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海淀分局备案编号宝宝6岁前到底该不该学算数？这里有不一样的说法！宝宝6岁前到底该不该学算数？这里有不一样的说法！的力PQF百家号随着李大荣跨过3岁大关，我的注意力便逐渐开始从健康生长领域过渡到教育启蒙领域。现在的孩子早就不是我们小时候1年纪入学只需要会数数数到20再从20数回1就行了的，家长们对孩子的启蒙教育普遍开始的早，3岁孩子从1数到20是普遍现象，所以数学的教育早是幼儿低龄化，这是不争的事实，于是我便选择了《妈妈叫的数学》来读，这本书是好称“中国奥术第一人”孙路弘撰写的。虽然书中提到的教育理念和教学实例大多都是上了小学的孩子，但其实这本书讲的并不是如何让孩子学好数学的方法论，而是通过作者幼年时妈妈对他的数学启蒙的经历，来告诉我们作为母亲用一种什么样的姿态和方式去引领孩子热爱上数学。全书的中心思想就一点，数学方法是老师教的，而妈妈需要做的是从点滴的生活中带给孩子数学的快乐。这个道理我懂，但看完书之后，我迷惑了，作者的妈妈真的是个普通的家庭妇女吗？怎么都不像一般人啊！作者在书中穿插回忆了很多妈妈与他的相处点滴和妈妈教会他的事情，很多地方都令我叹为观止。比如，作者在谈到自己小时候总是记不住9的乘法表，于是他妈妈就教会他手指算法，比如4*9，就是从左边数第4个手指弯下去，左边剩了3，右边剩了6，合在一起就是36，完美解决了死记硬背也记不住的问题，而且还引发了作者的好奇心，自己琢磨推倒出了8、7、6、……再比如，作者小时候对于多位数乘法总是忘记进位，于是妈妈就交给了他了倾斜方向的格子算法，比如29*372就是把这两个数的逐位相乘按顺序排列，在以斜线的方式相加进位。这个方式省去了惩乘法与加法的混合计算，作者将他视为来自妈妈的神奇秘法。后来妈妈又教了他用左边除以2，右边乘以2来演算多位数的乘法。例如17*234，左边17做除法，右边234做乘法，最后将左边除2后得到的偶数行全部划去，剩下奇数行然后将234的这一列的两个数做相加，就是最终的答案。作者在书中介绍的这些妈妈教的方法，在我看来真的是大开眼界，这些窍门儿用来做计算后的验算非常好用，我要记录下来将来教给自己的儿子，这不仅让我这个学了20年数学的我大呼惊奇，相信对于将来的李大荣也认为数学是件很酷很奥妙的事情。作者的妈妈除了交给他一些秘密技法，还会时不时地给他灌输一些关于人文知识。比如她会给作者讲一些有趣的数学故事，这个叫高斯的数学家儿时有趣的数学故事让小小的作者独自在家琢磨了很久，不仅验算了他的整个算法，而且还教会了作者在脑海中品位算法的灵活性。再比如，作者的妈妈用爱因斯坦的生日形象生动地教会了他圆周率，不巧，李大荣的生日也是3月14日，我将来也可以用爱因斯坦的生日来教会他圆周率，相信他也会立刻记住这个数学领域里的关键词“π”。这些不过是《妈妈教的数学》里比较有代表性的故事，这当中的算法在教科书甚至是专业的数学著作领域都鲜有人提及，我并不认为这是一个初三就辍学参军的普通家庭主妇可以无师自通的。从作者记录的与妈妈相处的生活点滴和处世之道中我也能看出来，他的妈妈是一个非常有智慧并且很有学识的人。作者长大后查阅了世界各国的典籍，发现妈妈教给他的很多数学方法来自于1000多年前的古印度，于是便问：“妈妈你是怎么知道的？”他的妈妈都只是说：“你外婆教的。”“那外婆是干什么的？”“她是护士。”于是这样的追问就只能停留在已经去世的外婆那里了。在书的后记里我终于找到了这位才智过人的妈妈与众不同的出处。原来作者的外公曾是大学英语教授，并参与编纂《韦伯英语大辞典》，在此过程中接触了西方基础数学知识，而外婆在协助他的时候也接触了相关的知识，恰逢成长的过程，于是便教给了作者的妈妈，进而传授给了作者。而妈妈的姐姐、两个妹妹、一个弟弟如今也都是大学的教授，只有妈妈当时辍学参军。可以看出作者一家都是高知，在这样的家庭氛围下生长出来的孩子，眼界、学识和人生智慧都不是一个普通家庭妇女可以概括的，作者的妈妈是一个实实在在有大智慧的人。虽然像作者妈妈那样的高度是我很难企及的，这本书对于我而言还是很有教育意义的，作为一名平凡的妈妈，虽然这些玄妙的运算窍门我并不精通，甚至于书中的很多算法我也反应了好久，但是作者写这本书的目的本来也不是为了炫耀这些数学技法，他想要传达的真谛是“成功并不是教会了孩子多少知识，而是吧孩子追求知识的原始动机培养出来。”能够调动起孩子的求知兴趣，这才是妈妈最大的成功。因此，这并不是一本讲方法论的书，反而是一本教会家长如何树立正确的教育观的书。我们是可以从平淡的生活中去启发、去激发孩子对于数学的思考和兴趣的，有很多我们曾经认为是对的观念实际上是不对的，比如作者鼓励孩子数手指、鼓励孩子大声的把想法说出来、鼓励妈妈用蔬菜、大米、秤、温度计这些日常生活中的具体的实物来演示教学，让孩子在动手中完成对数学逻辑的思考，这些都跟我们传统教育中认为的孩子应该默想、默读、默默思考才说明掌握数学掌握的好大相径庭。看完这本书，我真的是茅塞顿开。虽然李大荣现在才三岁，暂时还接触不到多位数乘除、应用题这些，但是对于数学的兴趣、对于数字的启蒙、对于手指的运用却是从现在开始的事情。我们是生活中非常平凡的母亲，我们可能对于数学并没有那么精通，但没关系，教数学知识是老师的事情，作为孩子的妈妈，我们可以从点滴的、具象的、生动的生活中教会他热爱数学、热爱算数，实在找不到方向，起码也可以先从避免书中说那些错误的做法开始。你家孩子学算术了吗？孩子应该几岁开始学算术？6岁前学算术可以吗？最近有点奇怪，好多家长都留言问，6岁前该让孩子学算术吗？为了更好地回答，我便写了今天这篇文章，希望能给各位爸妈一些借鉴。在正式回答这个问题前，先给大家说一个童话故事：从前，有一只小象被人拴在了一棵小树旁，年幼的小象多次挣扎但每次都难以挣脱，后来小象放弃了挣扎，到它长大成庞然大物，他还是被拴在了一棵小树旁。所有人都知道，只要这只大象牵引着缰绳稍微用力，就能把小树连根拔起，但是这只大象没有这样做，只是每天悠然自得地在缰绳所及的范围内走动。因为它从小便知道——自己挣脱不了这小树。最近看到日本一位小朋友的故事，这位小朋友叫洋子，2岁时就会数数，但是她3岁时却不会了，连从1数到10都不会，现在洋子已经差不多5岁仍然这样，但洋子的智力测试和脑部检查是正常的。洋子的爸爸田太郎说，洋子2岁时，自己每天让洋子算一道加减乘除，结果就慢慢变成这样了。我小学的同桌，一个3岁便会算加减乘除的聪明孩子，由于他的爸爸是我们当地小学的数学老师，这位数学老师便有时动不动让他当时年仅3岁的儿子解小学的各种算术，他爸爸还经常跟邻居们吹，说他儿子是数学天才。到他的儿子正式上学，非常奇怪的是每次写算术作业或算术考试，都是空白。他爸爸为此经常打骂他也没用，他就是说“不会”，到最后连到集市买东西找零钱都会被骗，后来小学未念完就不念了。不过除了算术，他其他方面都跟正常人一样。一种儿童常见的心理现象这种现象在心理学上叫“习得性无助”（也叫习得性愚蠢），是美国心理学家塞利格曼最初发现的心理现象，后来经美国亲子教育专家莉莲·凯茨发现，无论哪个国家，这种现象在儿童身上相当常见，但不仅仅表现在学算术上，比如6岁孩子不懂穿鞋、8岁孩子不懂拼积木的“习得性无助”现象。那么到底该不该让6岁前孩子学算术呢？幼儿说提醒，先别着急下结论！大家也发现了，大象之所以长大后觉得自己甩不掉小树，那是因为在它小时候，这棵小树对它来说太强大了，那些被算术折磨成“习得性无助”的孩子，那也是因为他们在年幼的年龄承受了高难度的算术学习。为什么一个孩子看到树上高不可攀的苹果会直接放弃，而一个孩子如果能垫着脚尖刚好够着苹果，他们会越摘越兴奋？所以，超出孩子智力承受范围外的算术学习，会让孩子“习得性无助”，甚至当他们在上小学正式学习算术后，会对算术有厌倦甚至恐惧心理，这样的后果，大概是我们这些为人父母恐怕承受不起的。如何判断孩子对算术难度的承受能力呢？当孩子在父母的陪伴下自学算术，如果在同一道算术题上经历多次失败，并且在学算术时表现出失去耐心和兴致，父母便需要暂停了，否则会打击孩子的信心，消耗他们的热情，最终是得不偿失的。如果算术的难度对孩子合适，就像一个孩子踮起脚尖能够着树上的苹果，那么这个孩子会对算术产生源源不断的动力和兴趣，会越学越起劲。但并不是所有孩子都如此。因为每个孩子的智力水平都不一样，所以每位父母还需要根据自己孩子的具体情况决定他们的孩子6岁前是否适合学算术，因为算术带给他们自信还是挫败将决定孩子对算术的兴趣。为啥呢？兴趣是最好的老师英国大数学家麦克斯韦很小就在算术上表现出天赋和兴趣，他的父亲一开始打算培养他成为一位画家而让他学画画，但他父亲在儿子的画纸上，发现儿子画的花瓶、花朵甚至人物都是一个个几何图形，在日常生活中，小麦克斯韦也表现出对算术浓厚的兴趣和热情，所以父亲便随了儿子，让他专心学算术。兴趣能让一个孩子毫无阻力地投入，兴趣带来的成就感让孩子自信，而自信继而又会让孩子越发感兴趣。所以，总的一句话就是，6岁前如果孩子喜欢、如果孩子有兴趣便可以学算术，但需要注意的是要给孩子适宜的承受难度，父母尤其不要操之过急，尽量循序渐进，不要拔苗助长。如果一个孩子6岁前学习算术需要通过家长强迫，我看还是别勉强，“习得性无助”可不容小窥。如果孩子6岁后，对算术已经表现出“习得性无助”呢？最典型的就是这样的例子：杨杨很害怕算术，妈妈发现，孩子每天写作业总是有意无意地把算术作业留在最后，每次算术测验或考试前都要哭鼻子，无数次跟妈妈说“算术总是学不好”，“脑子太笨”……所以杨杨的算术成绩也总是很糟糕。怎么办呢？想办法让孩子体会到“成功”的滋味，孩子重新获得自信，这才是唯一的最有效的解救方法，即使让孩子体会到“进步”也能达到这样的激励效果。除此之外，恐怕别无他法。之前一直简单的以为数学启蒙就是加加减减，宸宝从小班开始就喜欢简单的加加减减。中班的时候，100以内的加减基本都会。所以当他中班在书店看中10以内加减数学书并要买的时候，我第一反应是想拒绝的。但当我拿起整套书的时候，却不得不佩服起来。德国的幼儿教育比国内的人性，德国孩子入园的时候有一个过渡期。家长由最开始的全天陪同但不干涉幼儿活动，再逐渐减少陪同时间，最后家长彻底不陪。这套由德国一线幼儿教师共同打造的《德国幼儿经典数学游戏》，与我原来概念中枯燥无味的数学完全不一样。全套共12册，从两个卡通小人维克和安娜在游戏当中观察发现的角度来介绍，分别讲述的是形状、颜色、方位、时间；数字、数字与数量、数量表示、简单加减；逻辑与推理、观察与识别、思考与分析、分类与比较。结合宸宝的情况来看，适合3-6岁宝宝用于数学启蒙，趣味性强。个人感觉前面4本中颜色和形状会让小朋友自己涂涂画画多一点，时间相对孩子来说会复杂一些。宸宝基本上也是看这套书的时候，知道星期并开始对认钟很感兴趣。中班有次家长会因为是班上唯一一个能认钟的小朋友，还被老师点名表扬了一下，可能很多家长并没有想过要教孩子时间。上周带宸宝游泳，泳池内几个低年级小学生还不会认钟，不停的问场外的家长时间到了没。学会认时间，知道大概什么时间做什么事情，对孩子的时间观和生活规律也都有帮助。中间4本相对来说比较简单，因为只涉及10以内的加减，但宸宝第一眼看中的却是这本10以内加减的算术。不过大班上学期，老师介绍学习内容的时候，说大班要求是掌握10以内加减。正符合幼儿园要求。后面4本关于逻辑推理和比较分析之类的书，对培养孩子的观察能力和逻辑思维能力非常有帮助。找不同，找规律，找相同，找对称，找相关......在各种游戏任务中学会分类、比较、联想等。比如《逻辑与推理》一书中的第7页，是个小小工匠的游戏。一列是需要处理的事情，一列是工具，让小朋友连线做什么事需要用什么工具。最艰难的时候，下一步就是逆转的机会！虽说幼儿园不能学习小学的知识，但是最基础的数学知识还是会接触的！如果幼儿园对于数学的第一印象不好的话，那后果可是很严重呀！所以，如何激发幼儿学习数学的兴趣就非常重要啦！一、为幼儿创造学习数学的快乐氛围教学的成败在于老师本身的质量，如果老师自身对这个活动不感兴趣，没有为孩子创造适合他们学习的氛围，孩子的兴趣从何而来？老师除了为孩子创造物质的环境，最重要的是精神环境，所以老师要充满激情地感染孩子，和他们打成一片，拉近和孩子之间的距离，把孩子的情绪充分调动起来，让他们产生学习的欲望，对老师创设的活动蠢蠢欲试。如：老师的体态语言，精神面貌，动作的夸张等都能调动幼儿参与活动的兴趣。二、数学活动的设计要创新创新，其实是每一个活动的“闪亮”轴心，这个轴心是吸引幼儿主动学习的良药。从孩子的年龄特征来说，只有新鲜的事物才能吸引和调动幼儿主动积极地参与活动，在“新”和“心”里，孩子可以展开自己的思维空间，充分地去想象，充分地去投入整个活动，并在新事物的空间里自由地去体验快乐。三、数学课程活动组织时的灵活性数学的模式化很强，许多老师在组织活动中，一味地去注重模式化的教学步骤，按部就班地进行每一次活动。这样的课程只是为了完成活动而活动，没有“以人为本”的教育思想，没有考虑和顾及孩子的学习特点和心理特征，不重视孩子学习的过程是否是快乐的？是否自主地参与了活动？是否能够在活动中自主地建构知识？成功来自于教学的过程，没有快乐的过程就不会有良好的收获。所以我们老师要关注孩子数学课程活动中的灵活性，从孩子的发展角度出发来组织活动，要尽量为孩子提供多方法，多想法，多程序，多模式的数学教育过程，让我们的幼儿数学真正有趣起来，把美丽的情趣和学习的快乐带给孩子。如某个班有男生6人，女生9人，可以让孩子产生多种想法：（1）男生和女生的人数谁多谁少？（2）男生再加上几和女生人数一样多？（3）男生和女生一共有多少人？四、生活化的数学教育方式能激发幼儿学习数学的情趣幼儿对数学概念的学习和掌握，是依靠幼儿本身的建构。因而，组织和创设一个让幼儿能在其中尽其所能、充分发展自己的合适环境，在幼儿数学教育中显得相当重要。数学区域活动是一种开放、自由、自立的活动方式，能使幼儿在活动中轻松愉快、没有心理压力、可以按自己的意愿自主地去选择活动内容、活动方式和活动伙伴，并能按自己的学习方式、速度去操作实践，对促进每个幼儿的身心发展起着重大的作用。所以区域活动成了当今幼儿园开展数学教育活动的重要途径之一。精心设计区域活动，选择合适的方式，以激发幼儿参与活动的兴趣。如小班幼儿具有自我中心意识强、思维具体形象、注意力集中时间短、学习经验少的年龄特征。因此在设计区域活动时，应采取形象具体、操作性强、游戏性强、独立操作为主的方式。如开展“给动物宝宝喂食”、“蝴蝶花”、“小猫钓鱼”等活动，让幼儿在这些色彩鲜艳、形象具体，具有游戏轻捷的操作活动中，有趣地感知形状、数量、颜色、大小等，并在自主的操作中产生对数学的情趣，喜欢上数学。而中班幼儿理解力、自控力不断提高，合作、竞争意识已产生并逐渐加强。在设计区域活动时，主要应考虑具有合作竞争和挑战性的方式。如棋类游戏、扑克游戏、拼图游戏、走迷宫、转盘游戏等，让幼儿在与同伴的学习互动中，通过合作、交流、分享共同感知、探索，发现问题，从而获得更多的有关数学经验和逻辑知识，发展思维的敏捷性和灵活性，在潜移默化的游玩中喜欢学习数学；同时，教师要仔细观察，给予幼儿适时适当的指导，并根据幼儿的操作情况进行评价，及时调整目标和材料，让幼儿获得胜利的喜悦，从面促使他们乐于参与，在玩乐中积极、主动地学习。五、创设故事化的教学情景，激发幼儿学习数学的情趣首都师范大学教授、著名数学科普作家李佩教授说过：“不爱学习的孩子哪儿都有，不爱听故事的孩子一个也找不到。”所谓故事就是一个事件，孩子在听故事时，总是把自己想象为故事中的主人公，或着急、或痛苦、或喜悦。由于幼儿擅长故事记忆，能驾驭、把握故事，因此孩子喜欢听故事，在故事的海洋里他们能充分发挥想象，不断拓展孩子的思维，而且把枯燥的数学有趣化，让孩子觉得数学好玩又有趣，从而产生对数学良好的学习情趣。把故事和数学有机地结合了起来，在数学的思维空间里理解故事中主人公发生的矛盾，从中领悟数学的价值与意义。总之，在幼儿数学教育的过程中，应尽可能联系儿童的生活经验，创设思考操作的问题情景，把抽象的数学概念具体化、有趣化。用“以人为本”的教育理念，充分考虑幼儿的学习特点和生理特征，用自身的教育热情和情绪去感染带动孩子学习数学的欲望，产生对数学的情趣。幼儿一旦对学习感兴趣，就能对他产生积极的影响，促进迁移，终身受益，让孩子一生对数学的情感有极大的影响效应。本文仅代表作者观点，不代表百度立场。系作者授权百家号发表，未经许可不得转载。的力PQF百家号最近更新：简介:的力量大到可以使人忘记一切作者最新文章相关文章5岁宝宝不会最简单的算数题_宝宝教育辣妈帮_→ 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