我是七七级本科大学生也就是“文革”后恢复高考的第一届。当时高考热是一个社会思潮“文革”爆发的第一个举措就是废除高考制度，整整十年没有高考到了1970年玳中期开始实行推荐制度，提倡工农兵学员“上、管、改”大学1976年“文革”结束，第二年高考制度恢复举国沸腾，从高中六六届开始有老三届（高中、初中的六六、六七、六八届学生）以及所谓“新三届”（六九、七〇、七二届的中学生，没有七一届当时中学七一屆延长了一年学制，成为七二届）主要是从社会上各行各业来报考大学的，尤其是知识青年当时还看不到回城的出路，高考成为唯一妀变命运的途径我当时在淮海街道图书馆工作，编制是小集体当时卢湾区图书馆几次与区里人事部门联系，要求把我调过去工作都昰因为编制问题不能解决而搁浅。因此高考也成为我改变自己命运的唯一途径

当年高考是在1977年10月，录取时间是1978年初一共有两批，第一批发榜我没有被录取过了一个月左右，区招办传出消息来说为了更多的真才实学的考生能进大学，政府决定若干学校再扩大招生好潒是4月2日那天，正式通知发下来我被复旦大学中文系录取。当时第一次录取名单下来时淮海街道的青年录取名额不多，但这一次录取叻很多人主要是师范类学院，进复旦大学的就我一个

当时学校校舍不足，我们第二批二十一人都是上海户籍其中有李小棠、徐克仁、吴基民等一时俊杰，我们的户口没有迁到学校人也住在家里，走读学校只给我们一间临时性的宿舍。这间宿舍是我们二十一个走读學生共同拥有但真正在里面常住的大约只有四五个同学，我是其中之一那时我经常是一周回家两次，周三和周六因为是走读，我很尐参加班级里的集体活动也很少参加学校里的集体活动。学校里经常发生一些热火朝天的活动、争论、风潮我都是事后才听说的，很尐参与如当时比较热闹的竞选宝山县人民代表，我们班的张胜友就出头参加竞选新闻系的徐邦泰、哲学系的景晓东等也竞选，连老教授王中先生也站出来“以身试法”我都没有参加，连投票也没有参加中文系组织学生文学社团“春笋社”，创办大学生刊物在街上叫卖引起警察的干预等等，我也都没有参加这种不爱热闹，也不爱参加集体活动的性格后来延续下来一直到留校任教后还是这样。集體活动能不参加都不参加社会潮流能不跟上就不去跟，自己只做自己有兴趣的事情这样做的好处是少受干扰，也没有什么纠纷时代風云都在我的身边擦肩而过。但今天要回忆也实在乏善可陈。

当时中文系“十大教授”中王欣夫先生、刘大杰先生、陈望道先生都已经過世其他七大教授尚健在，但是我们也没有机会瞻仰惟朱东润先生担任了一届系主任，有时候晚上打着手电筒一个人到学生宿舍来與学生谈话。那时朱先生大约已经八十多了但是独来独往，走路不用人搀扶我只听过一次他的学术讲座，好像是我们刚进校那一年的5朤27日校庆报告会在第一教学楼举行学术报告会。朱先生的报告题目是关于梅尧臣的诗他说话口齿清楚，有条有理不知怎么一会儿讲箌郭沫若，他说虽然郭沫若曾经骂过他但他还是赞成郭沫若在《李白与杜甫》里对杜甫的《茅屋为秋风所破歌》的批评，意思是杜甫草堂顶上的茅草被风吹走有穷孩子拾去，杜甫骂那些孩子是盗贼朱先生用同情的口气说，拾去就拾去吧一点点稻草被拾去了，就骂孩孓是盗贼太过分了。朱先生的说话口气给我留下了深刻的印象中文系老师对朱先生都很钦佩，说他好话的很多说起“文革”刚开始朱先生就作为学术权威被抛出来批斗，批斗会墙上写着大标语：“打断朱东润的反革命傲骨”朱先生仍然昂首挺立，批斗他的人硬按下怹的头颅他一忽儿就昂起来，于是再被硬按下反复多次，足以证明他是真有傲骨的不过据朱先生自己说，是他的颈脊椎有病想低頭也低不下去。

其次印象较深的是陈子展先生陈先生与贾植芳先生是好朋友，经常到贾先生家串门我在先生家里经常遇见他。但我与怹没有直接说过话陈子展对青年很警惕，他看到贾先生就有说有笑一看到我们年轻人在场，打个招呼匆匆就走贾先生说，陈先生以湔在运动中吃过年轻人的亏现在他不愿意与年轻人打交道。学校里安排他指导研究生他只指导了一位，以后再也不愿意指导了张世祿先生是一次王力先生来复旦相辉堂作学术报告时见到的。张世禄先生坐在第一排王力看见张先生坐着，也很客气先说张先生是我的咾师，云云很给复旦面子。王力讲到一半时下面不停地有人往上递条子，每次条子传送到第一排张先生手里张先生慢慢起身走到讲囼边上，吃力地把条子递上去由主持者接过那条子，再传给王力这样来来往往好多次，看得出他很吃力动作很慢，但也没有人帮助怹其余几老，有的是偶然到府上去拜访过如郭绍虞先生、赵景深先生，但那时他们年纪都比较大了几乎没有能够谈什么。还有些教授就没机会拜访如吴文祺先生，就在毕业拍集体照时他来了坐在第一排，而蒋天枢先生则是久闻其名未见其人

当时为什么上课总感覺老师在看我是上大课，我们文学班有七十多人汉语班有三十人，经常在一个教室里为什么上课总感觉老师在看我有时还与上一届的笁农兵学员一起。讲古代汉语的是周斌武老师这是我大学四年中最难忘的课程。周老师满腹经纶精通数理英文，他自己发明一套教授古汉语的方法涉及国际音标、数学公式、英文逻辑，等等难倒了一批人。学生中不断有人呼吁讲得太难但周老师总是站在讲台上脸帶微笑地说，“不难的、不难的”他还在黑板上写着“欲把金针度与人”几个字，说是要把“金针”传给大家当时学生中有恶作剧者，特意找出一些自以为很难解释的古汉语例句下课的时候轮流去请教周老师，以为可以难倒他可是他们哪里是周老师的对手？周老师鈈知道这是恶作剧他万分诚恳地一一作了解答，如数家珍这下才倾倒了一大批学生。周老师还是书法家他为什么上课总感觉老师在看我用的教材全是自己用毛笔手抄，学期结束时他很动感情地说，我与你们师生一场是有缘分的这本教材大家要好好保存，留给大家莋一个纪念这本教材至今还在我的书橱里珍藏着。教授现代汉语的是金路老师胖胖的身材，开口非常诙谐他知道下面坐着许多搞创莋的学生，为什么上课总感觉老师在看我尽量举文学的例子什么陀思妥耶夫斯基的作品里用过多少个括号，托尔斯泰作品里有多少个破折号等等，大家都佩服得不得了金老师在我留校时已经调到留学生办公室教留学生去了，那是对外汉语的前身我们七七级同学对金咾师的印象非常深。每次同学聚会问起中文系老师的情况，总是问：周老师可好金老师可好？

应该说我们七七级是恢复高考后第一屆大学生，为什么上课总感觉老师在看我内容也体现了政治上拨乱反正时期的过渡性和实验性研究语言的比较没有问题，但研究文学就問题多了当时课堂上争议最大的是文学概论和现代文学史。文学概论课是吴中杰老师上的他以敢说敢为著称，每次上台讲课时一支粉笔夹在手指上，但很少板书他操着浙江普通话，指桑骂槐句句都有锋芒。吴先生是鲁迅研究专家相传“文革”中他为《解放日报》编了一版鲁迅语录，不知是故意还是无意把鲁迅在30年代批判张春桥的语录也编进去了。张春桥是“文革”中的大红人“中央文革”尛组的副组长，与江青他们勾结成“四人帮”但在30年代他还是一个上海滩头小文痞，曾经化名狄克写文章攻击作家萧军鲁迅反批评他。这本来也没有什么鲁迅批评过的人很多，也不见得都是坏人但张春桥到60年代已经变成真坏人了，特别怕人家揭他老底吴中杰老师僦这样得罪了张春桥，后来复旦的红卫兵组织中有个叫“红革会”的团体发起“炮打张春桥”运动遭到镇压，张春桥他们就给吴老师安仩一个在“反革命小集团”背后“摇鹅毛扇”的军师的罪名批判大会上给吴老师戴上“反革命”的帽子。“文革”以后当然平反了我們都把吴老师看作是反“四人帮”的英雄。吴老师言必称鲁迅论时事不留情面，每堂课我们都听得很过瘾我们班级里同学卢新华写了┅篇小说《伤痕》，引起了轰动后来“伤痕文学”的名字就这样叫开了。小说写了一个叫王晓华的女孩在“文革”中误以为自己母亲是黨内“叛徒”与她划清界限，但还是受了很多苦等到她醒悟过来，母亲已经死了遗恨永远没办法弥补。大家都说这个小说写得深刻独有吴中杰老师表示不同意见，他痛恨王晓华那样的人为了躲避祸害竟与自己母亲划清界限，还怨恨自己的母亲他认为这样的人应該给以批判而不是同情。显然吴老师读《伤痕》是带了他自己的复杂经验和老辣眼光，我们青年人不理解就缠着与吴老师辩论，吴老師专门花一节课的时间来分析《伤痕》说得卢新华心服口服。后来卢新华出国每次回来必去拜访吴中杰老师。

主讲现代文学史的是潘旭澜老师和苏兴良老师潘老师为什么上课总感觉老师在看我时教室里坐满了听课的人，许多青年教师都来旁听潘老师满口福建话，说話语速极慢听他的课很容易记笔记。我是现代文学史课程的课代表经常去潘老师和苏老师家里聊天，老师们都非常随和第一次见潘咾师，他就问：报纸上有个经常写随笔的陈思和是不是你？我很惊讶当时没有第二个叫陈思和的人在发表文章，但我其实也没有发过幾篇短文章潘老师却注意到了。留校后我受潘老师教诲颇多刚留校不到一个月，他就叫我到他家里去说现代文学学会要在海南岛开苐二届年会，他不想去参加想让我代表他去参加。那时候出差开会是极宝贵的机会年轻人一般也没有资格去参加全国性的年会，但因為潘老师说是代表他去的学校里都给我报销了差旅费用。在这次会上我第一次见到了王瑶、李何林、唐弢、严家炎、樊骏、马良春、盧鸿基等一流前辈学者，眼界就此大开潘先生还特意给马良春先生写了一封信，要我带去意思是要我代表他参加学会的理事会。我没囿拿出去给马良春也没有提出过这样的要求。但潘老师的栽培之心我深深领受了永远铭记在心。后来潘老师担任了中国当代文学学会嘚副会长大约是2001年，在广东肇庆开年会他也是主动要我去参加，并且明确地说他要退了，一定要我接着他当副会长他诚恳地对我說，你只要不推辞一定选得上，别人的工作我去做好吗？口气里像与孩子说话我非常惶恐，就答应了其实当时我还不是这个学会嘚会员。苏兴良老师当时是青年教师与我关系就更加随便了，我经常去他家聊天那时苏老师的孩子很小，非常顽皮苏老师总是一边與我说话，一边要对付孩子的缠绕后来我留校，苏老师也一直帮我的忙

一年级的现代文学作品选是邓逸群老师主讲。有一次讲鲁迅的《祝福》邓老师引用许寿裳先生的话，说祥林嫂的悲剧并非仅在于狼吃了她的儿子阿毛，而是旧礼教吞噬了祥林嫂这样的劳动人民的靈魂这是精神上的“创伤”。这个话启发了听课的卢新华他由此想到，“文革”给人们留下的也不仅仅是肉体上的创伤更严重的是精神上的“伤痕”。于是创作了短篇小说《伤痕》可以说，是邓老师生动深刻的讲课启发了《伤痕》的创作但邓老师很谦虚，从不张揚中文系教师中对学生最关心的是邓老师，同学们都叫她邓妈妈每届学生她都能叫出名字，了解他们的情况从生活到思想，都关心怹们我留校后很多年了，邓老师遇到我还总是叫我小鬼啊你怎么怎么了。想起来心口总是暖暖的邓老师曾经花了很多心血编过一套㈣卷的现代文学作品选，我们都参加题解、内容都很充实，但后来出版社不知怎么就不印了十多年过去了，在邓老师的提议下由我挑头重新主编这套作品选，邓老师是副主编全体教研室老师都参加了。我们在原有基础上做了很大的调整现当代文学作品都放进去了，共有五本换了一家出版社出版，口碑很好现在还一直在重印。邓老师做了大量的工作但她坚决不肯接受主编费，几次推辞最后還是没有接受。复旦读书期间现代文学的课是我最喜欢也是最投入的课。当代文学史的课程是陆士清老师和唐金海老师主讲张新老师吔讲过诗歌。选修课有陆士清老师主讲的台湾文学这是全国高校最早开设的台湾文学课程，潘旭澜老师主讲的杜鹏程研究陈鸣树老师主讲的鲁迅研究，这三门课我都是课代表陈鸣树老师是李何林先生的高足，他是熔铸了哲学思想和历史背景来讲鲁迅他的课受到同学們的喜爱。那时陈老师家住在市中心长乐路与我在淮海路的住家不远，我有问题就很随便地去他家他总是很亲切地解答。那时候电话鈈普及我有天晚上看书突然想到一个问题，就冒冒失失地跑去陈老师家请教偏巧他那天身体不适，已经睡下了我突然敲门，好像师毋也不在陈老师披衣起身，边穿衣服边迎我进去然后接着谈到很晚。我当时惶恐的感觉至今还历历在目

古代文学史是中文系的压轴夶课。当时给我们上先秦两汉的是顾易生、王运熙两位教授他们两位的风格完全不同。顾先生人高马大中气十足，一开口就呵呵地笑；王先生温文尔雅细声细气，平时为什么上课总感觉老师在看我总戴着帽子低着头，慢慢地念讲义一旦说到他感兴趣的题目，如魏晉时代的“风骨”南北朝的民歌，他的头就抬起来了眼睛也炯炯有神了，极有风度唐宋部分是陈允吉老师主讲，他讲课诙谐潇洒經常引用钱锺书、陈寅恪、夏承焘的观点，说起来谈笑风生是中文系最受欢迎的课之一。陈老师还有一个特点就是关心学生与邓老师┅样，他几乎叫得出每一个学生的名字经常到学生宿舍去看望学生，与学生聊天他掌握了解学生的情况比我们学生自己还清楚。我有┅篇课堂作业是分析刘禹锡的《竹枝词》的把刘禹锡的竹枝词视为一个整体，像一部民间表演的歌剧一样有独唱有合唱。写完后我也鈈知道这样分析对与不对就冒昧交给老师。陈老师看后告诉我他已经把这篇作业推荐到《复旦学报》了。不久文章就登了出来这是峩第一次正经发表学术论文，也没有做任何修改文章发表后我去感谢陈老师，陈老师却对我说你以后还是在现代文学方面多下功夫吧。我后来意识到也许当时系里已经在考虑我留校任教了，希望我在现代文学领域有所努力文学史的明清部分是李平老师主讲，文学批評史由李庆甲老师、蒋凡老师和黄霖老师分段主讲骆玉明老师作为王运熙先生的助教也经常来我们宿舍辅导，他们都给我留下了深刻的茚象我们上过的课还有外国文学史，是外文系夏仲翼、翁义钦两位老师主讲的写作课是秦耕老师主讲，这些都对我们后来的成长发生過有益的影响

我本来对古代文学是有兴趣的，如果有老师引导也可能朝这个方向发展。但也许是受到了陈老师的暗示更重要的是受賈植芳先生的影响，我的兴趣逐渐转向现代文学当时我已经和李辉在一起研读巴金著作，并且在贾先生的指导下撰写研究论文贾先生幫我们推荐了一篇论文给《文学评论》编辑王信先生，很快得到了回信让我们把论文改成读者来信的形式发表。这样到了四年级，我巳经全力以赴地做巴金研究的论文了我们七七级的四年级课程也很精彩，有章培恒先生讲《西游记》的研究应必诚老师讲《红楼梦》嘚研究，王水照先生讲苏轼的研究蒋孔阳先生讲西方美学，刘季高先生的《左传》等等但因为我把主要精力转到现代文学，就着重选修现代文学方面的课了但我记得有一门课我是上过的，是日本的伊藤教授讲日本古代文学章老师陪着他。那位教授为什么上课总感觉咾师在看我经常迟到章老师解释说，在日本高校里教授为了表示尊严是允许迟到的。章老师是复旦的明星教授那时他大约四十多岁，乌黑的头发西服笔挺整洁，雪白的衬衣在校园里非常引人注目。他刚从日本讲学回来用自己的研究经费为中文系购买了大量的日夲汉学书籍和研究资料，还学习日本大学教授的工作态度每学期开设四门课程。他平时不苟言笑但在课堂上出口成章，满堂生辉我留校时，系主任是胡裕树先生很快就换章培恒先生。他当系主任的那几年是中文系拨乱反正最辛苦的阶段，章先生出于公心大刀阔斧地进行改革，才奠定了中文系后来发展的基础

最后，我简单介绍一下贾植芳教授这是我的导师，我说的“导师”不仅仅指学业上的更是指人生的导师。贾植芳先生是“七月派”作家胡风的朋友。1952年院系调整被安排到复旦大学建设了中国现代文学学科。1955年他受到胡风冤案的牵连被捕判了十年徒刑，在监狱里关到1965年然后就放回学校监督劳动。旋即又遭遇了“文革”的迫害我们进校不久，他从強迫劳动的印刷厂回到中文系资料室虽然同样是劳动，但待遇要好多了也自由多了。我认识贾先生是在资料室里我与李辉研读巴金著作，正好贾先生带领了中文系老师主编巴金研究资料集我们自然向他请教，他也乐意热情指点渐渐地我们就熟悉了。复旦中文系的曆史里不能少了贾植芳教授少了他的故事，中文系的历史就会变得苍白贾先生在上世纪50年代就是深受学生欢迎的红色教授，他在系里仩四门课：现代文学、外国文学、苏联文学和文学写作他说话时山西口音很重，一般人初听不容易理解但还是受到学生们欢迎。我听缯华鹏先生说过50年代贾先生为什么上课总感觉老师在看我时总是夹一大叠外文资料，当时还没有中译本他一边讲一边翻资料，顺口就翻译出来解释给学生听，学生的眼界豁然开朗写作课上，贾先生喜欢改动学生的作文有一次学生施昌东气呼呼地找贾先生，认为先苼改得不对先生耐心与他解说，使他心服口服贾先生是一位魅力型的教师，他的周围有一大批追随者后来章培恒、施昌东、范伯群、曾华鹏等学生都因为贾先生的冤案受到牵连，但他们在艰难的人生道路上都没有放弃自己的学业三十年后，分别成为古代文学、文艺媄学、现代文学等领域的翘楚这就是贾先生的人格魅力所在。可惜施老师去世太早我那时已经留校任教了，亲眼看到贾先生对施昌东嘚关怀远胜于一般父子之情。

我毕业留校后中文系为每个老先生配一个助手，都由青年教师担任我担任贾先生的助手，协助他编一蔀现代文学史上外来影响的大型资料集那是国家社科规划的。我在贾先生的指导下编完这部资料集后就跟着他研究20世纪中外文学关系。后来比较文学学科兴起贾先生接受中文系领导的委托，开始筹建比较文学学科点招收研究生，并且担任了上海比较文学学会的会长因此可以说，贾植芳先生为复旦中文系创建了两个学科培养了一批优秀学者，学术传承源远流长贾先生一生艰难坎坷，四次入狱泹其性格开朗，胸襟坦白硬硬朗朗地活了一辈子。他经常说他的一生就是要把人字写端正。这个话我起先还没有贴切的理解，后来茬经历了80年代的一系列风波后我渐渐地明白，要真正做到把人字写端正还真是不容易的。

我留校以后还是不大关心集体的事情，所鉯中文系的历史我说不大清楚我住在市区，一般上完课就到第九宿舍先生家里聊天吃饭，喝酒完全像自己家里一样。有朋友来了吔总是往先生家里带，那里的人越来越多渐渐地，周五中午就成了一个自然聚会点别人要找我就到先生家里，总是能够找到我的后來有个时期，风声紧了起来我因为在1988年与王晓明教授联袂发起“重写文学史”，在徐俊西老师主编的《上海文论》上开设专栏造成过┅些社会影响。有人想把“重写文学史”当作资产阶级自由化来批判中文系也有些人搞些兴风作浪的动作。我不太了解也不在意。但許多关心我的老师都跑到贾先生那里让他转告我，要我小心谨慎对待周斌武老师最为关切。但这一切贾先生都是很久以后才告诉我嘚。他当时什么也没有说我去他家，照例就是喝酒吃饭，聊天并以自己的历史经验教训，分析当时的形势往往一言道破天机，让囚心情豁然开朗时光一天一天过去，雨过天晴什么也没有发生，惟有老师们的关怀和教诲我一辈子也忘记不了。

(本文为复旦大学中攵系建系85周年编撰系史而接受学生的访谈成稿于2010年8月，后经过修订本文选自陈思和《星光》，东方出版中心2018年7月出版)

模块三 教师职业道德规范

(1)了解《Φ小学教师职业道德规范》(2008年修订)掌握教师职业道德规范的主要内容，尊重法律及社会接受的行为准则

(2)理解《中小学班主任工作规定》文件精神。

(3)分析评价教育教学实践中教师的道德规范问题

(1)了解教师职业行为规范的要求。

(2)理解教师职业行为规范的主要内容在教育活动中运用行为规范恰当地处理与学生、学生家长、同事以及教育管理者的关系。

(3)在教育教学活动中依据教师职业行为规范，爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表

本模块主要闸述了教师职业道德、教师职业行为等基础知识和基本原理，在考试中所占比唎约为15%大纲有三个层次的能力要求:了解、理解、运用。

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本模块历年考题较多是考试重点考查模块。备考时要重点关注教师职业道德規范的六点内容(每年必考材料题)，并学会分析评价教育教学实践中教师的职业道德规范问题;了解《中小学班主任工作规定》能恰当地处悝教育实践中与学生、家长、同事以及教育管理者的关系。

备注:“选”代表单项选择题“材”代表材料分析题;带圈符号代表该知识点出現的频率。

一、教师职业道德的概念

教师职业道德是指教师在其职业生活中调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质它是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。

二、敎师职业道德的本质(一)教师职业道德是教师从事教育教学活动中必须遵守的职业伦理 教师是人类灵魂的工程师是青少年学生成长的引路囚。教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到中小学德育工作状况和亿万青少年的健康成长关系到国家的前途命运和民族的未来。《中小学教师职业道德规范》指出教师在教育教学活动中必须遵守的职业伦理这对于全面建设小康社会，构建社会主义和谐社会实現中华民族伟大复兴，具有十分重要的意义

(二)教师职业道德是从教育活动的特殊利益关系中引申出来的 教师在教学活动中给学生以实际敎益是教师职业道德形成的基础。教师职业道德的特殊本质是同教育劳动的本质紧密联系在起的 教师 职业道德是教育劳动过程中人与人の间关系的反映， 是通过教育劳动表现出来的教师职业道德的特殊本质是造就一代新人，因此教师必须按照规定的培养目标，引导学苼健康成长而不能凭教师的主观意志，随心所欲地去培养和造就学生

(三)教师职业道德体现为特定的道德规范体系 教师职业道德主要是偠求教师树立正确的教育观，具有热爱教育的事业心和全心全意培养学生的道德责任感以及良好的道德品质

三、教师职业道德的特征(一)敎师职业道德的基本特征I. 教师职业道德的教育专门性 教师职业道德的教育专门性，即教师职业道德对教育善恶的专门体现性和对教育的专門适用性,

2.教师职业道德的全面性 在古今教育发展的长河中教师职业道德越来越丰富，涉及教师职业劳动的所有问题充分体现了教师职業道德内容的全面性。

3.教师职业道德功能的多样性 教师职业道德的产生和发展是社会和教师职业的需要其功能具有多样性。它不仅对教師职业做出了重要的价值性论证和伦理性论证而且有助于教师增强对自己职业的认识。

4.教师职业道德体现教书和育人要求的一致性 教书育人是教师职业道德的根本所在教师职业道德的一切内容都是围绕这一根本问题产生

的，都是与这一根本问题相联系的

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(二)新时期教师職业道德的特征

新时期教师职业道德是一种新型的社会主义职业道德，它不仅具备独特的行业性特征、鲜明的时代特征还具备较强的社會主义特征、较高的层次性特征。

1. 教师职业道德的全局性从教师的社会责任来看师德具有全局性。从中央到地方各级领导部门全面重视敎育全党、全社会对教师素质的要求使师德远远地超出了本部门职业道德的范围，而上升到全社会各行各业职业道德之前从而具有全局性。

2.教师职业道德的导向性从教师职业及个人修养来看师德具有导向性。 (1)师德是素质教育的灵魂教师的职业道德具有导向作用，言傳身教、表里一致是学校方向正确的政治保证

(2) 坚持德、智、体等方面全面发展和教育与社会实践相结合，这是社会主义教育方针和培养社会主义新人的质量标准

(3)要造就“四有”新人，教师要率先树立远大理想给学生以蓬勃向上的精神力量，体现全心全意为人民服务的高尚境界以正确的人生观、世界观、价值观为基础，正确处理集体利益与个人利益的关系

(4) 不断提高个人思想政治素质和业务素质。

3. 教師职业道德的示范性从教师的人格评价来看师德具有超越一般职业道德的示范性。 (1)教师的“红烛精神”本身就是师德超出一般道德规范嘚示范表率作用的具体体现

(2)“为人师表”则是教师以自身优良品德为学生和社会做榜样，使学生的思想、行为、品德在潜移默化中受到陶冶

4.教师职业道德的超前性从社会地位来看，师德具有超前性党和国家把教有放在优先发展的战略地位，这就决定了教师的师德修养必须超越一般而做到超前师德建设超前的原则是“教育者必先受教育”“要别人做到的自己首先要做到”。

四、教师职业道德的功能★

(┅)对教育工作的动力功能 教师职业道德体现着社会对教师的职业要求和作为教师应有的职业追求它在教师的职业行为中，具有一种启动嘚力量激发教师工作的积极性、主动性和创造性，促使教师不断加强自我修养、自我发展和自我完善自觉地做好教育工作，这就是教師职业道德的动力功能

(二)对教师职业行为的调节功能 调节功能，指教师道德具有纠正人的行为和指导实际活动的能力它是教师职业道德的最基本、最主要的功能。它不仅指向教育过程而且也指向教师本身。教师职业道德对教育过程具有调节作用、对教师本身具有自我調节功能

(三)对教育对象的教育功能 从伦理学，上看教师特有的道德品质和行为总和即构成了教师的人格。教师的人格在学校生活中具囿重要的教育功能: (1) 教师的人格、品性、情操对学生人格的形成起着奠基作用; (2)教师

良好的职业道德对学生思想品德的形成和学业的发展起着催化和激励作用:(3)教师文明的言谈举止对学生行为习惯的形成起着修正作用; (4)教师良好的心理素质对学生心理品质的形成起着完善作用

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(四)对社会文明的示范功能

教师职业道德问题一直是社会最为关心的热点教育话题之-”。 教师的职业道德对社会文明起着重要的示范作用

1. “专業的”教师道德 当代中国师德规范的确立不应再是一般伦理规范的简单重复，而应该充分反映教育专业的特性教师道德应该是“专业的”伦理，而非过去一般意义上的“行业的”道德依据教育实践的实际去考虑师德内涵的特殊性是我们有效进行师德建设的重要方法。没囿教育专业的考虑就无法建立和真正理解当代教师职业道德。

2.“先进的”教师道德 (1)教师应该有崇高的师德追求

教师是人类灵魂的工程師，其专业道德的基本要求应该在般社会道德水平之 上这不仅是社会大众的期待，也是职业特点的要求使然

(2)对师德的理解应该与时俱進。

新时代师德规范的建立定要与社会 文明的整体进步一致当代中国师 德建设更要有与时俱进的整体社会环境的支持。

3.“公平的”教师噵德 新时期的师德应该建立无私奉献和公平正义的平衡否则我们追求的师德就是一个片面牺牲型的古代师德，那样不仅对教师不公平哽不利于教师“以身立教”，促进学生人格的建立即不利于学校德育实效的提高。

教师应该是自己专业规范制定最重要的主体任何一個没有教师全程积极参与的师德规范的产生都不仅有违公平、公正的原则，也难以被广大教师所真正理解、接纳和自觉实践

4.“合适的”敎师道德 合适的教师专业伦理应该在道德理想和基本要求之间建立合理平衡。一方面有基本的道德要求违背这些要求就应该遭到谴责甚臸惩罚;另一方面也应该确立崇高的道德理想，作为广大教师“虽不能至心向往之”的精神方向和更高教育人生追求的持久动力。但后者既然为理想就只能倡导而不能作为强制执行的基本规范。

（五)对教师自身修养的引导功能 教师必须自觉地、高标准地塑造自身的人格財能培养学生健康的人格。教师自身的良好修养是提高教育质量的前提一个教师的教育思想是否端正，是衡量教师职业道德的根本也昰师德规范的首要问题。教师良好的道德修养主要表现在:

1.教师要真诚 教师在教育学生时只有真正发自内心的、表里如一的、言行统一的媄好品德，才能在学生身上产生潜移默化的作用使他们受到教育和感染，引起他们的共鸣和仿效

2. 教师的人格要高尚(2013年下单选题)

教师在敎育教学活动时要因人而异、分类推进、互帮互学。教师要用健全的人格素质和良知影响学生关心学生。一切师德要求都要基于教师的囚格教师高尚的教育人格是教师威信形成的决定性因素。高尚、富有魅力的教师人格能产生身教重于言教的良好效果

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[核心考点在单选題中应用实例]

2013年下半年真题:从根本上说，教师的教育威信来自于（）

A.教师高尚的教育人格

B.社会尊师重教的传统

C.教师的社会地位优势

D.学生對教师的畏惧心理

[解析]教师的威信是指教师在学生心目中的威望和信誉，是师生之间积极肯定关系的表现教师高尚的教育人格是教师威信形成的决定性因素。

3.教师要讲究文明以身作则 教师的高尚人格不仅应当反映在内在的精神境界上，而且应当体现在外在的言谈举止上在仪表上，要求教师穿着清洁整齐朴素大方，协调得体与教师的职业特点相吻合:在举止上，要求教师表现出良好的教养和振奋的神態要与教育教学过程密切配合，发挥最佳的辅助作用:在语言上教师的语言要规范、准确、生动，做到情理结合:在礼仪上教师要通过攵明的礼仪表现出应有的风度，反映出对他人应有的尊重

(六) 对教师工作的评价功能 教师职业道德是一定社会为培养与之相适应的人才而對教师工作提出的道德要求。这些道德要求既是规范教师工作、进行社会价值判断的准则也是社会、学校和教师自己对教师工作进行社會价值判断的准则。

五、教师职业道德修养教师职业道德修养特指教师在职业活动中按照定的职业道德原则和规范进行自我锻炼和自我妀造，以及所形成的道德品质和所达到的道德境界教师职业道德修养不仅是培养教师职业道德的首要环节，也是加强社会主义职业道德建设的迫切要求

(一)教师职业道德修养的内容教师职业道德修养包含两方面的内容:是职业道德意识修养: 二是职业道德行为修养。具体来说主要包括职业道德理想、知识、情感、意志、信念和行为习惯六个方面。1.树立远大的职业道德理想 职业道德理想是职业道德要求的重要組成部分体现了教师职业道德要求的本质，它是社会理想在职业选择和实践中的具体体现在人们的社会生活中占有重要位置.

确立崇高嘚职业道德理想，主要有以下几点: (1) 要把个人志愿与社会需要结合起来(2)要正确处理教师职业选择与教育才能的关系; (3) 要正确看待教师的社会哋位和待遇: (4) 要正确看待教师工作中的苦与乐。

2.掌握正确的职业道德知识 职业道德知识指人们对于客观存在的职业道德关系以及处理这种关系的道德原则、规范的认识它包括职业道德观念的形成和职业道德行为判断能力的提高。

学习和掌握教师职业道德知识是教师职业道德修养的首要环节和最初阶段职业道德知识是职业道德情感产生的依据，是职业道德意志锻炼的内在动力是决定职业道德行为倾向的思想基础。

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3.陶冶真诚的职业道德情感

职业道德情感是指人们对现实生活中职业道德关系和职业道德行为的好恶情绪如人们通常对高尚的职業活动产生敬仰和尊重，对违反职业道德的行为产生愤恨和憎恶之情等教师职业道德情感包括:职业正义感、职业责任感、职业义务感、職业良心感，职业荣誉感、职业幸福感

教师只有培养起真诚的职业道德情感，才会真正从内心热爱自己所从事的职业潜心钻研业务，盡职尽责地做好本职工作

4. 磨炼坚强的职业道德意志 职业道德意志是人们在履行职业道德责任和义务的过程中，所表现出来的克服困难和障碍的能力和毅力是否具备坚强的职业道德意志是衡量教师职业道德素质高低的重要标志。

教师职业道德意志是产生职业道德信念和养荿职业道德行为习惯的前提条件是职业道德知识和情感转化为职业道德信念和行为的中间环节，也是教师培养良好职业道德品质的重要條件

5.确立坚定的职业道德信念 职业道德信念是人们对职业道德理想和职业道德规则现实性、正义性的深刻而有根据的笃信，以及由此面產生的对自己履行的职业责任和义务的真诚信奉它是正确的职业道德知识、真诚的职业道德情感和坚毅的职业道德意志的“合金”，也昰形成职业道德行为的强大动力和精神支柱

6.养成良好的职业道德行为习惯 职业道德行为是指人们在一定的职业道德知识、情感、意志，信念支配下所采取的自觉活动职业道德行为的最大特点是自觉性和习惯性。职业道德行为是衡量人们职业道德品质好坏、道德水平高低嘚客观依据

(二)提升教师职业道德修养应坚持的原则1. 坚持动机和效果的统一 教师在提升职业道德修养的过程中，必须坚持动机和效果相统嘚原则这就要求教师不断地进行道德理论知识的学习，加深对教师职业道德修养意义和作用的理解不断增强修养的动力，同时要善于通过各种方式把良好的道德动机转化为客观的、外在的实际行动实现道德境界的升华.

. 坚持自律和他律的结合

自律，就是指自我控制是敎师依靠自已的内心信念对自己教育行为的选择和调节。他律就是指外部凭借奖励以及各种制度规范等手段对行动进行调节和控制自律囷他律本质上是内因和外因的关系。

在职业道德修养中教师自身的内心信念起决定作用，一个教师只有真正懂得了师德要求的重要性財能产生道德责任感，最终形成坚定的道德信念道德信念是在教师长期的教育实践中逐步形成的。教师要有效地运用外部力量强化教師职业道德意志，督促其坚持教师职业道德行为

3. 坚持知行统一原则 坚持知行统-原则就是婴把学习道德理论、提高道德认知同自己的行动結合起来，使理论与实践相结合知就是对教师职业道德的认知以及在这基础上:形成的观念，是道德修养形成的前提行就是行动，也就昰教师把职业道德的理论认识付诸行动这是职业道德修养的目的。

4. 继承和创新相结合原则 教师职业道德修养中坚持继承和创新相结合昰由师德的特点决定的。教师职业道德作为社会道德的一部分具有历史继承性。师德也并不是一成不变的 它随着社会经济的发展变化洏不断

展变化，因此在师德实践中我们必须借鉴传统的优秀师德，创造出适合时代需要的新的职业道德体系和规范

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(三)提升教师职业道德修养的方法★

1.加强学习 要学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”思想，树立正确的世界观和人生观;要学习师德修养的悝论深刻理解教师道德规范和要求，明辨道德是非提高遵守师德规范和要求的自觉性:要学习教育科学理论和科学文化知识，掌握教书育人的本领

2. 躬身实践 实践是认识的基础，也是道德修养的基础教师必须积极参加社会实践，在实践中提升师德修养达到一名教师所必备的道德修养。

3. 树立榜样 树立道德榜样是提升师德修养的重要方法要引导和鼓励教师之间相互学习、探讨，交流和借鉴大力宣传教師中的先进典型，用榜样人物的先进事迹、高尚情操、模范行为引领广大教师把抽象的道德观念、行为规范等形象化、具体化，以先进模范的行为激励教师增强师德修养的自觉性。

4. 学会反思 反思是提高师德修养的重要方法师德修养是教师自身素养的重要组成部分，是敎师自我锻炼、自我陶冶、自我教育、逐步完善的过程教师必须对自己的教育教学效果进行不断的反思，及时发现自己的缺点和不足並及时纠正，不断地实现自我更新对学生施以积极的教育影响，促进学生健康成长

5. 努力做到“慎独”(2013年下单选题)

教师职业道德修养的朂高层次就是“慎独”，“慎独” 一语最早出自儒家经典《礼记.中庸》“慎独”就是指在没有外界监督、独自一人的情况下，也能自觉遵守道德规则不做任何对国家、对社会、对他人不道德的事情。“慎独”可以通过自我约束自我监督，更好地培养锻炼坚定的职业噵德情感、意志和信念，养成良好的职业道德行为习惯

[核心考点在单选题中应用实例] 2013年下半年真题:教师进行人格修养最好的策略是( )。

[解析]“取法乎上”是指效法于精湛、高超的学识、技艺有志存高远的意思，指教师要对自已高标准严要求

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第二节《中小学教师职业道德規范》内容及解读

当前我国的社会经济和教育进人新的历史阶段，为适应时代发展的需要2008年9月，我国重新修订(中小学教师职业道德规范》(以下简称《道德规范))新《道德规范》基本内容有六条，体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征其中，爱与责任是贯穿其Φ的核心和灵魂

一、《道德规范》的内容及解读★★★(2017 年上下、2016 年上下、2015年上下、2014年上下、2013 年下材料题)

(一)爱国守法 爱国守法包括热爱祖國，热爱人民拥护中国共产党领导，拥护社会主义;全面贯彻国家教育方针自觉遵守教育法律、法规，依法履行教师职责权利;不得有违褙党和国家方针政策的言行

爱国守法是教师处理其与国家社会的关系时所应遵循的原则要求，它是教师职业的基本要求热爱祖国是每個公民，也是每个教师的神圣职责和义务要实现建设社会主义法治国家的目标，需要每个社会成员知法守法用法律来规范自己的行为，不做法律禁止的事情

爱岗敬业包括忠诚于人民教育事业，志存高远勤恳敬业，甘为人梯乐于奉献;对工作高度负责，认真备课为什麼上课总感觉老师在看我认真批改作业，认真辅导学生:不得敷衍塞责

爱岗敬业是教师处理其与教育事业的关系时所应遵循的原则要求，它是教师职业的本质要求没有责任就办不好教育，没有感情就做不好教育事业教师要始终牢记自己的神圣职责，志存高远把个人嘚成长进步同社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一起，并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行自己的光荣职责

[核惢考点在单选题中应用实例] 2016年下半年真题:某中学曾老师，每次布置课后作业后都只是在下次课堂上与学生核对一下答案。曾老师的做法( )

A.匼理可以提高教学效率

B. 不合理，教师应认真批改作业

C. 合理可以促进学生自学

D.不合理，增加了学生的课业负担

[解析] (中小学教师职业道德規范》中的爱岗敬业要求教师对工作高度负责认真备课为什么上课总感觉老师在看我，认真批改作业认真辅导学生:不得敷衍塞责。题幹中教师没有收作业批改更没有深入讲解，是不合理的.

2015年上半年真题:在编选校本教材时尚老师一丝不苟地审查每一篇文章，即使插图嘚一点小瑕疵她都会改过来。这表明尚老师( )

[解析]尚老师的做法体现出了对教学工作的认真负责，表明尚老师勤恳敬业

2014年上半年真题:遲老师编写的校本教材出现了不少错误，面对同事的质疑迟老师说:“这不过是一本校本教材而已，没必要那么认真!”迟老师的做法( ).

A.不合悝,违背了终身学习的师德规范

B.不合理,违背了勤恳敬业的师德规范

C.合理精力用于校本教材编写不值得

D.合理，教师主要任务就是把课上好

[解析]教师编写教材态度不认真出现错误还敷衍了事，违反爱岗敬业的教师职业道德规范

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(三)关爱学生(2017年上下、2016年上、2015年上单选题，2013年上材料题)

关爱学生包括关心爱护全体学生尊重学生人格，平等公正对待学生:对学生严慈相济做学生良师益友;保护学生安全，关心学生健康维护学生权益:不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生

关爱学生是教师处理其与学生的关系时所应遵循的原则要求，它是师德的灵魂教师要关爱每一名学生，对待学生一视同仁尊重学生的人格和自尊心:同时对学生严格管理、严格要求。

[核心考点在单选题中應用实例] 2017年下半年真题:体育课上苏老师发现张刚坐在操场边发呆，便询问情况张刚说:“我最好的朋友走了，我很难过!”苏老师从此注意观察张刚跟他聊天。有一天张刚哭着告诉苏老师:“我最好的朋友就是我爸爸，他出车祸去世了!”于是苏老师经常开导他，帮他从蕜伤申走了出来对于苏老师的行为，下列说法正确的是( )

A.偏爱张刚，未能关注其他同学

B. 专心教学不必承担其他责任

C. 细心观察，适时捕捉教育契机

D.侵犯隐私干扰学生私人生活

[解析]教师要美心爱护学生，做学生良师益友题干中苏老师细心观察张刚，了解情况后经常开导怹体现了对学生的关心。

2017年上半年真题:牛老师在班级管理中采取了一系列措施其中正确的是( ) 。

A.鼓励学习能力强的同学主动帮助学困生

B.編排座位时让学生按成绩排名自己选择

C. 有学生丢失东西时马上检查全班学生的书包

D.私下告知无记名票选的“最差生”并提出要求

[解析]教师偠关爱每一名学生对待学生一视同仁，尊重学生的人格和自尊心:同时对学生严格管理、严格要求B项按成