心理健康教育著名专家有哪些_百度知道
心理健康教育著名专家有哪些
心理人 . . .B 柏晓利 卜明臣
C 蔡0飞 蔡玲瑛 蔡孟岳 蔡荣裕 陈会昌 陈0亮 陈向一 陈登义 陈政雄 陈珠璋 迟毓凯 丛0中
樊雪梅 傅文青
高宣扬 葛0毅 顾亚亮 顾0怡
H 韩0岩 何0良 胡慎之 黄维仁 霍大同
J 季锴源 贾晓明
赖其万 李0莉 李孟潮 李绍昆 李维榕 李新雨 李晓驷 李子勋 林孟平 林玉华 刘0丹 刘建鸿 刘未鹏 刘晓祯 刘佳昌 卢静恩 卢丽卿 路0梅
M 马春树 马明伟 马维祥 马晓年
P 庞美云 彭聃龄 彭凯平
Q 钱0坤 秦0伟
S 申荷永 施琪嘉 司纪元 苏晓波 素0黑 单雨佳 帅0彪 孙晓杰
T 谭0论 汤海鹏 童慧琦 童0俊
W 王0婵 王浩威 王建平 王祖承 翁开诚 吴熙琄 吴和鸣 吴亚林
X 奚小鹿 夏林清 萧晓曦 徐光兴 徐0娟 徐0钧 许维素 许又新
Y 阳志平 杨0蓓 杨瑞凤 杨中芳 杨国枢 杨明磊 尹0立 于0飞 袁0辛 岳晓东
Z 臧海龙 曾奇峰 曾文星 张宝蕊 张晋岗 张晶燕 张沛超 张0涛 张天布 张宜宏 张凯理 张妙清 郑日昌 郑世彦 钟0琳 朱宏博 朱建军 朱建玲 庄0磊 邹庆林
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钟志农，浙江杭州人，毕业于哈尔滨师范大学中文系，北京师范大学“发展与教育心理学”方向硕士生课程班结业，浙江省特级教师（心理健康教育），浙江省优秀教师，浙江省首届“十佳家长”。曾历任中学教师、班主任、教育科长、教委主任、教育处长、地区教育局长等职。现任全国中小学心理健康教育专业委员会常务理事、浙江省学校心理学与心理咨询专业委员会副秘书长、浙江省中小学心理健康教育专业指导委员会专业委员、全国中小学心理健康教育首届“十佳专家”。从1993年以来，钟老师主持的三项省级心理健康教育（含学科心理发展）课题，分别获浙江省基础教育科研成果二等奖、一等奖、推广奖，2002年他获得浙江省政府颁发的第三届优秀教育科研成果一等奖。10多年来，他有49篇论文在《人民教育》、《新德育》、《中小学心理健康教育》、《大众心理学》等国家级或省级刊物上发表；出版专著和主编教材12部。2008年3月，钟老师与台湾师范大学教授、台湾心理辅导学术界老前辈吴武典博士合著的《团体辅导》一书由海峡两岸文化机构联袂出版，标志着他在学校心理学研究领域里达到了一个新高度。钟志农老师创办了全国知名的大型公益性网站“心海扬帆”，还应邀到北京、上海、浙江、广东、广西、河北、四川、湖南、陕西、甘肃、山东、山西、江苏、海南、黑龙江等几十个省、市讲学数百场，受到各地中小学心理辅导教师、班主任和广大家长的热烈欢迎。中国心理学会也将他列为心理健康教育讲师团专家，多次邀请他在中国心理学会组织的全国培训会议上作学术讲座。
《幸福魔方》心理咨询师：张怡筠
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出门在外也不愁国外著名教育心理学家
国外著名教育心理学家
主讲：任俊&博士\教授
亚里士多德，《论灵魂》植物的灵魂：体育。动物的灵魂：智育。理性的灵魂：德育
桑代克，美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院院士。
（试误说，用笼子里的猫吃鱼的试验，猫&乱踩踏板吃到鱼到踩踏板形成熟练化的动作，得出结论：学习就是尝试改正错误的过程。准备律指出学习动机的作用，外面放的鱼与饿了三天的猫。）
艾宾浩斯，德国心理学家，他的记忆研究开拓了高级心理过程实验研究的新领域。提出了著名的艾宾浩斯遗忘曲线，他的工作为后来的记忆研究开辟了道路。
（用数量关系研究心理学，他的一切研究都是自己一个人完成的，哪怕是研究对象也是自己。他没有学生，因为没有心理学基础，后来还被大学开除了）
巴甫洛夫，俄国著名生理学家、心理学家。1904年因消化腺生理学研究而荣获诺贝尔生理学奖。巴甫洛夫从研究消化的生理过程中发现条件反射现象，从而开创了条件反射的研究，并建立了高级神经活动的学说。后又提出第二信号系统的概念，用来说明人类的语言功能。
（他承认自己是一个生理学家，不愿承认自己是一个心理学家，他认为心理学家不科学。）
华生，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，心理学的研究方法必须抛弃“内省法”，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。华生在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用。1915年当选为美国心理学会主席。
（华生曾经是杜威的学生与陶行知是师兄弟，出生在一个贫穷的家庭，小时候很调皮，在教会学校毕业。成名后在霍普金斯大学任教，后来由于丑闻被大学和学术界开除了，最后他从商又成为了一位亿万富翁。他是一个最早用媒体做广告的人。在20世纪100位心理学家中名列第17位，他认为学习就是外在的刺激导致的条件反射结果）
斯金纳，美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。他创制了研究动物学习活动的仪器―斯金纳箱。1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉―国家科学奖。
杜威，美国哲学家、心理学家、教育家，机能主义心理学的奠基者之一，编写了美国第一本心理学教科书。1899年当选为美国心理学会主席，1910年当选为国家科学院院士。&
弗洛伊德，奥地利心理学家、精神分析学派的创始人。作为20世纪最重要的社会思潮和学术流派之一，弗洛伊德的精神分析理论对心理学、教育学、哲学、人类学、文学艺术、伦理学等领域都产生了重大影响。
（弗洛伊德有恋母情节，后来自杀身亡，）&
维果斯基，俄国心理学家，社会文化历史学派创始人，他的《高级心理机能的发展》一书是该学派的奠基之作。他认为：低级心理机能是种系进化的结果，而高级心理机能则是人类历史发展的结果，受社会文化制约。被认为是社会建构主义的先驱。
（我们最熟悉的是他的“最近发展区”理论）
皮亚杰，瑞士心理学家，提出了发生认识论。他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。1966年当选为国家科学院院士，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
（他把儿童的发展分成了几个阶段）
科勒，美籍德国心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。他主要研究了知觉规律，提出知觉的格式塔原则；还进行了猿猴行为的研究，提出动物学习的顿悟理论。1947年当选为国家科学院院士，1956年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1959年当选为美国心理学会主席。
西蒙（司马贺），美国学者，研究涉及政治学、经济学、管理学、社会学、心理学、运筹学、计算机科学等众多领域，并且于１９５８年获得了美国心理学会颁发的心理学领域最高奖——心理学杰出贡献奖，１９７８年获得了诺贝尔经济学奖，１９７４年获得了计算机科学最高奖——图灵奖，１９９５年在国际人工智能会议上被授予终身荣誉奖。
奈瑟，美国心理学家，他于1967年把各种研究成果加以总结,写成《认知心理学》一书,被认为是认知心理学产生的标志,从此，心理学突破了不能研究人内部心理的瓶颈，重新可以开始研究人内部的心理活动规律。
布鲁纳，美国心理学家、教育学家，对认知过程进行过大量研究，在词语学习、概念形成(人工概念)和思维方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出贡献。1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965年当选为美国心理学会主席。
布卢姆，美国心理学家，提出了“认知领域教育目标分类学”与“掌握学习”理论，在世界上产生了广泛的影响。
加涅，美国心理学家，著有《学习的条件与教学论》、《教学设计原理》等名著。提出了五类学习结果分类以及九大教学事件。是在学习与教学领域都颇有建树的著名学者。&
奥苏伯尔，美国心理学家，主要关注学校学习理论的研究，提出了著名的“有意义言语学习论”，对长期以来人们对传统课堂教学中讲授法的误解进行了澄清。&
安德森，美国心理学家，曾提出广义知识的分类，影响深远。近十年，安德森主要投身于二方面工作：一是围绕ACT理论，建立智能化的计算机辅导系统；二是努力突破ACT理论，认识人类复杂的认知现象。&年，安德森担任认知科学学会主席；&1994年获美国心理学会杰出科学成就奖。
韦纳，美国心理学家，他的动机理论将海德等人的归因理论和阿特金森等人成就动机理论有机地结合起来，成功地对人类行为的动因作出了认知解释，提出了一个完整的动机和情绪归因模式，从而把动机、情绪、归因等问题有机的结合起来，超越了过去动机问题研究中占主导地位的本能论、驱力论等的局限性。
班杜拉，美国心理学家，社会学习理论的创始人。他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。1974年当选为美国心理学会主席，1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。&
科尔伯格，美国儿童发展心理学家。他继承并发展了皮亚杰的道德发展理论，着重研究儿童道德认知的发展，提出了“道德发展阶段”理论，在国际心理学界、教育界引起了很大反响。
埃里克森，美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。
马斯洛，美国社会心理学家，人格理论家，人本主义心理学的主要发起者。马斯洛对人的动机持整体的看法，他的动机理论被称为“需要层次论”。1968年当选为美国心理学会主席。&
罗杰斯，美国心理学家，人本主义心理学的主要代表人物之一。从事心理咨询和治疗的实践与研究，并因“以当事人为中心”的心理治疗方法而驰名。1947年当选为美国心理学会主席，1956年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。&
格拉泽，美国匹兹堡大学学习研究与开发中心名誉主任。他的主要研究兴趣是教育情境中的问题解决，专长的实质，学科内容学习的评估，以及认知科学与教育测量的关系等。美国心理学协会于1987年授予他杰出科学奖，1997年授予他终身成就奖，1998年授予他富兰克林·泰勒奖。美国教育研究协会于2003年授予主席特别奖。&&
斯腾伯格，美国心理学家，最大的贡献是提出了人类智力的三元理论。此外，他还致力于人类的创造性、思维方式和学习方式等领域的研究，提出了大量富有创造性的理论与概念。&
加德纳，美国心理学家，多元智力理论的创立者，此理论已成为我国新课改的理论基础之一。
莱夫，美国人类学家，情境认知与学习理论的代表人物，提出了“合法的边缘性参与”与“实践共同体”的著名概念。
温格，美国人类学家，情境认知与学习理论的代表人物，与莱夫一起共同提出了“合法的边缘性参与”与“实践共同体”的著名概念。&
瑞斯尼克，美国心理学家，匹茨堡大学学习研究与开发中心主任，情境认知与学习理论的先驱。近年来提倡基于努力的教学改革。
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本书为华裔美籍心理学家李绍昆先生的演讲汇集而成。作者以美国的心理学走向独立、并逐渐成为世界心理学研究中心为主线，选介了最为重要的八位美国心理学家进行了介绍，既介绍了其生平，也介绍了其学术成就。本书语言生动活泼，可读性很强。
序：美国心理学走上独立自主道路百年简史序再版自序第一章
美国心理学的现况
一、从欧洲心理学中求解放
二、当代美国心理学界的几位大师
三、当代美国的心理治疗
四、对美国心理学的展望第二章
詹姆的哲学心理学
一、詹姆斯传略
二、詹姆斯心理学第三章
杜威的教育心理学
一、杜威充实的一生
二、机能心理学与进步教育
三、杜威对中国的影响
四、“杜威之后，怎样？”第四章
史肯肋的行为心理学
一、史肯肋的生平
二、行为心理学
三、行为主义的哲学
四、一个短评第五章
罗杰士的人文心理学
一、罗杰士的传略
二、“核子星际自杀的替换”
三、满怀希望的老人第六章
奈塞的认知心理学
一、认知心理学概述
二、奈塞的生平与贡献
三、认知心理学的发展
四、两点感想一个期望第七章
若乐梅的存在心理学
一、若乐梅的剪影
二、若乐梅论人心与人生
三、若乐梅论存在治疗
四、且听专家论若乐第八章
马思乐的远见心理学
一、马思乐的短命一生
二、马思乐的远见心理学
三、30年后记丰收第九章
沈娥的精神心理学
一、沈娥的生平
二、沈娥的精神三部曲
三、论心理分析家的培训
四、精神心理学的展望第十章
美国心理学家的反思与展望
一、杰朗·布鲁纳
二、毕埃夫·史有肋
三、若乐梅
四、曾柏多
五、对美国心理学的短评
书摘再版自序　　1900年，弗洛伊德出版了他的名著《释梦》。他认为，那是他研究心理学的一个里程碑。100年之后，也就是2000年，我也出版了自己的这本小书《美国的心理学界》。我不敢自诩，它是我研究心理学的里程碑；我却敢于自信，这是自己向中国读者介绍西方心理学的开端；我更祝愿，这是自己向西方介绍中国心理学的起步。(谨案：拙著《欧洲的心理学界》和《中国的心理学界》也将在近期问世。)　　20年前，也就是1979年，我这个在外流浪30年的游子又回到了自己的祖国。在教育部的安排下，我有幸访问了北大心理系。据介绍，当时的北大心理系只有本科的一二年级学生，而全国也只有四所大学重开了心理学的基础课程。20年之后的今天，心理学在中国已经像雨后春笋一般地发展开了，甚至心理学的博士班也在许多所大学里设置了。　　改革开放以来，我几乎每年都回国开会讲学。在祖国几十所大学和研究机构里，我同成千上万的祖国学者和学生交换了有关哲学、心理学和教育学方面的新知和发展。这些年来，我不但用英语讲学，而且也用中文写作，希望祖国的学术界，尤其是心理学界多多同西方接触。承蒙大陆和台湾的几家出版社的支持，我出版了一系列的科普性的文集。　　《美国的心理学界》原是：1986年脱稿的。本书介绍了七位当代的美国心理学家及其不同的心理学。此书原为中国大陆的高等院校的学生们而撰写，并且实际上在几所大学里作为讲义而分发过。1991年，台湾商务印书馆印行了单行本，同时他们也同意了此书能在大陆发行简体字的版本。　　去年夏天我访问了北京市社会科学院。承该院研究员许金声先生的介绍，我结识了北京商务印书馆的两位资深编辑，一位是郑殿华博士，另一位是王希勇博士。经过详谈之后，我们共同决定拙著在大陆发行修订本，并在一年以内出版。　　回应许金声先生的建议，我在修订的新书内增补了一章“马思乐的远见心理学”。由于许金声先生及其他年轻中国学者的介绍，马思乐在中国心理学界已相当知名，而他的“自我实现论”更是近于家喻户晓。但是，人们对他晚年的作品《科学的心理学》以及《人性的长征》似乎还不甚重视。1997年以来，我在加州私立“精神心理学研究院”博士班开讲了“道家的心理学”课程，对马思乐主张的“道家科学与控制科学”，以及他多次强调的“道家的客观性”都有了新的体会与发挥。这次增补了马氏的《远见心理学》，我希望能引起国内学者的注意和共鸣。　　有人说，20世纪是美国人的天下；证之美国的心理学界，我们不能不向他们深致敬意。也有人说，2l世纪或将是中国人的天下；证之以美国总统克林顿的看法，中国人的明天“更是感到骄傲”。他说：　　　　新世纪已降临到我们身上。我们所有的眼光都朝向未来。贵国所体验的千禧年远比美国所体验的世纪还要多。不过，今天的中国仍然和地球上其他的国家一样年轻。这个新世纪可以是一个新世纪的黎明，不但对你们古代的伟大成就感到自豪，对你们现在所做的一切感到骄傲，对即将来临的明天更感到骄傲。它可以是全球再度向中国学习文化的活力、清新的思想，以及在各种剧作里显而易见提升人类尊严的时代。它也可以是一个由最古老的国家来协助创造新世界的时代。　　　　在贵国把这样一个时代变成事实的过程中，美国希望能和贵国并肩合作。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(节录《世界日报》日) 　　布鲁纳博士(Dr.Jerome Bruner)既是当代知名的教育心理学家，也是美国总统的国策顾问。在这里，我愿借用他在其专著《论教育程序》中的一段名言，作为我们今天面对21世纪挑战的警言。他说：“这一切的一切，到头来还需要依靠我们整个社会，来培养各种形式的优越，再来表现各种形式的优越，如果我们没有这种霸气，还谈什么面对时代的挑战?!”(见“杜威论教育”，第226页)　　本书初版在台北发行时，我将之献给自己的两位大师：香港新亚书院的钱穆老师以及芝加哥大学的罗杰士博士(Dr.Carl Rogers)。现在本书的修订本即将在北京出版，我将之献给自己两位最近故去的友好：南京师大的高觉敷教授以及加州容格心理学会的培理博士(Dr.John Perry)。让我们向这些中美前辈们馨香祝祷，在他们的感召和示范之下，我们中美的心理学界，能步武他们的芳表，在这21世纪“并肩合作”，来“提升人类的尊严和幸福”!　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　李绍崑　谨序　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　千禧年元旦于加州望乡斋
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