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如何培养科研型教师
&&科研型教师应该如何培养呢？值得思考的问题。
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谈如何做一个科研型数学教师
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谈如何做一个科研型数学教师 　　【摘要】：作为一个数学教师应该具有教研成果意识，这样才能真正成为一名合格的数学教师。要想获得丰硕的教研成果，应该从多读书开始，因为只有站在巨人的肩膀上才能看得更远一些；应该留心身边发生的事件，因为处处留心有学问；应该多学习写好教案开始，因为这是最好的写作练习。做任何一件事必须要有恒心，有毅力，才能获得成功
【关键词】：科研型、数学教师、教育教学
【中图分类号】O13
做一个科研型的数学教师，这个观点目前在广大的数学教师中间还没有引起足够的重视。虽然很多数学教师都认为科研很重要，但在实践中往往被繁杂得事务性工作所代替。科研型数学教师是指具有科研意识和能力，把数学教学实践与科研相结合，不断探索数学教育规律和教学方法，自觉地运用先进的数学与教育思想改革和指导教育教学实践，坚定不移地实施素质教育，提高教学效果的数学教师
事实上，做科研型数学教师的功夫是从平时练起的，从平时做起，从身边发生的事想起。从教学中的方方面面抓起，这样坚持做下去，文章是会写出来的，教研成果是会产生的。下面谈谈具体应从哪几个方面抓起
一、多读书，多学习
大文豪高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯”，中国古人也有句名言：“读书破万卷，下笔如有神”。多读书能使人聪明，读好书能走捷径。如波利亚的《解题教学》就是一部名著，读了之后可以启迪我们的解题思路；又如《江苏教育》等数学教育类杂志，读了上面的文章，可以帮助我们思考很多有价值的问题。读书有两种读法，一种是泛读，广泛地读，不带具体目的地读。但是，我们要带着成果意识去读。当读到自己感觉有价值的文章时，要作好记载，对文章中的典型方法，重要观点摘抄下来，作为自己研究问题时的参考素材；另一种读法是带着问题去读，有目的地读。当自己在研究某一个问题时，感觉到论据不充分，或者缺乏理论依据时，有目的地阅读一些相关的名著、名杂志，从中查找相关的依据，相关的理论，为自己的研究提供充足的素材。这种读法目的性很明确，可以收到立竿见影的效果，借用别人的研究成果来充实自己的研究素材，既省事又有高观点，何乐而不为呢？
二、留心身边发生的事
古人曰：“事怕有心人，处处留心有学问”。每一天在我们的身边都会发生很多事件，只要我们带着成果意识的眼光去观察这些事件，我们就会从中发现很多有价值的教研素材。比如某某学生问你几个数学问题，也许有些问题你一时不能解答，你就将这些问题记载下来，事后进行专题研究，然后将研究的结果进行整理，在整理的过程中往往就会发现一些有价值的成果，你就将这些有价值的成果整理成文，寄给杂志社，也?S成功就会到来
在教学中，常常会遇到一些疑难问题，这些问题将会引起老师们的讨论与争议，在争议的过程中各种观点将会发生碰撞，有正确的观点，也有错误的观点，此时，你不要回避，应积极参与讨论之中，发表你的见解，让人家反驳，通过一番辩论之后，有时候观点得到了统一，但有很多时候观点不能得到统一，这表明所讨论的问题很有价值，你千万不要放弃对这个问题的研究，你应该静下心来全方位地分析各种观点的依据是否充分，推理是不符合逻辑，然后带着问题去阅读一些相关的杂志，再综合众家之观点，形成自己的见解，得出一个符合事实，理由充足的结论，并给出合理的论证，最后整理成文，于是，你的研究成果就产生了
三、写好每一篇教案
要写好一篇好教案，就要掌握教学计划或教学大纲的总体要求，吃透教材。每门课程都有明确的教学目的，而教学目的是通过每节课的教学任务的完成来实现的。要完成每次课的教学任务，必须以教学计划或教学大纲为准绳、以教科书为依据，明确每次课的重点、难点，以期教学时有据可依，得心应手。要做到了解学生。教师若想教学有效，亦需要了解、掌握学生，即根据学生的具体情况设计出适合于学生的教学方法，以求达到预期的教学目的。教案最好上课前一周完成，以便随时修改，为上好课做充分准备
我认为，要写好的一篇教案应该从平时练起，平时应认真写好每一堂课的教案。写教案的过程就是一个练习写作的过程，训练思维的过程，培养能力的过程。特别是一些研究课、公开课、优质课的教案我们更要精心设计。因为一个教师要上好一堂优质课，要花费很多时间去查阅资料，收集资料，筛选资料，整理资料，形成教案，然后登台表演。一般地，要备好一堂优质课，所花用的时间至少也得一天工夫，十来个小时，或者更多一些，常常要通过反复推敲，反复思考，深思熟虑。通过如此精心的准备和策划，一定有很多好的感想，好的例子，好的构思；还有一些巧妙的组合，精彩的点评，引人入胜的悬念。你为何不将这些劳动的成果跃然纸上，写在教案之中？这些成果凝聚着你的心血，是你智慧的结晶，你让它白白地从你的身边溜走，你不感到可惜吗？如果将它精心地整理在教案之中，就是一份很好的教研成果
由以上的讨论我
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教科研全覆盖，培养研究型、专家型的教师
教科研全覆盖，培养研究型、专家型的教师
工作室主持人高飞老师首先作为专家代表讲话，他提出要在新的发展环境下，进行新的而且卓有成效的教学改革，要让工作室里凝聚的是“思想的盛宴”,“教学的革新”和“行动的追随”，并表示会把好的经验和做法毫无保留地传递给二十七中，会带领数学组全体老师一道研究新的改革、策略、教学方案，以促进教研组的内涵建设。工作室主持人黄侃老师谈道，教师的成长过程中会经历几个阶段，在适应期，一个教师应尽快适应教育教学工作；在发展期间，要创造条件和环境，促成教师尽快发展起来；在成熟期，要为教师走向成熟提供更多更好的条件；在高原期，要帮助教师找准问题，消除职业倦怠，明确新的目标，注入发展动力，在超越期，要促成教师实现自我超越，成为教育家教学的专家。她希望工作室的成员都能激发自身的內驱力，潜心研究，在教学实践中逐步形成自己独特的教学风格，努力成为师德高尚、造诣深厚、业务精湛的“火种”教师，并借助专家工作室这个难得的舞台，绚丽绽放，传递火种、光大火焰。学校青年教师韩愈雯老师作为代表首先发言，她叙述了自己在专业发展中遇到的困惑，表达了对专家指导的渴望，并表示一定会在专家的亲临指导下用心学习、用力实践，快速提升自身的专业化水平。2017年被评为“南京市优秀青年教师”的丁志红老师以“方向”为关键词，叙说了自己在参加各类教研活动和各项大赛中名师指点对自己的帮助，名师对教育的大情怀、大格局对自己的激励和带动，同时表示作为物理学科教研组长将会在专家的指引下，与组内成员一起钻研中考，高效落实备课，创新初三中考一轮复习模式，提高一轮复习效率。秦淮教师发展中心丁玉祥副校长指出，二十七初级中学在校内建立专家工作室是一种创举，也是首家以校为单位建立专家工作室的学校。学校将名师邀聘至学校对青年教师进行面对面地指导，实属难得，青年教师应将自己成为一名工作室成员视为专业成长中的一种福利。丁校长指出，专家工作室开展工作需坚持“一条主线”、“两个标准”，处理好“五个关系”，建立好“五大机制”。其中“五大机制”具体为：定期研讨机制。工作室成员每周组织开展灵活有效的研讨活动，如课例研究、教材解读、专题学习和教学反思等学术研究；学习交流机制。工作室采用成员教师上课，专家教师与组内成员听课、评课、磨课的基本模式，对新授课、复习课、试卷讲评课等不同的课型进行贴合学情的研究；团队互助机制。工作室要以各学科教研组长为先锋，组织组内教师制订相应的工作方案和学习计划，在专家的指导和帮助下，工作室成员在工作周期内达到学习目标，在履行职责的过程中逐步成为团结和谐、思想活跃、成果丰硕、富有战斗力的学习型团队；经费保障制度。由学校负责为工作室提供充足活动经费和便利活动地点，确保工作室成员学习、研讨、进修工作的顺利开展；成果固化机制。工作室成员定期组织学习教科研课题的相关理论，积极撰写有关的专业论文、经验总结、科研报告，每年至少一篇论文在市级及以上刊物发表，每三年完成至少一个集体课题的申报、立项、中期考核和结题的工作。
特别声明：以上文章内容仅代表作者本人观点，不代表新浪看点观点或立场。如有关于作品内容、版权或其它问题请于作品发表后的30日内与新浪看点联系。教育科研是学校管理、教育教学工作发展的第一生产力，这一观点越来越被广大教育工作者接受和认可。为此，许多教育行政部门、学校领导都把教育科研作为评价教师业绩的一项重要指标，并把科研成果与职务评聘、评模选优、晋升职称联系在一起，目的是进一步调动教师参与科研的积极性。然而，在这种政策引导下的科研，教师迫于无奈，疲于应付，处于一种被动状态，积极性不高，即使参与其中，也很难坚持下去。那么，要使教师主动投身于教育科研活动，不是教育行政命令就能解决的问题，关键在于教师是否具有科研意识。一个教育科研意识强的教师会时时处处想着科研，关注着科研，把教育
科研内化为一种精神需求，并自觉地主动开展教育科学研究。因此，培养教师的科研意识是激发教师进行教育科研工作的前提。
&&& 一、端正思想态度，走出认识误区，增强教师对教育科研重要性的认识，提高科研意识。
&&& （一）认识误区。
长期以来，受传统思想的影响，在参与教育科研的问题上，有不少中小学教师仍存在这样的观念：教师的任务就是教学，搞科研是额外负担。教师一旦投入教育科研，就会减少备课、上课和批改作业的时间，这样势必影响正常的教学工作，进而影响学校升学率，引起社会和家长的不满。认为搞科研是教育理论工作者和教育专家的事，高深莫测，教师很难做好。事实上，以上两种观点都是不正确的。
首先，教育专业人员的研究是对科学理论、科学知识的系统研究，而中小学教师的教育科研是教师在教育教学活动中觉得有问题或出现困惑，为了解决问题和困惑而进行的有意识、有目的、积极主动的探究和实践活动，这样的研究不是为了发现或贡献原理性的知识和理论，而是为了找出解决具体问题和困惑的策略和办法。同时，教师所进行的教学研究不是存在于教学活动之外，不是在另外的时间和空间做另外的事情，而是在教学中，为着教学而进行的研究。这样的研究不仅不会影响教学，而且可以更好地促进教育教学工作，提高教学质量。
其次，人们做什么事情之前都要琢磨，琢磨就是一种研究。从这个角度来看，研究一点也不神秘。实际在某种程度上，教师每天都在琢磨教育方面的事情，也就是每天都进行着教育研究。比如，上完一节课后，发现某些问题反复讲了好几遍，一部分学生还是不能理解，那么，如何改进才能获得较好的教学效果呢？教师通过反思、研究，并在下一个平行班授课中加以改进，效果良好。如果教师能及时将这些过程和做法记录下来，作为以后自己或其他教师的教学参考，这就是研究。由此看来，我们每一个老师每天都在做这样的工作。可见教育科研离我们既不遥远，也不神秘，它就在我们的身边。
&& （二）教育进行科研的重要意义。
&&& 1.适应基础教育课程改革的需要。为适应时代发展的需要，2001 年我国开始进行建国以来第八次基础教育课程改革。这次课程改革的一个重要亮点就是教师的角色发生重大变化，由过去的知识传授者转变成教学研究者。过去所熟悉的教材、大纲发生改变，不熟悉的内容不断出现；教育对象也与以往有了很大不同，学生大多数是独生子女，家庭经济状况较好，思想活跃，个性突出；学生知识的获得不单纯
只靠学校，丰富多采的报刊、杂志、网络、电视、家庭、社会等都可以是获得知识的渠道。面对这样的现状，教师的教育理念要更新调整，教材要重新构建，教学方法要重新设计，教育对象要重新研究，许多新问题有待教师去正视，去研究，去解决。教师的任务不仅仅是教学，还应该从事教育研究，不断去研究课堂、研究学生、研究课程。如果教师不主动转变自己的角色，就会落伍，就会被时代的发展所淘汰。&&&&& &&&
&&& 2.教育科研可以促进教师专业素质提升，实现由经验型向专家型教师的转化。
&& （1）提升教师专业素质。中小学教师的教育科研任务就是为了解决在教育教学活动中出现的问题和困惑。要解决这些问题，首先，教师必须积极主动地学习有关的教育理论和教育方法，提高自己的理论水平，并在实践中运用这些理论，自觉地按教育规律办事；其次，在研究中，不断反思自己的教学实践，改进教学方法，从而解决教育教学中的问题，进一步提高教学质量；再次，通过研究，及时了解学科发展的前沿，汲取先进的教育研究成果，更新知识结构，积累个人的实践性知识，从而提高自己的教学能力。因此，教师通过教育科研不仅解决教育教学中的问题，而且提高了教师的专业素质。
&& （2）向专家型教师的转化。许多教师在教育教学工作中积累了大量的经验，但由于缺乏科研意识而没有对这些经验进行科学地总结和提炼，使局部的经验不能上升到理论高度，无法使个人的经验和心得与他人共享，使自己的职业生涯始终处于教书匠水平而不能得到进一步提高。美国心理学家波斯纳认为，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即便是有&20 年的教学经验，也许只是一年工作的20 次重复。&从这个意义上看，教师要获得专业成长，必须把自己努力方向定位于专家型教师的角色上。苏霍姆林斯基就是沿着&既教书育人又研究如何教书育人，并不断把自己的教
育实践经验概括总结，上升成理论&的轨迹成长为教育家的。魏书生也是这样的典型代表。教育科研，就是使教师不断探索总结教书育人中的成败得失，不断探索教育教学规律，从而促进教师健康成长，实现由经验型教师向专家型教师的转化。
&&& 3.教育科研可以帮助教师克服职业倦怠，追求人生的幸福。初涉教坛，每一位新教师面对讲台下学生们那一双双渴求知识的眼睛，面对学生家长的殷切希望，面对学校领导的信任，他们都会以饱满的热情和高度的责任心投身到教学工作之中。但随着工作时间的增长，日复一日的重复性教学，新鲜感逐渐消退，热情丧失，甚至产生职业倦怠，而教师一旦进入这种状态，教师的职业生命近乎于进入人生暮年。教育家苏霍姆林斯基指出：如果教师不进行科研活动，没有学会分析事实和创造教育现象，那么年复一年地重复发生的教育教学工作是枯燥的、单调乏味的，最终必然对自己的工作失掉兴趣。&如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。&教师的生命力来自教育科研，教师一旦进入&研究&状态，就会感到自己的劳动不再是重复性的留声机，就会焕发出新的生命活力，生活也就会变得丰富多彩。
&&& 二、加强理论学习，更新知识结构，掌握科研方法，促使教师科研意识的提升中小学教师从事教育科研，普遍存在缺乏系统的教育理论和科研方法的问题。有的老师虽然科研热情高，但在实际工作中，却感到无从下手。理论学习是提高青年科研能力的重要途径。事实证明，没有一定的理论知识作指导，教育科学研究将是盲目的、肤浅的，科学研究也便失去了根基。因此，必须加强学习，用理论武装自己。掌握教育科研方法，消除对科研的神秘感，树立科研就在身边的意识，从而提升科研意识。
&& （一）加强教育科研理论的学习。教育理论是指导教学活动强有力的武器，也是提高研究能力的首要条件。教师只有掌握了一定的理论，才能在理论指导下有目的地进行探索，确保开展教育科研的科学性。长期工作在教学一线的教师，拥有丰富的教学经验，然而，这些丰富的经验只限于个人，没有上升到理论，不能转化为群体的共同财富，是非常遗憾的事情。理论学习包括教育学、心理学、教学论等诸多内容，通过理论学习，才能对教育活动有完整、清晰的认识，穿越现象看到本质，从自己的教学经验中解读出教学活动内在的学术理论意义，将这些经验加以概括和总结，提升为揭示教育教学规律的新理论。另外，通过学习就会拥有丰富、深刻的洞察能力，从而能敏锐地发现问题，并甄选有价值的问题作为科研课题，为深入研究打下坚实的基础。
&&& （二）加强教育科研方法的学习。一个人从小到大，不管做什么事情，都必须掌握一定的方法。搞教育科研也是如此。许多教师不了解教育科研的方法，没有科研成果也是很自然的事情。
&&& 一般认为，科学研究有两类：一类理论研究，是由专家研究人员完成的，目的是要建立一定的理论体系，所以要求严格按科学的方式来进行。这是一种&理论&理论&的研究，不是一般教师所能达到的。另一类行动研究，就是一线教师在教育实践中的研究，是中小学教师在教育实践中进行的一种教科研，目的是解决教育教学中所面临的具体的实际问题。这种研究要求教师通过反思自己的教育实践，立足于教学实践，并以改善教学实践、改善行动品质为目的，这是一种&实践&实践&的研究。行动研究也有两种情况：一是单纯地思考教学问题，如备课、讲课，其根本目的只是提高学生的学业成绩。另一种是教育反思，解读教育事件中所蕴含的意义。如果说前者侧重于教学，那么后者则侧重于教育。不同的情况有着不同的研究方式，比如前者常用到教学案例研究；后者常用到教育叙事研究；还有高层次的课题研究。不同的研究方式又有不同的研究方法，比如调查法、历史法、文献法等。通过学习，掌握这些科研方法，并在科学研究中灵活运用。方法适当，事半功倍；方法不当，事倍功半。
&&& 三、多观察，多思考，在实践中培养教师的科研意识科研意识一般包括问题意识、反思意识、责任意识和创新意识。
&& （一）问题意识。
&&& 中小学教师科研目的就是为解决教育教学工作中遇到的问题，所以说教师的科研是以发现问题为起点的。爱因斯坦说过：&系统地提出问题，往往比解决这一问题重要得多&。一个没有问题意识的教师，不可能发掘出蕴藏在教育教学事件中的研究价值，也就无法确定研究课题，更谈不上开展教育研究。培养教师的问题意识应从以下几方面入手：
&& （1） 鼓励教师摒弃墨守成规的教学方法和教学态度，摒弃不适应新课程的工作方式和工作习惯，积极反思，勇于改进和创新。
&& （2）引导教师从教学常态的现象中寻找问题，从课堂教学实际情景与自身教育经验反思中寻求需要改革的问题，从回顾教学、读书、交流的学习活动中发现问题。
&& （3）不断学习。通过学习使教师能够及时了解教育科研领域的动态及进展，了解别人的科研成果，提高自己对问题的感知能力。
&& （二）反思意识。
&&& 教师在工作中意识到存在的问题，不要将它视为每个教师在教育教学中都会遇到，不要让具有重大研究价值的问题与自己擦肩而过。教师要有思考意识，对教育教学现象敢于画问号，通过对教育教学实践的思考，形成不同于他人的研究视角，进而开展科学研究。
培养教师的反思意识，就应该做到：
&& （1）坚持撰写教学随笔、教学日记或教后感，及时记载课堂教学得与失，并分析成因。这是教师进行科研活动的最便捷的切入口，这样做既便于及时修正自己的教研过程，又可以从中提炼出有价值的课
&&& ②经常撰写案例分析，及时总结综合，包括对教育教学中现象的分析，透过现象挖掘本质，从而形成独到见解；对自己教育教学改革中的点点滴滴，进行归纳、提炼，即进行经验总结；对研究过程中做法的反思，及时纠正偏差，使科研始终朝着正确的方向，为科研的顺利进行不断积累经验。
&& （三）责任意识。
&&& 缺乏责任感的教师常常认为搞科研是专家的工作，是专业研究者的责任，而自己需要做的只是接受专家的研究成果，没有必要进行这方面的研究。因此教师要有强烈的责任意识，要将教育科学研究看作是职业生活中不可缺少的组成部分，并将其视为自己的权利和义务，自觉地去履行。
&& （四）创新意识。
&&& 创新意识是人们进行创造和创新性活动的出发点和内在动力。具有创新意识的教师，能以新异、高效的方式处理教学中的问题，在教育活动中不断探索和超越。培养教师科研的创新意识，就要做到：
&& （1）不断地鞭策自己，不要盲从，不要照搬照抄。
&& （2）教师要不断努力去学习，努力做到博学多
&& （3）教师要努力打破自己的思维定势，敢想，敢说，敢为，不要自己阻碍自己，不敢越雷池一步，要敢于冒险、勇于创新和探索。
&& （4）对已经出现的具有新异特点的教育现象，要善于捕捉，思考再三。努力发现疑点，形成问题。教师是一支潜力很大的教育科研队伍。教师从事科学研究，有着其他人无法比拟的优势。通过加强教师科研意识，引导教师将科研作为自己生活的一部分，让广大教师积极主动地投入其中，做教育科研的主人。
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中小学教师科研意识的培养