啊
没有ID密码，对于JS来说不是问题
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IPHONE 5S&&.& &IPHONE 4S
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两年前没有ios7 北京时间日凌晨苹果在秋季发布会上宣布iOS 7于9月18日正式推出，日凌晨1点开放免费下载更新。所以ios6是可以不用id的
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楼上正解，ID锁只是7系统开始有。
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6的系统就不用去纠结了
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什么时候卖了3980？够早的啊
没有ID密码，对于JS来说不是问题
确实够早的呵呵，买时候也很贵啊亏了五六百
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请问成功说服别人的一件事
请问成功说服别人的一件事
09-10-08 &匿名提问 发布
从称赞与真诚的欣赏开始。
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有为青年意思是：（以下3点必须具备的）第一是拥有良好的专业技能，否则只能是空想家；第二是有理想，并且为之脚踏实地地追求，不畏失败，勇于开拓；第三是热爱生活，热爱人类，能够将对人生的理解，对人的关爱融入到事业中。
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说服　　shuō fú　　“沟通”一词通常多在对话、会话、通信等意义上使用，是一个相当多义的用语。一般说来，在个人或团体运用语言、体态、表情来传递并解读信息、情报的过程，可以定义为沟通。在社会学中，沟通被广义地界定为“人类个体或集合体之间信息处理与传递的过程”。在心理学中，“沟通”则被视为一种影响过程──作为发信者的个人使受信者的他人的行为发生变化的刺激（通常是语言符号）得以传递的过程。这里从心理学的角度可以把“沟通”定义为，作为发信者的个人或团体传递信息、情报，以便对受信者的他人或团体的行为产生某种影响的过程。此篇文章仅以教学以外的师生间的沟通，尤其是教师对学生有意识的说服性沟通为中心进行思考。　　所谓说服，是指好好地向对方说理，使之接受，试图使对方的态度、行为朝特定方向改变的一种影响意图的沟通。在日常的教育实践中，教师为了依据自身的教育理念引导学生的态度和行为朝理想的方向发展，总要反反复复地进行说服性沟通。实际上，在教育实践中，“说服”作为指导的一种基本方法，强烈要求教师钻研说服的理论和技术。强调纪律与处罚的管理主义会造成学生的心理发育异化，引起种种的教育疾病，这已经是众所周知的事实。不靠纪律与处罚的教师的说服性指导，是当今时代的主流。　　教师的说服性沟通对于学有不同层次的影响，如正面影响和负面影响：学生接受教师的说服，在态度和行为上有所好转，或者相反，学生对教师的说服产生叛逆和抵触，导致负面效应；暂时影响和长久影响：教师的说服性影响是限于一时一地还是长久的持续的；对态度、行为、人格的影响：教师的说服性沟通是否可以对学生世界观、人生观的培养与建立起到积极的影响。教师的说服性沟通是否有效，就要看教师是否采取了行之有效的技巧。所谓有效的说服技巧，是指如何使说服的内容与形式增加说服力，这种说服技巧的问题自古以来就被以雄辩术和修辞学的方法加以研究。下面结合具体的教育实例来探讨一下教师说服性沟通的技巧。　　1．“单面说服”与“双面说服”　　当你就某一话题企图说服对方时，仅仅提示自己主观的说服方法谓之“单面说服”。一并指出反对的观点和自己主张的缺陷的说服方法谓之“双面说服”。研究哪一种说服方法更有效呢？根据已有的研究，对原先的观点与说服方向相反的学生和高年级的学生，双面说服更有效；对原先的观点与说服方向一致的学生和低年级学生，单面说服比较有效。因此，单面说服与双面说服的效果并不单纯，必须考虑学生原先的观点和不同的年龄，研究相应的说服方法。但无论是在讲课还是在与学生谈心的过程当中，如果说上一句“如果我有什么不妥当或者不全面的地方，希望同学们能够批评指正”，往往更容易得到学生的认可和接受。这样做会给学生一种亲切感，一种可信赖感，同时也改变了教师高高在上，惟我独尊的地位，学生也能够认识到老师和自己是平等的，一切也从他们的角度着想。　　2．“含蓄婉转”与“直截了当”　　说服的结论应该明白地表示出来，还是有所保留，让学生自己引出来呢？在说服意旨单纯的场合和学生智力水准高的场合，不明示结论更为有效；在主旨复杂的场合和学生智力水准较低的场合，明示结论较为有效。当然，即使不明示结论，教师也必须传达给学生能够理解的信息，使对方理解你想说些什么。对低年级学生的说服，应尽量浅显易懂，明明白白地提供结论，这样更能见效。现在的学生都比较讲究颜面，尤其是中学生，如果直接指出他们的错误，他们也许会碍于面子不肯接受，如果用含蓄婉转的方法跟他们沟通，给他们留有思索的空间，让他们自己认识到问题的严重性，主动提高要比教师声嘶力竭的说教要有效得多。例如，处于青春期的学生们，成熟得比较早，“早恋”现象比较严重，但对待这个问题，只能“疏导”不可“堵塞”，直截了当地制止往往会适得其反，如果含蓄地说出老师不赞成这种做法，委婉地指出这将对学业、生活等方面产生哪些负面影响，让他自己从这片沼泽地中走出，也许会达到预期的目的。　　3．“威胁性”说服法　　在日常生活中我们常常使用带有威胁性的说服，例如，为了防止学生打架斗殴，常常播放少年监狱中的一些事情。这种说服方法是否有效呢？根据伸田博己的研究，有一定威胁强度的说服比较有效。不过，这种说服倘若不加以仔细考虑，也会产生种种问题，如：也许教师所批判的一些做法会成为学生效仿的对象。因此，深田认为，采用威胁性说服应考虑下列几点：　　（1）不仅仅显示威胁，而且还要显示对付威胁的有效办法，否则容易产生混乱。　　（2）威胁必须有现实感。倘若缺乏现实感，发出信息者的威胁意图受到怀疑，那么强度威胁就会带来反感。　　（3）焦虑倾向和较敏感的学生对强度威胁容易产生防卫性机制，对这种学生采用强度威胁必须慎重。从教育的角度讲，不宜随意利用恐怖感情引起学生不必要的焦虑。　　4．“阶段要求”法　　说服不是一次就能完成的，有时需要反复实施。在教育实践中往往要求反复地说服。说服是愈常反复愈有效还是相反，会招致负效应呢？根据卡西奥波等人的反复效应研究显示，反复次数（1．3．5）和说服效果之间成道U字型关系（反复三次效果最好）。说服方向与受信者呈相反和相同方向时，都呈现同样的关系。也就是说，说服不是一次有效，而是反复多次较为有效。只有这样，才能真正改变对方的态度与行为。在教育情景中，可以持续地反复地进行说服，但不宜次数太多，让学生产生厌烦心理，重要的是教师要有耐心，直到打开学生的心扉为止。和这种说服的反复有关，说服有所谓的“阶段要求法”的技巧。这种技巧是指，起初进行小小要求的说服，一旦获得承诺，即使做出更大要求的说服，也容易被接受。因此，不宜直接对学生施加压力，分步骤进行说服将更为有效。　　5．“角色扮演”法　　模拟性、假想性、即兴式表演某一情景中的角色，掌握、训练特定的态度和行为，或者借此改进人际关系，称为“角色扮演”。根据贾尼斯和金及原冈的研究，扮演和自己的观点相反的角色，从该角色出发说服对方，比单纯的作听众，更能朝说服方向改变自己的态度和见解。通过这种角色技法让学生扮演和自己立场相反的角色，有可能引导学生朝教师期望的方向发展，站在对方的立场考虑问题，对于深化学生之间的相互理解也是有好处的。例如，班级有个学生脾气特别暴躁，总喜欢对别人发脾气，并且对周围的一切都挑三拣四，在与他谈心的过程当中，多次建议他“换把椅子坐坐”，即把自己想象成自己的同学，当周围有一个不随和的人会有什么感受，经过多次谈心后，他基本上能够认识到自己心理上处于亚健康状态，并且有意识地控制自己的情绪，努力调整好自己的心态。　　6．“相互说服”法　　教师通过班级团体的干部和周围的同学进行说服的方法也相当有效。使处于同等环境中的干部和同学好好理解教师说服的意图和旨意，并积极配合老师的工作，比教师直接去说服更有效，当然，这要以学生之间业以建立起一定的信赖关系为前提。例如，文科班女生比较多，比较文静、害羞，上课时安安静静，下课问问题的学生也很少，在班会课、上课时多次启发、动员，但基本上没有任何效果，后来，找到相对比较喜欢质疑的学生，让他设身处地地在同学面前讲讲自己问问题的感受，并多多鼓励、带动周围的同学一起走进老师的办公室。在这之后，班级一带二，二带四，四带八，质疑的风气越来越浓，成绩自然也有很大的进步。　　7．“团体决议”法　　教师通过团体决议的方式，按照团体规范、气氛去从事说服工作，也可以引导学生朝一定方向改变。团体决议方式比起个别化教育和授课，更容易改变学生的态度和行为。教师可以引导学生归纳出若干启示和导引，通过学生自身的讨论做出团体决议，比教师的直接影响，更能有效地使每一个学生和班级全体成员的见解方式改变。初三下学期分班，小齐被分到了快班，从普通班进来的他备感压抑，环境的陌生和学业的压力导致他的情绪十分不稳定，和同学间的关系也十分紧张，面对这种情况，班主任利用班会课的时间全班展开讨论，怎样使集体不出现“孤雁”，同学们集思广益，纷纷出谋划策，一个个方案，一条条措施，一句句温暖的话语终于感化了他那颗冰封已久的心灵，最后班级成立了生活、学习互助组，这样做是同学们自己的决定，是他们心甘情愿的，这不但帮助了小齐，而且使班级同学之间的交流加强，体现了集体的力量。　　8．“期待”法　　1968年美国心理学家罗森塔尔和雅各布森做了一个实验，他们来到一所学校，随意抽出一部分学生的档案，告诉老师，这些学生将来都会有很高的成就，然后就离开了，半年以后，当他们再次来到这所学校，发现当初他们指定的那些将来会有很高成就的学生，在学业上都有很大的进步，而其他学生在学业上取得的进步就不那么明显。这个实验很好地说明了教师的期待效应的作用。换个角度，期待法也可推广为整体规范和团体动力学促进个体发展的方法。根据凯利和沃尔卡特的研究，愈是高度评价自己所归属的团体的规范，愈能接受符合规范的说服，同时也显示出对违反规范的说服的抵制。因此，教师在说服之前，给学生们以最高的期望值，时时刻刻告诉学生们，在老师的心目当中，你们是最优秀的，同时也相信你们不会令老师失望。在这种鼓励式的舒服之下，学生将会比较好地按照老师的期望路线发展。积极的期待是以学生对教师的信任为前提的，只有教师热爱学生、同情学生，理解学生，做学生的知己和朋友，学生才会信任他，才会向他所期待的方向努力，当然教师对学生的鼓励、期待并不是一味的迁就、放任，也并不是孤芳自赏，把一切建立在不可实现的空中楼阁中，而是分析实际情况，给学生一个正确而合理的期待。　　这几种说服沟通的技巧并不是孤立独行的，它们相互融合在一起，相互渗透，相互支持。如果把几种方法融会贯通在一起，一定会得到较好的效果。但要知道班主任在与学生沟通的过程当中，能够达到预期结果，语言在其中起到了独特的魅力。班主任在语言艺术上应达到三种境界：一是情在言先，语言是情感的载体，情感是语言的灵魂，没有情感的语言是干瘪的。别林斯基说，“充满爱的语言，可以使劝说发出熊熊的烈焰和热”。情感是语言的表达过程中的乘号，语言中充满情感，会使语言的感染力成倍地增加。二是理在言中，中国有句俗语“有理走遍天下，无理寸步难行”。尤其对待世界观正在形成期的学生，要让他“知其然”，还要“知其所以然”。三是意在言后，谈话虽然结束但意味深长，让学生慢慢地去反思，去品味，产生“余音袅袅，绕梁三日而不绝”的效果。在三种境界的指引下，使沟通的技巧不断地推陈出新，不断地丰富发展，使教师在与学生沟通的过程当中，能够走进学生的心灵深处，真正地起到“润物细无声”的作用，同时使学生能够真正地理解老师的良苦用心，在老师的指导之下，完善自己的人生观、世界观。
请登录后再发表评论!我女朋友说每一件事就会往坏的一面想 我想问一件事 她心理是不是很黑暗啊？我该怎么做怎么帮助她？_百度知道
我女朋友说每一件事就会往坏的一面想 我想问一件事 她心理是不是很黑暗啊？我该怎么做怎么帮助她？
我为她做了一件事
她会往坏处想 然后我说这样做的目的
说出我的目地后
她会说我虚伪什么的
　　倒不是她心理很黑暗，只是她想法比较消极悲观。对自己对生活对别人都没什么信心，也因此变得敏感多疑。对于这样的人，首先你要有比一般人多一些的耐心，做什么事尽量向她说明或是解释清楚，而且要注意你和她说话的态度和语气，用你的真诚和耐心去感化她，让她相信你真的是为她好。其次你可以去找些侧重帮助提升人的自信、帮助人从消极走向积极的书/文章给她看，也可以找些积极乐观向上的片子节目　　或视频，或者去书店买些适合你女朋友看的心理方面的书让她多看看。同时你可以建议她多交些积极乐观、心态好的朋友（通过朋友来影响和改变她）或多参加一些好的聚会以及适当的参加一些锻炼/运动（这样她的性格慢慢会变开朗乐观）。其实人的性格主要是受后天的影响，就像有些人原本很开朗、外向、乐观的，可是如果他长时间未与外界接触或是他所接触的人和所处的环境不是很健康、或是他自身各方面的压力等等都会造成他性格上的改变(因而变得消极、自悲、敏感多疑等)　　当然像你女朋友这样的情况有点严重，所以我认为要从多方面进行，良好的心态还　　需要有健康的身体、良好的生活/睡眠习惯等方面的配合。所以平时让她多休息（劳逸结合，不要让自己太累了）、有空多听听音乐、看些幽默的故事或笑话小品之类的以保持轻松快乐的心情，睡眠时间要充足而且保证良好的睡眠质量（尽量不熬夜）、多吃些含维生素类和钙、锌、镁等能提高身体素质减轻压力的食物或零食。　　还有一点就是她自己知道有这个不好的现象吗？如果不知道你要通过别人的例子（当然如果你直接讲她能够接受那是最好）让她知道她这种不好的心态以及时间长了对自己和他人的伤害。其实她这样不仅让她身边关心她爱她的人觉得累，她自己也很辛苦而且心态不好对健康对皮肤的危害是很大的。如果她是个在意自己身体和外表的女生，如果她不是太自私（也关心她身边的人），那我相信她自己也很想改变这种状况吧。所以你应该对她晓之以理。（你要告诉她她这样很容易长皱纹、老得快、而且容易让人厌恶她、会失去她的人格魅力而最终变成一个让人排斥的人，我相信每个女生都很在意这些的……）
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其他3条回答
思想有些消极，片面。可能跟自己的个性有关，或受家庭成长环境，社会有关，只是一种猜测。只能鼓励与扶助她，帮助对方需要一定的爱心与耐心吧！
她未必不善良，只是她很多疑，不肯轻易相信别人，这样的人比较悲观，将来的生活容易出问题，应该去看看心理医生。
这个我知道
我现在每给她说一些事
就后面加上一句话
你相信吗，我是为你。
你觉得你加上这么一句有效果吗？她是不是真地会认为你真是为她呢？我很为你担心。
我觉得两个人必须坦诚相对，多交谈，会不会你自身做过什么事让她记着（如你的某句话等），
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出门在外也不愁对一件事情的看法分为主观和客观，我想问一下有什么区别吗？？
对一件事情的看法分为主观和客观，我想问一下有什么区别吗？？
唯物主义认为：世界的本质是物质，物质决定意识。
例如你面前有张桌子。为什么你认为那是张桌子呢？因为它本来就是桌子。它是客观存在的。
唯心主义认为：世界的本质是意识，意识决定物质。
还是这个例子，你面前有张桌子。为什么会存在这张桌子呢？因为你认为它存在。你闭上眼睛它就不存在了。
主观唯心主义：世界的本质是意识，是我的意识。我是世界的本质。世界在我心中。代表人物有中国的王守仁，他提出“心外无物”，认为世界不过是他心中的一个假象。
客观唯心主义：世界的本质是意识，是神的意识。世界在神的操纵之下，一切按照神的旨意发展。代表任务有马克斯的老师黑格尔。黑格尔认为宇宙深处有一种神秘的力量——“绝对精神”，它支配着世界万物的发展变化。
简单一点就是
客观：就是指自然界，大自然存在的物质。实际存在的。绝对的。具体的物质。
主观：就是指你的思维。抽象的东西。
提问者 的感言：不错~!有前途啊~！
其他回答 (2)
主观就是你自己认为什么就是什么.客观就是考虑了别的因数.比如今天我逃课,我心情不好要逃是主观,客观点就是逃了老师要点名.
就是你心里的想法与现实的想法的区别。
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