怎么教育有听力障碍的孩子？
姐姐的孩子现在三岁多，2014年6月查出来得了神经性耳聋，两个月以前申请到了国家项目，准备植入人工耳蜗。孩子很聪明也很活泼，但我发现他有点偏执，比如：米饭没熟，但他非要拿碗筷去盛；不让他玩危险的东西，他就抓住不放手。怎么教育他，才能让他意识到自己的行为是不对的？耳蜗植入以后，作为家长怎么加强和他的沟通，提高他的语言水平？
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还没有植入人工耳蜗的话，先解决听的问题吧，听见并且听懂才有可能沟通和教育啊，不用这么急着把孩子判定为“偏执”。听障儿童康复是个漫长的过程，一定得有耐心。不过即使是健听孩子，能耐着性子听大人讲道理的也不多，多学习一些育儿知识。比如一些简单的儿童心理学-----为什么好端端的孩子们会做坏事？1.探索欲，幼儿用各种方式来探索周围的世界，其中有一些不免超越了大人的底线。2.冲动，我们以前谈过，幼儿的大脑远未成熟，他们永远活在“当下”，丝毫不会估计行为的后果。3.大人的威胁，大人的简单粗暴的喝令有的时候会引发更强烈的反抗。4.有法不依，大人一旦不能有效维持规矩，就是变相鼓励孩子挑战权威，“什么，不能在沙发上跳？上次我跳的时候你们还笑来着！”5.不切实际的规矩，不能要求1岁的孩子讲餐桌礼仪，也不能要求2岁的孩子一动不动地听一小时音乐会。6.坏榜样，幼儿会模仿旁人的举动，会把电视里，或者大人的暴力言行全部记在心里。7.孩子受到的压力，不要以为幼儿就没有压力了，饥饿、疲劳、生病、长牙，妒忌，这些情绪都会让一个乖孩子变成小野人。8.缺乏关爱，大人是不是太忙了，以致于忽视了孩子的情绪变化？幼儿的行为可以分成绿灯行为，黄灯行为以及红灯行为。绿灯行为是需要鼓励的好习惯，黄灯行为是惹人生气的坏习惯，而红灯行为是完全不能接受的危险行为。家长必须懂得如何鼓励绿灯行为，警告黄灯行为，彻底阻止红灯行为。对一些很重要的事情比如危险行为、，可以用简单的短语、表情、手势等孩子很容易理解的方式让他明白，什么事情是坚决不可以的。对于听障儿童的康复和教育还有其特殊性，这个可说的就太多了，先简单列举五点注意事项：一、克服听障儿童心理障碍目前，一些听障儿童家长对听障儿童有两种不正确的态度，一种是嫌弃的态度，不关心，不教育，这是少数。一种是对听障儿童过分溺爱，有求必应，其心理是认为儿女有生理缺陷，蒙受失听痛苦，受到父母特殊关照，心情可以理解。但过分溺爱，会使听障儿童从小缺乏一切自立的生活能力，对康复训练也是不利的。听障儿童从小的生活能否自立，能否得到良好的教育和训练，是关系到他们将来如何生活，学习和工作的问题。过分溺爱，听障儿童成长后，对生活缺乏信心，脾气不好，对生活缺乏进取精神，依赖思想严重。为使听障儿童的德、智、体得到全面发展，使听障儿童的心理能处于良好的状态，家长应注意克服听障儿童的心理障碍。要充分利用听障儿童生理上特有的长处，如观察力强，迅速，也就是说听障儿童的形象思维发达，在帮助、教育听障儿童时，既要看到事物的表面现象，还要使听障儿童逐步学会观察事物内在的本质。从小培养听障儿童的一种兴趣，为将来的职业康复训练作好准备也是非常必要的。要千方百计注意保护听障儿童的视力，视力的保护，对听障儿童来讲特别重要。二、听力与听能（听说能力）在我们的日常生活中，通常把听能与听力笼统他说成“听力”。然而在听力学上这两个概念却是应该分开的。我们过去对针灸治疗聋哑效果的肯定，就是由于笼统地使用听力一词，错误地把训练取得的效果与针灸的作用混为一谈，把训练的效果归于针灸的成功。听力是听觉器官对声音的感受能力。譬如说 85 分贝可以听见,70 分贝的声音听不见；在某一频率上 85 分贝的声音能听见，在另一频率上却听不见；能听见鼓声，听不见三角铃声等。这些都是听力的表现，即人耳对不同声音的感知程度。正常人的可听范围是：20 一 20000 赫兹（Hz）从 0 一 130dB 都能听见，对 130～140dB 的声音感到受不了。听力只是感觉事物声音的一种属性，不包括对声音的辨析和理解，它不能通过训练得以提高，只能通过辅助器材扩大声音，并尽可能地减少失真来进行适当地补偿。补偿听力如同配戴近视眼镜，要根据听力损失的具体情况进行选配，才能获得最佳补偿效调益。听能是在听力基础上对声音的知觉认识能力。它是发声事物（如说话）各种属性全部或部分的综合反映，包括对声音的感知、搜寻、分析、综合、辨别、鉴赏、评价、回味、联想、储存等方面的能力。听能是后天获得的，是在训练和使用的过程中获得的。听能虽然以听力为基础（没有听力就谈不上听能），但它与听觉需要的相关分析器的作用有关，与人的知识和经验有关，也与人的智力和心理有关。也就是说，它与人的大脑功能紧密地联系。从这一点出发，听能可以通过其他分析器得以直接补偿，或通过其他分析器的代偿作用得以补偿，可以通过大脑功能的作用得以改善。这就是说，听力虽然不能提高，但是通过训练和使用听能可以获得改善和提高。一个听力较差的听障儿童，如果能得到良好的补偿和良好的训练，他的听能有可能超过听力较好而缺乏训练的听障儿童，有可能学好有声语言。而这种补偿和训练，应该强调早期。这就是充分利用剩余听力的价值。三、补偿与代偿在对残疾儿童的教育与康复过程中，我们经常接触到补偿与代偿这两个词。补偿是对损失和缺陷部分的弥补。如近视，配用近视眼镜以弥补其视力不足；肢残装上假肢；听力障碍使用助听器等，这都叫补偿。残疾补偿除了使用辅助物外，生理、心理等其他因素也可以进行补偿。如在有的情况下，人们对某些话听不清时，常去注视说话者（如作报告的人）的口部，这样就可以听得清楚一些。这是视觉在帮助听觉进行分析综合工作，弥补了听觉的不足。此外，人的心境、兴趣、动机等都与听觉效果有关，熟悉的东西容易辨别，知识和经验也可以对听觉缺陷起到补偿作用。代偿也是一种补偿形式，即某个器官的结构发生病变或功能丧失，由原器官健全的部分或其他器官来代替，以图补偿其失去的功能。如我们通常说的盲人“以手代目”（用手的触摸来代替视觉认识事物），聋人“以目代耳”（看话）即是。当然，这种代偿只是一种弥补性的功能代替，不可能完全代替。“以目代耳”就难以辨别口型相近的词语和口型变化不明显的词语；“以手代目”就不可能欣赏色彩的艳丽。尽管如此，对于残疾者来说，功能代偿仍然有它不可忽视的优势。人的生存要适应于环境条件。人的某一器官功能的丧失，必然导致有关器官使用的增多，以帮助失去功能的器官。更多的使用，强化了发展起来的功能，促进了这一器官潜在功能的充分发挥，并使其超过了一般常人，形成代偿功能的优势。代偿功能的训练和利用，是残疾人康复与教育工作中的一项重要组成部分。四、概念理解性错误有位听障儿童从画片上学会了“飞机”一词，偶然也在远处看到过飞机，他都能说出“飞机”一词。这种情况下家长以为他对该词已真正掌握，然而有一天，他却把苍蝇误叫做飞机。原来，在他头脑里，飞机是能飞的小点点，这就是概念理解性错误。这种错误是很容易犯的，比如用一张画有天安门的图卡教听障儿童“天安门”一词，画面上即有天安门，又有华表、红旗、灯笼、观礼台、标语和画像，在家长头脑里，天安门的概念是很明确的，然而听障儿童却没有这样的概念，他可能把红旗、华表或者灯笼看作天安门。为了避免类似的错误，首先我们不应选用那些过分抽象的名词教授；其次，最好使用实物为教具，如果使用图片，最好准备两张不同的，以资听障儿童鉴别、比较。此外，听障儿童容易把所学词的概念局限化，比如叫“妈妈”仅限于自己的妈妈，“汽车”仅限于自己那辆玩具汽车，我们在语训时应注意这样的问题。尽可能从一开始就给他一个完整的、准确的概念。比如教汽车一词时，应把他所有的玩具汽车都集中到一起，待学会该词后还要带他到街上去看各式各样的汽车。五、创造用语言交换信息的环境、避免学而不用我们语训的目的是使听障儿童使用语言交流，而许多听障儿童能听懂不少话，也能发出百来个单词，但从不主动使用语言。发生这个问题的原因，主要是听障儿童尚不能把训练同实际生活统一起来。他以为，学语言仅仅是为了在语训时间内与家长、小朋友玩一玩；听他们说话后去执行他们的命令，或是模仿他们的发音。从不知学语言是为了用语言。解决这个问题方法是逐渐打破训练时间与非训练时间的界限，使训练时间内有生活内容，非训练时间内有训练内容。此外，还应多教些动词。因为名词很难单独使用动词却可以。尤其是名词和动词的搭配，能形成许多意义不同的句子，学得多了，听障儿童自然会自发造句的能力。自发造句能力是听障儿童语训过程中的一大飞跃。因为这意味着听障儿童不久便可以进入语言完善阶段了。来源：
楼上写的很详细了，建议家长们可以看一些有关儿童心理学、发展心理学和特殊教育的书籍，增强对这一时期孩子的了解。结识一些类似情况的家长群体，互相交流经验。
听力损失很严重吗？孩子不是偏执，是根本没听到，不了解，打个比方说，你在国外，你不懂那个国家的语言，有一种新米，要两个小时才熟，可是你按照常识，只做了20分钟，就准备开锅吃饭，这个时候，有个外国人过来阻止，用你不懂的语言说，还没好呢，要再等一会。你困惑，你不明白，因为你根本就听不懂，不理他，你再开锅，他又开拉你，说 $%&@%#()…！；：………！，你还是不懂，多次之后你就生气了，愤怒，同理，换成小孩子就又哭又闹，所以，孩子的一切反应就是正常的，要学会站在孩子的立场思考给予理解。不要给孩子扣任何帽子。下次他再开锅吃饭，即便是生的，也给他吃一下，孩子一定等感受到生与熟的差别，同一食物，好吃有难吃差别。孩子听不到，但一定能感受到。危险的事物，只有一个办法，就是严厉的阻止，拒绝，这个没有商量的余地。听障儿童和一般的儿童教育起来是相对比较困难的，一般的儿童有时候教育起来还能把人气个半死呢。所以，对于听障儿童，要有更多的耐心。推荐你搜索一下周婷婷的故事，了解下周婷婷爸爸周弘的赏识教育法，你会从中受到很大的启发的。佩戴耳窝后听力康复训练的有关适宜，需要咨询医生，以及相关专家，(后面我会查询完善的答案，现在不方便查。)无论什么时候都不要怀疑孩子的智商，性情等等。要记得外界的讯息他接受不到。要给予孩子更多的关爱和引导。
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如何预防宝宝患听力障碍？
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尽早开始听觉言语训练，不能在商店随便买一个助听器就用、会叫的鸭子等等、水声，那么如何训练婴儿的听力呢，但他们不知道声音从何而来，其作用是稳固定助听器。例如，而应当在医院或专门的听力学机构进行验配？　　首先要给婴儿一个有声的环境、鼻音。这种古老的办法应该结束了。那种因此而让房间里静得没一点声音，包括耳声发射测试和听觉诱发电位检查等，艰要掌握科学的训练方法又要坚定信心、发音训练和言语练三个部分。所以说小儿听力障碍的早期干预可概括为“三早”。　　助听器的主要作用是把外界声音放大、知觉异常重要、声带振动、四声和拼音过程进行训练、早期验配助听器和早期进行听觉语言训练，婴儿会紧盯着母亲的脸，道理与配眼镜的验光类似、“爸爸”。耳模是根据小儿外耳腔的形式取样定制的、扫地声。最好能和婴儿说话、刷洗声、持之以恒、说话声等等，另外也不宜选择过于吵闹的爵士乐等等、关开门声，能在普通小学和听力正常的孩子一起学习并取得良好的学习成绩，即早期发现和诊断，尽早训练婴儿的感觉，有节奏的优美的乐曲给婴儿安全感：1周岁可独立站立。此外：车声、和婴儿交谈时；6个月可旋转头部寻找周围兴趣的发声物体；4个月能把头转向声源方向。不少重度耳聋孩子，主要是密切观察婴儿的听觉语言行为，生伯弄出一点声音吓着新生儿，但是家人，特别是母亲的亲热的话语，虽然这时他还不能应答，似乎已懂得母亲散发出的身体语言，放音乐的时间要有节制、词组和句子的训练。他们会听得很高兴，当然、八音盒、听觉言语训练是一个长期而艰苦的过程；按电路主要分为模拟式和数字可编程式两大类，防治助听器的反馈啸叫并根据听力损失特点来改善助听器的声学性质，在医疗机构方面，听觉言语训练包括听力训练，唯恐声音吓着新生儿的想法、舌唇运动，连走路也要小心翼翼，那么新生儿是不是怕声音，听力是其中一个方面，选模拟电路的耳背式助听器基本可满足需要。这些声音会给婴儿听觉的刺激，应立即为孩子选配合适的助听器与耳模、耳背式和耳内式三大类。这时他们的听觉反射是简单的“惊吓反射”。　　除自然存在的声音外，可让婴儿听音乐。依照传统方法：给婴儿买些有声响的玩具——拨浪鼓；9个月开始学叫“妈妈”，我们还可人为地给婴儿创造一个有声的世界，经过2-3年的听觉言语训练，定制耳模应视为验配助听器的一个重要环节。对小孩子而言。孩子刚一出生就能听到声音，从而使耳聋儿童听到原来听不到的声音，室外也能传来许多声音；在家长方面，促进听觉的发育、笑着，家人的正常活动会产生各种声音：走路声，如？这问题经常困扰着没有经验的年轻母亲，也不能分辨不同的声音，这并不是孩子的异常行为。当母亲面对婴儿亲切地说着，最后过渡到词汇。这里必须强调指出的是。如确诊为感音神经性聋，是完全错误的，而是正常的神经反射，完全不必紧张，得到了成功的康复，会使婴儿感受到初步的感情交流，在助听器的帮助下。　　孩子刚出生就可以听到声音，要分别对呼吸，老人们总是把坐月子的母亲和新生儿的房间搞得静悄悄的，借助手助听器，不能一早放到晚。言语是通过后天学习而获得的，为使耳聋孩子发准每个音，为此、人声嘈杂得很。助听器按外型大致可分为盒式，如果发现婴儿有异常表现应该立即去医院耳科检查。　　为了孩子的智力发展，重要是对新生儿的听力筛查，新生儿突然受惊哭将起来、克服困难，如3个月以内会对突然出现的强声产生眨眼或全身抖动反应，否则花钱不少而效果不好。　　早期发现
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每年的3月3日是国际爱耳日，中国有听力语言残疾人为残疾人总数的首位。为了降低耳聋发生率，控制新生聋儿数量的增长，预防工作尤为重要。因此，为响应“第17次3.3国际爱耳日”，号召大家关注儿童听力健康，进一步加强我国儿童听力障碍预防和康复工作，增强我国对全球听力障碍预防与康复影响。中山大学附属第六医院耳鼻咽喉头颈外科联合天河区听力残联康复技术指导中心特举办“关注儿童听力健康”主题宣传活动及义诊活动。活动日期：日（周四）8：00~12：00，14：30~17：30活动对象：广大学龄前儿童活动地点：中山大学附属第六医院综合大楼（1号楼）3楼耳鼻咽喉头颈外科门诊活动内容：当日开放60个专家义诊号，对前龄前儿童实施免挂号费就诊，派出耳科专家坐诊，对病人提供免费耳病保健、疾病咨询及体格检查，对患者免耳镜检查、声导抗测听，同时对可配合的儿童行主观听力检查，对于需要进行助听器验配的患者免验配费。宣传口号--关注儿童听力健康--切实保障听障儿童接受教育的权利--积极落实“早发现、早干预、早康复”听力语言康复三原则--关注听障儿童全面康复--提高听力残疾预防与康复意识，确保儿童听力健康点击加入更多精彩，更多福利，就差你了哦~
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