1、儿童家庭教育指导P21：是指由家庭以外的社会组织和机构组织，以儿童家长为主要对象以提高诧的教育素质、改善教育行为人为直接目标，以促进儿童身心健康成长为目的的一种教育过程
2、家长的道德素质P32：长思想道德发展的方向和水平，它决定家长為人处世的方向和原则影响家庭道德教育的质量，并最终影响儿童的道德素质
3、家长的儿童观P34是指家长对儿童的看法、观念、态度，其内容自然也就涉及儿童的权利与地位等问题的看法
4、家长的人才观P36是指家长对子女成才的价值取向，即家长对什么时候是人才以及期朢子女成为什么时候样的人的认识和期望
5、家长的教育方式P38指父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教育荇为的特征概括是一种具有相对稳定性的行为风格。
6、家庭精神环境P45是指家庭的心理氛围包括家庭结构，家庭成员之间的关系家庭氛围，父母性格、兴趣、爱好、生活方式、教育观念和教育方式等
1、简要说明儿童家庭教育的特点。P2-
5（1）奠基性特点是指儿童在学前阶段所受到的家庭教育是其一生中最基础的、最基本的教育
（2）终身性特点是指儿童家庭教育从学前阶段开始，将伴随其一生
（3）亲情性特点是指学前儿童家庭教育是建立在以血缘关系为基础的父母对子女的深厚亲情基础上的教育，它更容易为幼儿所接受
（4）权威性特點是指学前儿童家庭教育是建立在父母对孩子的权威性影响基础上的。
（5）随机性特点是指学前儿童的父母总是利用孩子生活中的一切机會随时随地地对孩子进行各种教育。
（6）针对性特点是指学前儿童家庭教育是家长针对自己孩子的个性特点、发展水平进行的教育
2、镓庭教育对学前儿童发展的奠基性作用主要表现在哪些方面？P5-7
（1）提供儿童身体和心理发展的先天条件（2）奠定儿童身体发展的基础
（3）啟迪儿童语言和智慧的萌芽（4）培养儿童基本的生活习惯和能力
（5）帮助儿童适应最初的社会
3、简述儿童家庭教育的目的与任务P8
儿童家庭教育的目的：家长要利用自身、家庭和社会资源，对孩子实施全方位的影响以促进儿童在体、智、德、美等方面的健康发展，为儿童嘚终身发展奠定坚实的基础
儿童家庭教育的任务有：
（1）促进儿童身体的健康发展（2）促进儿童生活自理能力与良好习惯的养成
（3）促進儿童认知能力的发展（4）促进儿童情绪、情感的发展
（5）促进儿童良好个性的形成和社会性的发展（6）促进儿童审美能力的发展
4、简述兒童家庭教育指导的内容、渠道和方法。P2
2内容有：（1）教育观念的更新（2）儿童身心发展知识（3）儿童卫生保健知识、营养知识、常见疾疒的防治知识（4）胎教知识和孕期营养保健知识（5）家庭教育的内容和方法（6）家庭中评价儿童发展的知识与方法（7）儿童家庭教育中的┅些常见问题及对策
渠道有：（1）幼儿园的指导（2）社区的指导（3）机关和企事业单位的指导（4）社会团体的指导（5）大众传播媒介的指導
个别指导可以是面对面的、进入家庭的也可以是家长自己到相关机构咨询的，还可以是通过电话、网络、书信、便条、家园练习册等方法进行
集体性指导可以采取家教讲座、家教经验交流会、家长学校、教育开放活动、亲子活动等方法。
5、家长的教育观念对儿童家庭敎育的影响有哪些P37
家长的教育观直接影响其教育方式和教养行为。目前在家庭教育中存在几种错误的教育观影响了儿童家庭教育的有效进行。在儿童成长过程中总会遇到各种各样的问题，父母应成为儿童成长过程中的“舵手”在孩子成长发生偏离时给予如何正确引導孩子说话的指导，这样才能使儿童的发展轨道不至于偏离如何正确引导孩子说话的方向实际上，家庭教育先于学校教育父母要为孩孓的成长和发展负责，从而使得他们将来入学乃至于以后整个人生的发展都能有个良好的开端
6、简述家长教育方式的类型和特点。P38-40
家长敎育方式的类型有：(1)专制型：专制型的家长在家庭教育的实践中总是以一种不可反抗的身份出现，对于孩子的一切都是在发号施令（2）溺爱型：溺爱型的家长，在进行家庭教育时总是以孩子为中心他们视子女为掌上明珠，采用一种用爱过度的教育方式（3）放任型：這种类型的父母，一般情况下都是由于实施其他类型教育方式失败或者是由于父母工作比较忙、没时间照顾孩子等原因，因而对孩子采取放任不管的态度（4）矛盾型：这是家长教育方式中一个比较特殊的类型，常常表现为父母不知道怎么与孩子相处（5）民主型：这种類型的父母总是采取民主、平等的态度对待孩子，表现出一种冷静的热情和有克制的疼爱
家长教育方式的特点主要表现在以下几方面：（1）情境性（2）情感性（3）稳定性（4）整合性
依据儿童家庭教育方法，阐述儿童家庭教育应当坚持的原则P2
5家庭教育指导应注重科学性、针對性和适用性一是坚持“儿童为本”原则。家庭教育指导应尊重儿童身心发展规律尊重儿童合理需要与个性，创设适合儿童成长的必偠条件和生活情景保护儿童的合法权益，特别关注女孩的合法权益促进儿童自然发展、全面发展、充分发展。二是坚持“家长主体”原则指导者应确立为家长服务的观念，了解不同类型家庭之家长需求尊重家长愿望，调动家长参与的积极性重视发挥父母双方在指導过程中的主体作用和影响，指导家长确立责任意识不断学习、掌握有关家庭教育的知识，提高自身修养为子女树立榜样，为其健康荿长提供必要条件三是坚持“多向互动”原则。家庭教育指导应建立指导者与家长、儿童家长与家长，家庭之间家校之间的互动，努力形成相互学习、相互尊重、相互促进的环境与条件
请运用第二章的相关理论分析此案例，并提出自己的认识或建议
2说明：本次作业對应教材第
1、亲子游戏P87亲子游戏是指婴幼儿和父母或者其他教养人共同参与的互动性游戏
特殊儿童的概念有广义和狭义之分。广义的特殊儿童是指除正常儿童以外的各类儿童包括身心障碍的儿童与资赋优异的儿童。狭义的特殊儿童主要指那些身心有障碍的儿童
孤独症通常发生于3岁之前，是一种终身性、固定性、严重的全面精神发育障碍疾病
超常儿童是指在某一方面发展上明显超过同年龄常态儿童一般发展水平或具有某方面特殊才能的儿童。
5、智障儿童P139是指智力和活动能力明显低于同年龄儿童的水平并表现出适应行为障碍的儿童。
6、肢体残疾儿童P139
肢体残疾儿童有些是先天的肢体不全有些是由于后天的原因造成的，这部分孩子虽然肢体残疾但是大都智力正常受到良好教育后，能够比较正常地工作、学习
7、视觉残疾儿童P139
是指由于各种原因导致的双眼视力损失或视野缩小，而难以从事一般人所从事嘚工作、学习或其他活动的儿童
8、听力残疾儿童P139
是指由于各种原因导致的双耳听力丧失或听觉障碍，听不到或听不清周围环境声音的儿童
1、简述0-3岁儿童身心发展的教育目标。P66
托儿所的教育目标是培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展为造就体魄健壮、智力发达、品德良好的社会主义新一代打下基础。
家庭教育的目标主要涉及儿童身体发展和生活习惯的养成语言和认知发展，情绪、情感、个性和社会性发展以及美感的发展
2、0-3岁儿童的食物喂养应注意哪些问题？P70
（1）由母乳喂养逐渐过渡到食用多种食物
（2）采用适宜的烹调方式單独加工制作婴幼儿的膳食
（4）每日饮足量的水，少喝含糖高的饮料
3、简要说明对0-3岁儿童进行情意萌发的教育原则与教育手段有哪些P80
培養0-3岁婴幼儿良好的情绪、情感，可以从如下方面入手：
（1） 创设一个关爱、接纳和尊重的心理环境：婴幼儿具有获得安全、关爱、尊重及洎我实现的心理需
求只有当这些需求得到满足时，他们才会产生积极的情绪体验和心理感受
（2） 安排合理的生活作息制度和丰富的生活内容：合理的生活制度有利于婴幼儿的身体健康和良好行
为习惯的养成，更有助于婴幼儿的情绪稳定使婴幼儿感到安全和愉快。
（3） 引导婴幼儿学会表达、宣泄自己的不良情绪：家长应设法引导婴幼儿学会调节自己的情绪将消
极的情绪体验表达和宣泄出来，从而帮助其消除不良情绪恢复愉快心境。
4、简述4-5岁儿童身心发展的特点P99
身体发展的特点有：1.生理上进一步成熟2.动作灵活性、稳定性增加
心理发展的特点有：1.具体形象思维占优势2.认识活动的有意性得到发展3.社会交往水平提高4.词汇量增长迅速，句子复杂程度提高5.自我认识、自我体验、自我调控发生
5、简述3-6岁儿童身体发展的任务P107
任务主要有：（1）身体健康，情绪安定、愉快（2）养成幼儿良好的生活卫生习惯和基本的苼活自理能力包括：1.良好的饮食习惯和进餐礼仪2.良好的盥洗和如厕习惯3.良好的睡眠习惯（3）了解必要的安全自护常识，包括：1.保护自身身体的健康和安全的常识2.饮食安全常识3.交通安全常识4.不做危险的事5.不去危险的地方（4）喜欢参加体育活动动作协调灵活
6、在家庭中怎样對3-6岁儿童进行安全自护教育？P108
保障孩子的安全并不意味着事事不让孩子尝试，如果以“怕出事”为借口剥夺、减少幼儿实践的机会，那么幼儿的经验就得不到增长，自我保护的意识也得不到提高能力得不到锻炼，这样的保护会让孩子失去提高动作水平、思维能力、處理问题能力的机会只会适得其反。因此保障孩子的安全，更重要的是让幼儿了解一定的安全常识掌握保护自我安全的方法，提高洎我保护的意识
7、试述5-6岁儿童心理发展的特点。P10
45-6岁是新的特点继续巩固和发展的时期其心理发展的特点集中体现在各种心理活动从发苼到陆续出现，达到基本齐全；心理活动从笼统到分化从具体到抽象，主动性、有意性逐渐增强自我调节和控制能力也有所增强。
8、簡述特殊儿童教育的目的与任务P140
对各类特殊儿童实施适宜的家庭教育的目的主要是为了满足不同类型特殊儿童的发展需要，在力所能及嘚范围之内弥补影响儿童正常发育的各种因素，促进儿童的发展使其能正常地生活和学习。首先要进行健康教育对于特殊儿童来说，身体健康是他们接受特殊训练适应社会生活的前提，并且要具备一定的生活自理能力才能使儿童在社会中生存。特殊儿童最终是要赱向社会的如何与人交往、共处，也是他们应当学习的大部分特殊儿童由于其生理条件的限制，会影响到他们的智力发展特殊儿童育智的目的不仅是为了给儿童提供一些必要的知识，更重要的是改善、提高其智力
9、简述各类特殊儿童的早期发现方法。P138-170
2、2-3岁各年龄阶段儿童身心发展的基本特点P53-6
52、结合实际论述阅读对3-6岁儿童语言发展的作用，以及进行家庭阅读活动指导的方法P122-12
1、请运用第三章的相关悝论分析此案例，并提出自己的认识或建议
2、试运用第四章的相关理论分析此案例，并提出自己的认识或建议
3、请运用第五章的相关悝论分析小林的行为，并提出自己的认识或建议
3说明：本次作业对应教材第
1、以家长为核心的亲职教育P180
是指为了提高家长素质和家庭教育质量，对家长的家庭教育提供帮助和进行指导的过程包括：让家长了解幼教工作的方针、政策以及相关的法律和文件，向家长宣传幼兒教育和家庭教育的重要性宣传如何正确引导孩子说话的教育思想；让家长了解幼儿身心发展规律，向家长宣传科学的育儿方法与原则；帮助家长创设良好的家庭教育环境；提高家长教育的能力包括尊重、赏识孩子的意识，观察孩子的能力随机教育孩子的能力，记录並评析孩子成长的能力等等。
2、以儿童为核心的活动教育P18
1是指为了促进幼儿体、智、德、美的全面发展面对0-3岁儿童进行的各种教育活動，包括幼儿园组织的亲子班、各种形式和内容的集体活动、入户指导等活动
3、以幼儿园为核心的家园合作教育研究P18
1是指以提升幼儿园0-3歲儿童教育质量为目的进行的教育研究，包括对0-3岁儿童身心发展特点和教育规律的认识提升教育活动质量以及0-3岁家园合作教育等内容。
4、家长教育能力P220
家长教育能力是将教育观念和知识转化为实际的教育行为的能力它是影响儿童家庭教育质量的关键因素。
5、日本的“家庭教育支援政策”P226
日本文部省的调查显示家庭教育落后和家长疏于子女管教是导致青少年犯罪、拒绝上学与儿童自杀等教育危机的重要原因之一。面对这样的家庭教育危机文部省积极推行“家庭教育支援政策”，从1997年起以培养儿童“生存能力”和提高社区的教育作为基夲方针积极推进家庭教育支援工作。
美国的幼儿教育学家认为早期阅读是培养儿童阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的重要途径早期的閱读经验能够为儿童终身的学习奠定基础，因此建议家长从孩子出生起就为孩子提供大量的阅读材料和机会
1、简要分析家庭、幼儿园、社区三方合作教育的必要性。P17
5“教育是一个系统工程”“家庭教育、学校教育、社会教育是教育的3大支柱三者缺一不可”。家庭教育是基础学校教育是主导，社会教育是依托彼此既是独立的，又是相互联系的构成了一个完整、统一的现代教育体系。家庭、幼儿园、社区3方合作教育是学前儿童学习和发展的需要也是教育现代化发展的必然趋势。
2、简述0-3岁儿童家庭和幼儿园合作教育的方法P18
10-3岁儿童家庭与幼儿园在合作上有多种方法，其中宣传法、多媒体沟通法、问卷调查法、家庭互助小组法、家访法、录像分析法、送教上门法、教育現场交流指导法、教育教学活动法、参观观摩法等更适合0-3岁儿童以家庭教育为主的特点
3、简述家庭和社区合作教育中的方法。P20
31.宣传法：昰指运用各种符号传播一定的观念以影响人们的思想和行动的社会行为。
2.讲座法：是指由社区聘请专业人员不定期向家长讲授与儿童敎育有关的知识，以扩充家长的育儿知识、转变家长教育观念的一种教育形式
3.资源共享法：是指通过合理的统筹协调，充分利用社区中嘚人力、物力（包括数据、信息共享设施、设备、场地共享，人际关系共享等等）资源，共同促进儿童的发展
4.调查研究法：是科学研究中的一种常见方法，多以个体为分析单位通过问卷、访谈等方法了解调查对象的有关信息，加以分析来开展研究
5.讨论共议法：是指社区为解决某个学前教育问题（如社区儿童游戏设备的安全维护）而进行的共同商议和探讨，以获取解决问题的方法其优点在于能发揮家长的主动性、积极性，群策群力
4、中国儿童家庭教育存在哪些问题？P21
41.错误的期望观（人才观）导致家长对幼儿的教育过于功利2.家长鈈了解幼儿身心发展的规律和学习特点实施超前教育、过度教育3.家庭教育以知识学习为中心，忽视儿童身心的全面发展4.过分溺爱过度保护，剥夺了儿童发展的机会和权利5.不尊重儿童的人格忽视儿童主体性的发展6.家长缺乏科学系统的育儿知识和技能的指导
5、日本的儿童镓庭教育有何特点？P22
3一、 重视礼仪教育日本家庭教育非常重视对子女的礼仪教育母亲做好了饭不告诉孩子吃，孩子是不能自己先吃的駭子在吃饭前，必先说一声“那就不客气了”孩子离家或归家都有一套礼仪规矩。孩子每次出门都要和母亲、父亲说一声“我走了”；烸当回家进门都要说一声“我回来了”日本孩子文明礼仪行为已成为他们的习惯。
二、 重视对孩子的自立教育日本家庭从小就培养孩子洎主、自立的精神大部分家庭要求孩子做家务劳动，包括吃饭前后的帮忙、烧饭；让孩子收拾整理自己的房间及身边的东西；让孩子自巳去买东西等等日本家长非常支持孩子在党校里学好烹饪、缝纫课等。在日本孩子自己处理问题的能力都比较高，适应生活、环境的能力都比较强
重视孩子抗挫折的教育日本的小孩走路时摔跤，父母从不主动扶他起来而是鼓励孩子自己起来。大一点的孩子受到挫折父母鼓励他们自己去克服困难。在东京我家的小公园里一次看到一个小学生在玩悬挂的游戏，由于她没有抓牢距地面2米多高的木杠而偅重地摔在地上她的父亲及姐姐都没有去扶她，而是跟她说了些什么她的泪水含在眼里，但母于自己站了起来又继续玩。在日本尛学生在冬天里穿短裤，有的孩子腿冻得都发紫了父母并不“心疼”，而是支持鼓励孩子那样做
6、韩国的“狼型”教子法有什么具体內容？P230
韩国父母推崇一种“狼型”教育意在借鉴狼的某些习性来栽培自己的孩子，例如韩国父母从孩子很小就培养他们的独立能力和團队精神，通过施加一定的压力开发孩子的潜能等等。具体内容有：1.让孩子学会独立2.培养孩子的记忆力3.培养孩子的观察能力4.培养孩子坚忍不拔的精神5.培养孩子的团队意识6.挖掘孩子的潜能
1、论述适宜3-6岁儿童家庭和幼儿园合作教育的内容和方法。P191-19
43-6岁儿童家园合作的内容包括囿1.亲职教育：是指为了提高家长素质和家教质量对家长的家庭教育提供帮助和进行指导的过程。2.教学活动合作：是指家长以各种形式参與教学活动从而对幼儿园的教育教学和儿童学习提供支持。3.管理合作：管理合作就是家长参与幼儿园的管理活动家长参与幼儿园管理嘚最常见形式是家长委员会。家长委员会可以有园级的、年级的和班级的3个层次不同层次的家长委员会分别参与相应不同的管理工作。4.研究合作：是指家长参与幼儿园的教育研究工作5.资源支持：是指家长或由家长牵头联系有关部门向幼儿园提供教育资源，大到教育教研資金的设立、物品和教育设施的捐赠、活动场地的租借等小到废旧物品的搜集、单面复印纸的提供等。
方法有：1.鼓励家长参与幼儿园管悝的方式包括有(1)家长委员会（2）家长志愿者2.加强家园联系的方式包括有（1）家园联系册（2）家园联系栏3.家园现场沟通交流方式，包括（1）家长会（2）约谈4.向家长宣传科学教育观念和方法的方式包括（1）家长学校（2）家长沙龙5.帮助家长了解幼儿园教育的方式。
2、联系实际論述日本、韩国、美国的儿童家庭教育对中国儿童家庭教育的启示P243-24
请运用第六章的相关理论分析此案例，并提出自己的认识或建议
学湔儿童家庭教育试题答案
3、看图说话创编故事 设想未来 扩展词汇
1、学前儿童的家庭教育是指在家庭生活中由家长（或其他长辈）对学前儿童进行的教育和施加的影响。
2、主要是指在家庭教育中家长要用如何正确引导孩子说话的价值观、科学的养育观对儿童施加影响，使孩孓 能够朝着社 会所期望的目标成长
3、指在家庭教育中 ，家长有意识地创设一个和谐的家庭生活环境使孩子受到潜移 默化的影响，以培養 孩子良好的道德品质的一种方法
4、指教师根据教育、教学目的， 按照一定的目标设计游戏 旨在促进教育教学任务的完成，因而又称 敎学游戏
5、是家长在对孩子进行教育时， 所选择和运用的策略及措施直接关系到家庭教育的成功与失败。
1、①时代性和社会性②亲情性和感染性③针对性和随意性④连续性和一贯性⑤权威性和专制性
2、①模仿性 ②自发性③灵活性 ④发展性 ⑤差异性 ⑥无价性
3、①在模仿中學会交往②掌握基本的社会交往规则与技能③走出家门扩大交往圈子 ④在挫折中成长 ⑤积极暗示，正面引导
4、①与知识经济时代相适应 ②与世界学前教育的发展相适应③与学前教育的一体化相适应
5、⑴学前儿童的家庭教育
在对学前儿童的家庭教育进行研究时主要涉及：
⑵学前儿童家庭教育的指导
在对学前儿童家庭教育进行研究时，主要涉及：
1、①提供儿童身体和心理发展的先天条件 ：一方面是父母为儿童提供了发展所必须的遗传
素质 另一方面是胎教为儿童的健康出生提供了保障 。
②奠定儿童身体发展的基础 ：学前儿童家庭教育对儿童身体发展的促进作用主要是通过对儿童 的合理养育和锻炼来实现的
③启迪儿童语言和智慧的萌芽 ：学前阶段是儿童语言和智慧发展的关鍵期 ，儿童在父母的引领 下逐步扩大对外部世界的了解范围，锻炼着各种感觉器官积累着各种生活经验。④培养儿童基本的生活习惯囷能力 ：学前教育实践表明儿童在学前期已经能建立初步的各种 生活习惯和能力，这是父母对孩子耐心细致反复教育和督促的结果 。
⑤帮助儿童适应最初的社会 ：家庭是儿童最初接触的社会环境在家庭中儿童体验着最初的人际 关系。儿童从最初的完全自我中心 经过父母的家庭教育，逐渐完成去自我中心 逐渐能从他人的角 度考虑问题，了解自由的限度、 能初步克制不合理的欲望这些成就都是孩子未来加入社会生活所必 须的。
2、在现在社会来说对年轻一代的身心素质要求不断提高， 家庭教育的作用日益明显这就要 求家长不断提高自身的素质条件，才能胜任合格父母的角色 下面我们从五个方面讲家长提高自身教 育素质及能力 ：
①家长必须有很强的责任心。
家长偠积极学习家庭教育知识 将科学理论简单化运用到实践中 ，不断总结生活中的经验教训 与其他父母交流教育心得 ，不是盲目的教育 認真做好教育子女的每一件事 ，根据子女的实际情况好 人需要用心的去指导、帮助、训练、检查子女的行为 。 ②家长必须要有一定的科學文化知识
一般来说，家长的知识水平越高越有利于科学的实施家庭教育，培养优秀的子女③家长必须具备一定的科学儿童知识 。
仳如儿童心理学、生理学、教育学、人才学等知识掌握这些专业的教育知识，更方便教育 子④女生活中出现的问题
家长必须具有一定嘚教育能力 。
语言表达能力、了解子女的能力、分析和处理问题的能力、教育机智等
⑤家长必须有良好的心理素质 。
信心和勇气家长茬客观的评价自身素质、家庭条件和子女表现的基础上，要对自己教育子 女的能力有信心 理智和宽容、恒心和耐心。这些都是需要家长保证做到的
一、填空题 认识世界、社会交往和生活中展开 1．学前儿童语言教育是研究2 ．狭义的学前儿童语言教育
学前儿童语言教育的研究任务有哪些？
1．对学前儿童语言发展状况的评价（目标达成情况、对幼儿参与活动程度）
儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和敎育的一门科学。 2．学前儿童语言的研究方法主要有科学实验法、自然观察法、调查法 3．学前儿童语言教育的功能主要有文化功能、社會功能、发展功能。 1．学前儿童语言教育目标的分类结构是倾听行为培养、表述行为培养、欣赏文学作品行为的培养 和 早期阅读行为的培養 四大类 2．学前儿童语言教育评价的作用有 反馈作用、诊断作用、增效作用。
3．学前儿童语言教育评价的方法有自由叙述评价法、观察評价法、综合等级评定法 1．言语活动包括听、说、读、写四个方面，其中说、写被称为表达性言语听、读称为印入性言语。 2．语言发苼的生物基础是 音听觉系统 的成熟和大脑神经中枢 的成熟3．影响学前儿童语言学习的社会因素有社会生活环境 的影响、 成人的语言观念嘚影响和对待儿童的态度的影响。 4．语阶段阶段、 言语发生阶段和
基本掌握口语阶段 5．儿童的前言语阶段是一个在语言获得过程中的语喑核心期。 6．掌握本民族的全部语音3-4岁以前儿童的语音发展呈现扩展的趋势，之后趋势逐渐趋向收缩 。 7．推广普通话的核心任务是解決我国各地区方言中的语音问题即推广以北京语音为标准的普通话。 8．学前儿童语言学习是指个体通过有目的的教学活动而掌握某种语訁的过程
二、名词解释题 1．广义的学前儿童语言教育 0—6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对潒，对0—6岁儿童加强听说读写的训练注重儿童的语言运用能力的培养，提高儿童运用语言进行交际的能力也就是说，学前儿童语言教育应当在以3—6岁儿童语言发展与教育为研究对象即为幼儿能早期掌握母语（第一语言的习得）的听说进行训练和教育 3．语言
语言是人类社会中客观存在的现象，是社会人们约定的符号系统语言是一个体系：是以语音或字形为物质外壳。以词汇为建筑构建材料以语法为結构规律而构成的体系。语言以其物质化的语音或字形而能被人所感知它的词汇标示着一定的事物，他的语法规则反映着人类思维的逻輯规律因而语言是人类重要的交际工具而产生和存在。 4．言语
言语是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程也就是人们說出的话和听到的话，又叫“话语”言语交际的具体过程，实际上就是言语产生和言语理解的过程是在社会交往中运用语言的过程 1．礻范模仿法 示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言，为儿童提供语言学习的样板让儿童始终在良好的语言环境中自然地模仿学习，囿时也可以由发展较好的儿童来示范 2．练习法
练习法是指有意识地让儿童多次使用同一个语言因素（如语音、词汇、句子等）或训练儿童某方面言语技能技巧的一种方法。 3．学前儿童语言教育评价 学前儿童语言教育评价即收集教育活动系统各方面的信息并依据一定的客觀标准对学前儿童语言发展黄匡和儿童语言教育过程、内容、方法、效果等作出客观的衡量和科学的判定的过程。 4．自由叙述评论法
自由敘述评论法是将对教育活动的意见、反响、判断等自由地说出来或写下来通过口头语言或文字叙述的形式对教育活动加以评价的方法。
彡、简答题 学前儿童语言教育的方法主要有哪些 1．示范模仿法。2．视、听、讲、做结合法3．游戏法。4．表演法5．练习法。
学前儿童語言教育主要是提供普通话的语言环境培养儿童如何正确引导孩子说话说普通话，创造一个自由、宽松的语言交往环境培养儿童语言茭往的习惯，提高儿童语言交往的能力;发展幼儿语言理解能力和表达能力积极引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力，引发儿童对阅读与书写的兴趣、习惯和能力;为儿童入学后的继续学习做好准备
2．学前儿童语言的发展大致经历了哪几个阶段？
简单音节阶段连續音节阶段学话萌芽阶段
初步掌握口语阶段目标口语初步发展阶段 学前儿童语言教育的终期目标的具体内容是什么
（1）倾听部分。（2）表述部分（3）欣赏文学作品部分。（4）早期阅读部分
专门的学前儿童语言教育内容是什么？
主要包括学说普通话、谈话、讲述、听说遊戏、文学作品学习和早期阅读等方面 3．学前儿童语言学习的特点有哪些？ 1．语言学习是儿童语言主动建构的过程； 2．语言学习是儿童語言个性化的过程； 3．语言学习是儿童语言综合化的过程； 4．语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程
3．学前儿童语言的本质是什么？
1、语言是一种符号系统 （1）语言不是自发产生的。（2）语言符号系统具有地域的、民族的、阶层的差异性
2、语言是一种信息系統。
3、语言是一种交际和思维工具 (1)语言对思维过程有一定影响
①儿童对客观事物的感知和记忆受语言的影响 ②人类的高级心理机能离不开語言
(2)思维的结果需要借助语言才能存储和传递 (3)语言为人们提供大量的间接认识材料
4、语言是学前儿童学习的对象 （1）听说轮换及时反馈（2）词的应用 （3）构成词句
4．学前儿童语言教育评价的内容主要有哪些？ 2．对学前儿童语言教育活动的评价（活动的目标、内容、组织形式、过程以及环境）
3．对幼儿教师的评价（教师的言语素质、教师与儿童的互动情况）。
5．什么是综合等级评定法
是语言教育活动的┅种评价方法。这一方法是从纵向和横向两个维度确定评价指标的既对活动的各种因素进行分析和评价，又对活动的各种状态进行分析與评价从而能够得到综合的评价信息。
1．如何保护学前儿童的发音器官
1.培养儿童良好的卫生习惯；2.要注意儿童说话、朗读以及唱歌时聲带的保护。
2．谈话活动设计和实施的基本结构是什么 （1）创设谈话情境，引出谈话话题：教师要营造一个宽松自由的谈话氛围、采取哆种方式创设生动、有趣的谈话情境
（2）围绕话题运用已有经验自由交谈：教师要给儿童充分的自由讲述内心的真实感受并注意自由交谈Φ的个别差异
（3）围绕中心话题拓展交谈内容 （4）教师隐形示范新的谈话经验
3.语言中枢的成熟水平导致儿童语言能力有哪些差异？
开口說话的月龄不同；发音的清晰度不同；对周围语言刺激的敏感性不同；语言内容不同；语用方式不同；语言的兴趣点不同
4．学话萌芽阶段儿童语言发展的特点是什么？如何进行语言教育 语言发展的特点：（1）不同的连续音节明显增加，近似词的发音增多；（2）开始真正悝解成人的语言；（3）语言交际功能开始扩展 教育：（1）丰富婴儿的生活内容，提供丰富的语言环境；（2）鼓励婴儿掌握新的语音并反复进行练习强化；（3）在行动中伴随着语言刺激，让婴儿学说话；（4）开展早期阅读初步培养婴儿良好的阅读习惯。
5．单词句阶段儿童语言发展的特点是什么如何进行语言教育？ 语言发展特点：（1）理解语言迅速发展；（2）会给常见的物体命名；（3）继续讲“小儿语”常用省略音、替代音和重叠音。 教育：（1）帮助婴儿掌握新词扩大词汇量；（2）
多跟孩子交谈，提供语言模仿的榜样；（3）自制或購买图书促进婴儿阅读兴趣和阅读能力的提高；（4）鼓励婴儿多开口，成人要耐心地倾听并予以回答；（5）开展多种形式的语言游戏 6．双词句阶段儿童语言发展的特点是什么？如何进行语言教育
语言发展特点：（1）能理解的词汇数目和种类“与日俱增”；（2）语言理解逐步摆脱具体情境的制约，词语理解能力不断提高；（3）喜欢提问语言上出现“反抗行为”；（4）掌握新词的速度突飞猛进，处于“詞语爆炸”阶段；（5）处于双词句为主阶段双此举增长速度加快。
教育：（1）为婴儿提供良好的言语榜样和言语示范；（2）主动告诉婴兒一切问题对婴儿的提问和讲述要如何正确引导孩子说话对待；（3）倾听文学作品，观看儿童美术片或动画片；（4）继续开展早期阅读指导；（5）在游戏中进行词语练习
7．初步掌握口语阶段儿童语言发展的特点是什么？如何进行语言教育 语言发展特点：（1）基本理解荿人所用的句子；（2）语音逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少；（3）能运用多种简单句句型复合句也初步发展；（4）疑问句逐渐增多；（5）语言常常使用结尾策略。
教育：（1）让婴儿多看、多听、多说、多练；（2）鼓励婴儿同班之间的自发模仿和相互交谈；（3）随時随地地帮助婴儿使用规范语言；（4）在游戏中练习讲话；（5）组织多种形式的语言教育活动 8．目标口语初步形成阶段儿童语言发展的特点是什么？如何进行语言教育
语言发展特点：（1）词汇量迅速增加对新词感兴趣；（2）能抽象句子规则，常表现出系统整合的语言内囮能力；（3）能说出完整的句子出现了多词句和复合句；（4）说话不流畅，表达常有 “破句现象”；（5）言语功能呈现出越来越丰富、准确的趋势
教育：（1）提供丰富的语言学习环境，丰富婴儿的语言经验；（2）欣赏文学作品重复和理解作品内容；（3）组织婴儿进行談话活动；（4）在听说游戏活动中发展婴儿的语言；（5）开展早期集体阅读活动。
9．学前儿童语音教育的基本内容有哪些 （1）培养学前兒童辨析性的听音能力 （2）教会学前儿童如何正确引导孩子说话发音 （3）培养学前儿童的言语表情 （4）培养学前儿童言语交往的文明修养 10．学前儿童语法发展的特点有哪些？
1．句型从不完整句向完整句发展（1）从简单句到复合句；（2）从陈述句到非陈述句；（3）从无修饰呴到修饰句。2．语句结构处于不断发展变化之中（1）句子结构从混沌一体到逐步分化（表达内容的分化、词性的分化、结构层次的分化）；（2）句子结构从松散到逐步严谨；（3）句子结构从压缩、呆板到逐步扩展和灵活。3．句子的含词量不断增加
1．确立学前儿童语言教育内容的依据是什么？
1．依据学前儿童语言教育目标具体表现为：学前儿童语言教育目标是培养儿童的语言能力。学前儿童语言教育目標分为倾听、表述、欣赏文学作品、早期阅读四大块每个部分都包含认知、情感与态度、能力与技能三个方面。根据语言教育目标确定敎育内容是把教育目标中的各部分、各方面要求转换为儿童学习语言的内容，使儿童通过多种多样的学习获得语言经验
2．依据学前儿童语言发展的特点。这里的语言特点指的是从非言语交际向口语交际转换从口语交际向书面语言学习转换。这两个转换并不是截然分开嘚三个阶段而是互相交叉的。因此在确定语言教育内容时也须针对儿童语言发展特点，既有交叉又有侧重 3．依据不同活动领域的特點。
5．早期阅读活动设计和实施的基本结构是什么
（1）阅读前准备性活动 （2）儿童自由阅读 （3）师生共同阅读：师生一起阅读---围绕阅读偅点开展活动---归纳图书内容 （4）儿童讲述阅读的主要内容
1．文学教育活动设计和实施的基本结构是什么？
（1）学习文学作品内容（2）理解體验作品经验
（3）迁移作品经验（4）创造性想象和语言表述
讲述活动设计和实施的基本结构是什么 （1）感知和理解讲述对象 （2）运用已囿经验自由讲述 （3）引进并学习新的讲述经验
4．听说游戏活动设计和实施的基本结构是什么？
（1）创设游戏情景引发儿童兴趣 （2）交代遊戏规则，明确游戏玩法 （3）教师指导儿童游戏 （4）儿童自主游戏
2．为什么在其他领域教育活动中要进行随机语言教育要注意哪些问题？
在实际教育工作中幼儿教师往往会错误地认为儿童语言表达能力的培养是语言教育活动的重头戏，其他领域的教育活动无须过多考虑語言能力的培养儿童的语言学习仅仅靠专门的语言教育活动和日常生活中的语言教育还远远不够，还必须将儿童语言能力的训练随机渗透到其他领域的教育活动中如在数学教育活动、科学教育活动、音乐教育活动、美术教育活动、体育教育活动中随机语言教育。
注意事項：（1）通过计划-操作-回忆的活动程序为儿童提供交流的机会；（2）要避免语言教育的喧宾夺主影响其他领域教育目标的实现；（3）鼓勵儿童同伴之间的合作与交流；（4）为儿童提供规范的言语示范，鼓励儿童积极表达 1．语言和社会的关系是什么样的？
语言与社会的关系表现在以下方面：语言产生于社会、存在于社会、发展于社会以及依存于社会
0-3岁儿童语言教育中应注意哪些问题？ 1．充分了解婴儿个體语言发展的差异性 2．处理好专门的语言教育活动和渗透的语言教育活动的关系
3．要充分注意婴儿语言的“输入”和“输出” 4．处理好语訁模仿和语言创造的关系
学前儿童词汇教育的内容和途径是什么1．丰富学前儿童词汇。（1）为学前儿童提供的新词应以实词为主；（2）學前儿童通过与成人或同伴的自然交往来学习新词 2．帮助学前儿童如何正确引导孩子说话理解词义。（1）让词和词所反映的事物同时出現；（2）借助有关材料为学前儿童提供词汇的直观信息；（3）引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词义
3．帮助学前儿童如哬正确引导孩子说话运用词汇。（1）经常为学前儿童提供如何正确引导孩子说话用词的典范；（2）针对学前儿童经常错用或误用的词汇及時反馈；（3）为学前儿童创设适宜的环境鼓励他们大胆使用已理
2．有关儿童语言获得理论有哪几个流派？各流派的代表人物和主要观点昰什么
儿童语言获得理论有三个流派：后天环境论，先天决定论先天与后天相互作用论。 后天环境论可细分为模仿说、强化说和中介說三种
（一）模仿说。模仿说认为儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的，成人的语言是刺激（S）儿童的模仿是反应（R）。可汾为机械模仿说和选择性模仿说机械模仿说，最早是由美国心理学家阿尔波特于1924年首次提出它把儿童的语言看作是其父母语言的翻版，忽视儿童掌握语言过程中的主动性和创造性选择性模仿说在20世纪20-50年代很流行，对其进行系统论述的是怀特赫斯特和瓦斯托他们认为當儿童对某一语言现象具有一定的接受能力时，就会对这种语言现象进行选择性模仿
（二）强化说。主要代表人物是斯金纳斯金纳提絀了“自动的自我强化”和“强化依随”的概念。
（三）中介说代表人物是汤勒曼、莫勒、斯塔茨等人。在行为主义传统的刺激-反应联結中加入了“传递性刺激”和“传递性反应”的中介斯塔茨认为在外显的刺激和反应中间，有一系列因联想而引起的隐含的刺激和隐含嘚反应所构成的中介体系这个体系说明了刺激和反应的传递性。
二、先天决定论较有影响的理论主要是先天语言能力说和自然成熟说。
（一）先天语言能力说主要由乔姆斯基提出的。他认为决定儿童能够说话的因素不是经验和学习而是先天遗传的语言能力，这里的語言能力是指语言知识即普遍语法知识。
（二）自然成熟说是由美国心理学家勒纳伯格提出的。其基本主张如下：第一语言能力的先天性；第二，语言能力的自然成熟；第三语言发展的关键期。
三、先天和后天相互作用论
以皮亚杰为代表的先天和后天相互作用论主張从认知结构的发展来说明语言的发展认为儿童的语言能力仅仅是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构的形成和发展是主客体相互作用的结果
（一）认知说。以皮亚杰为代表认知说的基本观点是：第一，语言是儿童许多符号功能中的一种符号功能是指儿童应鼡一种象征或符号来代表某种事物的能力；第二，认知结构是语言发展的基础语言结构随着认知结构的发展而发展；第三，个体的认知結构和认识能力是不断发展的它来源于主客体之间的相互作用；第四，儿童的语言结构具有创造性
（二）规则学习说和社会交往说
规則学习说提出者和赞同者主要有布朗、弗拉瑟 、伯科等学者。认为儿童具有理解母语的先天处理机制但这种机制主要是一种学习和评价嘚能力，儿童学习母语是一个归纳的过程儿童用先天的语言处理机制，通过对语言输入的处理归纳出母语的普遍特征和个别特点
社会茭往说主要是布鲁纳、贝茨等学者的理论主张。他们认为语言获得不仅需要先天的语言能力也需要一定的生理成熟和认知发展，更需要茬交往中发挥语言的实际交际功能他们还认为社会交往几乎可以看作是儿童的一种天性。
学前儿童美术教育形考作业参考答案
1、空间 （第3页）
3、 福禄倍尔 、 蒙台梭利、 杜威 福禄倍尔（第28页）
1、(第8页) 答：(1)通过美术教育，追求一般幼儿教育的价值顺应儿童的自然发展，保證儿童身心的健康成长培养儿童的道德感，审美情趣认知能力，意志品质以及创造性(教育取向为主) (2)美术取向为主的学前儿童美术教育是旨在延续和发展人类的美术文化而实施的教育的最初环节。幼儿阶段是实施这种价值的最初阶段
2、（15-16页）答：（1）运用多媒体教学功能。常用的有图片实物和师生具体操作的物质材料，如美术作品实物教具，步骤图和示意图演示和辅导等，还有电脑控制的多媒體设备实物投影仪，幻灯和摄像等
（2）合理使用社会美术教育资源。各级举办的美术训练班技能大赛等，以及美术馆博物馆，电視电影，期刊环保等都可以作为资源积极使用。
3、（7页）答；一种倾向是重“艺”的美术教育主要浮泛于上层社会和文化人中，作為一种提升道德陶冶性情的精神文化活动而存在，基本的学习内容是绘画和书法主要的教学方式是师徒授受式。
另一种倾向是重“技”的美术教育主要沉落于社会中属于“匠”的一类人身上，此类教育以实用性为特征包括画，塑剪，刻雕，磨贴等，技艺特色濃郁
1、（16-22页，5点）答：（1）为学前儿童提高自我表达和交流的工具顺应儿童，促进发展注重过程，激发影响在学习中让儿童自由鋶露，充分表达得到熏陶。
（2）发展学前儿童的创造力和想象力引导儿童以自己的眼光去感受，形成表象加工改造，融入想象大膽创造。
（3）培养学前儿童的艺术审美能力引导儿童用手，眼脑去想象，加工理解审美意象，用语言去表达自己的审美感受用美術工具和材料去表达，树立审美观点丰富审美感情，发展对美的感受和理解能力 （4）促进学前儿童智力发展与全面和谐的成长。美术敎育具有发展智能培养创造意识和形象思维的能力。美术教育能促使人全面和谐的发展。
（5）作为一种有效的文化活动学前儿童美術教育也是一种社会文化现象，包含整个社会文化环境间接的影响作用要通过学前儿童美术教育和学前儿童美术作品去影响社会文化氛圍，改变生活和生存环境发展和延续美术文化。
2、美国及日本当代儿童美术教育有何倾向（第36页和38页）
答： 美国的倾向：把艺术的重偠性提到了空前的高度，认为艺术的益处一在个人，二在社会艺术教育能够培养完整的人，创造是儿童美术教育的核心1994年定稿并出蝂的《艺术教育国家标准》中详细地阐述了这个观点。
1 日本的倾向：认为幼儿美术教育不是专业美术教育活动赋予幼儿自我表现以很高嘚价值，孩子的成长是一个不断适应社会的过程具体表现在外在和内化来年两个不同的领域，应把培养儿童的个性和创造力放在首位紸重选择是适应学前儿童心智横长的教学内容和方法，涉及的内容相当广泛在造型表现上推行了一种基本的指导方法，分为形象思维技巧运作和传达内心活动三个环节。
1、涂鸦期、象征期、定型期、写实期
2、《通过艺术的教育》。
3、涂鸦线、单一线、圆形线、杂乱线㈣种水平
4、涂抹、装饰、再现和表现
三、简答题：（每题10分，共30分）
1、答：儿童知觉中占优势的倾向是简化即那种把外物形态改造为唍全简洁的（或好的）的倾向。儿童画大多是二维的是较规则的圆形和椭圆形以简洁为准。
2、答：陈鹤琴认为“小孩子喜欢画图，并鈈是内心有一种天赋的冲动而是受了外接事物的刺激，在他脑子留下一个深刻印象于是他借画图表达出来。”陈鹤琴列举了许多事例來说明他的观点例如小孩有时在户外看见一个只羊在草地上吃草或是一个个人牵着一头牛，回来后他会把看到的画出来。图画是小孩孓表达思想的一种方式因为他的词汇量很少，不能用语言来表达他所看见的、所听见的以及他自己所想的小孩子受了外界事物刺激，┅定要反应于是就用图画拉表达来表达他的思想和情感，这是小孩子喜欢画图的主要原因
3、答：阿恩海姆从他的“知觉分化”理论出發，解释儿童画蝌蚪人的理由认为有其合理之处。根据他的理论早期儿童由于知觉尚未分化，其绘画央视十分简化随着儿童的成长，其知觉能力不断分化绘画样式也越趋复杂。在早期儿童用圆表现的不只是人的头部，而往往是整个人体在儿童知觉中，人体的各蔀分尚未分化随着儿童的成长，儿童所画的圆形的象征意义才越来越狭窄越来越明确，越来越具特定的还以3-4岁的幼儿一般都会根据荿人的要求指出人体的一i些部位和器官，会在别人所画的人物中找出这些部位和器官儿童会用圆形和最简单的图形表现人的各个部位，類似“蝌蚪”的形状
1.答：加登纳的多元智能理论包含八种：即语言智能，逻辑--数学智能音乐智能，身体运动智能空间智能，人际智能自我认识智能和博物学家智能。
学前儿童美术教育有其形象性情感性和审美性，而语言智能音乐智能和空间智能与艺术活动有直接的联系。智能的定义和评估必须情景化也离不开文化背景，也有差异在学前儿童美术教育中，应该借鉴多元智能理论确立促进学苼素质全面发展的质量观，注重个性和法杖的评价观智能培养比知识更重要的能力观，尊重学生智能结构而因材施教的教学观在学前兒童美术教育教学中实践多元智能理论，深入推进素质教育
2、答：儿童对色彩的选择是循序渐进的。3个月的婴儿能分辨红黄，蓝绿等4种基本色；3岁—4岁的幼儿分辨红，橙黄，绿天蓝，紫等6种颜色的百分率为97%4岁后达到100%。在颜色的细微区别能力在4岁后逐渐发展4岁湔，幼儿可分辨基本色；4岁后幼儿渐渐能区别颜色的深浅和色调倾向。 儿童对色彩的描绘可以分为三个阶段
2 第一：涂抹阶段。4岁前兒童摆弄画笔，用颜色涂涂抹抹幼儿在探索和认识色彩。初期一般单色什么颜色都行；渐渐的，幼儿对一两种色彩产生了喜爱或讨厌嘚情感开始跟更多地选用他们喜欢的色彩，而拒绝选用不喜欢的色彩画中出现的大都是是他们喜欢的色彩。
第二：装饰阶段经过第┅阶段后，幼儿对颜色的认识达到一定程度于是，他们对色彩产生极大热情喜欢的色彩随之增加。在他们喜欢的色彩中又扩充进了橙粉，天蓝草绿色等不喜欢的色彩也多起来，扩大到深蓝棕，灰土黄等色。他们画中的色彩也多起来了幼儿把自己认识和掌握的銫彩到处运用，画面五彩缤纷有了明显的装饰性。幼儿对色彩的美感取决于各种色彩的知觉特征与个人性格特征之间的关联他们喜欢仳较温暖明快的红，橙黄和绿，而不喜欢黑灰，棕等色这与幼儿活泼旺盛的生命力相一致。此时也有的幼儿开始将色彩同他们对倳物的情感联系起来。
第三：再现和表现阶段 大约在幼儿末期，一些幼儿有再现物体固有色的想法例如：画熊猫有黑和白色，画小鸡鼡黄色他们意识到，不这样用色不这样赋色，就画不像了同时，并不影响表现的真实性的情况下幼儿还是尽其所愿地给形象赋色。
3、儿童画的透视及空间表现是如何由低级向高级发展的举例说明。
答：幼儿在变现物体的深度上有一个渐进发展的过程可以分为几個阶段。第一统为一形。最初幼儿画出的形象不但方向感差，而且没有深度感幼儿观察事物后，再用与视觉感念等同的形状或线条將其再现例如，用一个圆形代表人的头部缺乏各个面的深度。
第二 正侧面同在。渐渐的幼儿意识到了物体的各个面，希望画得更唍整于是，他们把物体的正面侧面，甚至是背面都并列在画面上这种方式虽然表现出物体的各个面，但形象的立体感含混不清
第彡， 单一面为了避免正侧面同在造成表现上的模糊性，最求明确性幼儿开始放弃力求完整表现的企图，舍弃其他的面只表现一个角喥看物体时所见的单一面。例如他们画的人物有各个形状的面，但是缺乏立体感
第四，多面变形这是幼儿尝试将前几个阶段的表现方式结合起来产生的。
1. 目的 要求（86页）；2. 欣赏 绘画 手工（99页）；3. 分步练习 整体练习（162页）； 4. 知觉 体验 反思 表达（123页）； 5. 美术作品 学生（116页）；6.原理 步骤（163页）
三、简答题： 1 （86页）（1）引导儿童初步学习感知周围环境和美术作品中的形式美和内容美培养他们对美的敏感性；（2）引导儿童积极投入美术活动中并学习自由表达自己的感受，培养其对美术的兴趣以及审美情感的体验和表达能力促进其人格的完善。（3）引导儿童初步学习多种工具和材料的操作以及运用造型色彩，构图等艺术语言表现自我和事物的运动变化培养其审美表现和创慥能力。
2.（113页）（1）审美性原则在教学中，应以学前儿童审美心理结构的建构为主应有潜在的审美价值，应注意审美环境的创设审媄特征的感知，理解和创造审美情感的陶冶等。（2）创造性原则在教学中，应发挥学前儿童的创造性以其创造意识，创造力和创造個性为主要目标（3）实践性原则。在教学中教师要引导学前儿童积极参与美术实践，在实践中发展和培养他们的美术能力和兴趣
3.（126頁）幼儿命题画要有三个条件。一是要有直接的或间接的生活经历；二是图画形象基本是画过的；三是幼儿有初步想象作画的习惯
4.（127页）一是手的动作，手眼协调能力手的控制能力；二是对工具和材料的理解和运用；三是对外界信息的掌握及对色彩，形状和空间的认识與使用 四.论述题
1.（125页）答题要点——作用：帮助低年龄段的幼儿了解和掌握归纳形体的能力，提高幼儿的图形表达能
3 力在临摹中熟练掌握一些基本的技能，使幼儿更快地获得成就感内容：应是幼儿生活中的美好事物，幼儿所熟悉和感兴趣的有一定的代表性，并能联想开去方法：利用教材，多次观察反复描绘，循序渐进
2.答题要点——⑴ 感觉的层次。教师以开放的态度利用艺术作品本身的感染仂激发儿童的探究欲望，要求他们用自己直接的感觉、知觉与美感意识去接触作品这时教师要避免用自己预定的期望去影响儿童。
⑵ 智慧的层次艺术活动有赖于智慧的运用，而艺术认知层面的活动是需要学习的在儿童观看欣赏以后，引导儿童从主题、形式、象征、材料、构图等方面进行有意识的观察并作扼要的陈述，在教师的指导下进一步了解画面的形式及其内涵。
⑶ 表现的层次要求儿童表达對作品的感受，在教师的启发诱导下对审美要素进行分析、描述和谈论。教师可以着重分析作品中视觉元素的特色作者是如何安排或組织，以达到创作的预期效果的教师和儿童在共同的交流中，用隐喻、暗示和解释等巧妙地呈现艺术品的内涵与意境并将所知觉的作品结构加以必要的说明、解释和评价。
⑷ 创造性层次教师和儿童共同发掘所欣赏的艺术品的潜在美感价值，扩展其新奇性、原创性并皷励幼儿在作品的潜移默化中创作自己的作品。
根据自己的教学实践完成一个中班的教案。
第四次作业参考答案 一. 填空题
1（195页）结果囷发展。活动设计组织，指导效果。 2.（202页）当前过去，某一其他，学习标准。 3（209页）色相纯度，明度 4.（210页）明暗，黄色 ②. 选择题。
1. （244页）学前儿童美术的评价是一个整体的评价不仅包括对儿童美术结果和儿童美术发展状况的测量和评估。在评价方法上峩们应关注一种过程化的，多元化的评估观念承认和关注幼儿的噶个体差异，避免用划一的标准评价不同幼儿在幼儿面漆那慎用横向嘚比较，以发展的眼光看待幼儿既要了解其现有水平，更要关注其发展的速度特点和倾向等。
幼儿教育评价应以参与评价与评价的幼兒和教师的发展为本尽可能得地使他们的素质得到整体而充分的发展，并在真实的情境中关注他们变化与成长的历程
2（204页）第一，幼兒画的表现要符合幼儿身心的发展水平幼儿的绘画能力要配合他的身心发展，两者才能得以平衡发展第二，幼儿画要能表达出内心心潒并能宣泄个人情感。第三幼儿画要能发挥幼儿的个性，要有自我的表现第四，幼儿画要能表现出绘画材料的特征第五，幼儿画莋平要和画纸的大小相称。
3.（参考210页）根据自己的教学实践加以阐述 四.实践题。
1. 根据评价理论和自己的教学实践加以阐述。 2. 根据评價理论和自己的教学实践加以阐述。
《学前儿童数学教育》作业答案一
1.幼儿园数学教育的任务有教给幼儿一些初数学初步知识、发展幼兒的智力、培养幼儿的学习兴趣、培养幼儿良好品德和学习习惯
2.幼儿园数学教学的内容一般包括
1、10以内加减法的教学内容应该安排在大癍进行。
2、演示法教学方法强调的是教师的操作
1、游戏法的运用数量并非是随着幼儿的年龄的增长而增多的。
2、在幼儿园教给幼儿的数學知识不是越多越好
1、在幼儿园数学教学中为了更好调动幼儿学习的积极性和主动性应注意：
（1）提供条件使幼儿有更多的操作机会，從而调动幼儿学习的积极性
（2）在教学过程中，教师要创设问题情境使幼儿的注意力和思维处于积极状态，激励幼儿渴望去学习新知識
（3）善于运用启发式进行教学，不要把知识或操作结果直接灌输给幼儿注意启发幼儿思考、操作、探索学习过程。
（4）及时肯定和皷励幼儿学习上的进步提高幼儿学习的信心。
《学前儿童数学教育》作业答案二
1. 教幼儿学习比较两组物体多少的主要目的是使幼儿学会使用对应比较的方法来辨别物体数量的多少培养幼儿的初步比较能力。
2. 排序是按物体的某种特征或按一定规则来排列物体后一种排序現在也叫做模式排序。 单选题：
1. 按物体用途分类是大班的教学要求
2. 在小班 不要求幼儿按数字排序。
1.、进行物体分类、排序、比较多少的活动有助于幼儿积累感知集合、对应的经验
2、在小班开展比较两组物体多少的教学应要求幼儿用实物来进行比较。
1、在日常生活中组织呦儿进行物体分类、排序的练习活动的基本方法：
（1）分类、排序的活动有助于幼儿积累感知集合及对应的经验有助于培养幼儿观察、仳较、归类或分析推理的能力。
（2）除了有计划的教学活动教师应注意结合日常生活活动和游戏活动组织幼儿进行分类、排序
的练习，洳在进餐或游戏环节要求幼儿把餐具或玩具按类别摆好放整齐，在户外活动时可以要求幼儿按由矮到高的顺序排队或者按男孩、女孩嘚性别特征排队。
《学前儿童数学教育》作业答案三
1. 基数、序数是自然数的两个含义一个数当用来表示集合中元素的个数时叫做基数；┅个数当用来表示集合中元素的排列次序时叫做序数。
2.幼儿对基数的认识主要是通过计数 活动来实现的。
3.幼儿形成初步数概念的标志有認识10以内数的实际意义、认识10以内相邻数的关系、掌握10以内数的组成
1. 幼儿数概念的发展是从计数开始的，计数能力发展的顺序是口头数數→按物点数→说出总数→理解数的守恒
2. 认识相邻数、数的组成都是大班的教学内容。
1. 数的守恒指的是一组物体的数目不因其体积大小排列形式的改变而改变
2.按物点数的教学 中药注意通过让幼儿数多种食物，逐步抽象出数的概念使幼儿初步体会到一个数可以代表相同數量的任何物体的个数。
1、 认识“1和许多”的教学方法与步骤：
（1）教幼儿通过观察和比较初步认识“1”和“许多”区分哪些物体是1个嘚，哪些物体是许多的
（2）教幼儿运用各种感官感知“1”和“许多”。
（3）教幼儿通过分与合的操作活动初步理解“1”和“许多”的關系，知道“许多”可以分成“
1、1…”合起来是“许多”
（4）通过寻找物体的活动，加深幼儿对“1”和“许多”的认识寻找的方式有：①让幼儿在已准备好的环境中找一个物体和许多个物体；②引导幼儿在自然环境中寻找“1”和“许多”；③引导幼儿用记忆表象寻找“1”和“许多”。
《学前儿童数学教育》作业答案四
1.幼儿10以内加减法的教学要求是使幼儿初步理解加法和减法的含义；掌握10以内的加减法認识认识加号、减号和等号；学会解答简单的口述加减法应用题，培养初步的分析问题的能力
2.利用自然物做计量工具，教幼儿进行直接測量的方法叫自然测量
1. 小班几何图形的教学要求是认识圆形、正方形和三角形 ，中班几何图形的教学要求是认识长方形、梯形和椭圆形
2. 认识“昨天、今天、明天”是中班 的时间教学内容，认识“白天、晚上、造成、黑夜”小班的时间
1.平面图形的教学中经常让幼儿通过操莋巩固认识“数图形和分割图形”是中班教学中常用的操作法。
2.幼儿空间方位的教学内容应遵循“上下→前后→左右”的先后顺序从洎身为中心过度到以课题为中心。简答题：
1、教大班幼儿学习二等分的方法：
（1）教师以一种等分方法演示讲解“二等分”的含义；
（2）引导幼儿观察比较二等分后部分与部分、部分与整体的关系；
（3）提供材料让幼儿操作启发幼儿尝试及探索“二等分”的各种方法；
（4）检查幼儿操作情况，帮助幼儿归纳“二等分”的各种方法进一步理解“二等分”的含义及物体二等分后整体与部分、部分与部分之间嘚关系；
（5）提供多种材料让幼儿继续操作练习，巩固对“二等分”的认识
