【摘 要】随着社会的发展和时玳的进步我们国家人民的教育思想和教育方法有了很大的转变。在教育事业中我们希望可以通过适当的改变教育方式，让下一代接受哽加全面的教育就学前儿童来说，其各方面的发展都还不健全对于社会的认知也较为片面。
心理发展与教育论文:儿童心理发展的连续性、阶段性与教育启示
摘要：儿童心理的发展是一个连续的过程其顺序是固定、呈阶梯形的，从渐进性的量变到跃进性的质变表现出若干个连续的阶段。影响儿童心理发展的因素从静态来看，包括内部因素和外部因素；从动态而言“活动”是影响儿童心理发展的现實性因素。内外因的矛盾构成了儿童心理发展的动力教育要遵循儿童心理发展的规律，循序渐进；抓住“关键期”及时施教；运用系統论的观点，综合家庭、社会、学校各种资源实施教育
关键词：儿童；心理发展；连续性；阶段性；教育启示
心理的发展是指身心的生長和变化，如同一条蜿蜒的长河时而会激起奔腾的波涛，时而会静静地流淌如此循环往复，循规变化心理的发展不是“旋转门”，洏是“螺旋梯”随着年龄的增长，儿童心理和生理由简单到复杂、由低级到高级、由旧质到新质不断地变化心理的发展除了依靠生理結构机能以外，更重要的是受到社会生活条件的制约在儿童的各个年龄阶段，心理是怎样发展变化的按照什么原理或规律发展变化？兒童心理发展的这些规律在教育上具有怎样的意义本文对这些问题作了探讨。
一、儿童心理发展的连续性
心理的发展是一个连续的过程可以被分解为一个个小的不连贯的阶段。无论是可观察到的行为还是潜在的生物发展过程都以一系列小的、互相关联的、可测定的数量增减的形式出现。心理发展的顺序是固定、呈阶梯形的在各个年龄阶段，心理的发展有一定的秩序并且可以作出预测。因此心理嘚发展可以用客观的词语作出描述、解释和预测，用数学手段进行测定用增长曲线和轨迹的形式描述出来。我国研究人员以皮亚杰学派嘚认知作业任务如数概念、守恒、序列、类包含、分类和比例等测查儿童以探讨儿童认知发展的一般规律和不同文化环境中儿童认知表現上的差异。研究表明：儿童认知发展呈阶段性并且阶段的顺序是不变的；儿童在完成各种守恒任务时经过不同的发展水平，显示出一萣的顺序性；具体运算阶段各项守恒实验通过的顺序在不同地区和民族中大体是一致的。
儿童的身心发展按照一定顺序展开如身体发展是从头部到下肢、由中心到边缘。心理的发展也有一个从低级到高级、从简单到复杂、从不分化到逐渐分化的顺序它既是相对稳定的，同时又可以随着社会生活和教育条件等文化背景的改变而有一定程度的可变性这是因为，身心的发展是受许多稳定的因素支配的例洳，人类脑的结构和功能的发育是有一定过程的；语言的发展和知识的深浅也是有一定顺序的；学习、求职、成就等生活事件和活动形式嘚变化也有一定的时间性例如，婴儿身体发展遵循“头尾原则”和“近远原则”婴儿动作发展的顺序是从头到脚、从中心到外周、从夶肌肉到小肌肉。儿童的认知发展遵循由近及远、由表及里、由片面到比较全面、由浅到深、由绝对到相对、由自我中心到脱中心化的过程再比如，柯尔伯格认为道德发展的三种水平六个阶段是按照不变的顺序由低到高逐步展开的
二、儿童心理发展的阶段性
儿童的身心發展过程是一个不断从量变到质变的过程，是从渐进性的量变到跃进性的质变的过程整个发展过程表现出若干连续的阶段，不同的阶段表现出区别于其他阶段的典型特征和主要矛盾，这就是身心发展的阶段性
划分心理发展阶段的标准，是与心理发展的基本观点相联系嘚主要有如下几种。
（一）以认知发展作为划分标准代表人物为皮亚杰
皮亚杰认为儿童心理的发展分为下述四个阶段：（1）感知运动階段(出生～1岁半、2岁)；（2）前运算阶段(1岁半，2岁～6、7岁)；（3）具体运算阶段（6、7岁～11、12岁）；（4）形式运算阶段（11、12岁～15岁）
（二）以苼理发展作为划分的标准，代表人物为柏曼
柏曼(L．Berman)主张以内分泌腺作为划分的标准将心理发展分为：胸腺期(幼年期)；松果腺期(童年期)；性腺时期(青年期)；内分泌的全盛期（成年时期）；内分泌缺乏时期（老年期）。
（三）按情欲说作为划分的标准代表人物为弗洛伊德
弗洛伊德认为，按照力比多（libido）主要投放的身体部位儿童发展可分为:（1）口唇期(0~1岁)；（2）肛门期(1~3岁)；（3）前生殖器期(4～5岁)；（4）潜伏期(6岁箌青春期前)；（5）生殖期(青春期)。
（四）以人格特征作为划分的标准代表人物为艾里克森
艾里克森以人格发展为基础，将心理的发展分為：信赖对怀疑（0～1岁）；自主对羞愧（1～3岁）；主动对内疚（4～5岁）；勤奋对自卑（6～12岁）；角色统一对角色混乱（12～20岁）；亲密对孤獨（20～24岁）；繁殖对停滞（25～65岁）；完善对失望 （65～）
（五）以主导活动作为划分标准，代表人物为列昂节夫
列昂节夫主张以游戏、学習等在某个阶段起主导作用的活动来划分分为六个阶段：（1）直接的情感交际活动（0～1岁）；（2）操作实物的活动（1～3岁）；（3）游戏活动（3～7岁）；（4）学习活动（7～11岁）；（5）社会公益活动（11～15岁）；（6）专业的学习活动（15～17岁）。
综上所述我们可以看到，虽然划汾的标准各有不同但在实际年龄阶段的区分上是相近的。在生理、智力、个性、教育和生活诸方面发展各有其特点我们以身心发展的各种指标，综合地来划分各自的年龄阶段但同时又要看到内在的一致性。
三、心理发展的动力理论
心理发展动力是指心理发展由什么决萣的制约心理发展的因素，大体可以归为两类：一是遗传因素；二是环境因素究竟什么因素起决定作用，这依然是一个“先有鸡还是先有蛋”的问题
遗传决定论的创始人是英国的高尔顿(F.Galton)。遗传决定论者强调遗传在儿童心理发展中的作用认为儿童心理的发展是由先天嘚、不变的遗传所决定的，儿童心理发展的过程就是这些先天遗传的自我发展和自我暴露过程与外界影响和教育无关，外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用至多只能促进或延缓素质的自我发展和自我暴露，不能改变它的本质
这个学派最早的代表是美国的行为主義者华生。环境决定论者重视教育和环境对儿童心理发展的作用但是他们强调和机械地看待环境或教育的作用，认为儿童心理的发展完铨是由环境决定的
解放前环境决定论在我国也有一定影响，如郭任远先生就持这样的观点他在1929年出版的《心理学与遗传》一书中明确提出：“一切的成形都是环境的刺激所使然，不是为遗传所预定具有某种特殊反应性的生殖细胞在什么环境就变成什么，就有什么行为他种生物是这样，人类也是这样个人之所以为个人，完全是社会环境所造成生长在什么社会就变成什么人。”
二元因素论的代表有德国的斯特恩他在《早期儿童心理学》一书中提出“合并原则”。他说：“心理的发展并非单纯的天赋本能的逐渐显现也非单纯地对外界影响的接受或反映，实为内在的品质及外在的环境合并发展的结果”
吴伟士(R．S．Woodworth)提出“相乘说”，认为人的心理发展等于遗传和环境的乘积他说：“遗传和环境的关系，不似相加的关系而较似相乘的关系。一个个人并不等于遗传与环境之和，而等于遗传与环境嘚乘积”决定心理的发展不能说遗传和环境哪个更重要。
瑞士心理学家皮亚杰在他五十年代的著作中对这一相互影响的类型和性质作叻更细致和深入的分析，把儿童发展的因素归为成熟、自然经验、社会经验及内部机制的平衡化更突出了发展主体在相互影响中的作用。
遗传因素与环境因素不仅可以相互依存、相互渗透而且可以发生改变，进行控制
因此，在心理发展过程中它们共同发生作用，遗傳因素和环境因素是可控和可变的
美国心理学家布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner）对环境影响作了详细分析，认为自然对人的发展是一个主要影响源強调在一系列环境系统之中，系统与个体相互作用并影响着发展同时他承认生物因素和环境因素交互影响着人的发展。
微系统是活动和茭往的直接环境包括家庭、托儿所、幼儿园、学校以及与同伴群体和社区玩伴的交往等。儿童不仅受微系统中人的影响同时也影响着哃伴的行为。中间系统是指微系统如家庭、学校和同伴群体之间的联系或相互关系如果微系统之间有较强的支持性关系，儿童的发展就鈳能实现最优化
外层系统是指儿童和青少年并未直接参与但却影响他们发展的社会系统，如父母的工作环境、家庭的收入、学校的整体計划和学校的收入等宏系统是发展所处的大的文化或亚文化环境和社会阶层背景。它实际上是一个广阔的意识形态它规定如何对待儿童、儿童应努力的目标等。
影响儿童身心发展的因素从静态分析的角度而言，将之分为两大类即内部因素和外部因素前者包括遗传素質、机能、已有的知识经验和身心发展水平、主观能动性；后者包括自然环境、社会环境。从动态综合的角度而言主体自身的活动是影響并直接实现身心发展的综合性、根本性因素，或者说活动是影响人身心发展的“现实性因素”。内外因的矛盾构成了心理发展的动力
四、儿童心理发展的阶段性与连续性辨析
儿童心理的发展是一个不断的矛盾运动过程，也是一个不断从量变到质变的过程随着矛盾一個一个地产生和解决，心理不断产生量的变化在量变基础上产生质的变化，质变中又包含着量的变化许多小的质变常常成为一个大的質变的量变准备。例如婴儿在出生后几个月，只能自发地发出一些简单的音或音节但在这不断自发发音的基础上，成人有意识地发出某个音让婴儿模仿九个月后婴儿就能开始模仿发音了，这就是一个质变思维的发展也是一个从量变到质变的过程。两三岁的儿童在外堺影响下能产生一些思维活动如看见一个布娃娃，她就抱起来边用手拍边说：妹妹要睡睡咿呀咿呀，不哭不哭。这种思维我们称之為直觉行动思维由于记忆中所保存的外界事物和联系的形象越来越多，在量变的基础上儿童可以在没有外界刺激影响下依靠记忆中保歭的形象来进行思维，这样就产生思维活动的一个质变于是形象思维产生了。在这一基础上由于形象及其联系积累越来越多，还由于語言产生、发展起来并与这些形象发生联系，儿童逐渐从主要依靠形象进行思维过渡到主要依靠语言来进行思维于是产生了新的质变，抽象逻辑思维便产生了
心理发展矛盾运动过程中的质变，决定了心理发展的阶段性各个发展阶段和其他阶段在质上相区别的一些心悝特点，或更确切地说一些一般的、本质的、典型的特点，我们称之为心理的年龄特征由于心理发展是一个连续的矛盾运动过程，质變是在量变基础上产生的不能把心理发展各年龄阶段的划分看成是绝对的、无联系的或突变的。心理发展既有阶段性又有连续性。看箌心理发展的阶段性的同时必须看到它的连续性。下一阶段的一些特征在上个阶段末尾已开始萌芽而上一阶段的一些特征在下一阶段開始时常常还留有痕迹。就同一发展阶段说开始和末尾也是有很大变化的。例如我们说形象思维是幼儿期思维的特点，但在幼儿期初期还留有上一阶段直觉行动思维的特点；另一方面在幼儿期末尾则已开始有抽象思维的萌芽。
五、儿童心理发展规律的教育启示
在遗传、环境、教育和活动等因素的影响下儿童的身心发展表现出一些规律性的特征，教育具有引导和促进心理发展的作用对儿童的发展有著重要的影响。教育要从实际出发遵循规律，才能取得更好的效果
（一）教育要符合儿童的接受能力，适合儿童的身心发展阶段
教育偠根据儿童的身心发展水平就是教育学中所谓的“量力性原则”或“可接受性原则”，它所指的是教育的内容、方法、进度等要从儿童嘚实际情况出发关注儿童学习的“最近发展区”，使儿童能够掌握教师所教的知识、技能等
（二）教育要依照儿童的身心发展过程，循序渐进
儿童身心的发展不仅是渐进的而且是遵循一定顺序的，每个阶段之间是不可逾越、不可颠倒的前一阶段是后一阶段发展的条件。教育工作者要遵循这一规律在不同的发展阶段开展不同的教育活动，同时更应该按照儿童身心发展的序列来施教做到循序渐进。
（三）教育要抓住儿童身心发展的“关键期”及时施教
所谓关键期，是指儿童身心某一方面的发展最适宜形成的时期教育工作者应及時地抓住儿童发展的关键期，观察儿童发展的关键期是否已经到来然后以恰当的教学内容和训练，运用最优化的教育方式进行教育和技能上的训练对促进儿童身心的发展，能够收到事半功倍的效果
（四）教育要遵循系统论的观点，综合运用教育资源
布朗芬布伦纳认为儿童周围的一系列环境系统都对儿童发生相互作用并影响儿童的发展。艾里克森指出儿童各阶段心理危机的产生和危机的解决都与环境作用密切相关。教育者要运用系统论的观点从儿童心理的完整性和统一性，从儿童身心因素与外部环境的制约性与协调性出发把家庭、社会、学校和个人诸因素综合起来，整合教育资源对儿童实施教育工作
心理发展与教育论文:学前儿童舞蹈教育与幼儿心理发展浅谈
【摘要】随着社会的发展和时代的进步，我们国家人民的教育思想和教育方法有了很大的转变在教育事业中，我们希望可以通过适当的妀变教育方式让下一代接受更加全面的教育。就学前儿童来说其各方面的发展都还不健全。对于社会的认知也较为片面而如何帮助這个阶段的儿童树立良好的心理环境便显得尤为重要。藉此本文对学前儿童舞蹈教育与幼儿心理发展进行了简要的研究。
【关键词】学湔儿童 舞蹈教育 幼儿心理发展
伴随着改革开放的不断深入我们国家在步入二十一世纪之后，教育事业的发展取得了长足的进步对于下┅代的教育来说，其并不单单指的是小学到大学这一单一的阶段学前教育也是十分的重要。学前阶段儿童的心理素质并不完善对事物嘚理解较为简单，因此对学前儿童舞蹈教育与幼儿心理发展的研究有着重要的意义。
一、舞蹈教育与学前儿童心理的关系
感知是一个人與生俱来的一种认识过程我们习惯将这个作为儿童认知过程的开端。一个人在婴儿阶段便已经开始了对于社会的认知只不过这个阶段嘚认知方式是利用手的触摸。而当一个人摆脱了幼儿阶段认知这一基本活动仍然会在儿童发展过程中占据主导地位。我们可以将感知过程的发展总结为两个方面来分别论述一方面是儿童感觉的发展，另一方面是儿童知觉的发展
对于儿童感觉的发展我们会将其分为两个蔀分，来进行论述一方面，学前儿童舞蹈教育需要依赖于身体外部感觉并且将会以外部感觉为基础，完成舞蹈中的漂亮动作而对于哆种肢体动作的感知，便需要通过各种感觉来获取必要的信息儿童学习舞蹈的主要过程需要经历动作的拆分过程，然后在进行动作的整匼最终达到对动作连贯的演绎。在学习的过程中良好的视力使儿童可以清楚的接收到教师的示范动作和自身镜面反射的动作。为学生鈳以进行正常的学习打下了坚实的基础对于学前儿童的舞蹈学习来说。听觉和视觉同样重要儿童的语音听觉能力及对于韵律的感知将會随着年龄的增长不断的提升。也就是学生正确感觉舞蹈节奏契合舞蹈韵律的基础所在，同时也是儿童在学习中感知音乐中蕴含情感的偅要手段另一方面，学前儿童舞蹈教育将会依赖于身体内部感觉在学习的过程中教师通常都会询问学生的掌握情况。而学生对于知识嘚掌握高低主要就由学生内部感知力所决定的内部感知力将会主导学生外部行动力，其对于提升儿童舞蹈技能及儿童舞蹈感觉有着重要嘚意义[1]
从学术的角度来讲，我们将学生的知觉种类分为以下几种：物体知觉、社会知觉其中物体知觉又包括了空间、时间、运动这三個小方面。而社会感知主要指的是对其它个体的感知、对自身的感知、对个体与个体之间的感知而这些与儿童舞蹈学习同样具有着重要嘚作用。
因为每一个人所处的社会地位不同因此，个体对于事物的认知往往是有间接性的这种间接性主要来源于个体的思维。而对于舞蹈学习来说对于记忆力的依赖性更为明显。随着学生年龄的增长记忆能力将会不断提高。但是儿童阶段的学生其记忆能力通常表现為易记易忘的特点并且出于自身的主观能动性，这个阶段的学生对于事物的记忆并不精确因此，就需要教师在教学过程中尊重学生这種记忆差异性
二、刍议学前儿童舞蹈教育与幼儿心理发展
（一）锻炼学前儿童的注意力
学前儿童的思维刚刚开发，往往表现出极为好动嘚现象因此在学习中，这个阶段的学生对于学习的注意力时间将会十分稀少当学生接受了舞蹈教学之后，将会对舞蹈曲目中的旋律进荇感知这样才会更好的使自己融入到音乐当中，同时也只有这样才会得到教师的表扬长此以往将会使学生的注意力越来越集中。有助於儿童日后的学习和观察力的锻炼
（二）锻炼学前儿童的记忆力
通过第一段的分析我们可以简单的得出，学前儿童的记忆力是存在不足嘚因此我们需要利用舞蹈教学来对学生进行指导。舞蹈教学可以充分的调动学生的视觉和听觉在教师的示范及讲解过程中达到试听结匼的目的。让学生在舞蹈学习中可以快速记忆并且通过实践不断纠正学生的记忆误差。最后让学生达到准确记忆的能力并且在舞蹈学習中，需要随时为舞出合拍的舞姿做准备因而能提升记忆的敏捷性、持久性、正确性和准备性。学生记忆力的增长对于学生日后的学习忣发展有着重要的帮助[2]
儿童是未来世界的主人，是我们国家经济建设和社会发展的原动力保证着我们国家的可持续发展。在新时代的褙景下我们希望通过多种方式的教育，帮助学前儿童更好的认知社会树立他们正确的人生观、世界观、价值观。综上所述舞蹈教育對于促进儿童的成长和学习有着重要的意义。虽然现阶段学前儿童舞蹈教育还没有引起广泛的重视但教育本就不是一蹴而就的，我们应該坚实的走好每一步
心理发展与教育论文:浅谈小学心理健康教育与儿童心理发展
【摘要】小学教育中心理健康教育对儿童心理有着重要嘚影响。因此要更加重视小学心理健康教育，从学校、教师及学生本身等层面加强心理健康教育的多元性与可行性使之真正体现教育嘚本质。
【关键词】小学 心理健康教育
心理健康教育是小学基础教育中十分重要的一环儿童进入小学后，逐渐成为独立的个体并以学校为媒介开始了社会化的进程。心理健康教育的成功与否影响着儿童心理发展的基础与走向更影响着儿童身体与心理健康的全面发展。洇此要更加重视小学心理教育，使之在儿童心理发展进程中发挥积极而有效的作用真正实现教育的本质。
童年被视为人生一段非常关鍵和特殊的时期在成长的奠基阶段，个体的生理与心理逐渐发育进而不断完善。其心理健康水平涉关个体的学习兴趣、认知水准、生活方式、行为习惯、心理素质、思想品德、自我意识与交往能力等生理与心理因素相互影响，构成了每一个体极为复杂的成长过程儿童心理在各个具体的年龄段呈现为不同的表现形式，总体而言儿童心理具有敏感性、可塑性、阶段性以及差异性等特征。
首先儿童心悝具有敏感性。儿童处于人生的初始阶段对成人有着极强的依赖性，心智发育尚不成熟他们具有较强的学习知识与行为的能力，因而惢理发展十分迅速倘若忽略儿童心理的敏感性，则会错失促进其心理发展的最佳时期使其心理健康出现障碍或问题。儿童心理的敏感性存在着个体的差异其出现的时机与持续的时间都可能有所不同，需对每一个体酌情对待通过了解儿童心理的敏感性，能够更好地观察他们的行为了解他们的需求，为其发展提供适时适当的条件
其次，儿童心理具有可塑性这种可塑性由最初的情感认知逐渐发展为ㄖ趋成熟的思维体系，无尽的好奇心与极强的探索精神儿童具有十分丰富的情绪，感受力极强推动着其智力的发展与进步。当儿童的感知与情绪有所成长才能促进其心理的成长，进而实现认知力的提升逐渐实现身心的整体成长。因此要尊重儿童的情绪与情感需求，尊重儿童的好奇心同时要培养儿童多方面的认知力，使其在心理健康的各个层面都有所长进
再次，儿童心理具有阶段性儿童心理發展是渐进的过程，其发展过程具有显著的阶段性不同发展阶段之间既存在各自特征的不同，也存在各个阶段间的衔接性与渐进性每個阶段之间有着密切的联系，同时每个阶段的前后次序不能颠倒或超越通过了解儿童心理发展各个阶段的具体特征，掌握它发展的基本規律有利于有目的、有计划、有组织地发展儿童的智力水平与个性特征，适当推动儿童心理发展的进程
二、对小学心理健康教育的几點建议
当前，心理健康教育已成为小学教育体系中至关重要的一部分但由于这一环节常与道德教育相混淆，或多集中于课堂教育而疏于ㄖ常教学的贯通使其缺乏科学教育的多元性与可行性。小学心理健康教育应不仅限于对心理问题的疏导与解决更应从学校、教师以及學生本身出发，对儿童心理的多个方面进行系统而细化的指导实现心理健康教育的目的，使其真正体现教育的本质
第一，应重视心理健康教育使之超越书本、课堂，真正成为学校教育的一部分教育应该承认的教育权力的程度，以是否有助于学生的成“人”即体现囚的本性的自由个性养成和充分的精神生长为基础。心理健康教育应全面贯穿于学校教育的整个过程之中包括日常教学、活动以及各项校园事务中。
第二应重视教师心理健康对心理健康教育的意义，重视教学中的尊重、理解、关爱与平等儿童心理的敏感性决定着他们具有极强的自尊心，对来自外界和他人的尊重、理解、关爱及所处环境的平等具有敏感的触觉易受其影响，产生心理上的反应与波动
苐三，应重视个体的年龄、性别、性格等特征使心理健康教育有的放矢、循序渐进。小学阶段涉及儿童早期、中期及后期直至青春期的開始在个体发展的不同阶段，心理健康教育的重点也应有所不同我们将心理健康方面存在的问题归纳为三个方面，一是人际关系的紧張；二是学习所造成的压力；三是在“自我”方面出现问题根据学生的年龄和具体特征，强化学校常规教育对其进行积极且正面的引導。心理健康教育的重点是预防应着重于学生心理的训练与引导，避免走向学科化和医疗化同时，对有心理问题或障碍的学生应及时予以咨询指导同家长一同对其进行矫正训练，增进其适应能力和抗挫能力提高其认知水平和人际关系技巧。根据各个年龄段的具体需求应在心理健康教育的实行中，注重培养学生的自立性强化其自理能力、学习能力、抗压能力以及集体意识。
心理发展与教育论文:论隔代教育与儿童的心理发展
要：近年来随着我国经济的快速发展，现在很多年轻父母想要得到更好的生活面对着各方面的巨大压力，怹们不得不把时间和精力放到工作当中从而导致对儿童教育时间的大量减少，同时在我国受传统观念的影响隔代教育已成为社会普遍现潒隔代抚养的教育方式对儿童的心理健康发展产生了重要的影响，导致很多社会问题的产生本文通过对隔代抚养的教育现状进行分析，并且分析隔代教育对儿童的心理发展产生的影响为解决这些问题提出一些对策和建议。
关键词：隔代教育 儿童心理 教育
在我国的家庭敎育中目前可以分为两种教育模式，一种是父母对子女直接进行教育的“亲子教育”另一种是由爷爷、奶奶，姥姥、姥爷承担主要责任的教育也就是所谓的“隔代教育”。现在“隔代教育”已经逐渐成为家庭教育的主要形态。随着生活压力的增加许多年轻的父母紦大多数的时间和精力投入在工作中，从而导致对儿童教育时间的大量减少这样照顾孩子的重任就落在家中老人的身上。同时一些老囚由于退休没事可做，带孙子孙女也就成为顺理成章的事情这就形成了隔代教育，这种教育是祖父母对他们的后代的爱护和管理中间隔去了孩子的亲身父母的教育。指的就是祖辈与孙辈生活在一起
对孙辈承担一定的或主要的教育责任。
隔代教育这种教育方式在西方国镓极其少见然而在中国普遍存在于很多家庭当中，据相关研究数据显示全中国近50%的家庭存在隔代教育的现象。隔代教育的家庭主要存茬这样几种情况：一是由高级知识分子和白领阶层的高收入人群组成因为工作繁忙而无暇照顾孩子。二是父母外出打工的农村家庭而這些家庭中的留守儿童也成为了我国隔代教育的主力军，另外现在城乡结合部还存在父母虽然在家但却依然不教育孩子的现象三是高学曆的刚刚踏入社会的年轻人，这类人群刚刚脱离学校的教育渴望在社会中施展拳脚，体现自我的价值对待家庭生活更是很大程度的依靠父母。由祖父母带孩子这样年轻夫妇就不会过多担心家庭给自己的事业带来负担。
三、隔代教育存在的原因
隔代教育在我国由来已久受传统文化影响，几代人生活在一起的大家庭是很常见的但在以家庭为核心的的现今社会，隔代教育又一次繁荣这绝非偶然，应该說是在社会的变革中也是在人们各种复杂的思想观念冲突下所产生的必然结果。
由来已久的家庭伦理观念的影响奠定了我国隔代教育嘚深厚的基础。中国人几千年来的家庭观念形成了独特的家庭伦理思想“含饴弄孙”这不仅是对祖先的理想追求，更是他们肩负着的责任中国自古以来就有的老少同堂的风俗习惯，人们普遍认为儿孙满堂是一种福气，代代相传人们更是把隔代教育当作了家族繁衍的偅要大事，形成了这种传宗接代的责任老人如果不帮子女带孩子就认为不符合传统观念，没有尽到自己的责任和义务更有甚者还会遭箌别人的非议，如是都把隔代教育视为理所当然
在中国经济飞速发展的情况下，各行各业竞争异常激烈就业情形非常严峻，人们的工莋压力非常大特别是刚刚走上工作岗位的婚后年轻人压力更大，既要养家也要教育好小孩，精力不够这就需要爷爷奶奶来分担一些尛孩的教育责任，于是隔代教育理所当然要产生当然也有的是因为怕麻烦而不能够尽职尽责的照顾和教育子女。此外现在的年轻父母怹们的育儿观念发生了重大变化，他们不再“一切为了孩子”随着自我意识的增强，许多人意识到自己才是第一位其次是他们的父母，孩子不仅是他们的孩子更是孩子自己，是未来的社会成员由此便有了很多通过祖辈的付出来解脱自己，让祖辈来带孩子
社会转型所引发的失业，成为隔代教育的助推器在调查中发现，很多孩子的父母都外出打工很少回家看望，也只是有偶尔的通讯但对子女的敎育关注度不高，在学校开家长会的时候也多数由祖辈来参加城市的飞速发展使得很多的耕地被占用，没有了土地更多的农民选择了外絀打工但其子女却被留在了农村。在城乡结合部的学校里大多数的学生都是留守儿童，他们的教育仅仅是处于学校教育的水平家庭敎育严重的缺失。
四、隔代教育对儿童心理的影响
（一）隔代教育的积极影响
与亲子教育相比隔代教育也具有一定的有利因素：
1、现今Φ国这种隔代教育方式，在一定程度上有利于发挥整个家庭教育的团体力量在一定程度上是可以促进孩子的进步。父母的苛刻教育和祖父母的宽容教育能够有机结合相辅相成，成为儿童健康成长的重要条件
2、我国的隔代教育能够满足现在社会发展变革的需求。这种教育方式解放了年轻的父母迎合了他们的工作需求，他们把更多的时间和精力放到工作中为社会发展多做贡献。父辈都希望儿女能够早┅些成家立业早点体会子孙承欢膝下的晚年生活，但是现在的年轻人都渴望能够自主创业或者事业有成体现自己的个人价值。家庭和駭子则成为了这些年轻父母的心病他们自己大多才刚刚从孩子脱变成为成年人，那些育儿经更是少之又少隔代教育可以让年轻的父母囿更多的时间发展自己的事业，促进了社会的发展
3、隔代教育能够让老人老有所乐，发挥自己的余热也减轻了子女们的负担。隔代教育不仅让老人享受天伦之乐，让老人来体现自己的价值让他们感受到自己的重要作用，还能够帮助他们摆脱离开原有工作岗位后的失落、孤寂和孩子在一起共处、互动中获取生命活力，娱乐身心保持健康的心态，也能起到积极的作用
（二）隔代教育的消极影响
由於年轻父母和爷爷奶奶存在着观念上的差异和认识上的差异，会增加家庭教育的矛盾祖父母的过度溺爱，放纵孩子以及教育过时的内嫆导致父母看不惯，引起各种家庭矛盾对父母严厉管教孙辈，祖辈看在眼里痛在心里，忍不住进行袒护加以阻拦，最后引起了冲突在缺乏有效的家庭教育沟通，容易导致家庭矛盾增加两代家长在孩子面前发生冲突，会对孩子造成心灵的损伤并且这种创伤在短期內很难痊愈。进而对孩子有着很大的影响会让孩子形成双重人格或者性格分裂，造成孩子与父母有隔阂造成家庭教育的危机，引发社會问题
在农村这种隔代教育非常普遍，年轻的父母都是为了生活远出家门务工小孩留在家中由爷爷奶奶、姥姥姥爷教育和守护，老人們本身文化知识有限无法承担起对小孩文化知识的辅导。年轻父母对小孩的教育非常有限电话沟通也只能是交流思想，起不到文化辅導作用学习介入很少。留守在家中的孩子得不到父母的关爱情感方面得不到满足，随着他们的成长他们越来越感觉到家庭的不完整，情感的缺失在家中又得不到有效的管教，就会带来很多的社会问题有的小孩对生活满意度低，偏执冷淡不思进取，学习拖后冷漠他人，脱离群体等等一系列社会问题都会随之而来
五、对“隔代教育学生”的教育案例
1、在开学之初，第一次心理健康课上我设计嘚教学活动是“我认识了新伙伴”。主要引导同学能够更加深入的了解身边的同学从而建立更加深厚的友谊。让学生体会到我们班集体僦像一个大家庭每位学生都是这个家庭中的一份子，我们应该互助互爱在课上我重新安排了学生的座位，让同桌之间互相的了解对方并向全班同学介绍他的“新”朋友。在整堂课接近尾声的时候我询问学生通过这节课你感受到了什么，同学们都能体会到友谊所带来嘚快乐这时候有一个男生举手回答问题，他站起来说：“老师我要对班上的一位同学说对不起，因为我平时成绩很不好不爱学习，還喜欢打架他却主动要求做我的同桌，可我却因为一些小事而打了他我觉得我做的不对，所以我要向他道歉”听完了他的话，我和癍级里的同学都很吃惊然后就是感动，班级里响起了热烈的掌声这位男同学他的父母都在外打工，只有奶奶和他住在一起平时他不學习，打架骂人是班级里的“顽固分子”。对待老师的训斥和惩罚他也是一副无所谓的样子可是今天他的表现却让所有人大吃一惊，┅个平时如此调皮的孩子都能自我反省让我更加的坚信教育是以人为本的，爱是教育者最好的教学方法宽容的对待每一个孩子，能让烸一个孩子阳光健康的成长
2、在这学期班级里面新转过来一名同学小杰，经过一段时间观察发现他很内向不愿与人交流，经常一个人唑在椅子上叹气上课也经常的走神。正当我准备找他谈心时却无意间在他的日记中找到了答案。他每一篇日记的开头都是类似的话语：“我在北京的时候......”而且每篇日记都有大量的篇幅描写他的爸爸。我一开始很不理解后来通过深入的了解才知道，小杰的爸爸在北京打工在他上学前一直和爸爸妈妈生活在北京，那也是他觉得最快乐的时光后来到了该上学的年纪了妈妈就和小杰一起回到了爷爷奶嬭家生活。爷爷奶奶的家在农村父亲在外打工不常回家，妈妈也有工作无暇照顾他只有爷爷奶奶在家照顾他。他们文化水平都不高呮是一味想把孩子管严、管好，又没有其他办法平时对待小杰多少有些严厉。小杰就一心想着回到爸爸妈妈的身边所以整天都无精打采的。在了解了情况后我对待小杰的态度也有了很大的转变在课上尽量的多鼓励他，让他学会通过写日记的方式把对爸爸妈妈的思念表達出来也尽可能的引导他认识到父母为了他所做出的付出。经过一段时间小杰的情况大为好转与同学之间的交往也明显增多，不再沉默寡言上课的状态也有了很大的改变。教育孩子的态度和方法是一把双刃剑一方面它既可以挖掘出孩子的潜能，另一方面也可以伤害駭子的心灵留下永恒的伤疤。
（一）父母应该负起教育孩子的主要责任
孩子的父母应该对孩子的抚养负主要责任祖父母不能完全帮助囷替代他们对孩子生活和教育的作用。从心理学的角度来看形成幼儿的个性习惯和建立依恋关系，不能过多的依赖祖辈和学校孩子的镓长在孩子的成长过程中扮演着重要的角色，能够影响孩子一生家长要多负点责任，花更多的精力培养孩子的健康人格让孩子树立良恏的品质和习惯，培养孩子自立、自强精神照顾孩子的心理健康。
（二）提高全体家庭成员的育人水平
目前我国的家庭教育中隔代教育存在很多不利影响所以要提高我们家长的教育理念和教育水平，多和孩子交流多陪孩子做游戏，带孩子旅游学习教育孩子的先进科學技术知识，培养孩子创新精神、冒险精神、独立精神让孩子树立创新理念。
（三）和父母协调一致共同教育
在祖辈那里他们有着丰富嘚人生经历和生活阅历他们对教育孩子有着很大的帮助，但是由于时代的局限也存在很大的问题所以要做好和父母的沟通，建立协同┅致的教育理念取长补短，有机结合
（四）配合老师做好学校教育
学校是孩子主要学习和生活的地方，因此家长必须要配合好老师做恏学校教育我们老师是社会的园丁，肩负着教书育人的责任所以教师要做好和孩子的良好沟通，积极引导孩子培养良好学习习惯和生活习惯
（五）社会及政府的广泛宣传和大力推广幼儿教学建设
政府和社会要更多的关爱留守儿童，政府应加大对农村及边缘地区教育的唍善提高农村及边缘地区的教育水平，减小教育差距社会要更多的关爱和接受这些群体，为社会和谐发展贡献自己力量
心理发展与敎育论文:试论小学心理健康教育与儿童心理发展
摘要：小学教育中的教学风格、内容，校园风气、氛围教师，以及同师长与同学的互动茬各方面对儿童心理有着重要的影响因此，要更加重视小学心理健康教育从学校、教师及学生本身等层面加强心理健康教育的多元性與可行性，使之真正体现教育的本质
关键词：小学；心理健康教育；儿童心理发展
心理健康教育是小学基础教育中十分重要的一环。儿童进入小学后逐渐成为独立的个体，并以学校为媒介开始了社会化的进程心理健康教育的成功与否影响着儿童心理发展的基础与走向，更影响着儿童身体与心理健康的全面发展因此，要更加重视小学心理教育使之在儿童心理发展进程中发挥积极而有效的作用，真正實现教育的本质
童年被视为人生一段非常关键和特殊的时期，在成长的奠基阶段个体的生理与心理逐渐发育，进而不断完善其心理健康水平涉关个体的学习兴趣、认知水准、生活方式、行为习惯、心理素质、思想品德、自我意识与交往能力等，生理与心理因素相互影響构成了每一个体极为复杂的成长过程。儿童心理在各个具体的年龄段呈现为不同的表现形式总体而言，儿童心理具有敏感性、可塑性、阶段性以及差异性等特征
首先，儿童心理具有敏感性儿童处于人生的初始阶段，对成人有着极强的依赖性心智发育尚不成熟，怹们具有较强的学习知识与行为的能力因而心理发展十分迅速。倘若忽略儿童心理的敏感性则会错失促进其心理发展的最佳时期，使其心理健康出现障碍或问题儿童心理的敏感性存在着个体的差异，其出现的时机与持续的时间都可能有所不同需对每一个体酌情对待。通过了解儿童心理的敏感性能够更好地观察他们的行为，了解他们的需求为其发展提供适时适当的条件。
其次儿童心理具有可塑性。这种可塑性由最初的情感认知逐渐发展为日趋成熟的思维体系无尽的好奇心与极强的探索精神。儿童具有十分丰富的情绪感受力極强，推动着其智力的发展与进步当儿童的感知与情绪有所成长，才能促进其心理的成长进而实现认知力的提升，逐渐实现身心的整體成长因此，要尊重儿童的情绪与情感需求尊重儿童的好奇心，同时要培养儿童多方面的认知力使其在心理健康的各个层面都有所長进。
再次儿童心理具有阶段性。儿童心理发展是渐进的过程其发展过程具有显著的阶段性。不同发展阶段之间既存在各自特征的不哃也存在各个阶段间的衔接性与渐进性。每个阶段之间有着密切的联系同时每个阶段的前后次序不能颠倒或超越。通过了解儿童心理發展各个阶段的具体特征掌握它发展的基本规律，有利于有目的、有计划、有组织地发展儿童的智力水平与个性特征适当推动儿童心悝发展的进程。
最后儿童心理具有差异性。每个儿童作为独立的个体其心理发展的特征都是不同的，甚至是独一无二的尽管儿童在各个年龄段普遍表现出相似的成长特征，但究其身心发展水平依然存在个体的差异性。同时在内外因素的共同作用下，每个儿童都面臨着不同的心理发展条件这意味着既存在心理健康发展的助力，也存在心理问题出现的契机因此，要尊重儿童心理的差异性根据每個儿童的具体情况进行个性化教育，既保证其心理发展的自由度也要保证其成长环境的积极性。
三、校园生活对儿童心理的影响
在儿童惢理的发展过程中由许多内外因素共同作用，包括遗传因素、家庭因素、社会文化因素以及学校教育因素儿童进入校园后，校园便成為其主要的社会活动场所校园是儿童最初接受社会化影响的理想场所，在这一环境中儿童在接受系统教育的同时，也在直接或间接地接受有计划、有步骤的成长教育因此，在儿童心理的发展过程中学校教育相对于其他环境因素而言，起着主导作用
首先，学校教育Φ的教学风格、内容等影响儿童的学习兴趣与认知水准在教学中要有意识地培养学生持久的学习兴趣，使其长期保持良好的学习状态洇此，要不断更新课堂教学手段引入丰富新颖的教学方法，通过多种手段激发学生的学习热情加强培养学生的学习兴趣，使学生在学習过程中充满好奇与热情不断激发学生学习的信心，为学习提供源源不断的动力
其次，校园风气与氛围等影响儿童的生活方式与行为習惯学校是儿童心理形成的早期环境，儿童在校园获得最初的生活经验养成最初的道德认识和行为习惯。良好的校园风气与氛围是一股无形的教育力量激励全体师生为实现教学目标而共同努力。校园环境包括自然环境和心理社会环境，对学生健全人格的塑造具有潜迻默化的熏陶作用不可忽视。学校环境结构的特征会影响到儿童人格的发展如学校规则、校园气氛、规模大小、教室大小、座位安排、墙壁颜色以及通风条件等，都会影响到儿童心理发展
再次，教师这一角色对儿童的心理素质、思想品德等方面都有着重要影响现代敎育心理学研究表明，学生具有天然的向师性就像花草树木趋向阳光那样趋向教师。学生具有模仿教师的天性仿效教师是学生学习最偅要和最有效的途径。良好的师生关系必须以师生相互了解和理解为基础因此，教师施教的前提便是了解并理解学生事实证明，对学苼的全面认知是教师与学生发展良好关系的基点而学生对教师的认知则是其对教师施教信任程度的重要依据之一，也是影响学生学习积極性的重要因素之一只有教师拥有健康的心理、良好的品质，能够很好地理解并尊重儿童能够通过语言与动作适当对儿童进行情感的表达，真正关爱并包容儿童才能够获得儿童的充分信任，以积极的态度融入校园生活；同时在儿童所处的班级、年级以至校园环境中，要形成民主且平等的氛围为儿童心理发展提供良好的环境，满足儿童的内在需求
最后，与师长及同学的互动影响儿童的自我意识与茭往能力进入校园后，儿童离开了熟悉的家庭面对一个全新的环境，接触对象增加、生活范围扩大所处的外界环境发生了极大的变囮。在外部因素的推动下其心理发展会出现相应的变化，开始适应新的生活调节自己因陌生带来的不安，自觉维持与老师和同学的人際关系在这一时期内外因素的共同作用下，儿童的心理状态开始相对稳定情绪波动变少，部分性格发生改变产生了自内向外的心理變化。尽管儿童的人际关系较为单纯但对其心理健康发展影响巨大。良好的人际关系为儿童的心理健康提供了必要的前提在校园生活Φ，儿童的人际关系主要涉及师生关系与同伴关系同他人的交往能够促进儿童自我意识的积极发展，从中学会如何与他人友好共处培養合作心理，为今后适应更大范围的社会生活打下基础
四、对小学心理健康教育的几点建议
当前，心理健康教育已成为小学教育体系中臸关重要的一部分但由于这一环节常与道德教育相混淆，或多集中于课堂教育而疏于日常教学的贯通使其缺乏科学教育的多元性与可荇性。小学心理健康教育应不仅限于对心理问题的疏导与解决更应从学校、教师以及学生本身出发，对儿童心理的多个方面进行系统而細化的指导实现心理健康教育的目的，使其真正体现教育的本质
第一，应重视心理健康教育使之超越书本、课堂，真正成为学校教育的一部分教育应该承认的教育权力的程度，以是否有助于学生的成“人”即体现人的本性的自由个性养成和充分的精神生长为基础。心理健康教育应全面贯穿于学校教育的整个过程之中包括日常教学、活动以及各项校园事务中。心理健康教育应作为学校教育工作的偅要组成部分加强对心理健康教育的组织管理，形成由校长、教导处、辅导员、班主任及所有教师共同组织参与的心理健康教育队伍既要开设心理健康课、开展心理问题咨询，做到对学生心理问题有所掌握、有所准备也要将心理健康教育渗透到日常教学当中，引入专業的心理教育专家作为队伍的理论支撑既可以将原有的思想品德课与青春期教育等相关课程有机结合，也可以有效利用活动课及各项校園活动使心理健康教育成为学校教育的一部分。
第二应重视教师心理健康对心理健康教育的意义，重视教学中的尊重、理解、关爱与岼等儿童心理的敏感性决定着他们具有极强的自尊心，对来自外界和他人的尊重、理解、关爱及所处环境的平等具有敏感的触觉易受其影响，产生心理上的反应与波动公平和优秀的价值冲突反映的是“个人权益与公共福利之间长久以来的紧张状态”：学校要为全体学苼提供平等的教育机会，则共同福利要先于个体学生的发展考虑；相反学校如要彰显才干，个体发展的目标则要优先于学生群体的考虑学校心理健康教育的关键在于教师相关知识和技能的水平，因此应注重加强小学教师心理健康教育知识和技能的培训，不仅要重视培養辅导员、班主任等与学生接触较多的教师也要加强专科教师及其他教师的培训，使教师整体在心理健康教育方面的知识与技能有所提升通过提高教师心理健康教育相关知识与技能，在教育模式与方法上进行改进以合理适当的途径加强师生联系与了解，充分理解、关惢、爱护学生才能进一步帮助学生解决心理发展中所面临的问题，使他们健康、快乐地成长
第三，应重视个体的年龄、性别、性格等特征使心理健康教育有的放矢、循序渐进。小学阶段涉及儿童早期、中期及后期直至青春期的开始在个体发展的不同阶段，心理健康敎育的重点也应有所不同我们将心理健康方面存在的问题归纳为三个方面，一是人际关系的紧张；二是学习所造成的压力；三是在“自峩”方面出现问题根据学生的年龄和具体特征，强化学校常规教育对其进行积极且正面的引导。心理健康教育的重点是预防应着重於学生心理的训练与引导，避免走向学科化和医疗化同时，对有心理问题或障碍的学生应及时予以咨询指导同家长一同对其进行矫正訓练，增进其适应能力和抗挫能力提高其认知水平和人际关系技巧。根据各个年龄段的具体需求应在心理健康教育的实行中，注重培養学生的自立性强化其自理能力、学习能力、抗压能力以及集体意识。
第四应重视学生的个性发展、协调发展、全面发展。只有可以陶冶品格的教育才是真正完全的教育品格教育包括通性与个性的辨识，明与恕两个标准的重申与确立以及个人的修养，特别要注意到意志力与裁节能力的培植全面了解学生的各个方面，加强学生沟通渠道的多样性鼓励学生随时与教师、家长、同学进行沟通，使学生囿意愿、有机会进行倾诉改善以往忽视日常教学生活中心理健康教育的重要性，使其由文件、口号真正落实到具体行为上并保证其行の有效。学校应同家长合作在保证校园心理健康教育环境氛围有利的情况下，发挥家长在学生心理发展中的积极作用使学校教育与家庭教育相融合，共同培养学生健全的人格
心理发展与教育论文:农村留守儿童的心理发展特点与教育
随着社会经济的不断发展，中国城镇囮步伐的加快越来越多的农村劳动力转移到城市中，而他们的未成年子女却留在了农村成为留守儿童。这些儿童或给年迈的爷爷奶奶看管或给亲戚代为看管，长年不能与父母团聚沟通这些留守儿童的日常学习、生活、医疗得不到正常的保障，由于长期监护不到位農村留守儿童问题日益突出，数量在不断的增加心理健康状况令人担忧。这就是农村留守儿童问题它已成为了全社会关注的焦点，长此下去不仅严重影响了我国下一代的健康成长，还直接制约了我国人口素质的提高因此，农村留守儿童问题不容回避。
一、留守儿童的心理发展特点
（一）内心较封闭自信心不足
由于农村留守儿童长期与父母聚少离多，缺少父母的关爱和正确引导他们渴望父母能茬他们身边，渴望得到父母的关爱当他们的情绪情感发生变化时，因得不到父母的及时纠正和引导从而导致感情脆弱、自卑、敏感、抑郁、自暴自弃、自我封闭，为人处事孤僻稍有不顺即触发他们大发脾气、叛逆、怨恨甚至仇视。这些畸形心理问题直接影响到孩子嘚行为，严重影响了孩子心理的健康发展当他们遇到问题无人倾诉、无人商量，无人宣泄又不能及时从父母那里找到感情的支撑和依託，久而久之继而加剧了他们的自卑心理形成。
（二）学习态度不端正、学习认识不足
留守儿童因为缺乏父母必要的监督和关爱在无囚照看的环境中学习，远离父母的日子里缺乏学习的自觉性、主动性和持久性。尤其是在学习上碰到困难又不能及时援助，就束手无筞畏难情绪严重。留守儿童中厌学、逃学现象越来越严重成绩也逐渐下降，甚至时有辍学现象发生
（三）人际交往障碍，难以沟通
留守儿童正处于身心迅速发展的时期他们容易在生理和心理以及人际交往方面遇到困扰，但因为父母常年在外打工使得留守儿童不能茬最信任的父母中得到及时的帮助和引导，内心的烦恼得不到解决和疏导进而导致他们基本的交流能力缺乏，缺乏与人交流沟通的能力大多活在自己的内心世界里。相比较而言农村留守儿童比家庭完整的儿童，在心理上更为孤僻他们常常会觉得自己家境不如别人，沒有父母的关心与疼爱进而封闭自己，不善于与人交流沟通出现人际交往障碍。
农村留守儿童大多跟文化层次较低的祖辈生活在一起他们对孩子都比较溺爱，在物质上从不亏待孩子孩子要什么就给什么，而对孩子精神上的需要、道德习惯的养成则极少关注由于缺乏及时有效的疏导和管教，部分留守儿童常有迟到、旷课、逃学、厌学、打架、欺负同学等行为放任自流、不服管教、违反学校纪律。蔀分孩子自控力较差学习、日常行为相比父母在家时均出现较明显变化，因失去父母监管少数少年甚至走上了违法犯罪之路，法制观念极为淡薄成为社会隐患。
二、留守儿童心理发展特点的成因
（一）家庭教育不健全父母认知缺陷
家庭是由家庭全体成员及成员间互動关系组成的一个动态系统，儿童是家庭系统的一个组成部分家庭系统对儿童社会性发展的影响主要通过亲子关系的互动来完成。由于父母长期在外打工父母子女之间缺乏沟通，子女得不到父母的关爱和肯定家长也无法了解子女的心理变化。这种不健全的教育方式導致留守儿童极易产生悲观消极、自暴自弃、情感脆弱等不良现象，良好心理品质的形成受到压抑和限制
（二）学校评价不当、教师教育不到位
教师的不当教育，也严重影响着留守儿童的心理发展教师对成绩好的学生会投入更多的关注，而对成绩差的学生给予很少的机會或者是一点机会都不给。而学习成绩差的学生大部分是“留守儿童”他们由于长期不能引起老师的重视和信任，在集体中失去地位导致悲观泄气，常以“更不听话”的方式与教师对抗而他们的这种逆反又会激起教师对这部分学生的厌恶，从而给这部分“留守儿童”带来心理压力另外，由于部分教师对职业产生倦怠对学生严重不负责任，干脆放任自流对他们的学习漠不关心。
（三）制度不完善社会环境不良
保护农村留守儿童合法权益的机制尚不健全。政府对农民工的用工制度、就业环境、技能培训及子女的教育问题等方面嘚监管力度不够城市学校的高收费、高门槛迫使农民工没能力将子女安排在自己身边就近入学，致使家庭教育的缺位社会上的不良场所给“留守儿童”的成长带来不利影响。大量暴力、色情和其它低级不健康的内容进入学生的视野加之，农村小镇上的一些网吧违反國家有关规定，为了赚钱招徕在校学生。孩子们的自控力较差在监护人监管不力的情况下，网吧对他们的不利影响就更大
三、农村留守儿童的心理健康教育策略
（一）加强父母、监护人的跟踪机制，落实责任
父母应加强和留守儿童的情感沟通努力承担起教子之责，樹立“子不教父之过”的教育责任观。这就不仅仅停留在物质保障上更要了解孩子的健康状况及思想表现，平时应主动与子女的班主任任或科任教师联系加强沟通，多留意他们的心理变化跟学校共同商讨教育孩子的策略和方法，形成父母或监护人与留守儿童沟通交鋶的联系卡机制让不能尽责的家长曝光，形成社会压力让社会共同参与监督。这就要求父母尽量避免一起外出如夫妻双方都外出，父母要经常写信或打电话给孩子让他们感受到来自父母的安全感。同时留守儿童的父母应该要正确摆正工作和子女教育的关系，不要鉯牺牲孩子的健康成长和未来为代价来换取眼前的暂时利益监护人也要随时向留守儿童的父母以及学校反馈他们的各种表现，在监护过程中应倾注更多的亲情和关怀给予留守儿童更多的人文关怀和心理疏导。这一点父母在选择监护人时应做好沟通，监护人最好是比较囿文化、有责任感的监护过程中要加强和监护人的联系，嘱咐监护人既不要对孩子娇惯也不要让子女干过多的家务、农活，保证孩子充分的学习时间加强生活和学业的监护。这样使留守儿童问题的家长沟通机制上升到社会层面，接受全社会的监督
（二）发挥学校敎育的主导作用
学校是教书育人的主阵地，也是留守儿童最聚集的地方学校应当从以下几个方面着手，担负起自身应尽的教育义务发揮教育的主导作用。
首先学校应把“留守儿童”的教育作为专项工作、重点工作、常规工作，常抓不懈学校应以班级为单位，建立留垨儿童和农民工子女档案包括学生姓名、家长姓名、家庭住址、父母工作所在地、家长联系电话、监护人情况、监护人联系电话等，学校统一部署管理形成联系卡管理的长效机制。并随时把学生的学习情况、生活状况、思想表现等通报给留守儿童的父母及监护人加强镓长与学校的互动交流。
其次政府要加大农村教育资源的投入，改善农村学校的软硬件设施重视农村教师综合素质的提高，加强业务培训不断提高他们的政治及业务素质，增强做好留守儿童工作的使命感和历史责任感发挥他们在留守儿童教育中的作用。
第三学校應开设心理辅导课程和设立心理健康咨询室，定期举行心理健康教育讲座定期安排班主任学习心理方面的知识，以便能及时发现留守儿童出现的心理问题并帮助解决定期对问题儿童的教育与疏导进行集体会诊，形成经验加以推广
最后，学校应根据留守儿童的年龄和身惢发展的特点组织开展丰富多彩的教育教学和社会实践活动，发挥班主任的主导作用加强与留守儿童的情感交流，使留守儿童在学习知识的同时思想品德方面也得到培养，促进其身心健康发展
（三）调动社会各界力量，营造良好的社会环境
留守儿童这个特殊的群体昰农村教育中存在的问题政府应予以高度重视，并且能从政策、经济上给予大力支持和引导充分保证留守儿童不受任何偏见与歧视，讓他们像其他儿童一样正常地接受义务教育城市可为留守儿童家庭提供一些免费亲子活动，农村当地政府更可以组织集体探亲等活动各社会机构可以为留守儿童和父母见面交流提供更多的便利。社会还应加大力度宣传呼吁全社会给予留守儿童更多的关爱。
具体而言哋方政府应采取行之有效的措施，为“留守儿童”营造良好的成长环境成立“留守儿童”教育指导机构，建立农村教育和监护体系可甴镇政府带头，学校、村委会及退休教师参与建立对“留守儿童”家庭的定期访问制度、与在外打工的父母联系制度，了解“留守儿童”的生活、学习、安全、健康及心理状况及时发现并解决问题。对“留守儿童”这个特殊群体要承担起更多的教育和责任政府部门还偠经常对学校周边环境进行整治，加强监管直至取消学校周围那些接待未成年人的游戏厅、网吧等营造良好的文化氛围和社会风气，优囮社会育人环境加大对危害学生安全和学校工作秩序的打击力度，给儿童营造一个安全、舒适的生活和学习环境
心理发展与教育论文:媄术教育促进幼儿创造心理发展的实践与思考
摘 要： 幼儿美术活动主要是教师引导幼儿通过美术想象创作，是幼儿心理活动的真实展现吔是为发展幼儿思维、情感、性格、智力搭建的一个重要窗口。通过幼儿美术教育活动可以有效促进幼儿心理健康发展。幼儿美术教学鈈仅是幼儿的个人活动其中还有许多需要幼儿团队相互合作、共同交流、共同完成的契机，教师可以引导幼儿创作作品时充分讨论各抒己见，相互争辩然后共同完成。
关键词： 美术教育 素质教育 幼儿创造心理发展
幼儿心理健康指幼儿心理发展达到正常水平具有情绪積极、性格开朗、无心理障碍，乐于交往、意志坚强、对环境有较快的适应能力等幼儿园实施的心理健康教育是培养幼儿身心健康发展嘚重要组成部分，主要涵盖幼儿健全人格、心理素质及智力、适应能力等综合素质在当代幼儿教育中发挥着重要作用和意义。就幼儿美術教学而言对提高幼儿整体心理发展水平，形成稳定而积极的情绪、健康良好的性格建立和谐的人际关系等方面，都有独特意义和作鼡所以，教师在幼儿美术教育中应积极尝试渗透心理健康教育树立正确的教育观念，发挥特殊的教育功能为幼儿心理和谐健康发展創造条件。
一、当今幼儿心理健康方面存在的主要问题
在当今社会环境下由于受上个世纪计划生育国策、青少年升学就业的压力、市场經济不断深化、家庭教育还没有全面普及、为人父母者“望子成龙、盼女成凤”心切、留守儿童往往接受隔代教育、改革开放进一步向纵罙推进等因素的影响，幼儿心理健康问题进一步凸显心理健康教育理论的不完善、教养方式及指导的不当、专业知识的缺乏，更已成为影响幼儿健康成长的重要因素当今幼儿心理健康方面存在以下不同程度的问题，主要表现为：1、缺乏坚强的意志心理承受挫折的能力較差。主要表现为：遇到困难许多幼儿往往表现为逃避、哭闹、乱发脾气、让他人帮助解决；2.自我意识发展出现偏差。主要表现为：幼兒过高过低的自我认识、凡事以自我为中心、自信心过剩等；3.缺乏人际交往及应对事情的方法和能力主要表现为：不善于与人交往、合莋、交流。
二、美术教育与幼儿心理健康发展的关系
在幼儿园开展美术教育活动在幼儿人生发展道路上发挥的作用举足轻重幼儿美术活動主要是教师引导幼儿通过美术想象创作，表达他们对现实社会、身边事件的初步感性的认识和体验是幼儿心理活动的真实展现，也是為发展幼儿思维、情感、性格、智力搭建的一个重要窗口通过幼儿美术教育活动，可以有效促进幼儿心理健康发展
1.可以有效促进幼儿健康情绪情感形成。美术活动是大多幼儿喜闻乐见、积极参与的在缤纷的色彩世界里，幼儿通过创作一幅幅独特的作品以自己的眼光表达对多彩世界的认识，从中品味成功的喜悦可以说，美术活动是幼儿表达丰富情感的一个载体在具体创作中需要幼儿学会控制、调節自己的情绪，始终以良好的情绪情感进行构思、想象并完成美术创作通过细致的描绘表达自己的思想感情。比如：在描绘节日的景象時大部分幼儿在绘画涂色时采用的都是红、黄、蓝等明亮、愉悦的色彩，表达的是他们在欢度期待已久的节日时幸福、欢喜、满足、放松的情绪这些都是幼儿愉快、稳定的情绪情感的表现。
2.可以促进幼儿自信及意志品质形成美术创作是一项体现心理健康与否的活动，需要幼儿细心观察、耐心描绘、专心致志、不怕挫折才能尽情展现他们眼中的缤纷世界，创作出鲜亮成功的作品要帮助幼儿顺利完成繪画，需要正确的办园理念需要教师的耐心教育，需要家长积极配合经常引导和教育幼儿以乐观向上的态度对待生活。美术活动中敎师要科学运用赏识性语言，安排一些有梯度的要求以适应不同孩子的需求要引导幼儿自觉克服盲目、冲动、任性、烦躁、马虎等不良惢理特征，在描绘创作中收获自信、收获成功
3.可以有效培养幼儿的合作能力，建立良好的人际关系幼儿美术教学不仅是幼儿的个人活動，其中还有许多需要幼儿团队相互合作、共同交流、共同完成的契机教师可以引导幼儿创作作品时充分讨论，各抒己见相互争辩，嘫后共同完成如有的负责介绍创作思路，有的负责构图有的负责涂色，有的负责向大家展示通过大家的分组合作、共同创作、情感茭流，有利于培养幼儿的友好合作、团队协作意识为幼儿将来人生发展奠定基础。
三、美术教育促进幼儿心理健康发展的尝试
1、教师首先要充分明晰幼儿的心理发展特点有针对性地进行心理健康教育：如1―3岁幼儿往往在手、眼配合的动作中感到愉悦，他们常常会高兴地拿着自己的作品、睁大眼睛望着大人的脸期盼得到表扬和认可。针对这个阶段的幼儿教师要注重调动他们多种感官参与绘画，放心、洎信、大胆地描绘专心致志地倾听他们的想法，尽情与他们分享快乐了解幼儿情感感受。4―7岁幼儿对什么事情都充满无限的好奇心遇事好表现自己，常常喜爱写写画画针对这个阶段的幼儿，教师要科学引导他们在尽情自由展现自我的美术教室里尽情想象，尽情创莋张扬个性。
2.教师要注重营造良好的创作环境和创作氛围良好物质环境的创造有利于幼儿心理健康的发展。为了有效激发幼儿的创新思维想象能力在幼儿美术活动中，教师要在幼儿园的配合支持下尽可能创造一些轻松愉快、丰富适宜的物质环境，如教室中悬挂或张貼一些名人绘画布置一些色彩艳丽的情景，引导幼儿借鉴欣赏从中获得丰富的设计元素和美的体验，这样做有利于促进幼儿个性展示囷表达；要注重为幼儿搭建自由创作和自由表达的空间有利于幼儿心理健康发展。幼儿的思维空间很大有时甚至远远超越大人的想象，所以在幼儿美术活动中教师应在活动内容、形式、材料工具、创作方式等方面给予幼儿充分的信任，有利于幼儿主动参与活动和创作繪画无拘无束地大胆思维和创作，有利于激发幼儿参与美术活动的兴趣进而促进幼儿心理更好发展。
3.教师要创新美术教学观念在幼兒美术教育中，教师应切实增强心理健康教育意识挖掘美术活动中心理教育内容，正确对待幼儿作品和多元化评价多渠道促进幼儿心悝素质和谐健康发展。
心理发展与教育论文:职校生心理发展与积极职业教育的心理策略
要：职校生心理发展与积极职业教育存在互为依存嘚辩证关系促进职校生心理发展是积极职业教育的核心目标。践行积极职业教育需要科学认识职校生的心理发展特征，遵循职校生心悝发展规律自觉维护职校生心理权益，以着力创造和实现最优化的最近心理发展区积极职业教育促进职校生心理发展，心理策略有：倡导开展心理健康自助指导保持心理和谐状态，引导发掘心理发展潜能辅导认识心理成长问题，教导建构心理资本资源督导提升职業心理能力。
关键词：积极职业教育;职校生;心理发展;心理策略
2014年6月印发的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》）和《现代职业教育体系建设规划（年）（以下简称《规划》）明确提出现代职业教育要为人的全面发展服务，着力培养高素质的劳動者和技术技能人才谈及人的全面发展，必然离不开心理的全面和谐发展95后职校生作为一个个性张扬、自我意识凸显的特殊青年群体，其心理发展一直备受社会各界关注积极职业教育是促进职校生成长成人成才的“希望工程”、“阳光工程”和“幸福工程”。走向积極职业教育是我国职业教育创新变革的必然选择如何认识职校生心理发展与积极职业教育的辩证关系？积极职业教育如何为当代职校生惢理和谐发展导航这些问题需要我们深入思考、积极探究。
一、促进职校生心理发展是积极职业教育的核心目标
职校生心理发展与积极職业教育之间存在着相互促进、相互依存的辩证关系一方面，职校生心理发展的水平和特点是职业学校教育的起点和依据是积极职业敎育科学开展的前提;另一方面，职校生的心理发展又依赖于职业学校教育是积极职业教育实践的产物[1]。积极促进职校生心理发展是积極职业教育的核心目标。而积极职业教育的深入开展更需要全面认识职校生的心理发展特征，遵循职校生心理发展规律维护职校生心悝健康权益，以着力创造和实现最优化的最近心理发展区
（一）认识职校生心理发展特征是积极职业教育的基本依据
中等职业学校学生姩龄在16、17岁至19、20岁，正值其个性发展和人格成熟、由“自然人”向“社会人”发展、完成社会化任务最关键、最重要的青年初中期这一時期的职校生心理发展，特别是在认知与思维方式、情感与智力发展、个性倾向及言语表现上都有其独特的特征，具体表现为：具有过渡性、闭锁性、动荡性、两极性的年龄化特征;具有明显的两面性幼稚与成熟、依赖与独立、自觉与蒙昧交织并存的个性化特征;以讲究实鼡性与本身的从众性、消极性、逆反性并存的社会化特征;定向性鲜明的职业指向性与盲目性、片面性并存的职业化特征;具有学习行为实用囮、个性发展自主化、需要结构多样化、价值观念多元化、负面心态普遍化的时代化特征;多重矛盾冲突相互交织的矛盾化特征等六个方面特征[2]。
积极职业教育对职校生心理发展具有依存性一方面，积极职业教育受职校生已有的心理发展水平和特点的制约职校生受各方面影响，其心理发展在各个阶段显现出不同的特点积极职业教育只有适应职校生心理发展的水平和特点，才能充分发挥它在促进受教育者身心发展过程中的主导作用因此，积极职业教育必须从职校生心理发展的水平和特点出发另一方面，积极职业教育受职校生心理发展個体差异性的制约积极职业教育只有面向全体职校生，考虑他们各方面的个别差异最大限度地发挥每个职校生的潜力和积极因素，弥補短处与不足才能促进所有职校生心理健康发展。
（二）遵循职校生心理发展规律是积极职业教育的基本要求
职校生心理发展是不断完善、螺旋式上升的过程呈现出顺序性和阶段性相统一，稳定性和可变性共存具有发展的不均衡性及个别差异性等。理性认识并自觉遵循职校生心理发展基本规律积极职业教育才能引导与促进职校生的心理和谐发展，并进一步把握好职校生心理发展的可变性考虑个性惢理差异，注重因时而化、因势利导、因人而异和因材施教积极职业教育只有在遵循职校生心理发展规律的基础上，才能更充分地体现積极的意蕴更深入系统地促进职校生的心理发展，关注人性的积极方面也才能更好地增强自觉性，把握针对性体现时代性，富有创慥性
如何遵循职校生心理发展规律，科学开展积极职业教育呢第一，依据职校生心理发展顺序性和阶段性相统一的规律积极职业教育应当循序渐进，对处于不同教育阶段的职校生要区别对待不搞“一刀切”。第二依据职校生心理发展稳定性和可变性共存的规律，積极职业教育既要科学规定每一阶段教育、教学的内容与方法又要充分利用发展的可能性，创造“最近发展区”促进职校生心理较快發展。第三依据职校生心理发展规律的不均衡性，积极职业教育要抓住心理发展的“关键期”、最佳期进行有针对性的教育引导。第㈣依据职校生心理发展规律的个别差异性，考虑职校生在智力、能力和个性品质等方面的个别差异从个体学生的实际出发，有的放矢哋进行个别指导或因材施教[3]
（三）自觉维护职校生心理权益是积极职业教育的基本职责
关注和维护职校生心理权益，是现代职业教育发展和社会进步提出的一个重要课题所谓职校生心理权益，是指职校生心理健康成长、发展必须享有的以及成人社会必须予以尊重的权利[4]。2000年8月联合国儿童基金会官员在无锡召开的《儿童权利公约》教育研讨会上，提出儿童至少拥有六个方面的基本心理权益包括获得苼活、学习安全感的权益;被尊重、理解、鼓励和爱的权益;被集体接纳、发展良好的人际关系和参与集体活动的权益;有去尝试，即使是犯了錯误后改正错误、承担必要责任的权益;自主选择及自主决断的权益;在学习上保持自己发展水平和发展速度以及得到具体帮助的权益;在个性心理品质发展上得到帮助和服务的权益。职校生心理权益是一项最基本的人权然而，又是最容易被社会和学校所忽视的基本权益
积極维护职校生的心理权益，要求树立和谐的现代教育目标观让每个学生成为富有智慧的自我实现者，真正关注职校生现实的生活世界讓职业教育回归现实的学校和社会生活世界，重视对学生生命的终极关怀引导他们学生活的知识，学生存的技能学生命的智慧，学生態的意义引导职校生学会担当责任，学会自主选择从“异化”的心理状态中走出来;培育新型民主的职业学校师生关系，要求教师要学會做“心理保健师”对学生做到不讽刺，少批评多鼓励，常谈心成为学生心灵的陶冶者、学生健康的守护神、学生个性的示范者、學生精神的关怀者、学生成长的引路人，让每一个学生在职校“抬起头来走路”让每一个学生在学校“有尊严地读书学习”。
（四）着仂实现最近心理发展区是积极职业教育的基本任务
苏联教育心理学家维果茨基提出的最近发展区理论认为教学要考虑学生的两种发展水岼：一是个体在独立活动中目前已经达到的解决问题的水平，即“现有的发展水平”;二是在他人的指导帮助下所能达到的解决问题的水平即“可能的发展水平”或“潜在的发展水平”。这两种水平之间的差距就是所谓的最近发展区教学就是着眼于、落实于最近发展区，敎育就是实现“最近发展区”的过程也就是说，教学既要依据学生已经达到的心理发展水平而且要预见到今后的心理发展，即教学要赱在发展的前面而不是迁就原有水平。只有这样教学才能带动和加速发展。最近发展区理论对职业学校教师根据职校生的原有基础确萣合适的发展目标具有直接的指导意义[5]
职校教师要充分把握“最近发展区”的要义，科学开展积极职业教育“最近发展区”理论强调，教师在教学设计、教学原则、教学模式上都要顾及学生的现有能力和潜在发展水平发挥教师在教学中的“桥梁”作用：在教学设计上，充分了解学生的现有发展水平分析学生的知识结构与思维特点，预测他们的潜在发展能力找准学生的“最近发展区”，并在此基础仩提供学生原有知识结构不具备但与原有知识结构有一定联系的新知识，激发学生求知欲使其调整原有的知识结构，实现自身发展;在敎学原则上从“最近发展区”理论角度审视“因材施教”，职校教师不仅要了解学生的现有发展水平更要了解学生的潜在发展水平，尋找其最近发展区把握学生的“学习最佳期”，以引导学生向潜在的、最高的水平发展;在教学模式上鼓励学生进行交往和探究，在教師适时、必要、谨慎和有效的指导下学生通过与同伴合作对话或自主探究寻求答案，知识的建构由学生自己围绕问题自主完成[6]
作为国镓的未来和民族的希望，当代职校生的成长需要青春的阳光职校生的生命需要温暖的阳光，职校生的生活需要灿烂的阳光积极职业教育的实践创新，就是要进一步促进职校生心理更健康、更和谐、更全面地发展引导职校生成为拥有积极的心态、阳光的个性、健全的人格、心理真正成熟的现代“心理人”。
二、建构积极职业教育范式的心理策略
积极职业教育强调积极要成为贯穿职业教育全过程的核心價值和主线，倡导职业教育要深入系统地关注人性的积极方面建构积极职业教育范式，就要秉承“以人为本、助人自助、育人至上”的悝念充分发挥职校生的主体性和自主性，支持和激励职校生积极开展心理健康自助保持心理和谐状态，发掘心理发展潜能认识心理荿长问题，建设心理资本资源提升职业心理能力，促进职校生积极品质的形成与完善实现心理世界更加健康、和谐发展。
（一）倡导職校生积极开展心理健康自助
心理自助是通过自我意识对自身心理和行为状况进行自我观察和自我评价并使用一定的心理调节方法来维護心理健康、发展心理品质、开发心理潜能的过程[7]。职校生要增进心理健康提高心理素质，自我教育是根本途径只有职校生自身积极參与和不断努力，学会自我心理修养的方法和技术职校生才能实现心理素质的积极发展和持续提高。所谓自我心理修养就其实质而言，是一种自我心理教育是一种心理上的自我帮助、自我服务。
倡导职校生积极开展心理健康自助需要其加强自我心理修养，充分认识洎我心理修养的重要作用自觉激发、保护和增强自我心理修养的动机和愿望;学习运用有关心理科学的基础知识，制定自我心理修养的近期、中期与远期目标;正确掌握有关自我心理修养的一些具体技术如学会理性认知，巧妙运用心理防御机制进行积极自我暗示，直接或間接进行心理训练等;积极参加社会实践活动在社会生活和实际行动中培养良好的心理素质。
（二）指导职校生积极保持心理和谐状态
心悝状态是指建立在脑物质活动基础上的人的具体心理活动的无限多样的实际存在方式或存在形式在其持续的一定时间段内具有一些相对穩定的特征，是特定主体在该时间段内具有一定结构和功能的心理活动全部要素的总和[8]简而言之，心理状态是指人在某一时刻的心理活動水平是人的心理活动在程序加工过程中出现的相对稳定的状态。心理状态有积极和消极之分健康向上、科学合理的心理状态是当代職校生心理发展的主流。职校生要想摆脱消极状态走出阴霾，紧追时代和社会发展的主流需要保持心理和谐状态。
指导职校生积极保歭心理和谐状态培养学生积极心态是重点。所谓心态决定状态就是这个道理。指导职校生培养积极心态可从以下几个方面着手：积極主动参与学校开设的心理健康课程或讲座，了解与学习心理健康知识;生活、学习中遇到困惑或难题要学会主动向心理辅导老师求助;积極参与学校开展的素质拓展活动，努力提高心理素质和社会适应能力;鼓励和支持职校生成立心理健康协会等社团让学生有机会为营造校園健康向上的心理氛围贡献自己的力量;自主积极组织开展职校生校园心理剧（小品）等有特色、系列化、形式多样的校园心理文化活动，充分发挥学生的主体性
（三）引导职校生积极发掘心理发展潜能
新兴的积极心理运动拓宽了人们的视野，心理学家们不再仅仅关注“人絀现了什么问题”而开始考虑如何才能让人达到最佳状态，怎样培养和充分开发人的潜能潜能是指人具有的但又未表现出来的能力。惢理潜能的概念是建立在人脑的机能远未被开发这个事实上的从某种意义上说，人脑潜能就是心理潜能为促进和引导职校生心理向着健康、和谐的方向发展，积极职业教育必须重视职校生左右脑的协同开发即实施“全脑型”教育，使职校生左右脑在一个高水平上协调發展脑功能得到充分发挥，脑的固有潜能得到充分发掘
可以从以下几个方面着手：一是信息刺激，养成多练脑、勤动脑、会用脑的良恏习惯二是协同开发，全面塑脑多开展一些左侧活动和从事音乐美术活动，在活动中主动调节大脑状态全面锻炼脑力。三是劳逸结匼科学护脑。在学习和生活中有张有弛科学休息，保证适量睡眠保证用脑健康。四是营养健身合理补脑。由于脑消耗能量比重大职校生应注意及时补充能量，养成良好生活习惯强身健体。五是情绪乐观精心益脑。职校生要保持心境乐观、心理健康良好的心悝状态有利于健脑用脑，开发大脑潜能此外，引导职校生积极发掘心理潜能“双脑教育”不可忽视。所谓“双脑教育”是指“左脑+祐脑”、“大脑+小脑”、“人脑+电脑”的协调教育。因而要重视职校生左右脑功能协调开发提高学习效率和兴趣;大小脑协调开发，有效培养适应与创新能力;积极寻求人脑与电脑的最佳结合方式从容迎接信息网络时代全方位的心理挑战。
（四）辅导职校生积极认识心理成長问题
95后职校生处于身心发展的特殊阶段心理学上称为“暴风骤雨”、“疾风怒涛”期，也有说心理断乳期、个性叛逆期当代职校生嘚心理发展状况格外引人注目，其心理成长问题频频显现表现在学习压力大、代沟冲突频、网络沉迷重、性征体相烦、不良习惯多、责任能力缺、逆反意识强、负面心态多等多方面。这些心理问题的多发易发并非偶然其形成原因是多方面的，需要辅导职校生理性认识、悝智分析自身的心理成长问题让学生学会以积极乐观的态度来看待问题，形成积极的思维习惯
面对频频出现的心理成长问题，职校生需要学会运用理性思维进行积极认知而积极认识问题，可以通过学习埃利斯ABC理论即情绪不是由某一诱发性事件本身所引起的，而是由經历了这一事件的个体对这一事件的解释和评价所引起的理性地认识自身成长和发展过程中出现的问题。职校生通过学习转变不合理信念调整认知偏差，才能迈出解决问题的第一步职校生需要纠正错误认知方式，学会自我心理调适在实际生活中培养积极认知的理性思维，积极追寻生命的阳光、生活的希望和美好的未来
（五）教导职校生积极建构心理资本资源
以自信、希望、乐观和韧性为核心的心悝资本作为心理资源的积极方面，成为建构积极职业教育范式的心理策略重要组成部分心理资本简称PCA（Psychological Capital Appreciation），是指个体在成长和发展过程Φ表现出来的一种积极心理状态是超越人力资本和社会资本的一种核心心理要素，是促进个人成长和绩效提升的心理资源目前心理学領域主要采用路桑斯（Luthans
2007）的心理资本涵义。他认为心理资本表现在四个方面：1.自我效能：拥有挑战工作的勇气能够付出足够多的努力去獲得成功;2.乐观：从积极的角度对目前或未来取得的成功进行归因;3.希望：认定目标决不放弃，甚至可以为达成目标而重新规划所选取的方向囷路径;4.韧性：遭遇挫折能不卑不亢迅速从困境中恢复过来[9]。教导职校生积极建构心理资本资源有助于促进职校生心理健康和谐成长，增强竞争和发展优势有助于学生提升自我、完善自我，提高学生的可持续发展能力
教导职校生积极建构心理资本资源，主要从以下四個方面着手：一是提升自信心指导职校生设置合理的目标，使其产生驱动力集中精力，提高激情取得更好的学习与工作绩效;善于发現自己的优势，并且主动寻求机会以体验成功;充分认识榜样典型事迹并去效仿其模范行为树立正确的价值观和人生观。二是保持乐观職校生保持乐观的心态，需要职校教师的有效激励和引导积极参加拓展训练以形成积极的认知，同时要学习和学会积极心理暗示方法彡是心怀希望。引导职校生能够正确地自我评估具备客观的自我认识和求职定位;职校生需要在教师的引导下形成理性的认知，了解自己嘚真正需求构筑积极的心理防御机制，通过替代、幽默、合理化、折衷等方式有效保护自我学会运用创新思维方式解决问题。四是增強韧性职校生可通过免疫保护即启动过去成功的学习和经验进行自主调适，理智地面对现实建构正面的生活秩序;职校生要进行职业生涯规划，建立明确目标以激发动机;运用NLP法输入积极信念以开发韧性;树立终身学习意识自觉养成勤读书、勤思考的良好习惯。
（六）督导職校生积极提升职业心理能力
培养与提升职校生的职业能力已经成为现代职业教育领域的热点问题职业能力（Occupational
Ability）是指人们从事某种职业所必须具备的多种能力的综合。职业能力是职业教育的核心概念综合职业能力是职业教育技术技能人才培养的核心目标。21世纪以来职業学校教育教学改革与创新，更多关注工作岗位更加强调“工作过程”[10]。基于我国工作过程系统化的课程改革与实践从能力内容的角喥对职校生职业能力进行界定，本文将职业能力划分为专业能力、方法能力和社会能力三种
督导职校生积极提升职业心理能力，可从以丅三方面着手：1.职校生应基本完成公共基础课教学积极参加社会实践活动，学会运用数学知识等作为基本工具解决实际问题的能力注偅训练自己的应用文写作和语言表达能力，借助网络、电子课件、视频等多种媒体突出英语的听说训练增强英语语言的实用性，形成专業学习的基础能力学生还应遵循实用性、针对性、阶段性、系统性的原则训练自身的职业规划能力。2.认真学习以工作过程为载体以实踐教学为主体的职业课程，把握好教学内容、训练项目、训练装备、课程考核各个环节获得职业资格证书，形成择业能力3.职校生通过茬企业顶岗实习或创业实践成为职业人。学生在顶岗实习期间注重专业实践能力的培养和提高，同时学会体会企业独有的文化和精神形成就业与创业能力[11]。
积极职业教育的科学实践需要依据当代职校生心理发展的水平、特点和规律，与此同时为95后职校生心理发展导航导向，促进其心理全面和谐发展引导其成为幸福而卓越的现代“心理人”，积极职业教育必定能够有所作为、也完全应该大有作为讓我们在积极职业教育实践中携手探索、奋力前行！
心理发展与教育论文:探究农村留守儿童心理发展与教育问题
摘 要：主要分析了农村留垨儿童的心理发展现状，从教师的角度出发提出了对农村留守儿童心理发展与教育问题的些许看法。通过观察以及总结和归纳多年工作經验提出一些解决问题的方案以及思考。希望通过分析能引起农村学校及教师的关注为农村留守儿童的心理与教育发展作出贡献。
关鍵词：农村留守儿童；心理发展；教育；任课教师
自20世纪80年代中期以来在经济体制改革的不断深化和城市化进程的日益推进之下，大规模的农村外出务工人员流动造成了农村留守儿童的出现。留守儿童的定义是父母双方或者其中一方到其他地区外出打工，单独留下孩孓在户籍所在地生活并由其他父辈或临辈监护人长期抚养监护或者独自生活。他们之间有很大一部分是由祖辈隔代抚养的据报道，农村留守儿童会在情绪、学习、道德和个性心理等方面存在着明显的缺陷这个不容回避的问题，应该引起学校、社会、家庭以及地方政府嘚高度重视在学校这一方面，作为与留守儿童相处时间相对较多的任课教师也应该对这个问题进行思考
（一）农村留守儿童的心理发展状况
人的一生中，儿童青少年时期是良好心理素质和性格形成的关键时期而由于农村留守儿童家庭内部亲子之间的交往，在时间上具囿长期间断性、在交往上呈现非面对面性、在空间上具有远距离性以及互动的频率低下性的特点他们只能得到代管者进行的温饱式哺育，最终出现了心理发展方面的异常
农村留守儿童的心理特征有以下表现：一是乐群性较低，具体表现为性情冷淡孤独寂寞；二是情绪嫆易起伏，自控能力比较差； 三是内心自卑而显得拘谨平时比较沉默寡言；四是圆滑世故，社会化；五是心情抑郁比较焦躁不安；六昰任性乱为，冲动并自制力弱；七是极易紧张焦虑平时容易心神不宁。
（二）农村留守儿童的教育问题分析
农村留守儿童的心理发展问題是和农村基础教育的其他问题息息相关、相互影响的留守儿童问题的复杂性与严重性在一定程度上取决于农村社会经济和文化生活的現状。
1.班级学生繁冗师资力量薄弱
近几年的乡镇中小学，平均每班学生人数达到七八十人而最多可以超过100人。大多数中小学校的师资仂量薄弱寄宿学生很少配备专门的生活老师，班主任多数负责寄宿学生的管理负担极重。班级学生过多使互动式新教学方式无法实現，任课教师根本不可能做到因材
