良药苦口利于病忠言逆耳利于行
良药苦口利于病忠言逆耳利于行
范文一：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行 选对一个朋友可以快乐一生,选对一个伴侣可以幸福一生,选对一个事业可以成就一生。友谊需要用忠诚去播种，用热情去灌溉，用原则去培养，用谅解去护理。
一位名人曾说：“播下一种心态,收获一种思想；播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”为此，夫妻间都要调整心态，学会换位思考。著名作家刘心武曾说:“人一生有三种情:“亲情、友情、爱情”。“失其一者，是为遗憾；失其二者，是为可怜；失其三者，枉活一生”。“亲情、友情、爱情”。都是我们的所爱啊！ 爱来自十二分真诚，没有丝毫虚伪。爱是给予，用身心；爱是付出，用全部；爱是奉献，默默伴随一个人的人生之旅。所以得到的一定要珍惜，应该把爱情建立在相互尊重、相互理解、相互信任、息息相关的基础上，这样才能唇齿相依、如愿以偿。人无完人，金无足赤。人生在世，弹指一挥，沉默是金，雄辩是银，有许多事情根本不需要一板一眼，凡事不能太计较。要学会忘记，因为：逝去的东西终究是一去不复返的，快乐也好，悲伤也好，都忧如流过的溪水，不会折返回来了。成功会被时间掩住光彩，失败会在岁月中淡化。即使追忆，会尝到幸福，但那也只是昙花一现，留下的仅是伤感。当你埋怨昨天时，今天失去了；埋怨命运时，青春萎缩了；埋怨艰难时，信念凋谢了；埋怨生活时，人生熄灭了。所以今日才是最真实的，要面对现实。有时，命运不是运气，而是选择；命运不是思想，最重要是去做；命运不是名词，而是动词；命运不是放弃，而是掌握。不论男人还是女人一定有一种责任感,要树立：“自立、自强、自尊、自爱、自信”的思想意识，有事不怕事，无事不找事。 人 ——有时失去千里只因迟到一步，有些花朵迟开而种籽却早熟，有些擎天大树永远运不出狭谷，有人种的是幸福收获了痛苦，有人埋下土豆却挖出了珍珠...所以：曾经拥有的，不要忘记；已经得到的，更要珍惜；属于自己的，不要放弃；已经失去的，留做回忆；想要得到的，必须努力；但量重要的是你要好好爱惜自己！ 我们都要学会储蓄人生 ——人们在吃饱穿暖之后，知道要储蓄，以便在需要的时候支取它，借助它走出困境。每当我清点一张张金额不大但令人鼓舞的存单时，心里就有一种感悟：人生——不也是储蓄吗？一个人呱呱坠地，便开始储蓄真情。这一储蓄会伴随他或她走过一生。他们所储蓄的是一种血肉相连的情感，是一种超越时空的财富，无论离得多远、隔得多久，都可以随意支取它、享用它。有了亲情这笔储蓄，即使在物质上很贫困，精神上却是富有的；而不懂得或丢失了亲情的储蓄，无异于泯灭了本性和良心。友情，也是人生一笔受益匪的储蓄。这储蓄，是患难之中的倾囊相助，是错误路上的逆耳忠言，是跌倒时一把真诚的搀扶，是痛苦时抹去的一缕春风。爱情，是一种幸福而艰苦的储蓄。一对陌路相遇的男女，婚前相恋固然需要执着的储蓄，而要在一个屋檐下应对几十年的风风雨雨，又需要储蓄多少和谐、多少默契、多少理解、多少扶助啊！这绝不是靠花前月下，甜言密语的一次性投入可以解决的问题。享用这笔储蓄，如享用清冷中的一盆火，泥泞中的一缕阳光，患病时的一句深情的话语，彷徨时的一番温柔和鼓励。学识的储蓄要锲而不舍，一个人从幼小到成长的过程，就是不断地储蓄知识的过程。日积月累，不断地充实和更新知识，坚持储蓄到永远。人: 一定要活得漂亮。无论什么时候，渊博的知识、良好的修养、文明的举止、优雅的谈吐、博大的胸怀，以及一颗充满爱的心灵，一定可以让一个人活得足够漂亮，哪怕你本身长得并不漂亮。活得漂亮，就是活出一种精神、一种品位、一份至真至性的精彩。人生如梦岁月无情，蓦然回首，才发现人活着是一种心情，穷也好、富也好、得也好、失也好、一切都是过眼云烟，心情好，一切都好！只愿你开心就好。愿你爱的人更爱你,爱你的人更懂你!
范文二：良药苦口利于病忠言逆耳利于行口的药虽然很难让人吞咽，但利于病，忠诚的话虽然有点伤 人，但却能帮助我们的一言一行。现在常用来形容应该正确 对待别人的意见和批评。 第二种意思是说:好药大多是苦的，但却有利于治病；而教人从善的语言多数是不太动听 的，但有利于人们改正自身的缺点。这句话在教育人们要勇 于接受批评。 因为一个人有了过错并不可怕，只要能够及 时改正就无大碍，可怕的是讳疾忌医，不愿意接受别人的批 评意见，从而由小错到大错，由大错到不可救药，苦口的药 虽然很难让人吞咽，但却有利于自己痊愈，逆耳的话虽有点 伤人，但却能帮助我们的一言一行。现在常用来形容应该正 确对待别人的意见和批评。 ，诚实的语言折花逢驿使，寄与陇头人古今吟咏岭梅诗词不下千章，最早的是陆凯《赠范哗》“折 梅逢驿使，寄与陇头人．江南无所有，聊赠一枝春。”《直 隶南雄州志》载，南雄城南有寄梅驿，即取折梅逢驿使诗语。 该驿曾经宋绍兴知州李岐重修。清道光知州戴锡纶有《寄梅 驿》诗云：“一枝春可当人情，投赠南州艳此清。妙是不登 供帐例，香风千古被征行。”
范文三：良药苦口利于病 忠言逆耳利于行解释：药虽然很苦，但是对病人的病有好处；诚恳的劝告、 解释：药虽然很苦，但是对病人的病有好处；诚恳的劝告、尖锐的批评虽然听起来让人 不舒服，但是有利于听的人改正他们的行为。 不舒服，但是有利于听的人改正他们的行为。 良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”是一句经过人世沧桑的千锤百炼， “良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”是一句经过人世沧桑的千锤百炼，警世喻人的格 孔子是我国古代大思想家、教育家、哲学家，儒家学派的创始人。 言。孔子是我国古代大思想家、教育家、哲学家，儒家学派的创始人。在孔子门人所撰的 孔子家语?六本》中记载，孔子也曾说过“良药苦于口而利于病， 《孔子家语?六本》中记载，孔子也曾说过“良药苦于口而利于病，忠言逆于耳而利于 行。” 在下拙见我应该把反对自己的意见看着对自己的莫大帮助， 在下拙见我应该把反对自己的意见看着对自己的莫大帮助，把对自己的批评当作珍贵 的友谊，正如李四光所说： 没有什么东西比对手的论题的坦白的批评， 的友谊，正如李四光所说：“没有什么东西比对手的论题的坦白的批评，更能使我感到激 歌德也说： 我们赞同的东西使我们处之泰然。 励。”歌德也说：“我们赞同的东西使我们处之泰然。我们反对的东西才使我们的思想获 得丰产。这都是因为我们赞同的意见的意见未必正确，反对的意见未必错误， 得丰产。这都是因为我们赞同的意见的意见未必正确，反对的意见未必错误，退一步说即 使是错误的反对意见，对自己的学习也是有好处的。 使是错误的反对意见，对自己的学习也是有好处的。”
范文四：良药苦口利于病 忠言逆耳利于行的意思：好的药虽然吃到嘴里是苦的,但却有利于治疗疾病；中恳的语言虽然不好听，但对你的行动却是有帮助的。至高无上的意思高到顶点，再也没有更高的了。 永不言败的意思:形容人坚强的意志，不轻易服输，困难面前，坚强奋斗。纵使失败了，还会坚持再来一次。心静如水的意思：心情平静的就象是没有一丝涟漪的湖水，澄明宁静。不受外界喜怒的影响，也指指人的心境和修养到达一种平淡时很温柔,于淡定中有一股淡淡的气质；麻烦来临时不慌张，能镇定地处理；对于无理的要求会坚定地拒绝，做人有自己的原则和底线；有女性特有的矜持。这样的女子好象不多了，呵呵。如果你是男生就好好珍惜她；如果你是女生就好好学习她。“无欲则刚”从林则徐的名句“壁立千仞，无欲则刚”来，说得是男子汉大丈夫（用这个词仅仅指男女皆可具备的某种人格，并无性别之意）的刚强正直源于其没有欲望。既然无欲，也就不必为欲而求人，自然容易刚强正直。这就像佛家说的“忍，无可忍”。既然无可忍，忍本身也就不存在了。别人需要忍受的东西，佛者平静处之，没有忍受的感觉。但林则徐说的无欲，又和佛者不同。林则徐的无欲指的是没有功名之心、财富之求、升仙之念，而无欲所奠定的刚直，却为着实现个人良知、民族兴盛之欲。若再细细计较，其实功名、财富、升仙之欲望，都不能够算错。意思是心境像平静的水一样,做到没有欲望就会变的刚毅。
范文五：良药苦口利于病忠言逆耳利于行“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”是说有病就要吃药，而吃药就不能怕苦。苦味虽不受人欢迎，只要对身体健康有好处，我们就不能拒绝它；"忠言逆耳利于行"，是指正确的批评、建议、意见对个人品德的修养、国家事业的发展是具有积极意义的。有些话虽然说得刺耳，有些批评可能火辣辣地烧心，但只要是忠恳有益的，也不应该挑剔提意见者的话是否顺耳、方法是否得体。这句贤文旨在教育人们要勇于接受批评。强调良药多数是带苦味的，但却有利于治病；而教人从善的语言多数是不太动听的，但有利于人们改正缺点。这二者说出的从治病到治身，从治身到治国的道理是非常正确的，并且通过前后语言上的对比和哲理上的互补把主题表达得一清二楚。。纵观我国历史，凡是成就突出的人，大都勇于接受批评意见。他们能够从善如流，所以能够吸取众人的智慧，避免自己的失误，从而成就自己的事业。
范文六：良药　供稿 ／谭 荣 生［ 海师 大附 中 ］ 上 　Ｉ 行　 Ｊ 于例 谈 类 比型材 料 作 文 的写 作　ｌ 目衄｝ 　遥 知 马力 ， 日久 见 人心 ” 良 药苦 口利 于 病 ， “ 忠言　 逆耳 利 于行” 等俗 语 ， 它们其 实也 是 一种 类 比。 　 要 写好 类 比型 材 料作 文 ， 关键 是 要 学会 运 用　 类 比联想 。下面 ， 我们 再 以一则材 料 为例 ， 谈谈 这　种 方 法的运 用 。 　在 谈 类 比 型材 料作 文 之 前 ， 们 先来 简 单 了 我 　 解一 下类 比。请 看 下面这 则材 料 ： 　 子 墨 子 见王 ， ： 今 有人 于此 ， 其 文 轩 ， 日 “ 舍 邻　有 敝舆 而欲 窃 之 ； 其 锦 绣 ， 有 短 褐 ， 舍 邻 而欲 窃　之 ； 其粱 肉， 有糠糟 ， 舍 邻 而欲 窃 之 。此 为 何 若　人 ７ ” 　刘姥 姥 来到 大观 园，给 贾 宝 玉编 故 事解 闷 　 儿 ，说 她庄 上 有 位 老 爷 的十七 岁的 美 丽姑娘 ， 名　字 叫若 玉 ，知 书儿识 字 儿 的 ， 爷 太 太爱得 像 珍　 “ 老王 日 ：必 为有 窃疾 矣。 ” “ 　子 墨 子 日 ：荆 之 地 ， 五 千 里 ， 之 地 ， 五　 “ 方 宋 方珠 儿 。可惜 了儿 的 ， 小姐 几长 到十七 岁 了， 这 一病　就病 死 了。 老 爷在 村 头为女 儿 立 了一 个祠 。宝玉　 ”听 到 了 ， 旌 摇 动 ， 然 派 了 焙 茗 去 该 庄 探 访 。探 　 心 居百里， 此犹 文 轩之 与 敝舆 也 ； 有云 梦 ， 兕 麋鹿　 荆 犀满之 ， 江汉 之 鱼 鳖 鼋 鼍 为天 下 富 ， 宋所 为 无雉 免　 狐 狸 者也 ，此犹 粱 肉之 与 糠糟 也 ；荆 有 长松 、 文　 梓 、 、 、 章 ， 无 长 木 ， 犹 锦 绣 之 与 短 褐　 椴 楞 豫 宋 此也 。 臣以 王 之 攻 宋 也 ， 与 此 同 类 ， 为 臣见 大 王 之 必　伤 义 而 不 得　 ” 　。 。 　 　 ．访 归 来 的 口 头报 告却是 没有 祠 堂 ， 只有破 庙 。那　 塑像 哪里 是 什 么女 孩 儿 ， 是 一位 青 脸红 发 的 瘟　 竟神爷 ！ 　。 。 　。 　一 一一 　誊∥ 　 ≯要解读 这 个 材 料 ， 必须 首 先找 出类 比 点。具　体 步骤 如下 ： 原 因 ， 生活。 析 想 　 贾宝 玉上 当受骗 的 原 因是 什 么？ “ 信别 人　 轻在这 则 材料 中 ， 子说 服 楚王 放 弃 战争 的推　 墨理方 式就 是 类比。 它 的逻 辑模 式 如下 ： 　他 人具 有 ａｂ ｅ 另有 ｄ 自己也 具 有 ａ ｂ、， 、、， ； 、 ｃ　 所 以， 自己也具 有 ｄ　 。的话 ” 被假 象 迷 惑” 等等。 “ ， 　 生活 中有 类似 的现 象吗 ？有。如 ： 传销 神 话 的 　破灭 ； 明星 的虚假 代 言 广 告 ； 教 的迷 信 宣传 ， 邪 等　中学 教材 中 ， 种 类 比推 理 的 例子 很 多。鲁　 这迅 先 生 的《 来 主 义》 拿 一文 ， 以尼 采 不 是 太 阳 ， 没　 有无尽的光和热， 类推 到 中 国也 不 是 太 阳 ， 没　 也 有无尽的光和热， 不可 能 一味 给 予 （ 非 中 国像　 除尼 采 那样 疯 掉 ） 同样 ， 。 我们 平 常所 说 的诸如 “ 路　等。 　吃透 这个 材 料 ， 必须 理解 主要 人物 （ 物 ） 还 事 　的 比喻义 。具体 步骤 如 下 ： 特 点 ， 抓 明喻义 ， 引 巧 　申 　从 现 在 开 始 奔 跑 ， 使 目标 过 于 远 大 ， 有 一 天 ， 赶 上 那 目标 。 即 总 会 　［７ ０ ４河南省开封 市二十五 中学高 二　 王建华 ］ ４５０ 　３７ 作文避讯　尊 ｌ戆 饕精啭 ｇ 强甑　Ｉ。　类 的实践 和思 想 ， 尤其 具有 意 向的功 能性 ， 如为 人处 世 、 人　生观 、 界观 、 值 观等诸 多方 面 的甚至传 统 的教育 意义 。 世 价 　如： 　有 个人 曾 面对蛾破 茧 时的痛 苦挣扎 而 于心 不忍 ， 于是　用剪 刀 剪破 茧 壳使之 早 点 儿 出来 ， 结果 却帮 了倒 忙 ． 　 因为蛾 只能 爬一会 儿就 不寿 而终 了。 　 对 于这样 的经 典材 料 ， 首先 最关键 的是 弄 清材料 的本　意， 再理 清 材料 的喻义 以及 两者 之 间的联 系点 ， 由此及 彼　地联 想现 实 生活 中 的与之相 关 的问题 ， 后引 申阐发 。就　 然 这 则材 料 而言 ， 只有 经过 一 番痛 苦 的挣 扎 ， 能使 生命　 蚕 才发 出辉 煌 。 由此推 之 ， 一个 人欲 想成才 ， 必须 经 过 一番　 就跌打 滚 爬 ， 得起 暴 风骤 雨 的洗礼 ， 经 经得 起 困难 与 挫折 的 　考验 ， 否则永 远不 能成 为事 业 的成 功者 。正如 古人 所说 的　“ 宝剑 锋 从磨 砺 出， 花香 自苦寒 来” 当然 ， 梅 。 这则 材 料 从　“ ” 人 的角度 立 意， 可 以得 出一个观 点 ： 重客观 规律 ， 还 尊 不　能凭感 情 意 气办事 ， 否则 会事 与愿 违 ， 受到规 律 的严 惩 。 　下 面 ， 们 就 以 刚才 的“ 玉” 题 为例 ， 合 学 生 的　 我 若 一 结 习作谈 一谈 类 比型材料 作 文的写作 。 　文 ／ 梦 青［ 蒋 上海 师 大附 中高二 ］ 　｛ 日豳Ｉ 　一． 　 ．故事 里 的若 玉 ， 蔻 年华 、 丽 无 双 ， 豆 美 　阅读 下 面 材 料 ， 据 要 求 作 文 。 根 　刘 姥姥 来 到 大观 园， 贾 宝玉 编 故事 解 闷儿 ， 给 　说 她 庄上 有 位老 爷 的十 七 岁 的美 丽姑娘 ，名 字 叫 　若 玉 ，知 书 儿识 字 儿 的 ， 爷 太 太爱 得像 珍 珠 儿。 “ 老 　可惜 了儿 的 ， 小 姐 儿长 到十 七 岁 了 ， 这 一病 就 病 歹　 Ｅ而且知 书识 礼 ， 一位大 家 闺秀 。 是 偏偏 红颜　薄命 ， 场大病 匆匆而来 ， 一 为她 的人生 写下　了。 老 爷在 村头 为女儿 立 了一个 祠。 ” 宝玉 听到 了， 　心 旌摇 动 ， 居然 派 了焙 茗去 该庄探 访 。探访 归来 的 　了一个 生硬 的结 局 。这故事 外 ，是 田间地　 头 、 座破 庙 ， 半 一位 青脸 红 发的瘟 神爷稳 坐　口头报告 却是 没有 祠 堂， 有破庙 。那塑像 哪里 是 只 　什 么女孩 儿 ， 竟是 一位 青脸 红发 的瘟神爷 ！ 　祭坛 ， 受着 蝇蛆 祭拜 、 虫来 朝 。可想 而　 享 百知 ， 到揭 破 了真 相 的那 一刻 ， 玉心里 有　 等 宝要求选择一个角度构思作文。 注意： 除诗歌 ① 　 外， 文体不 限； 题 目自拟 ； 不得抄袭 ； 不少 ② ③ ④ 　于 ８ 字　 （ Ⅺ着怎 样 的翻覆 。 原来 ， 不 曾有过 这样 一　 世上 个如 诗如 画 的女子 ， 后神 魂不 散 ， 死 行走 在　铺整 了大 雪 的天地 间 ，为眷恋 人世 的最 后　只有知道如何停止的人才知道如何加快速度。 　— —作 文 通 讯 ３８ 　■瞽蕾睡　 臻羲旗｜ ｛ 　 镰　俞敏 洪　一点 儿温 暖而 去偷 柴盔 木 ． 　 ． 想 象足 美好 的 ， 实是惨 淡 的。 念 中的美 好　 现 意眼前 走 过无 数 的“ 孩 儿 ” 时 而 回头 予我 浅　 女 ， 淡 的笑 ． 铃般 的笑 声 随之 响起 。忽 然 ， 场 大雪　 银 一被现 实一语 戳 穿 了天机 ： 的 ： 假 于是迎 来一 场　 ｂ灵　 的长 夜 ， 并且 是 神思 的放逐　 人 生从 来如 此 。 　 不 妨 看一 看身边 的世 界 ，多 少伟 大 的人物 一　 夕 问摩天 接地 ，多 少悲欢 离 合被 排演 成一 场场 赚　铺 天 盖地 ， 四顾茫 茫 ． 远 处 一点 儿 火 光亮 起 ， 不 照　 亮 了一 张绝 美 的容颜 。 她带 着 微苦 的笑 意 ， 蜷缩 的　身 体依偎 在 火堆 边 ， 如雪 的 衣衫 随风飘 起 … …　 “ 的。” 自语 。 假 我 　 于 是时 空破 碎 ， 消雪融 ， 女孩 儿 ” 冰 “ 的影子 飘　 散 在风 中 。我又看　 了瘟 神爷 端 坐祭 台 ，冷冷 地　笑一 　人热 泪 的剧 曰， 多少分 分合 合 只为博 观者 一笑 ！ 　 风云华 夏 ， 佛到 了 年 一遇 的时刻 ， 仿 　 所有 的　大 师纷纷 破土 而　 ， 展观给 世人 无量 的光 明 。 光明　 如海 ， 歌如 风 ， 丁年 中华于 今 为盛 。然 而光 明　 赞 五海无 法直 视 ， 赞歌 风把 你我潭 没 ． 板砖 拍 死三 十　 一个大 师—— 我 实在 无法起 做　 中 同人 向来 是如 此　 的 。 自卑就 虚骄 。 同学 一热 起来 ， 不 国粹 好 像蝗 虫　◆　过境 ， 同故 家 也粉 墨 登场 ， 边 身 穿 汉服 ， 边 三　 这 那纲五常， 乱哄哄 ． 闹喳 喳 ， 你方 唱罢我 登 场 ， 一 台　 好 风 风火火 的大 戏　 经过 这样 一番 热 闹 ， 中华文 化就　 复 兴 ｒ吗 ？答 日 ： 一个美 丽 的 “ 好 女孩 儿 ”　 ！ 穿行 在街 头巷 尾 ，常常 会 看到 几位 巾老 年妇　 女 聚作 一堆 ， 起 东家如 何长 、 家如 何短 之 类 的　 谈 西 琐事。 而不知 何时 ， 们 的电视 黄金 时段 竟 然也响　 我 起 了东家 如何 长 、 家如 何短 的声音 。 两 所谓 的电视　 调 解节 日正大 行其 道 ， 们群起 而 观之 ， 不 时显　 人 时露 出义愤 的脸 色 ， 并且 示人 以无上 的悲悯 情怀 ： 人　 与人 间 的情 感 交流 远隔屏 幕 ，节 日与 节 日问 的恶　性竞 争早 已将 真情 异化 ．它们 的 直接后 果 是一 夜　间成 就圣人 无 数 ， 一时 间沉 渣泛 起 。是 的 ， 我看　 故事 中庙 里 的瘟 神 爷在 一边 冷笑 。 　 这 些是 近年 所兴 起的 ， 绝非 近年 所独 有 ！ 却 我　 们 不妨 从演 艺 圈巾看看 这 些世 代传 承 ：今 天我 出　童Ｉ 黝　巍激　 熬　 　蠢　　 鑫鋈读 了文章 的开 头部 分 ，你 会 觉得 ， 文　 章 类 比得 当 ， 想 自然 ， 联 阐释 正确　 、由“ 女　 孩 儿 ” 想 到 当下 的文 化 现 象 ， 系生 活　 联 联实际准确 ， 题 集 中。 了主体部 分 ， 会　 话 读 你 发现 形　 窝　 作 者对 当下 的文化现 象描 述 生动 、车祸了， 明天你 吸毒 了 ， 天远远 看 见他 与她 携 手　 后走来 ， 闹绯 闻 了 又 　明星们 在媒 体上 时 时宣 布 自己　的最 新 消息 ， 实这 是大 町不 必 的 ， 其 翻一 翻最 近 几　象， 概括 力强 ， 判 力猛 。语 言有 张力 ， 批 有　活 力 。 而 读 了结 尾 部 分 ， 不 得 不 折 服 作　 你年 的报纸 ， 实 翻过 来倒过 去 都是这 么点 儿事 ， 　 其 只不过 是铁 打 的营盘 流水 的兵 ， 厂主角 而 已。 而　 换 然者的 哲理 领悟 ， 佩服 他 的神 思妙 想　 同 时　主体 段 落对 “ 孩 儿 ” “ 神 爷 ” 巧 妙　 女 和 瘟 的观者 还是 为之 目眩 神迷 ，然 而媒体 还是 为 之起 劲　 传播着 ，然 而 一个 个包装 过 的明 星 自 还 是在 那　 传里畅销 。 丽 “ 美 女孩 儿 ” 浅 的笑 ， 引着无 数人 的　 浅 牵梦。 　点睛 ，也使 得 这篇 文 章 的结 构严 丝 合缝 ， 　绵 密 有致 。有 人说 ， 字文 才有 可 能将 一　 千个人 的 想 法表 达 完整 、 刻 。信 夫 ！ 深 　（ 荣生） 谭 　庄 生梦 蝶 ， 耶非耶 ？ 是 　 假作 真 时真亦 假 ， 为有 处有 还无 。 无 　假如我是一朵花 ， 我会 用醇香 陶醉 大地 ， 用花瓣迎接春 天。即使枯萎 了， 我也 愿为这块　土 地 孕 育 新 生… …　 ８５０ １０ ０青 海 省 玉树 县 第 一 民族中 学　 代 青 文 ］ 　 ３ 作 文 通 讯　 ９ｔ 　 蔼　 　 霉Ｚ ＵＯ Ｗ Ｅ Ｔ０ Ｇ　 　 　督　冀　多 事 情 必 须求 真 务 实 ，扯下 裹 在 真 相 表 面 的画　皮。 　首 先做 人 做 事 要 真 实 ， 强 中干 的 “ 花 枕　 外 绣 头” 是不 能做 的 。现在 社会上 有许 多 “ 海归 派 ”他　 ，们 有 的未 必 有 真才 实 学 ，有 些 甚 至 只在 外 国 的　 “ 鸡大 学 ” 了一 张文 凭 ， 野 混 回国后 靠 着包 装 便成　了职场 的 “ 香饽饽 ” 。那些 附着 于 真才实 学之 外 的　 包 装 不 正 像 刘 姥　姥 编 出 的 “ 孩　 女该 辅 艟　 层 　华 清［ 上海 师大 附 中高 二 ］ 　窗户纸　儿 ” ？ 刘 姥 姥 最　 吗 多 只 能 讨 得 一 些　小 恩 小 惠 ， 戴 着　 但 面具 的 沽名 钓誉 者 多 了 ， 估计 很 多企 事业 单 位会　吃不 消 ， 整个 社会 也 要跟 着 遭殃 。所 以对 于这 种　 情况 ，我 们 就该 毫不 留情地 戳 破那 层 窗户 纸 ， 让　《 红楼梦》 ， 中 刘姥姥编故事给贾宝玉解 闷 ， 　说 她庄上 一个老 爷家 的小姐 “ 玉” 知 书识 字 ， 若 ， 可　他们现 出原 形 ， 才是责 任感 与正 义感 的体 现 。 这 　做 人 是个 人 的事 ， 政治 却关 系 到 整个 国家　 而 和社会 。就 政府 而 言 ， 民众看 重 的更 是 它 的真实　 透 明 ， 面 子工程 是不 是高 明 。在后世 博 时代 ， 而非 　 这 尤 为重 要 。 日 胶 州 路 的那 场大 火余 温 未散 ， 前 　 为上 海 留下 了 可怖 的创 伤 ， 它告 诉 我们 ， 面功　 表 夫 终 究 是 靠不 住 的 ， 只有 揭 去 表象 ， 面真 实 与　 直问题 ， 才能 体会 到真 正 的“ 治 ” 政 之道 。 　惜 十七 岁便 紫玉成 烟 ， 她的父母 怜 惜她 ， 为她在村　 口立 了一个祠 堂 。哪知 ， 玉这 呆子竞 当了真 ， 贾宝 　派人 去寻访 ， 结果 发现 根本没 有少 女与祠 堂 ， 只有　瘟神像和破庙。 女孩儿” 那“ 就像一层窗户纸， 隔在　现 实与理 想之 间 、 真与 假之间 。纸里纸外是 两个截　然不 同的世界 ， 给人截 然不 同的感 受 。 　 有 人 曾说 过 ：想 象 中 的爱 比现 实 中更美 ， 　 “ 回 忆 中的爱 比现 实 中的更 真 实 ， 台上 的爱 比现实　 舞 中更有 价值 。 想象 与距 离让 我们更 接近美 ， ” 当实　实在 在地 接触 到 了 ， 倒失 去 了 想象 的乐 趣 。这　 反 就好 比童 话 故事 ， 的魅 力 在 于幻 想 ， 它 而非 真 实　 的触摸 。当你 明 白“ 些都 是 不可 能 的 ” 候 ， 那 时 童　 话 也 就不 再美 丽 了。所 以 ， 当贾宝 玉捅 破 了那 层　“ 若玉 ” 一张窗户纸 ， 像 她是一个美 丽的想　象 ， 在 现 实 与理 想 之 间 ， 生 一 种朦 胧 的想 象　 隔 产 之 美 ， 时 我们 该 留着 她 ； 也是 一个 美 丽 的假　 此 她象 ，隔 在 真 与假 之 间 ，成为 掩 盖丑 陋 的画 皮 ， 此　 时， 就该 揭 去她 ， 真相 一个 本来 面 目。 还 　“ 户纸 ” ， 能想 象 的早 已没 有什 么若 玉 ， 窗 后 所 只　 剩 下 了破庙 与瘟 神爷 。“ 大音 希声 ， 象无形 ”美　 大 ，由心 生 ， 要 的是 对 美 的感受 ， 必 执 著 于 形 态　 重 何 呢？还 是 留一份 空 间给想 象吧 ！在 审美 与艺 术领　 域 ， 层“ 那 窗户 纸 ” 时是不 能捅 破 的。 有 　文 章 对 “ 玉 ” 解读 有 两层 ： 美 的 若 的 审 　想象 ，美 丽的假 象。这 种 类 比联 想是 恰 当 　 的。 此 ， 据 文章从 审 美的和现 实的 角度 进行　构 思立 意 。 在谈 完美的 感受后 ， 者 笔锋一　 作转 ，谈到 了现 实 中的做人 真 实和行 政 透 明　的 问题 。这 种 开拓 ， 层 深入 ， 示 了作者　 层 显 构 思 的缜 密 ， 识 的 深刻 。应 该说 ， 认 这篇 文　刘 姥 姥 是 个 村 妇 ，她 瞎 编一 个 故 事 给 人 解　 闷 ， 自己讨 得些 小 恩惠 ， 无 可厚非 。这故 事　 为 这也 虽 然 是 子 虚 乌有 ， 也 无 伤 大雅 ， 以我 们 不 必　 但 所较 真去 捅 破那 层 “ 窗户 纸 ” 。然而 ， 你不 能把 艺 术　章 无论 审题 还是 行 文都 相 当规 范 ，值 得我　们 考场借 鉴 。 　 （ 谭荣 生） 　的情况 推 广到 社会 生 活 的领 域 ， 因为现 实 中 的更　让我们面对现实 ， 让我 们 忠 于理 想 。 　作文通 讯 ４ 　 ０摹■囊睡　 羲 馨 警穗露巍 ｜ 　——切 ? 瓦 拉　 格
范文七： 　　[摘要] 批评是思想教育的一种重要手段。正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。班主任所面对的是天真活泼但心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定的效果，就要同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生的心理状态和特点，掌握批评的艺术，将各种消极因素消除在萌芽状态中，转化为积极因素，规范学生的言行，净化学生的心灵，塑造民族的未来。 　　[关键词] 事实 尊重 与爱护 方式 技巧 　　 　　批评是班主任对学生的不恰当思想和言行给予否定的评价，以唤醒他们的警觉，终止不良行为，向着正确的方向前进的心理刺激素，是教育学生的“常规武器”，其使用恰当，能指点迷津，启迪心智；反之，则欲速不达，事倍功半。因此班主任要在充分了解批评对象的特点之上，恰当地运用批评的艺术，让学生乐于接受、易于接受，班级管理工作就会轻车熟路。 　　一、掌握事实，充分了解批评对象的特征是批评的首要前提 　　毛主席说过：“没有调查就没有发言权。”所以，一切的批评都必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的学生为了避免老师对他的“惩罚”，往往会不承认自己的错。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫正的效果。反而让其觉得可以瞒天过海，反复犯错，甚至变本加厉。只有掌握了事实发展的前因后果，批评才会有针对性，其效果才会更好，学生也会心悦诚服。同时，在批评之前，还要充分了解批评的对象特征，比如：年龄特征、行为习惯、性格思维等，以及他们是初犯还是常犯，是有意还是无意……诸如此类，我们必须有充分的认识，方可因材施教。 　　二、尊重和爱护学生的自尊心是批评的基础 　　现在的学生很多都是独生子女，也有部分学生在单亲家庭里长大，他们有着强烈的自尊心而心理承受能力又很脆弱，在他们内心深处都有上进要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。要使批评能为他们所接受并达到一定的效果，就必须以爱心、理解、信任、尊重为前提，以诚恳的、与人为善的态度与学生沟通。批评不是主人对仆人的训斥和责备，要尊重学生的人格，理解、信任他们，批评之前充分给他们解释的机会，而不能以势压人，这样，被批评的学生就不会感到自己是在挨骂，而是在接受教育，他们就会从心理感激老师对自己的关心和爱护，正所谓：“亲其师而信其道”。教师的话他们就能听进去，并努力地去做好。这样，我们的批评效果也就达到了。 　　三、恰当选择批评方式是批评的保证 　　根据学生错误的性质和学生的个性，选择合适的批评方式非常重要。 　　1.个别批评与当众批评 　　能个别批评解决的事，决不当众批评，尤其是对自尊心强、脸皮薄的学生，更就如此。对于一些错误，当众批评后对全班同学造成消极影响的，更不能当众批评。当然，当众批评也是不能废弃的，对有些错误，大多数学生都可能会犯或已犯的错误，当众批评之后，能起到以儆效尤的作用，还是要选择的。当然，此时，完全可以采用匿名批评。 　　2.点名批评与不点名批评 　　在很多时候，我们对事不对人的批评，甚至旁敲侧击，就会产生较好的效果。尽量少用或不用点名批评。当然，有时我们虽然没有点名，但大家一听就知道批评谁，这样也很容易引起逆反心理，因此要注意，如果会伤害学生自尊的不点名批评，绝不使用，只能采用私下个别谈话的批评方式。 　　批评的方式很多，一定要根据实际情况，精心准备选择合适的方式方法，才能取得好的效果，才能达到批评教育的目的。 　　四、合理使用批评技巧是批评的关键。 　　有句俗话“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”其实，在班主任进行批评的过程中，不一定要用苦口的药，也不一定要说逆耳的话。班主任必须怀着爱心，揣着理解，对批评技巧进行深入、理性的研究，注意批评的策略，这样会收到意想不到的效果。 　　1.用表扬代替批评 　　“数生十过，不如赞生一长。”每个学生都会有缺点和错误，但大多数学生都喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就产生逆反心理。因此，我们如果用赞扬来代替批评其不足，效果会更好。 　　大家都知道陶行知先生“四块糖果”的故事，当他发现学生王友用泥块砸几个同学时，他只是先制止了他，并没有立即批评他，而且后来还奖励了他四块糖果。陶先生把第一块糖果奖给王友时说：“你按时来到这里，而我却迟到了。”奖第二块糖果时说：“当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”奖第三块糖果时说：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女学生，这说明你很正直。”奖第四块糖果时说：“为你正确地认识错误，我再奖励你一块糖果。” 　　如果陶先生当时大声训斥：“你为什么用泥块砸人？难道你不知道这是违反校规的吗？”也许就没有后面王友愧疚得哭了。 　　2.用“如果”置换“但是” 　　一些班主任在批评学生时也先用了赞扬的原则，但他们在赞扬之后却来了一个明显的转折-“但是”，有的学生一听“但是”两字就反感，认为老师前边讲的表扬是言不由衷，是批评的前奏。其结果，不但批评不会收效，使前边的表扬也被学生理解为虚情假意了。 　　如果不用“但是”这一转折词，效果就可能不同。例如教育一位只顾学习、自私自利的学生，老师对他说：“你的学习成绩很不错，如果你能多团结同学，多关心班集体，相信你会更受同学欢迎。”这样的间接提醒，比“但是”后面直接批评的效果更好，学生也乐于接受。 　　3.审时度势，侧面迂回 　　“直来直去，直言不讳”形容一个人心底坦荡，待人真诚，常常被认为是一个人的优点，但“直言”并非处处适用，事事可行。古时“乐妻劝婆”的故事颇耐人寻味。乐羊子出门求学，七年未归，婆媳相依为命，家境艰难。一日，婆婆嘴谗，偷杀了邻居家的鸡，乐妻知道后，并未恼怒。当婆婆端着香喷喷的鸡肉上桌时，媳妇却不动筷子，婆婆忙问何故，乐妻伤心地说：“媳妇无能，没有伺候好婆婆，使得饭桌上有了不是自家的鸡。”说着，潸然泪下。婆婆惭愧难当，心悦诚服地接受了乐妻的婉言。这个故事对教师如何驾驭批评语言很有启示。我们提倡批评语言的委婉，但并不否认坦率批评的功效。唐代著名忠臣魏征常常当面批评太宗，也是历史的美谈。在一般情况下，对学生的错误，教师当然没有必要故弄玄虚，拐弯抹角、吞吞吐吐，可以坦诚地指出学生的错误。但是，对于一些敏感的学生，审时度势，采用学生更加容易接受的语言，效果也许更好。坦率与委婉也不是一成不变，而是因人而异的，“对症下药”是批评的最好策略。 　　4.循循善诱，深入浅出，巧用幽默 　　幽默是人际关系的润滑剂，恰当地使用幽默，会使批评的氛围显得轻松，又能给学生留下深刻印象。记得有位班主任在教室里发现学生抽的烟头后，他没有点名批评。班会时，他说：“今天，我要谈谈吸烟的好处。”同学们一听都愣了，特别是吸烟的同学更是莫名其妙。这时老师接着说：“抽烟有十大‘好处’，第一，抽烟的人永远不会老，据医学研究，抽烟的历史越长，寿命越短，当然永远永远也别想老了――提前死亡；第二，抽烟可以防盗，抽烟的人晚上经常咳嗽不止，小偷怎么还敢进门呢……”老师一连讲了十个“好处”，学生不断地发出笑声，同时他们也明白了老师的意思，以后，班上再没有发现学生抽烟的事情。 　　我们认为，把批评寓于幽默之中，使学生在微笑中明白道理，接受批评，不能不说是事半功倍。 　　五、做好善后工作是巩固批评效果的必要 　　心理学家告诉我们，人们习惯上总是把批评看作贬义，所以受到批评后，感情上不免发怒、不平、焦虑。所以，班主任老师要注意做好批评的善后工作。 　　在公开场合批评学生后，要诚恳地和学生交换意见，向学生征询老师的批评与事实是否相符，请他谈谈受了批评后的想法，并和学生一起寻求改正缺点的方法、途径。 　　有一位学生，各方面表现都不错，各科成绩在班里也是名列前茅，就是有点自以为是，在课堂上出现违纪现象。为了杀杀他的傲气，老师结合他平时的表现批评了他一通，本希望他更加严格要求自己，有更大的进步，但由于没有做批评的善后工作，结果事与愿违，他产生了对立情绪，甚至对该老师所任的语文课也反感起来，使语文成绩直线下降。 　　另一位同学，老师对他的批评更严厉，但由于吸取了上次批评的教训，老师注意了做好善后工作，诚恳地告诉他老师批评他的苦心，并委婉的表示了老师对他的特别关注。结果师生关系比以前更融洽，语文成绩也因此逐步提高。所以，做好批评的善后工作也是非常必要的。 　　总之，批评有法，但无定法。有一点是我们教育者必须恪守的，这就是尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，同他们心理相融、感情相通，学生最终会领悟老师的用意。真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是批评者广施威风，使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉。 　　只要班主任能够恰当运用批评的艺术，将各种消极因素消除在萌芽状态中，转化为积极因素，就一定会取得良好的教育效果。
范文八： 　　摘 要： 初中英语写作是学生对语言学习中的输出环节，也是英语教学中一个重要的环节。但在教学实践过程中，学生缺乏写作兴趣，甚至害怕写作；而教师又重视程度不够，缺乏创新意识，导致传统的写作教学弊端重重，效率低下。通过长期的教学实践，本文就对学生写作时和写作后如何开展评价，激发学生的写作热情，提高写作教学的效率，谈一谈自己的一点心得体会。 　　关键词： 初中英语写作 写作评价 教学策略 　　 　　初中写作教学一直是令教师们困惑的环节，对于许多学生而言，他们渴望写好作文，提高英语的书面运用能力，但同时又惧怕写作。造成学生惧怕写作的原因固然很多，但与我们缺乏对他们的学习情感的关注和培养不无关系。 　　一、传统初中英语写作评价中存在的问题 　　传统的初中英语写作教学遵循“教师命题―学生写作―教师批改”的模式，教师关注的重点是写作的结果，批改时纠错多于激励，从而挫伤了学生的写作热情，导致学生惧怕写作、厌恶写作。而且，由于教师批改学生作文的工作量大、耗时多，所以批改次数有限。或者间隔的时间长了，当学生对自己所写的作文内容几乎没有什么感觉的时候，教师的评改和反馈也就失去了应有的效应。教师是唯一的读者，教师的书面反馈是学生获得对自己写作评价的唯一来源。在教学实际中，也出现一种不良的英语写作评分倾向，即只运用评分的刚性功能，每次写作仅仅给学生一个冷冰冰的分数，而不去关注其他，给学生的写作学习过程带来了焦虑、抑制、自尊心受损、动机的消退等消极因素。 　　二、建立以学生的发展为本的写作评价理念及策略 　　《英语课程标准（实验稿）解读》中提出要“让评价体现人文关怀、全面评价学生的发展与进步”。根据课程改革中所提出新的评价观，教师在英语写作的评价上，应该树立评价要着眼于学生的进步与发展的理念，从有利于学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。在评价的基本目标上，应该注重学生的情感、态度，激发他们学习英语的热情。在“以学生发展为本”的理念上，作文评价不仅仅是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程，同时也是教师与学生情感交流的过程学生的写作应该是认知活动和情感活动相互协调、相互作用的过程。具体应从以下几个方面入手。 　　（一）注重评价学生的情感因素 　　罗杰斯认为情感和认知是一个统一体，情感是认知的动力（方展画，1990）。一旦真正做到对个人的尊重，理解学生的内心世界，所得的报偿不仅仅表现在其学习成绩方面，而且表现在其他品质上，诸如更强的自信心、与日俱增的创造性等。因此，在写作评价当中，我们应该积极关注学生的学习动机、兴趣等情感因素。评价可以采用问卷、访谈和课堂观察等形式在写作的全过程进行。我们必须关注学生在写作过程中是情绪饱满，还是漠然处之，是其乐融融还是愁眉苦脸，态度是积极主动，还是消极被动，信心是越来越强还是越来越弱。当我们发现学生的负面现象居多时，我们就应该及时运用人本化的评价理念去监控和调整我们的教学过程。 　　（二）注重评价学生的写作过程 　　人本主义强调学生在学习中的体验和参与，认为没有感受的学习不是人的学习，没有问题的学习不是学习的自然结果，没有使学生投入到学习任务中的教师不是一个好教师。评价要能突出激励与调控功能，激发学生的内在发展动力，促进其实现自身的价值。英语写作过程观下的评价是结果评价与过程评价的结合，注重过程评价；在结果评价中，要注重评价结果对教学效果的反馈作用，及时调整教学计划和方法。 　　（三）注重评价主体的多元化 　　新课程倡导评价主体的多元化，尤其强调学生在评价中的主体地位，关注学生的个体差异，强调平等、民主与互动、自评与他评相结合，体现了评价的“人本”观。 　　（1）同学互评法。同学互评法是一种合作学习，也是教师把过程教学法思想渗透于写作过程的一个环节。具体做法是：在完成作文初稿后，学生不把初稿交给老师，而是分为两人或四人小组，在课堂上相互传阅作文、提出修改意见，并讨论修改方案。在相互评阅与讨论后，学生自己修改初稿，然后把修改稿交给老师。相互修改能使学生有机会从读者的角度帮助对方改进内容和文字，通过反馈，使写作者意识到读者的存在。同学之间的这种商讨和评价有助于培养其分析和评判性阅读能力，在评判别人文章的同时也提高了自己的写作水平。相互获取意见的活动不仅活跃了课堂气氛，促进了协作精神，也为那些内向的学生能消除羞涩，主动地表现自己提供了锻炼的机会。 　　（2）教师评改法。如果说同学互评作文是培养学生的合作精神、促进自主学习的催化剂，那么教师的评改就是激发学生写作热情的推动器，使用好这个推动器将大大提高写作教学的效率。通常教师可采用评而不改的方式。评而不改指教师在评改学生作文时，只指出学生作文中的错误和不恰当的地方，要求学生自己动手改正。对语言错误采取宽容的态度，在课堂上只针对集体评改的优秀作文作一点错误分析，或记录普遍性的错误，在课堂上稍作解释。如果把过多的注意力集中在错误上，批改时力求挑出学生作文中所有“错误”，并且替学生将这些错误一一改正，这样既花时间又挫伤学生的积极性；很容易助长学生的依赖心理，而且被动的输入不如主动领悟到的东西记得牢。 　　（3）样例评改法。在教师对学生的写作水平充分了解的前提下，选出几份代表性的习作。可按类别有计划地进行：语法方面；词汇运用方面；标点方面；语言地道与语篇衔接方面；书写规范和卷面整洁方面等，也可以把典型的错误进行剪切、组合形成一篇作文。隐去学生姓名，让学生集体修改订正。这种评改针对性强，具有很强的真实性和高效性。而且对于不理想的作文，教师可以隐去姓名进行修改、讨论，从而保护了学生的自尊心，又达到了教学目的。 　　初中英语写作教学评价应从写作过程观出发，强调写作主体的能动作用，激发学生学习的积极情感，消除消极情感，从而有效地帮助学生克服写作心理障碍，使被评价者产生积极向上的内在需要和动机，让学生在用英语写作的过程中获得进取的力量，发现英语写作的奥妙和乐趣，体验成功的喜悦。同时学生看到自己在学习过程中的每一点收获，增强了自信心；学会分析自己的不足，明确了努力的方向，这种伴随学生快乐成长的评价方式，也将给初中英语写作教学注入生机和活力。 　　 　　参考文献： 　　［1］陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准（实验稿）解读.北京师范大学出版社，2002.5. 　　［2］黄远振.新课程英语教与学――新课改教师必读丛书.福建教育出版社，. 　　［3］丁往道，吴冰高等.英语写作基础教程.高等教育出版社，2005.8.
范文九： 　　摘 要：一个班级肯定是既有好学生，又有后进生，作为班级管理的主要成员――班主任，千万不能因为后进生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化。对这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们、研究他们，将浓浓的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”也能沐浴阳光雨露，健康成长。 　　关键词：师爱 后进生 转化 　　有人说：“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教育对学生无比热爱的炽热心灵中。”古今中外的教育家们教育思想有所不同，教育风格各有千秋，但有一点是相同的，那就是爱的教育。离开了爱，一切教育都无从谈起。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们： 　　一、以爱心抚慰后进生的心灵 　　“浇花要浇根，帮人要帮心。”在班级管理中，我始终将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生。在班集体中，我精心营造一种平等、和谐、友爱的氛围，让后进生能够感受到集体的温暖，感受到自己在班上有一席之地。怎样让后进生感受到班主任关心他们呢？安排座位，我坚持好中差的搭配，要求好生帮助差生；课堂提问，我激励后进生踊跃发言；班级活动，我不忘留给他们一展身手、表现自我的机会。对屡教不改的，我则寓爱于严，严中有爱。我班有一个学生叫小豪，每天他都会引起任课老师的不满、班干部和同学的怨言。看来，是该采取措施了。一天放学后，我把他留下来，问他：“你觉得最近你的表现好吗？”“不好！”他不假思索地说。“上课老静不下来，爱搞小动作，跟同学关系不好，作业不做……”他无所谓地一下子说了一大堆缺点。我为他的坦白而感到惊讶。这是我始料不及的，要转化一个对一切都无所谓的学生，谈何容易呢？“我不会不管你，因为你是我的学生，我是你的老师，我们已经紧紧地连在一起了。”他抬起了头，很感动地看着我。“现在，你回去想想，你愿意改吗？”第二天，他破天荒地完成了作业，而且写得比较工整，我马上表扬了他。接下来的几天，他还是照常违反纪律，可我没再批评他，因为我相信追求成功是人的本能需要，只要我把一颗真诚的心交给他，就一定能够激起埋藏在他心底深处的那份上进心。一个星期后他来找我了。“我想改，但总控制不了自己，老师，我该怎么办？”他低着头，小声地说道。我马上拍着他的肩膀说：“好！我为你的真诚和勇敢而感动！我们一起来想想办法好吗？”随后的日子，所有的老师、同学都看到了他的进步。或许，在对他的教育上我已经迈出了成功的第一步，但他前面的路还很长，需要我们师生踏踏实实地走下去。 　　“爱的力量是无穷的。”即使后进生违反了纪律，老师严厉批评时，也要动之以情，晓之以理，更要让他们明白：老师是关心你、爱护你的，是为你着想才如此严格要求……这样，在严师面前他就不会产生逆反心理或歧视情绪，而理解老师的苦心。正是老师的爱才使得这“良药”不苦口，“忠言”不逆耳。 　　二、以诚心赢得后进生的信任 　　与好生相比，后进生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表套有一层“硬壳”，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解和信任。因此，一旦他们犯错，班主任一定要做到心平气和，以诚心对待，切忌动不动就当众批评、挖苦，或者变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度。教师要真心爱后进生，走入他们的心灵世界，使其感到教师的确是可以信赖的人。 　　教师的诚心还应表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上。为了做到防患于未然，我试着激发后进生参与班级管理和班级活动，让他们承担某一方面力所能及的工作，让他们在管理中和完成某项活动过程中克服自身不良的行为习惯。为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台，使后进生感受到自己不是一文不值，产生班主任相信我，我也一定要做好的想法。实践证明，这种委以重任的方法不失为转化后进生的一种行之有效的方法。 　　三、以耐心期待后进生的转化 　　后进生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以做后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到后进生不良行为出现反复时，班主任一定要耐心地客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为后进生的转化创造积极条件。 　　曾听年长的教师说过，毕业后仍会回母校探望老师、更有礼貌的学生往往是当时成绩差的、表现不好的，为什么会这样呢？因为前者在学生时代属于“与众不同”者，在对他们的教育问题上，教师以爱心、耐心、诚心相待，以浓浓的师爱激励他们成长，老师的这份爱心永远藏于他们心中，他们感谢教师对他们的关心、教育。作为从事教育工作的教师们，对后进生多一份爱，少一份斥责，一定会取得好的收效。 　　总之，班主任在管理中，对后进生这个“与众不同”的群体，以高度的责任感和事业心去对待，就一定会取得好的效果。一份没有血缘的爱，唱响中华大地，一份没有修饰的爱，染绿大地群山。师爱之重，无与伦比。谨以“路漫漫其修远兮”与所有的教师们共勉，在今后的日子里与老师们共塑“师爱天堂”。让世界因为有了这份爱而精彩！ 　　
范文十： 　　摘 要： 在数学课堂教学中必须创设一些有趣的、有价值的情境。情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，真正领悟到快乐的学习境界。 　　关键词： 数学教学 情境创设 高校课堂 　　 　　数学教师总有这样的感觉，教师教得艰苦，学生学得很累，并且学生的学习效果不是很理想，师生不同程度地存在着厌教厌学情绪。在新课程要求下，要解决这些问题，教师就要想方设法让数学穿上魅力和趣味的“糖衣”，或者让数学的“苦味”稀释在生活情境之中。我结合教学实践，对如何打造高效数学课堂作探索。 　　一、寓乐于教，激发学生学习兴趣，提高参与的有效性。 　　“兴趣是最好的老师”，“兴趣是学习的动力”，创设情境，使学生进入最佳学习状态，是增强学生求知欲，促进其认知的有力措施。教师可通过组织学生进行与数学知识有关的活动，让学生在活动中提高学习数学的兴趣。 　　例如在进行“行程问题”的教学时，由于学生缺少实际的经验，老师感觉很难教，学生感觉难理解，不容易找到相等关系。这时除了借助现代化的教学手段――多媒体演示外，还可以先介绍行程问题中的几个基本量：速度、时间、路程。再找几位同学实际演示行程问题中的相遇、追及、顺逆流等问题。通过师生共同实验，顺利找到了几类问题中的相等关系，学生在轻松愉快的氛围中学习了知识，体会到了参与的乐趣，加深了对知识的了解。 　　这样不仅激发了学生的学习兴趣，还增强了学生的探索能力和创造能力，在不知不觉中提高了课堂效率，正所谓“磨刀不误砍柴工”。 　　二、寓导于教，变刻板的讲授为宽松的对话，培养学生自主学习的习惯。 　　古有大禹治水变“堵”为“疏”，疏即疏导、引导。在课堂教学中教师应转变角色，成为引导者、设计者、组织者，学生才是课堂的主角。教师要做的首要工作是变“教案”为“学案”，探索如何在学生已有的知识和经验的基础上，引导学生自主发现问题、分析问题，进而解决问题，通过学生自身的情感体验去实现知识的再创造。 　　《相似三角形的应用》的课堂教学实例如下： 　　师：同学们，你们知道校园里什么东西最高？ 　　生：综合楼。 　　生：不对，旗杆。 　　师：对，是旗杆，那么有谁知道它有多高吗？ 　　生：不知道。 　　师：如果给你们一根很长的皮尺，你们有方法测量出来吗？ 　　生甲：带着皮尺爬上去量。 　　生乙：锯倒旗杆再量。 　　生丙：旗杆上有绳索，用它系着皮尺升到顶端就可以测量高度了。 　　生丁：利用影子长与实物高成正比的知识。 　　师：方法很多，哪些好？哪些不好？请同学讨论一下…… 　　生：①②不合理，④比较合理，③最合理。 　　师：为什么？ 　　生：①人危险，②破坏了旗杆，④如果是阴天就不行了，③快捷方便，不受阴天影响。 　　师：如果是测量高压电铁架高呢？哪些方法可用？哪些方法不可用？ 　　生：①②③均不可，只能用④。 　　师：如果阴天呢？那么用什么方法呢？ 　　生沉默好一会儿。 　　生：用氢气球放上去。让气球顶端与铁架顶端对齐，再测量拴气球的线长就可以了。 　　师：同学们，这个方法行不行？能不能解决问题？ 　　生：行，能。 　　创设合适的问题情境，巧用生动、有趣的引入，激发学生寻求答案的强烈欲望。此问题把本节课推向了高潮，课堂气氛异常热烈，出现了生生对话。学生的学习习惯在此过程中得到了很好的培养，也学到了真正的知识，锻炼了能力。 　　三、寓用于教，把生活、数学、社会有机结合起来，培养学生的应用能力。 　　学习数学知识的最终目的是运用于社会、服务于社会，学生只有尝到了应用数学知识解决实际问题的乐趣，才能更好地投身于数学知识的学习中。因此，教师在教学过程中一定要多带动学生用数学，把数学和生活、社会结合起来，使他们感受到生活中处处有数学，处处用数学，从而热爱数学，批判那些学而无用论。以《认识不等式》的教学为例。 　　世纪公园的票价是：每人5元；一次购满30张每张票可少收1元。 　　师：如果27人进公园，怎样买票合算？ 　　生：有两种买票方式： 　　①买27张票，要付5×27=135元；②买30张票要付4×30=120元，显然买30张票比买27张要合算。 　　师：表面上看真的“浪费了”3张票。 　　生：没有浪费，3张票可以送人做人情嘛！ 　　师：真会做人！ 　　生：不，可以再把3张票再卖了。 　　师：真不错！好主意，很有经济头脑。 　　这样不仅锻炼了学生的思维，而且把数学知识运用到了实际生活中，改变了数学的枯燥乏味，并教会了学生用自己所学的数学知识解决实际问题。这样既巩固了所学知识，发展了创新意识，又培养了应用意识，优化了课堂教学。 　　四、寓情于教，优化师生关系，营造和谐学习氛围。 　　我坚信，只有学生“亲其师”，才能“信其道”。对学生生活上的关心，心理上的关注，精神上的关爱，学习上的帮助，拉近了师生距离。经常与学生交流教与学的意见，及时调整教学策略，努力营造民主、宽松、和谐、竞争的教学氛围，有利于激发学生的自主意识，活跃学生的创造性思维，激发学生的想象力，利于不同观点的相互碰撞和交流。 　　“课程标准”指出：“让学生能与他人交流思维的过程和结果。”如图： 　　教学中老师要创设情境，把说的机会让给学生，让他们在小组里大胆陈述自己的观点与见解，甚至于能与同学进行辩论。比如，在学习《有理数的乘方》时，我设问：“若一张纸的厚度为0.1毫米，对折27次后，它的厚度大约是多少？将这个高度与珠穆朗玛峰的高度比较，哪个更高？”各小组成员热情高涨，有折纸的，有测量的，有估算的，各抒己见。最后，将小组意见汇总，大部分无法想象一张纸对折后的总高度会超过珠穆朗玛峰，这时，老师抛砖引玉，顺势导入《有理数的乘方》这节新课，学生怀着极大的好奇心和求知欲积极投入新课，在自学、讨论、练习的基础上，有效地理解和掌握了本节课的知识，最后自行解决上述问题，在组内、组间交流看法体会，进一步激发了对乘方的学习兴趣，感受到了数学的应用价值。
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