其他喜怒无常症状起因文章小时候受过刺激。得了自闭症。很严重。
小时候受过刺激。得了自闭症。很严重。
小时候受过刺激。得了自闭症。很严重。小时候。因为家庭原因。。。得了自闭症。经常很烦。不想和任何人讲话。严重时。一两个月都不想和任何人交流。
医院出诊医生
擅长：抽动多动、自闭症、遗尿症、智力低下等
擅长：多动抽动、自闭症、尿床、弱智、不会说话
擅长：矮小增高、性早熟、肥胖症、生长发育落后
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因不能面诊，医生的建议及药品推荐仅供参考
职称：医生会员
专长：内科、消化内科
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问题分析： 有几种可能处理治疗的方式有：行为矫治、药物治疗、感觉统合治疗、意见建议：听觉统合治疗和针灸治疗等数种。目前大部份会采用行为矫治为主且最有疗效。
职称：医师
专长：皮肤科
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指导意见：有几种可能处理治疗的方式有：行为矫治、药物治疗、感觉统合治疗、
听觉统合治疗和针灸治疗等数种。目前大部份会采用行为矫治为主且最有疗效。
专长：外科其它、前列腺、男性不育
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孤独症孤独症谈谈儿童孤独症儿童孤独症是一种发生在儿童早期的全面性精神发育障碍性疾病主要有以下表现：（1）孤独离群不会与人建立正常的联系.即是缺乏与人交往.交流的倾向有的患儿从婴儿时期起就表现这一特征如从型和父母亲不亲也不喜欢要人抱当人要抱起他时不伸手表现期待要抱起的姿势不主动找小孩玩别人找他玩时表现躲避对呼唤没有反应总喜欢自己单独活动自己玩.有的患儿虽然表现不拒绝别人但不会与小朋友进行交往即缺乏社会交往技巧如找小朋友时不是突然拍人一下就是揪人一下或突然过去搂人一下然后自己就走了好像拍人、揪人不是为了找人联系而只是一个动作或者说只存在一个接触的形式而无接触人的内容和目的.他们的孤独还表现在对周围的事不关心似乎是听而不闻视而不见自己愿意怎样做就怎样做毫无顾忌旁若无人周围发生什么事似乎都与他无关很难引起他的兴趣和注意目光经常变化不易停留在别人要求他注意的事情上面他们似乎生活在自己的小天地里.另外他们的目光不注视对方甚至回避对方的目光平时活动时目光也游移不定看人时常眯着眼斜视或余光等很少正视也很少表现微笑也从不会和人打招呼.（2）言语障碍10分突出.大多数患儿言语很少严重的病例几乎终生不语会说会用的词汇有限并且即使有的患儿会说也常常不愿说话而宁可以手势代替.有的会说话但声音很小很低或自言自语重复一些单调的话.有的患儿只会模仿别人说过的话而不会用自己的语言来进行交谈.不少患儿不会提问或回答问题只是重复别人的问话.语言的交流上还常常表现在代词运用的混淆颠倒如常用你和他来代替他自己.还有不少孤独症儿童时常出现尖叫这种情况有时能持续至5~6岁或更久.（3）兴趣狭窄行为刻板重复强烈要求环境维持不变.孤独症儿童常常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动如着迷于旋转锅盖单调地摆放积木块热衷于观看电视广告和天气预报面对通常儿童们喜欢的动画片儿童电视电影则毫无兴趣一些患儿天天要吃同样的饭菜出门要走相同的路线排便要求一样的便器如有变动则大哭大闹表现明显的焦虑反应不肯改变其原来形成的习惯和行为方式难以适应新环境多数患儿同时还表现无目的活动活动过度单调重复地蹦跳、拍手、挥手、奔跑旋转也有的甚至出现自伤自残如反复挖鼻孔、抠嘴、咬唇、吸吮等动作.（4）大多智力发育落后及不均衡.多数智力发育比同龄儿迟钝少数患儿智力正常或接近正常.但其在智力活动的某一方面有的又出奇地好令人不可思议有不少患儿的机械记忆能力很强尤其对文字符号的记忆能力.如有位3、4岁患儿特别喜欢认字见字就主动问念什么并且只问一次就记住为此他能毫不费力地流利地阅读儿童故事书说明他掌握不少词汇但当他要用词来表达自己的意思时则存在明显的困难说明他们存在理解语言和运用语言能力方面的损害.如果孤独症的孩子得到合适的教育他们都可以取得相当大的改进.教育的介入可以给任何年龄段的孤独症带来相当大的进步.通过教育和训练孤独症孩子是可以有一个幸福的具有生活能力的生活能够进入社会.对孤独症孩子的训练是越早越好用智慧和耐心才能打开孩子自闭的门.国际上较常用的治疗孤独症的方法有以下几种：教育治疗：主要目标是教会他们一些有用的社会技能如生活处理能力与人交往的方式和技巧与周围环境协调的能力等.这里主要涉及到的是社会教育环境.当一个孩子被诊断为孤独症后即使他（她）有一个良好的家庭环境但如果被排斥在学校之外获得良性发展的前景依然是渺茫的.这就需要患儿所在社区的幼儿园、小学具备接纳孤独症儿童的意识及师资基础使患儿生活在一个有助、愉快的气氛中.行为治疗：主要是促进孤独症儿童的社会化和语言发展旧能排除患儿的病态行为如刻板、自伤、侵犯性.一般采用在高度结构化的环境中进行特殊行为矫正.由于患儿的缺陷及其家庭环境的个性差异较大因此治疗方案应个别化移植到家里或其他场合.促进儿童的社会化发育不宜长期住院以家庭为基地通过训练父母取得家庭成员的密切合作以达到行为治疗的最佳效果.药物治疗：目前药物治疗还无法改变孤独症的病程只能在一定程度上控制症状.使用的药物主要有抗精神病药物的中枢神经兴奋剂、抑郁制剂、维生素等.对于孤独症儿童的治疗应做到早发现早诊断早干预.由于国内对孤独症认识较晚国外很早开展的早期干预在我国才刚刚起步.早期干预是一种有目的、有系统、有组织的教育措施能使6岁以前发现的孤独症儿童恢复正常或接近正常使其智力、社交能力、语言表达能力、生活自理能力等得到不同程度的提高部分儿童可在学前期进入正常学校学习.早期干预的主要范围是儿童的5大行为领域.在运动方面包括大运动和精细动作如双脚同时跳、拍球、串球等可促进大脑的发育增强儿童的手眼协调性.在语言方面包括语言理解、发音和表达.在认知方面包括视觉认知如辨别颜色；听觉认知如辨别声音；触觉认知如感受冷热；对数的理解.在生活自理方面包括训练他们洗脸、刷牙、穿衣等基本的独立生活能力.在社会交际方面鼓励他们参与集体活动集体游戏纠正与他人交往中不恰当的表达方式：如吐口水、怪叫等；进行社会交往的培养使其与外界沟通回归社会.孤独症治疗方法概述[日阅读人数2337人]心理治疗法（PsychotherapeuticApproachestoTreatment）在早期由于心因论学说盛行因此也直接影响到自闭症儿童及其家长所接受之治疗；在此时期无论是直接针对儿童或间接针对家长最普遍之治疗方法均为心理治疗法.但是此法并没有后续相关的研究支持其理论.医药疗法（PhysicalApproachestoTreatment）由于受到主张自闭症和精神分裂症有关学说之影响使得曾有一段时间治疗精神分裂症之疗法也常被应用在自闭症患者的治疗上因此一些治疗精神分裂之药物也被用在自闭症之治疗.但是由于自闭症与精神分裂症有很大的差异加上难有一种药物能有效的对自闭症患者所有的症状有相当的疗效因此在医药疗法上主要是处理自闭症患者的一些生理问题（如癫痫）、行为问题（如过动）之控制或经由遗传谘商防范自闭症之发生等方面.此外也有研究指出药物的治疗可以视为自闭症整体疗育的一环经由评估、用药分析、诊断及多元之效果评量对某些自闭症患者而言药物疗法也可算是安全的疗法之一.教育疗法在一96O年代末期及一97O年代初期由于自闭症不再只被视为精神分裂的一种或是肇因于心理社会方面的因素因此自闭症的疗育也有重大改变.取而代之的是重视有助自闭症社会人际语言能力及认知功能方面发展的方法.在教育界开始强调自闭症适性教育之重要在学校设施方面亦扩大因应而涵盖学前教育通学或住孝毕业后之辅导措施许多学者研究皆显示自闭症儿童接受教育时间之长短和其日后之发展有很大的相关而结构化教学之效果远优于放任式教学法.行为治疗法适当教育设施渐受重视的同时以行为学说为基础之治疗方式亦开始发展到了一96O年代中期制约理论已经广泛的被运用在多种儿童问题的治疗上而自闭症儿童经由行为治疗的隔离、消弱、惩发差别增强等方法而改善不当的行为包括自伤、自我刺激、过动、攻击行为等.后来操作制约技巧开始运用在自闭症患者其它能力的增进如生活自理、职能训练等甚至更进一步被运用在社会人际互动及语言沟通能力之训练上.虽然效果卓著但仍有以下的问题需要考虑：一、许多的治疗研究几乎都是个案的报告无法有效的对照.2、治疗进行多数只针对一项行为的特定变化并未有长远、具体的影响考量.3、很少考虑儿童在不同发展阶段的需要及个别的差异.4、行为变化之评量多数在治疗场所进行未考虑能否类化到非治疗的其它场所5、长期的追踪辅导是相当需要的其它疗法尚有以下几种针对自闭症相关的特殊治疗获教育方面的技巧：嫌恶治疗法、物理治疗法、舞蹈治疗法、发展治疗法、语言治疗法、游戏治疗法音乐治疗法、拥抱治疗法、互动治疗法、感觉统合、回归主流、非疗养院安置方式.孤独症早期家庭训练指导方法（续）[日阅读人数1545人]每一个项目都可以参照下面的几个例子去教：项目一：摹仿大肌肉群运动：1和孩子面对面坐按椅子上.尽量使他注意你（确定他注意了你2就可以开始了）.②一边做一个动作一边同时说这样做.动作可以是：拍桌子拍手挥手（象打招呼似的）握双手拍腿摇头点头转身用手把脸捂起来拍肩膀跳抱臂拍肚子踏步伸手敲椅子插腰拍头摩擦手掌等③每个动作都要提示孩子帮助他成功然后给于强化.4逐渐地减少实践的提示5改变强化方式.减少提示6加强表扬获奖励.最后孩子能够按照指令反应正确时才给他强化.项目4：摹仿口形的运动：①和孩子对面坐好.确定他是否注意.②边示范边说：这样做.口型动作包括：张嘴伸舌头噘嘴磕牙齿吹的动作笑吻舌头抵上下牙齿等注意：你的目的是什么？如果是要求语音模仿那么一边做动作一边要发出声响.如果孩子不能够摹仿你你们可以坐在镜子面前操作.从镜子里学习模仿动作.3跟别的其它项目一样4只要做对了就要给他强化.先给帮助提示5逐渐减少到孩子听到了口头指6令就能够正确反应.项目7：相配、区别物体A．相配（一双、一对物体）①和孩子对面坐好使他主义力集中.②把一件物品(比如∶杯子、扣子---)放在桌子上面.7把另外一个一模一样的物品给孩子8同9时叫他相配10把一样的东西放在一起.④提示他做出正确的反应（把东西放在了第一个物品的旁边--较近）给以强化.B．相配（两双、两对物体）①和孩子对面坐好使他注意义力集中.2把两个不3同4的东西放在桌子上（比如：一个杯子5一个勺子6这两件东西要从形状上不7容易混淆）.两件东西要摆放的距离孩子一样远.8拿另外的一件东西（和上面的一件东西相同9）给孩子10要求他把一样的东西摆到一起.11如果他摆得不12对13马上把东西放还给他14让他重新来一次.对他说∶不15对并且重复16说：把一样的东西摆到一起.用手把手地提示让他正确摆放.⑤对他正确的操作给以强化.和以上操作一样逐渐地减少帮助和强化.17在孩子学会了将以上两件物品相配以后18再练习随意地相配（比如：一次用杯子19两次用勺子）.也要使用提示和强化的手段.C．相配（两对物品位置变换不定）①和孩子对面坐好使他注意义力集中.②和B项操作一样只是要随时把桌子上的东西位置变动.为的是不要使孩子只是记住固定的摆放位置(比如∶杯子在左边；勺子在右边的放法）.注意：在做好了A.B.C.3项操作练习以后可以练习用3、4对物品相配教他区别更多的东西.项目103：图片（领悟和表达）A．领悟：认出图片里的物品①把图片放在孩子的面前的桌子上确定他已注意.②说：指出（图片上的）…….③用现实提示帮助他正确指出并予以强化.④强化和提示逐渐减少（如以上项目）.B．表达：能够说出图片里的物品名称①和孩子对面坐好确定他已注意.②拿起一张图片给他看问：这是什么？11提示孩子正确说出物品的名12称13给予强化.强化和提示和以上项目一样14逐渐减少.项目109：所属关系（领悟和表达）A．领悟①在孩子的附近有熟悉的人（他能够见到）要求孩子：去摸摸……（比如：去摸摸华华的手）.②提示他正确的反应（去摸华华的手）给以强化.③和以上的操作过程一样逐渐地减少帮助和对他的强化.B．表达①你指着一个孩子认识的人的衣服或身体的部位说：谁的衣服（或身体某部位）？②提示他作出回答（比如：这是毛毛的衣服…….）并给以强化.3和以上的操作过程一样4逐渐地减少帮助和对他的强化.项目2103：要、不要（比较喜欢比较不喜欢）A.不喜欢的东西①和孩子对面坐着.②把一件孩子不想要的（不感兴趣）东西拿给孩子问他：你要不要……（某物品）？③提示孩子摇头或讲出不要.④孩子做到时就立刻将东西拿开（最好是再看不到了）给孩子强化.⑤和以上的操作过程一样逐渐地减少帮助和对他的强化.B.喜爱的东西①和孩子对面坐好.②拿给孩子看他喜爱的东西（玩具、食物等）问他：你要不要……（物品的名称）？③提示孩子点头或者讲要.④孩子表示后马上把东西给孩子⑤和以上的操作过程一样逐渐地减少帮助和对他的强化.C.要、不要的区别①和孩子对面坐好.2随意交替地将孩子有兴趣及没有兴趣的东西拿给他3询问他：你要不要……（东西的名称）？③提示孩子正确表达并给以强化.4和以上的操作过程一样5逐渐地减少帮助和对他的强化.项目2106：社交问题①和孩子对面坐好让他注意你.②问他一个社交性问题帮助孩子讲出正确的回答.③给他强化.并逐渐地减少提示与强化.可以问的问题包括：你叫什么名字？你几岁了？你（今天）好吗（高兴吗）？你住在哪里？你的（兄、弟、姐、妹）是谁？你喜欢玩什么？你的爸爸、妈妈叫什么？你喜欢吃什么？你在哪里上幼儿园（上学）？谁是你的朋友？你喜欢看什么电视节目？你家住在哪里？你家的电话号码是多少？什么是你最喜欢的玩具？你的生日是哪一天？你的老师叫甚么？项目2105：选择技能①和孩子对面坐好让他注意你.②拿两件他喜欢的东西（拿在你自己的手中）给他看.③问他：你要……还是……？④提示他指出或讲出他最喜欢的东西马上给他.6逐渐减少提示7他每次讲对时8都把东西给他（开始时9用来选择的两样物品应该一件是他10分喜爱的物品另一件是他稍微有兴趣的物品.这样做有帮于他理解《分辨》和《选择》的概念）.注意：如果孩子还不会说话可以教他用手指点所选择的物品.他如果已经能够较快地选择出摆在他面前的物品时可以让他对一些看不见的物品进行选择（比如：你要苹果还是要饼干？……）.还要注意每次问话时要变换物品名字的顺序避免他只是选择讲的最后的物品.项目3105：描简单的画①．把纸和笔放在面前的桌子上.②．在纸上画一个东西（作示范）同时要求孩子同样地画一个.③．提示孩子拿笔画出这件东西并给予强化.④．和以上项目一样逐渐减少提示和强化.所画的东西可以包括：竖线横线＋字圆圈斜杠数字各种形状笑脸花车房子人彩虹……项目410：孩子给你两件东西①把几个物体放在孩子面前的桌子上.②要求孩子：把------和---------给我.③提示孩子把那两件东西拿给你并予以强化.④和以往练习相同逐渐地减少提示和强化.注意：你提示孩子最好是同时拿起两件东西（一手拿一件）.如果他的理解能力比较困难可以将你的用语简单化.比如只说：球、小车.而不用：把球和汽车给我的表达方式.也要在日常的环境中很自然地要求他拿两件东西（比如可以是：去拿袜子和鞋子之类的.）项目4104：分类（相配认出说出名字）A．相配①把几组（不同种类）物体的卡片放在孩子面前的桌子上.2拿出另外（卡片上面的东西和以上卡片中的一组是一类的）一张卡片3让相配（放入相同4种类的一组中）.5提示他把卡片放在适合的一组中（比如：桌子上有白菜、汽车、椅子……等卡片提示他将拿到的火车的卡片放在汽车上面──同属于交通工具一类）.并给予强化.④和以上的练习相同逐渐地减少给孩子的提示和强化.B．认出分类①在一堆卡片中将相同种类的卡片归为一组.②要求孩子：指出……（比如：食品/交通工具/……）的卡片组.③提示孩子指出你要他指的卡片（分类）组并给予强化.④和以上的练习相同逐渐地减少给孩子的提示和强化.C．讲出分类的名称①把卡片按不同分类组分别放在孩子面前的桌子上.②你指着其中的一组卡片问他：这些是甚么？③提示孩子讲出那组分类的名称并给予强化.④和以上的练习相同逐渐地减少给孩子的提示和强化.注意：如果你的孩子对相配（图片分类）有困难可以使用实物来操作练习.项目4105：代词（我的你的）A．领悟①和孩子对面坐好引起他的注意.②让孩子（给他指令）摸摸（你的、我的）（衣服或者身体的部位）.③提示（或手把手）或示范他正确地作出反应并给以强化.④和以往的练习相同逐渐减少给他的提示和强化.⑤先教使用你的再教使用我的.然后再（随意）交替练习（领悟）.B．表达①和孩子对面坐好引起他的注意.②你指着你自己或孩子身上的衣服或者身体的某一部位问：谁的…？③提示孩子说出代词和相应衣服或身体部位的名字（比如：我的手.）给以强化.④和以上的练习相同逐渐减少给他的提示和强化.⑤先教使用我的再教使用你的.然后再（随意）交替练习.注意：你的孩子学会领悟代词以后联系几个星期后再教他练习说出代词这样会对他更为容易掌握更明确.项目4107：想出（猜出）/讲出你描写的物体（看得见或看不见）.A看不见①把几件东西（苹果、香蕉）放在孩子面前的桌子上.使他注意.②说：我在想吃一个长在树上的、红红的、可以吃的东西.③提示他指出苹果并讲出它的名称给他苹果以强化.④和以上一样逐渐减少帮助和强化.B看不见①和孩子对面坐好让他注意看着你.②说：我希望有个（描述）园园的可以踢的东西.③提示他（猜出你所描述的）说出东西（球）并给以强化.④和以上一样逐渐减少帮助和强化.注意：开始时放的东西不要太多（2、3件）东西相互之间的特征要有显著的不同（颜色、形状、功能…）.以后逐渐选择比较有相近特征的东西.可以提示孩子按照地方、场所区别.项目510：回答关于物体和图片中的问题A．物体①和孩子对面坐好.②给他看一个物品问他一个问题（见提示内容）.③提示孩子正确回答并给以强化.④和以上的练习相同逐渐地减少给孩子的提示和强化.B．图片、照片①和孩子对面坐好.②给孩子看照片（比如爸爸在厨房里炒菜…）询问他问题.③提示他正确地讲出并给他以强化.④和以上的练习相同逐渐地减少给孩子的提示和强化.询问和回答的范例：A．关于物体：Ⅰ．①这是什么？是香蕉②这是什么颜色？黄色③你拿香蕉干甚么？我吃香蕉④香蕉是甚么？水果Ⅱ．①这是什么？是冰棍/棒棒糖②这是什么颜色？红颜色③你用他可以干甚么？我舔他④你在哪里买冰棍儿？在商店里B．关于照片：Ⅰ．①这是谁？妈妈②她在做甚么？她在笑③她在什么地方？她在客厅④她怎么样？她很高兴注意：开始时只要求他回答两个问题然后再逐渐地教他更多的内容.如果你的孩子学习这个项目很困难可以先按照一个固定的顺序问问题然后逐渐改变成不同的形式.项目5105：简单句式A．它是……①和孩子对面坐好.②出示给他一件物品并问：这是甚么？③提示他讲出：这是球……书等.并给以强化.④和以上的练习相同逐渐地减少给孩子的提示和强化.B．我看……①和孩子对面坐好.②给他一张图片并问他：你看什么？③提示他回答：我在看（图片中的物品）.给以强化.④和以上的练习相同逐渐地减少给孩子的提示和强化.C．我有……①和孩子对面坐好.②给他一件物品并问他：你有什么？③提示他回答出：我有一个（手中的物品名称）.并给以强化.④和以上的练习相同逐渐地减少给孩子的提示和强化.注意：学会了B的项目以后可以教他说出图片中的几样东西（如：我看到了一个房子一棵树一部汽车……等）.使用儿童画册的内容来泛化这项技能.项目5106：简单地相互交流A．我有……（物品）①和孩子对面坐好.把一件东西交给他你自己手中拿着另一样东西.②举起你的东西说：我有一个……（你的东西的名称）.强调东西的名称讲得慢些.③提示（示范）孩子也说：我有一个××（他的东西）.他能够正确表示时就给以强化.4几次练习后可以更换物体再练习.然后可以让他自己从盒子里挑选物体练习句式.⑤在他学会了表达有什么之后教他其它表示（形容）物体的句式.⑥和以上的练习相同逐渐地减少给孩子的提示和强化.B．我看……（图片或书上的东西）①把两张图片放在孩子面前的桌子上.②你指着一张说：我看……（图片上的东西）.③提示孩子指着另一张说：我看……（他指的东西）.并给以强化.
问内蒙古看小儿自闭症哪里好
专长：脊髓病变、重症肌无力
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病情分析：你好，儿童自闭症是一种广泛性发展障碍的精神疾病。其常见的病因及影响因素包括遗传、脑器质性病变、社会心理因素等。目前尚无有效的治疗方法，而且至今也没有完全得到治愈的病例。意见建议：现比较统一的观点认为关键在于早期发现、早期干预，通过行为干预和特殊教育训练等方法，来提高他们在日常生活中自理、认知、社会交往及适应社会的能力。
问自闭症孤独症应该怎么办？
专长：心血管疾病和血液疾病
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病情分析：自闭症是一个医学名词，又称孤独症，被归类为一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其病征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。意见建议：当一个人受到刺激或者情绪有非常大的波动时极易患自闭症，主要就是不出门不爱说话把自己单独隔离开这种情况要及时引导，不可加以指责，多与之交流解除她的心理障碍就好了。
问自闭症孩子可以治疗好么？
专长：性早熟、小儿肥胖症小儿厌食症
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病情分析：你好，儿童自闭症是一种广泛性发展障碍的精神疾病。其常见的病因及影响因素包括遗传、脑器质性病变、社会心理因素等。目前尚无有效的治疗方法，而且至今也没有完全得到治愈的病例。意见建议：现比较统一的观点认为关键在于早期发现、早期干预，通过行为干预和特殊教育训练等方法，来提高他们在日常生活中自理、认知、社会交往及适应社会的能力。
问内蒙古治孤独症哪家医院最好
专长：荨麻疹、牛皮癣、白癜风
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孤独症有明确的医学界定，也称自闭症，又称孤独性障碍(autistic disorder)等，是广泛性发育障碍(pervasive developmental disorder，PDD)的代表性疾病。主要特征是漠视情感、拒绝交流、语言发育迟滞、行为重复刻板以及活动兴趣范围的显著局限性，一般在3岁以前就会表现出来。自闭症者“有视力却不愿和你对视，有语言却很难和你交流，有听力却总是充耳不闻，有行为却总与你的愿望相违……”人们无从解释，只好把他们叫作“星星的孩子”——犹如天上的星星，一人一个世界，独自闪烁。
问内蒙古孤独症治疗的权威医院
专长：颈腰椎病、神经外科普外科、心胸外科
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你好，建议你早期诊断早期干预可以改善孤独症的预后，因此孤独症治疗一般认为是年龄越小、效果越好，但是到目前为止并没有一个年龄的截止点，事实上也存在着部分患者在较大年龄获得改善，父母需要接受事我实，克服心理不平衡状况，妥善处理孩子的教育训练与父母生活工作的关系。祝你康复！
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言语障碍突出；小儿自闭症喜欢不理他人；孤独离群，不与其他……
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评价成功！　　说起自闭症，其实在之前我也仅仅是在各种书籍、文献中知道。那时候，文字带给我的描述就是自闭症又称孤独症，被归类为一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其病征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。可是真正的自闭症是怎样的，在认识山本大桥(化名)之前，说实话我都是构想的。　　2007年跟随导师参加了由香港“自闭症家长联盟”这个非盈利组织筹划的亚洲区自闭症研讨会以后，回到北京，由于天色已晚，经朋友介绍借住在一位物理学家、剧作家的前辈家中。那时老人已故，家人纷纷去往海外。如今北京的四合院中，几近荒凉，唯有长孙女乔女士(化名)时而打理。院子虽然看着荒，但是毕竟是书香门第的底子，烧起了火，屋子里充斥着难以言表的温馨。就这样，和乔女士还有其他朋友们喝茶聊天。我说到参加了自闭症研讨会，乔女士开始话多了起来，无论是对自闭症的理解还是对治疗方法的知晓，都让我觉得自己面前坐的是一位专家。待午夜十分，众人掌灯离去的时候，我好奇的问乔女士“您是中日关系方面的专家，怎么对心理学这么熟稔，我感觉饭碗不保了啊。”当然，这只是我故意的打趣，然而乔女士回答让我十分惊讶。她微微一笑说道“我有一个自闭症的儿子。”就这样，我认识了大桥。　　按理说，我是一个心理治疗从业者，在现实中如果遇到一个自闭症儿童，更多的应该是我去教给这个家庭怎样去面对生活、教育孩子。然而，在见到大桥的第一秒钟刚开始，我就变成了一个彻彻底底的小学生。在大桥的房间里，我看到了除了榻榻米上一个小小的边桌和一个蒲团，围在大桥身边的是满满的六个大书柜，里面放满了各种漫画书。就像耶鲁大学的伏克马教授所说，在典型的自闭症中，患儿的非言语技能被保留了下来。大桥每天都在各种漫画中，认识自己的世界。　　可是为什么说，我成了小学生呢。明明只有12岁的大桥，仅仅是用言语思维交流的技能被关闭了。但是，由于良好的家庭教育，和乔女士的不断努力，他不仅完全生活自理，还可以用自己的逻辑和我交流。而当我“幼稚地”想以漫画作为切入点交谈时，大桥却反问道：“妈妈说你是心理医生，那你和我见过的复健老师有什么不一样吗?”这样的问题，我从没想过会从一个自闭症孩子嘴里听到。在这之后的交流中，我慢慢的去感受大桥的世界，在他的世界里，有纷争和困扰，也有奇幻和安宁。他可以用另一样的角度去审视我们的现实，就像他去世的爸爸，是做中日化学武器处理的专家，他曾这样评价父亲。“他是一个有着中国心的日本人，但是，他因为更爱日本，才会来中国，才会帮助你们处理那些武器，才会爱上我妈妈，才会有我和小桥。”说实话，或许一个成年人也未必会认识到这一点吧。　　或许，很多人会说了。很多人都说过，自闭症儿童其实是孤独的天使，他们和天才只差一步。但是，其实不然。如果说自闭症儿童和天才只差一步，那这一步可以说实在是太大了。像大桥这样幸运的孩子其实并不多见，更不要说他有一个坚忍不拔、学识出众的妈妈，还有一个聪明懂事可以陪伴在他身边弟弟。现实中，自闭症儿童其实是不堪的，他们害怕这个世界，他们被人看成是精神错乱的存在。其根本就在于这些孩子不能和其他人产生沟通联系，从生命伊始，这一种情绪就存在着。无论何时何地，他们都冷漠抗拒着这个世界中的其他一切事物。他们当中一半以上都伴有智力低下;25%会伴有癫痫;15%- 20%的自闭症患者伴有全身性畸形;而且神经影像学异常率高达40%，最常见的就是脑部白质信号异常、严重扩大的血管周围间隙以及颞叶结构异常。　　现在来看，业内对于自闭症的研究还依旧处在比较新鲜的阶段。如果要追溯，最早发现这一问题的存在，从而把“自闭症”和“儿童精神分裂症”，那时候还叫“儿童失心疯”分离开的人叫做里敖·堪纳，是美国第一个儿童心理学家。他在1943年发表了论文《情感接触中的自闭性障碍》，是世界学术界首次对自闭症所作出的经典性描述。而后的70年中，人们便开始对自闭症坚持不懈的探究。我国在这一领域的起步，真的是很晚了。1982年一个来自长春的6岁男孩，他不会说话，手里永远抱着一块红砖，只要有人想把砖拿走，他就会紧张和哭泣。于是，南京脑科医院的陶国泰教授为其确诊为中国第一例自闭症患儿。如今，30多年过去了。全世界自闭症患者已达到将近7000万，尤其近年发病率在全球呈急剧上升趋势，预计每1000个6岁以下的儿童中就有6个自闭症患儿，孤独正在慢慢的在我们的孩子中扩大。　　339px-Leo-Kanner　　*此图片来自网络，若侵犯您的权益，请与我们联系，我们将及时删除　　【里敖·堪纳 图片出处：维基百科】　　然而，孤独并不一定会完全吞噬我们的花朵儿。像大桥一样，有些孩子也可以幸运的恢复到正常，虽然只有不到5%的比例，但是并不是没有希望;而绝大多数自闭症患儿要想改善症状，那就不得不说命运使然了。为什么说是命运，现在对于自闭症的研究，认为这是一种先天性的疾病，麻省总医院人类遗传研究中心的研究人员在2012年已确定了33个基因与自闭症等相关疾病有关，其中22个基因是首次被鉴定。这些基因似乎也以不同的方式影响精神分裂症等精神疾病的个体。所以，早期发现、早期干预，是目前我们应对自闭症最好的选择。　　就像大桥的妈妈，还有微博上的红人喜禾爸爸一样，很多自闭症儿童的父母都要经历这一磨难带给自己的打击。然而，如果遇到坚强的父母，那么孩子也是幸运的。在爸爸妈妈一点一点的引导下，他们中大约25%的患儿2-3岁以后逐渐会说和交流，6-7岁可以入正常学校，虽然社交障碍仍然存在;其余70%的患儿多数会随着年龄改善，但始终需要父母、学校、社会支持。所以说这些等爱的天使，等待着爸爸妈妈的爱，比别人得到更多的爱，才会真正的成为爱的天使，才能用一声“爸爸、妈妈”换来一个家庭幸福的眼泪。　　其实，和自闭症孩子在一起时，作为一个心理治疗师，心情还是蛮复杂的。不过，也正是这样，让我有机会看到了更多的幸福与不幸。　　在认识大桥之后，我也顺利完成学业，走向工作岗位。这也就让我有更多的机会接触到和大桥一样的孩子。比如，一个叫田田的小男孩，7岁了。幸运的是他仅仅是轻度的自闭症，而且是退行性的。也就是说，当田田刚出生时和其他的孩子没有什么不同的，小时候他智力正常，语言能力也还可以，发音正确，除了阅读水平稍低。而且老师发现他经常不回答别人的问题或者答非所问，时常盯着一个东西出神，有时嘿嘿傻乐，有时露出奇怪的表情，总是沉浸在自己的世界里。父母一直以为他只是内向怕生。可是时间长了，问题就越来越多了，像是喜欢咬指甲，经常咬到皮破血流，指甲都秃了。特别喜欢动画片天线宝宝、巧虎，一个人玩的时候经常背动画片里面的台词。有时喜欢不停的甩手，但是对声音敏感，比如有时家里有些吵，或者在放他不喜欢的动画片，他就会受不了，会捂住耳朵，啊啊的大叫。这种随着长大而出现的自闭问题，和大桥、喜禾是不一样，他们很容易被父母老师忽略，认为只是孩子性格上的问题。其实，我们可以看出，自闭的孩子都是有自己一套特立独行的处事方法的，或者说一种强迫思维。如果你不按照他们的既定方案去做，就会收到他们的抗议信号。像田田就是大叫，我还见过自己撞头、胡乱打人、撕东西的孩子。比如一次在做行为矫正治疗时，以往我都会给田田打印好一份漂亮的计划书，然后大家一起完成。但是那次，我忙的一塌糊涂，真的忘记了。结果田田发了好大一顿脾气，最终我用彩笔画了一个，他才勉强接受，平息了怨气。　　所以说，面对一个个自闭症的孩子，不仅需要家庭的温暖，更需要专业的干预、教育和社会广泛的爱。现如今全国残疾人普查情况表明，儿童自闭症已占我国精神残疾首位。但是和这急速恶劣的形势相比，公众对于自闭症孩子的认识、社会对于自闭症患儿的接纳、医疗对于自闭症儿童的帮助还是远远不够的。其实，他们真的只是一个个缺爱的天使，只要我们可以更加无私一些，更加温暖的给予他们爱。那么他们将像我们展现天使的奇迹。而当可爱的天使，打开心门对你诉说心声的时候，你一定会听到这个世界上最美丽的声音。版权所有，每天学点心理学 丨如未注明 , 均为原创丨转载请注明！
梦、让自己飘渺不定~