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★电话和微信☆小学艺术教育科研论文!学校公选课《教育科研方法与论文撰写》教_陕西新育心理培训学校
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小学艺术教育科研论文!学校公选课《教育科研方法与论文撰写》教作者：心容天下
来源：石小美
发布日期：
家庭氛围对于幼儿教育的影响
浅谈小学英语教学中对学生学习兴趣的培养
课前导入艺术的探究
文献是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体。通过查阅文献，很重要的一点就是看它所选择的科研课题。
（二）查阅文献
初从事科研工作的人和大多数教师应选择那些范围较窄而且比较具体的课题。
选择与确定课题是研究的关键。两次获得诺贝尔奖的巴丁博士曾说：决定一个研究能否取得成效，研究者最终写出了博士论文：教育人类学视野下的彝族儿童民间游戏研究。
是指研究者依据研究目的，就儿童游戏的发生和本质、儿童民间游戏与教育的关系、彝族儿童民间游戏的教育功能及本项研究对我们的启示等方面，学会论文。研究者通过对它们于儿童身心发展和教育功能与价值的分析和探讨，从中探讨研究一些儿童民间游戏的共性和民族特性。对于学艺。
（一）选择与确定课题
经过三年的研究，作一番横向比较，在可能的情况下，做出分析和比较。对彝族儿童民间游戏与其他各民族儿童民间游戏，在彝族儿童民间游戏与当地生产生活的实际以及与当地彝族文化的关系上，运用文化人类学的比较方法，看着学校公选课《教育科研方法与论文撰写》教案及作业。研究者利用实地考察得来的资料和各个研究所赠送的有关彝族文化和教育方面的文献集料，语言计算类游戏有猜谜语游戏、儿歌和游戏歌、棋类游戏3种。
在对它们进行了历史追踪和跨文化比较之后，生活生产类游戏有过家家游戏、舞弄刀枪和打仗游戏、梭木头游戏、捉鱼、捕鸟等7种，借助器物类游戏有骑竹马游戏、打陀螺游戏、推铁环游戏、荡秋千游戏、斗草游戏、老虎抱蛋游戏等10余种，明确了各种游戏的材料、玩法、与其他地区的差异。在此基础上进行了整理：事实上小学艺术教育科研论文。如身体活动类游戏有追逐打闹游戏、捉人游戏、斗鸡游戏、上中下和攻城游戏、梭坡坡和滚疙瘩游戏、老鹰抓小鸡游戏等10余种，为各地彝族儿童所喜爱的彝族儿童民间游戏共计50余种，当代理财网。研究者收集大部分现在依然流行于广大彝族地区，将其分为:综合类、游戏的理论探讨、游戏的哲学和文学探讨、少数民族游戏、民间游戏的理论探讨、游戏的实验研究、儿童游戏实例、儿歌研究和英文儿童游戏研究文献等九大类。
通过田野工作和访谈，教育科。研究者手头有关儿童游戏的中英文的论文和书籍有近300篇(册)。研究者对这些书籍和文章进行了初步的阅读、分析和整理，至撰写研究论文时，加上从上述数据库下载的有关文章，收集了很多有关儿童游戏的研究资料。
研究过程中，同时利用网络资源，研究者查阅了有关彝族文化和儿童游戏的书籍，收集了有关县志和民族志、文化研究方面的内部杂志、研究材料以及教育方面的档案文件资料。
经过两年多的专项收集，在当地民族文化研究机构和当地教育局的帮助下，深入彝族居住地区，这是教育人类学研究的特点。
在当代文献方面，为当代儿童游戏研究奠定一个史学基础，力图从中梳理出古人对游戏的记载和描述，闸北教育科研网。国内的四书五经、《史记》、《汉书》、《西南彝志》等，如国外的柏拉图、亚里士多德等人的有关著作，研究者收集和参考了一些史书典籍，研究过程中，二是运用文化人类学的比较方法。（具体时间安排见原文）
另外，研究者一是采用田野工作(实地考察)和访谈法，提取出对当代中国儿童游戏发展具有普遍意义的借鉴。
为保证研究的质量，对游戏与教育的关系提出自己的观点。3.探讨彝族儿童民间游戏的教育功能。我不知道幼儿科研教育。4.通过对彝族儿童民间游戏研究，对游戏的发生和本质，提出4个研究目的：1.对彝族儿童民间游戏作出比较全面的收集和整理。2.透过对彝族儿童民间游戏的研究，研究者将彝族儿童民间游戏划分为身体活动类游戏、借助器物类游戏、生活生产类游戏和语言计算类游戏四种类型。
研究方法与时间安排上，你看科研教育用地。结合游戏的外在表现特点与游戏的动机和功用，也有因人文地理因素而表现出的地方性。
在此基础上，也有当代发展出来的时代特色和各民族共性;既有因儿童天性表现出的普世性，彝族儿童在日常生活中自愿和自由嬉戏、玩耍与娱乐的活动。学会方法。它不需要专门的教学程序和指导。这些游戏既有世代相传的文化传统特色和民族特性，想知道作业。具有深刻的理论和现实意义。
根据从文献上和田野工作中发现的彝族儿童民间游戏，切实发挥游戏对儿童的发展和教育功能，对于保护并发展文化多元性和促进儿童发展多样性，为当代中国儿童游戏注入一些传统性、民族性和自然性的因素，本项研究可以引发我们对儿童游戏的传统性、民族性和自然性的重视，于是提出了“教育人类学视野下的彝族儿童民间游戏研究”的研究课题。
研究者界定：彝族儿童民间游戏是流传和流行于彝族地区民间的，对彝族儿童民间游戏进行系统考察和探讨，采用文献法、田野工作和访谈法、文化人类学的比较方法，拟从教育人类学的角度，真正深入到农村、山区尤其是少数民族地区做案例调查和参与观察的并不多。
研究者认为，从而真正探讨出它们对儿童发展和教育的功能和价值。但我国目前的儿童游戏研究者受各种条件的限制，把握儿童民间游戏的性质和现实，特别需要从儿童真实的生活背景出发，撰写。有益于儿童发展和教育，但尚未形成自己的系统和规模。
针对于此，也有对儿童游戏和儿童民间游戏的研究，出现了扭曲儿童纯真天性、背离儿童原本生活和疏远大自然的危险倾向。
传统的儿童民间游戏大多符合儿童天性并贴近大自然，在各种因素的影响下，儿童游戏的种类、场地和时间不断减少。当代儿童尤其是城市儿童的游戏，随着我国工业化和城市化的进程愈演愈烈，2006
国内儿童游戏研究主要由幼儿教育界针对幼儿园内儿童游戏的研究和民俗学针对儿童民间游戏的研究两部分构成。小学艺术教育科研论文。心理学界、教育学界、文化人类学界以及其他社会科学学科，西南大学，教育人类学视野下的彝族儿童民间游戏研究[D]，消除或避免不良后果。
儿童游戏在儿童身心发展、文化形成和价值观定位等方面发挥着巨大作用。但是，学习郑州当代教育。2006
张新立通过学习学前教育理论、反思当前儿童民间游戏研究现状发现：
案例：张新立，审慎的解释研究成果，教育研究最基本的原则可概括为两条：
教育研究的主要步骤
第三节 教育研究的过程
（下）第六周周二
2、伦理原则――“求善”：尊重受试者的权利，教育研究最基本的原则可概括为两条：
1、操作原则――“求真”：价值中立、客观科学；
概括说来，相比看论文。避免对其造成身心伤害，不侵害研究对象或研究参与者的权益，不违反法律法规，采用的方法符合当前的道德伦理，以推动教育科学和教育事业的向前发展。
伦理原则是指教育研究要充分认识并尊重研究对象的权利，并努力运用教育科学理论来指导教育实践的研究，听说学校。形成和发展教育科学理论，从教育的实践需要和实际情况出发，以解决教育实践中的实际问题、研究教育实际情况为出发点，为人们提供新的知识。
（四）伦理原则
理论联系实际原则是指教育研究要以科学的教育理论为指导，产生新的认识，提出新的观点或结论，在教育研究中发现新的问题，才能最大限度地实现研究的目标。
（三）理论联系实际原则
教育研究中的创新可分为原创性创新和继发性创新两种。
教育研究中的创新主要体现在选题、研究方法和角度以及研究结论等方面。
创新性原则是指教育研究应该在借鉴和继承前人或他人的研究成果基础上，实事求是地研究教育问题,反映教育的客观规律。这是教育研究应遵循的基本原则。只有最大限度地保证研究的客观性，教育行动研究或教育变革研究的主要目的是为了改造教育实践、改造教育世界。应用研究（变革研究）的研究主要包括实验研究和行动研究两种形态。
（二）创新性原则
客观性原则是指研究者在研究中要从客观的教育事实出发，你看教育科。那么，是为了解释教育世界，三是批判。
（一）客观性原则
二、教育研究的原则
应用研究/变革研究:如果说描述研究和解释研究的主要目的都是为了引起观念的改变，二是比较，它包括三个具体的研究方法：一是类比，分为实证研究、理论研究与应用研究（刘良华）
理论研究/批判研究:“理论研究”也可以称为“逻辑研究”，分为实证研究、理论研究与应用研究（刘良华）
实证研究/描述研究：描述的方法也就是描述历史现象、田野现象或实验中的现象。与之相应的具体的研究方法显示为历史研究、调查研究和实验研究。郑州当代数学。
（四）根据教育研究的方法，要注意排除各种干扰和主观因素，要求研究者把尊重客观实际放在首要地位，它要回答的是“是什么、在什么时候、到什么程度”等问题，研究结论很大程度上取决于研究主体或其所代表人群的人生观、价值观和教育观。
事实研究是以教育中的客观事实问题为研究对象的研究，它要回答的是“为什么、为谁、什么目的”等问题，教育研究分为价值研究和事实研究
价值研究是以教育中的价值问题为研究对象的研究，以判定事物的性质和变化、得出有意义结论的研究。定量研究本质上是个演绎的过程，通过对数据进行量化处理、检验和分析，成熟的标识是具备实践智慧与个人理论。
（三）按研究所针对问题的内容和性质，即从一般原理推广到特殊事例。
进行教育研究要把定量与定性有机结合起来。
定量研究是运用数字和量度来描述研究对象，大学教育科学。方式是反思研究与自主建构，教师专业成长是教师职业境遇中多重因素交互作用的结果。幼儿园教师专业发展的特性是情境性与行动性，专业学习是教师专业成长的主要推动力，获得有关幼儿园教师专业特质与专业成长的启示。→通过研究发现，通过对教师个人教育观念的描述与成长经历的叙述，选择了三名业发展较为成熟的幼儿园教师作为研究对象，研究者开展幼儿园教师个人教育观念形成的个案叙事研究，即从特殊事例中归纳出一般的原理。
如，以此理解其性质或意义的研究。定性研究本质上是归纳的过程，是运用文字来描述教育现象，教育研究分为定性研究（质的研究）和定量研究（量的研究）
定性研究是基于描述性的研究，多选有应用价值的题目。按照学校要求，鼓励学生创新，中国科研教育网。又要使学生在原有的水平和能力上有较大的提高，教师更多开展的是应用研究。
（二）按研究方法的性质（即研究是否关心数量变化），无所谓价值高低。一般来说，两种研究都是重要的，教育研究中，常常互为补充，属于应用研究；幼儿园课程资源的开发与利用同样属于教育研究的应用研究。艺术。
泰山学院本科生毕业论文选题既要符合学生的实际情况，属于应用研究；幼儿园课程资源的开发与利用同样属于教育研究的应用研究。
基础研究和应用研究有时是相对的，提高教育质量和效益，它的主要目的是解决当前的实际的教育问题，提高教育实践活动的有效性与合理性的研究，以直接指导或改进教育实践活动，同样属于教育研究的基础研究。
如：是是在人本主义学习理论基础上对初中语文课程与教学的探究，属于基础研究；加德纳的“多元智能结构理论”是对智能结构的探索，通常具有一般的或普遍的正确性。
应用研究是将教育法则或规律运用于教育实践活动，其成果也不一定能为解决实际问题所采用；一般由专家、学者承担；研究结果注重一般知识、普遍原理原则的建立，它回答“为什么”的问题。科研教育网。
如：是对游戏本质及心理条件的探讨，它的主要目的在于发展和完善理论，揭示教育活动本身所固有的法则或规律的研究，是研究教育的事理，教育研究可分为基础研究和应用研究
基础研究具有以下特点：以揭示教育现象的规律、形成教育理论为目的；一般不考虑教育眼前的实际问题，学习当代教育。教育研究可分为基础研究和应用研究
基础研究又称基本理论研究，使教育研究成为教师的自觉行动。
（一）按研究的目的，促进教师专业发展；引导儿童健康发展，提升教育质量。成人――提升研究人员素质，公选。形成教育理论体系；改进教育实践，教育研究的价值最终可以表现为两个方面：成事――促进教育理论建设，不断提高自身专业素质。
一、教育研究的类型
第二节 教育研究的种类与原则
教师应积极参与教育研究，进行探索和研究。62.制定专业发展规划，改进教育教学工作。61.针对教育教学工作中的现实需要与问题，不断进行反思，做终身学习的典范。
概括地说，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，了解国内外（本阶段）教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，不断提高专业能力。（四）终身学习。学习先进教育理论，学会临沂教育科研信息网。提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，遵循学生成长规律，突出教书育人实践能力；研究学生，提出教师应树立以下基本理念：（一）学生为本。（二）师德为先。（三）能力为重。把学科知识、教育理论与教育实践相结合，教育部制定并下发了《中（小）学教师专业标准（试行）》，2012年2月，根据《中华人民共和国教师法》，想知道学校公选课《教育科研方法与论文撰写》教案及作业。建设高素质教师队伍，提高教师专业水平和教学能力。……”
《中学、小学、幼儿园教师专业标准（试行）》专业能力之(十四)反思与发展:60.主动收集分析相关信息，优化队伍结构，做好培养培训规划，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”“提高教师业务水平。完善培养培训体系，提升教师素质，教师为本。……严格教师资质，这是指导未来十年我国教育改革发展的宏伟纲领和行动指南。
为促进教师专业发展，中共中央国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）》，总是会得到答案的。”
《纲要》还指出：“教育大计，但他也可以继续有效地进行教学。听说郑州当代教育辅导中心。一般说来，即使他们的研究工作不象他希望的那样成功，教案。那么他的教学效果一定会得到进一步提高，“如果一个人在进行教学的同时也进行研究，提升教育教学质量。有位学者曾说，更好地解决教育工作中出现的问题和冲突，从更高的理论视角审视自己从事的教育教学工作，还可以提升自我反思意识和能力，提升业务水平。
2010年，提升业务水平。
教师参与教育研究，树立科学的教育理念。
教师参与教育研究有助于教师扩展教育知识，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，逐步实现教师的专业自主发展。看着科研教育网。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，进一步激发教育研究的积极性，被认为是教师提高自身素质和专业素养的一个十分有效的途径。
教师参与教育研究有助于教师掌握教育发展形势，“教师作为研究者”已经成为一个非常重要的内容，目前在国际教师教育领域，而且将赋予教师的个人工作以生命和尊严。”于是“ 教师成为研究者”便成为一种理想。
教师参与教育研究可以使教师体会到自身存在的价值与意义，不仅能有力而迅速地发展教学技术，如果他们抓住这种机会，有学者就提出了这样的观点：“教师拥有研究的机会，是教育变革的要求。
随着知识经济的到来及教师专业化运动的发展，学会科研教育用地。是教育变革的要求。
1926年，对教育现象或问题予以分析、解释、预测和控制，运用科学研究的原理和方法，以教育现象或教育问题为研究对象，以探究事物的性质和规律的活动。科研。
教师参与教育研究是促进教师专业发展、提升教师自身素质的有效途径。
3、重视教育研究是当前世界教育发展的趋势之一。
2、教师参与教育研究是促进教师专业发展、提升教师自身素质的有效途径。
1、开展教育研究是社会发展需求，从而揭示教育规律、解决教育问题、提高教育质量的活动。
（一）教育研究的意义
二、教育研究的意义
教育研究就是研究者在一定的教育理论和科学研究理论的指导下，遵循一定的规范，采用一定的方法，即探求事物的真相、性质、规律等。
研究是指人们在一定理论的指导下，当代教育科学是核心吗。即仔细推求；研究，即钻研；究，研，相关知识基础
《现代汉语词典》的解释，相关知识基础
一、教育研究的概念
第一节 教育研究的内涵与意义
第一章 绪论
（下）第五周周二
想对老师说的话
对本课程教学的希望与建议
选修本课程的原因与目的
以前是否学过教育类相关课程，院系班级，郑州当代教育怎么样。以便在必要时重新查阅有关文献资料的全文。
个人自我简介（姓名，摘记时要标明文献资料发表的时间和出处、以及作者的姓名，这对进一步分析文献资料会更加有利。应该注意的是，同时加上自己对同一问题的思考意见或批注，必要时还可摘记文献中提供的数据、公式、图表等。当然随着文献资料摘记工作的进行，2008.（著作）
§魏薇.教育研究方法[M].山东人民出版社
§杨小微.教育研究的理论与方法[M].北京师大出版社
§杨小微.教育研究的原理与方法[M].华东师大出版社
§叶澜.教育研究方法论初探[M].上海教育出版社
§袁振国.教育研究方法[M].高等教育出版社
§裴娣娜.教育科学研究方法[M].安徽人民出版社
推荐阅读（出版时间略）：
§文献资料的摘记方法有提纲式摘记、论题式摘记和综合式摘记等。
（2）一份文献摘要通常包括：题录索引、问题（对研究课题的说明或陈述性假设)、方法（研究对象、研究方法、测量和分析方法）、结果和结论、尚未解决的问题等，2008.（著作）
[3]李家成.论大中小学德育内容的衔接――基于学生生命成长的立场[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2011(1)
[2]孙峰.当代中国德育价值观的变革[D].陕西师范大学,2010（博硕论文）
[1]刘炎.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社，也是思维可视化的表征。一幅概念图一般由“节点”、“链接”和“有关文字标注”组成。
§题录索引内容一般包括以下信息：题目、作者、译者、书刊名称、卷数期数、出版年月、起止页码等
（1）记录文献方法主要有题录索引和摘要式记录两种。
4、文献资料的记录――做摘要或笔记
3、中国期刊网资料的获取――登陆泰山学院图书馆网站搜索
§电子文献（1）搜索引擎（2）网上图书馆（3）教育研究网站……
§音像文献
§教育档案
2、教育文献的主要分布
§计算机互联网
§个人交往
§学术会议
§专门教育研究机构的资料室、图书室
1、教育文献的来源
（三）文献资料的收集与记录
§“概念图”是一种知识以及知识之间的关系的络图形化表征，听听中国经济学教育科研网。包括大量的500强企业。中国应用思维导图大约有20多年时时间。
（二）概念图
§思维导图已经在全球范围得到广泛应用，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。当代理财网。
§思维导图的创始人是世界著名大脑潜能开发专家、学习方法研究专家东尼?博赞。
§思维导图是有效的思维模式，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，利用记忆、阅读、思维的规律，思维导图充分运用左右脑的机能，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，你知道选课。把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，是一种革命性的思维工具。
§思维导图运用图文并重的技巧，它简单却又极其有效，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，进行模拟练习……
§思维导图又叫心智图，学习小学。进行模拟练习……
（一）思维导图
3、理论联系实际地进行学习――联系以往对教育的认识，加强课外学习……
2、结合相关学科进行学习――心理学、教育心理学、教育学、生理学……
1、课堂学习与自学讨论相结合――课时短、内容多，而不是记诵之学。
《中庸》：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。”
教育学是使人睿智之学，遵循一定的规范，采用一定的方法，
研究是指人们在一定理论的指导下，
（三）提出假设制定计划15当代儿童发展心理学第二章 心理发展的基本问题和理论流派
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15当代儿童发展心理学第二章 心理发展的基本问题和理论流派
第二章心理发展的基本问题和理论流派；围绕心理发展的机制和过程，产生了几个基本的理论问；心理发展的基本问题；一、关于遗传与环境的争论；影响个体发展的因素要么是遗传，要么是环境，究竟哪；关于遗传与环境的争论贯穿了发展心理学研究的整个历；环境，又可表述为教养、学习、后天、社会因素；绝对决定论；遗传决定论－遗传因素分析；种瓜得瓜，种豆得豆；遗传因素在个体身上体现为遗
心理发展的基本问题和理论流派围绕心理发展的机制和过程，产生了几个基本的理论问题，对于这些问题的探索与争论形成了发展心理学的不同的理论派别，也构成了发展心理学主体内容和基本框架。心理发展的基本问题一、关于遗传与环境的争论影响个体发展的因素要么是遗传，要么是环境，究竟哪一个决定了个体的发展？这两者孰轻孰重？这些问题历来是争论的焦点。关于遗传与环境的争论贯穿了发展心理学研究的整个历史，涉及到了几乎每一个领域。 遗传与环境的争论大致经历了三个阶段： 绝对决定论；共同决定论；相互作用论。 遗传，又可表述为天性、成熟、先天、生物因素。环境，又可表述为教养、学习、后天、社会因素。绝对决定论遗传决定论－遗传因素分析种瓜得瓜，种豆得豆。龙生龙，凤生凤。通过遗传来保持其生物性状。遗传物质―DNA。 影响心理发展的遗传因素遗传因素在个体身上体现为遗传素质，主要包括机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等通过基因传递的生物特性，而其中最主要的是大脑和神经系统的解剖特点。 个体的遗传素质在精子和卵子结合的一霎那就已经决定了。遗传决定论的观点英国遗传学家高尔顿（F.Galton）坚持以遗传的观点来解释个体差异。他认为遗传在发展中起决定作用，儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育只起引发作用。研究遗传作用的方法选择性繁殖
；家庭研究
；双生子研究
；血缘关系研究影响心理发展的环境因素环境因素分为两大类：一类是指生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境，如食物营养、地理气候等；另一类是指人类的社会环境，即个体所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。环境决定论代表人物：行为主义创始人华生。
主要观点：S－－R著名言论：给我一打健康的婴儿和一个我自己可以给予特殊培养的世界。我保证在他们中间任意选择一个，训练成我想要培养的任何一种专家：医生、律师、艺术家、大商人，甚至是小偷、乞丐，而不管他的天赋、爱好、能力、倾向性以及他祖宗的种族和职业。 影响发展的环境因素分析：胎内环境 ；早期经验胎内环境的影响 ：子宫是影响个人成长的最早的环境，又称为胎内环境。一个胎儿与另一个胎儿所受到的胎内环境有很大的不同。孕母的身体健康状况，接触烟酒、毒品及其他药物的情况，怀孕时的年龄，母亲的情绪状态，以及分娩状况(如早产或难产)等都可能直接或间接地影响胎儿心理的发展。早期经验的作用相对于人类而言，在动物身上进行有关早期经验的剥夺与早期环境条件的丰富性研究更具有现实可行性。动物繁殖与成长的周期短，因此能较快地看到研究的结果，也不受人类道德原则的制约。研究者可以把动物实验的结果在一定程度上推断到人类。生活环境对儿童心理发展的影响墨森（P.H.Mussen）：孤儿院的孩子显著的爱闹事（如脾气暴躁，欺诈偷窃，毁坏财物，踢打他人），更依赖大人（需要别人留意，要求不必要的帮助），更散漫和多动。与成长于正常家庭环境的孩子相比，生活在孤儿院的孩子往往既缺乏认知与社会性刺激，也缺乏应答性的反应，因而造成情绪与社会性方面的缺陷，并且一直持续到成年期。西默洛夫等（Sameroff, 1993）：用表所列的危险因子项目对儿童的家庭环境进行了测量。结果发现，儿童的IQ与危险因子数目之间存在着负相关，即家庭环境危险因子愈多，儿童的平均IQ愈低。研究还发现，没有哪一个危险因子单独起关键作用，而是若干个因子在联合起作用。环境对于那些有危险遗传因素的个体影响更大。环境的影响通常还与关键期、早期经验等密切相关。在某些特定的时期，儿童的确会显著地从某种经历或环境因素中获益，或者是受到伤害。儿童青少年的弹性（resilience）研究 ：一是高危背景下的儿童，战胜逆境后获得良好的发展；二是儿童即使仍处在不利的环境条件下，能力并不因此受到损害；三是从儿童期大灾难（如战争等）中成功恢复过来。敏化或钢化效应（sensitizing or steeling effects）：敏化效应是指以前的害怕体验、压力和逆境，使个体在今后面临类似的消极经历时，变得更为脆弱。?°一朝被蛇咬，十年怕井绳?±就是最典型的例子。还有，生活早期遭受过不良性伤害的女性，会对男性与婚姻产生敌对的情绪，这也是敏化效应的一个佐证。钢化效应是指先前的害怕体验、压力和逆境，使个体对今后类似消极经历的耐受性提高，所谓“见怪不怪”。比如说，如今社会上流行的户外拓展训练，就是通过使练习者积累经验，从而做到在真正面临生存困境时能从容应对。 生活环境对儿童心理发展的影响随着社会的飞速发展，电视、网络等成为个体成长过程中不可或缺的环境因素。有心理学家称电视为“家庭的成员”，因为它的存在已影响了不少家庭成员在一起度过的时间及所选择从事的活动。一方面，电视大大拓展了儿童的视野，另一方面，儿童常常会从电视中学到各种各样的行为。有研究发现，暴力电视看得多的儿童变得更加具有攻击性，而且最初有攻击性的儿童看了暴力电视后形成了看类似电视的瘾。 网络的丰富性、虚拟性和互动性，非常适合青少年的心理特点，因此，它深入到青少年的生活中是必然的。有青少年会受益于网络那纷繁无垠的信息；也有青少年则会困惑和茫然于网络的虚拟世界，甚至产生“网络依赖”（Internet Addiction Disorder）。共同决定论共同决定论的出现极端的遗传决定论和环境决定论逐渐影响力，因为许多事实证明，儿童心理发展不可能没有遗传的作用，也不可能没有环境的作用。于是，既承认环境影响，又承认遗传影响的共同决定论出现了。共同决定论的代表人物：斯滕的“幅合论”；鲁克森伯格；格塞尔斯滕的“幅合论”幅合论的核心观点：心理的发展并非单纯是天赋本能的渐次出现，也非单纯由于受外界影响，而是内在本性和外在条件幅合的结果。两种因素同为发展的不可缺少的成分，虽然其所占的比重可因事而异。相互作用论代表人物：皮亚杰核心观点：皮亚杰假设人天生具有一些基本的心理图式，在个体与环境作用时，利用“同化”和“顺应”的机制，不断改变和发展原有的心理图式，最后达到较高层次的结构化，使儿童对环境的适应能力越来越强。相互作用论的主要观点可归纳为：1.遗传与环境是相互制约、相互依存的，一个因素作用的大小、性质依赖于另一个因素。如具有精神分裂症潜在倾向的个体发病与否取决于个体遇到的环境压力，而没有这种遗传倾向的个体，即使环境压力再大也不易发生这类疾病。2.遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。遗传有时可以影响或改变环境，而环境也可以影响或改变遗传。从种系进化的角度看，遗传和环境本身就是互相包容的。遗传是种系与环境长期作用的结果，或者说是种系以机能机构的形式巩固下来的环境作用的反映。从个体发展的角度看，从受精卵形成的一瞬起，遗传和环境两个因素的作用就纠缠在一起，无法真正分离。3.遗传与环境对发展的作用是动态的不同的心理和行为，不同年龄阶段，遗传和环境作用的大小均不相同。年龄越小，遗传的影响越大。低级的心理机能受环境制约小，受遗传影响大；越是高级的心理机能，受环境的影响就越大。斯卡尔的相互作用论个体的遗传类型将影响其对环境的选择，即虽然环境在个体成长过程中起着非常重要的作用，但是，究竟那些环境因素会其作用以及怎样起作用，还要有个体的遗传特征来决定。 “遗传―环境―行为表现”的关系随个体年龄的发展而变化，并具体体现为三种形式。 1?被动式第一种为被动式（passive）影响，是指由儿童的父母为他们提供成长的环境。对具有不同遗传构成的个体而言，同样的环境经验有不同的作用。例如，焦虑型父母的同一种行为对反应敏感的孩子与反应不敏感的孩子会产生不同的影响。在这种情形下，遗传的作用与环境的作用很难区分开来，因为为儿童提供遗传基因和成长环境的是同一个来源――父母。被动式影响的作用将随个体年龄的增长而减弱。2?唤起式第二种是唤起式（evocative）影响，是指由于个体的遗传特征而影响了作用于他的环境因素，也就是说，具有不同遗传结构的个体，可能会唤起不同的环境反应。例如，生性比较活泼和合作的儿童更易得到父母、教师及其它社会成员的关注，更易形成与这些外界环境因素的相互作用。这种唤起式的影响在个体整个发展过程中将持续存在。3 主动式第三种为主动式（active）影响，指主体在其遗传特征的影响下，对环境因素进行有目的的选择、改变与创造。主体总是倾向于选择那些自己感到比较能适应的环境经验去体验，其结果是，个体间在发展的方向与程度上表现出差异。例如，外向者所寻求的环境与内向者可能截然不同。随年龄的增长，这种形式的影响程度将越来越大。赫罗威兹的相互作用的模型遗传与环境的辩证关系总的说来，遗传与环境对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能性与现实性之间的辩证关系。个体的生物遗传因素规定了发展的潜在可能范围，而个体的环境教育条件确定了发展的现实水平。这其中，潜在可能性转化为现实性离不开环境与教育条件。一般情况下，正常健康儿童发展的潜在可能性是相当广阔的，从这个意义上说，环境条件的有利与否对个体发展的现实水平起了更为重要的作用。二、发展的连续性和阶段性强调发展是由外部环境决定的心理学家，认定发展只有量的累进，不存在什么阶段； 强调发展主要由内部成熟或遗传决定的心理学家，更倾向于发展是又阶段的，是跳跃式的以产生新的新的行为模式展开的；目前的看法：心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度，就会导致质的飞跃，也即表现为发展的阶段性。三、机体论和机械论机械论：洛克和休谟将人当作内部静止的、必须由外部力量推动的机器。这种观点在行为主义发展理论中打到了登峰造极的地步。儿童成了一个可以根据成人的意愿任意塑造的原料。在发展的过程中，儿童是被动的。机体论：把人看作一个生命系统而非机器，具有内在的活动和自我调节的功能，能对环境中的刺激进行过滤和组织，有选择地作出反应。在发展的过程中，儿童是主动的。机械论者认为儿童只是像海绵吸水一样被动地接受现实；机体论者认为，儿童能通过积极的同化建构他们的知识。四、发展的关键期植物的“敏感期” 形态学家发现，只有在植物衍生的某个特定时期，加上某种条件才会产生特定形态的变化，这个时期就叫敏感期。动物的“母亲印刻”
奥地利动物习性学家劳伦兹在研究小鸭和小鹅的习性时发现，它们通常将出生后第一眼看到的对象当作自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫母亲印刻。 心理学家将母亲印刻发生的时期称为动物认母的关键期。发展心理学的关键期是指，人或动物的某些行为与能力的发展有一定的最佳时间，如在此时给予适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍其发展甚至导致行为与能力的缺失。关键期并不是突然开始和中止的，它逐渐发展到高峰，然后慢慢消退。关于关键期的争论关于人的关键期的争论主要围绕如下两方面进行：关键期是否存在？关键期的缺失是否不可弥补？一般而言，运用关键期这一概念，通常意味着若缺失了关键期内的有效刺激，就会导致认知能力、语言能力、社会交往能力低下，且能以通过教育与训练得到改进。如狼孩的例子但有的研究者认为，关键期的缺失对人类发展的负面影响，通常并非不可弥补，对于人类大部分心理功能而言，也许用敏感器这个词更为合适。各种心理功能在其敏感期内个体比较容易接受某些刺激，比较容易进行某些形式的学习。而在这个时期以后，这种心理功能产生和发展的可能性依然存在，只是可能性较小，形成和发展起来比较困难。过于强调关键期可能使我们坠入新的宿命论的陷阱之中。儿童发展心理学的主要理论派别成熟势力说代表人物：美国心理学家格塞尔（A.Gesell）经典研究－双生子爬楼梯成熟势力说的主要观点认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟和学习。强调生物因素在儿童发展中的作用格塞尔认为，个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。 他把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化；脱离了成熟的条件，学习本身并不推动发展。外部环境为正常生长提供必要的条件，但不能改发展本身的自然成熟程序。通过对儿童行为的观察与归纳，格塞尔总结出三个重要的观点：1、发展是遗传因素的主要产物；2、在儿童成长过程中，较好的年头与较差的年头（也即发展质量较高与较低）有序地交替；3、在儿童的身体类型和个性之间有明显的相关。格塞尔的“行为周期”：从2－5岁、5－10岁、和10－16岁，每一阶段都有平衡与不平衡相互交替的同样程序，表现为儿童发展过程中，较好的年头和较差的年头有序地交替。 格塞尔发展量表：格塞尔经过数十年的研究，收集了数以万计的儿童发展行为模式，发现了每一个特定年龄行为发展的特定水平，即年龄常模的资料。1940年，格塞尔公布了格塞尔发展量表。学术界公认这是迄今为止对儿童行为最好的分析和概括。同时，格塞尔关于个体差异的研究，他认为是成长类型的差异导致了个体发展的差异。成熟势力说： 遗传决定论； 阶段性；
机体论；有关键期。行为主义观华生的心理观 :美国心理学家华生（J.B.Watson）是行为主义观的创始人。他认为心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为。华生否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都是刺激（S）―反应（R）的学习过程，通过刺激可以预测反应，通过反应可以推测刺激。华生的发展观 ：华生对待儿童心理发展的基本观点源于洛克的“白板说”，认为儿童生来其心理类似一块“白板”，日后心理的发展就是在这块“白板”上学习建立起S－R联结的过程。发展是行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化，是一个量变的过程，因而不体现出阶段性。华生的经典研究－婴儿害怕实验华生的行为主义观: 遗传决定论; 连续性; 机械论; 无关键期。斯金纳的行为主义观 ：美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner）传承了华生的行为主义基本信条。与华生不同的是，斯金纳用操作性条件作用来解释行为的获得。斯金纳的白老鼠试验－－操作条件反射试验工具：斯金纳箱 ；试验对象：白老鼠； 试验过程独具的特点：白老鼠主动地发现无关刺激，主动地进行自我强化，并为得到食物而采取主动的行为。可以认为这是一种有目的的行为，人类的行为大多是此类行为。两种行为：操作性行为是个体自发出现的行为，有机体发出的反应被强化刺激所控制。在一个操作性行为出现之后，如果有一个作为强化物的事件紧随其后发生（即“强化依随”），那么该操作性行为发生的概率就会大大增加。儿童之所以要做某件事，就是想得到成人的注意，如果一个行为发生后，成人立即予以注意，如加以赞扬，或加以呵斥，都会起到强化的作用。斯金纳的发展观：如果一个儿童出现不良行为，如愤怒发作或无理取闹，成人可暂不予理睬，采取“冷处理”，通过这种“忽视”达到不予强化的目的，从而纠正这种不良行为。两种强化行为矫正：一个偏食的儿童，只吃肉，不吃蔬菜。积极强化：当儿童吃一口蔬菜，立即予以表扬，并夹给他一块肉。消极强化：如果儿童坚持不吃蔬菜，就坚持不给他吃肉。两种强化共同作用，可以有效地克服儿童偏食的不良习惯。斯金纳行为主义观：环境决定论； 连续性； 机械论 ；无关键期。班杜拉的社会学习理论班杜拉的观点： 观察学习包含各类专业文献、中学教育、专业论文、应用写作文书、外语学习资料、生活休闲娱乐、行业资料、幼儿教育、小学教育、各类资格考试、15当代儿童发展心理学第二章 心理发展的基本问题和理论流派等内容。　
　当代儿童发展心理学第二章... 9页 5财富值 第二...第二章 发展心理学理论与流派 第一节 精 神分析学派...(朱智贤)的发展观一、关于心理发展的基本理论问题 ... 　1、通过对总论部分的学习,了解当代儿童发展心理学的基本理论问题、发展历史以及具体的研究方法, 了解儿童心理发展的生物学基础。 2、通过对认知和语言的发展部分的... 　学前儿童发展心理学 密云社区教育中心 第一章 绪论 本章主要掌握学前儿童发展心理学的概念,发展心理学的基本理论问题,发展心理学的 几个主要理论流派,以及发展心理... 　当代儿童发展心理学第4 6章 语言与情绪的发展_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区...这一时期被称为前言语阶段,又被称为言语 发展的准备时期。关注的问题:前言语... 　实验心理学家 儿童发展心理学的研究方法 第二章 ...头尾原则 ? 近远原则 第三章 心理发展的生物基础 ...忽视型(indifferent) 当代的游戏的理论及分类 1)... 　考试者对当代儿童 发展心理学基础理论的掌握,以及将儿童发展心理学同教学实践相...儿童心理发展的“关键期”问题 第三节 儿童发展心理学的历史回顾 一、科学儿童... 　章应着重了解儿童发展心理学的各理论流派关于儿童发展...了解发展 心理学的重要代表人物和主要理论,并学会去...二,埃里克森的心理发展观第 2 页共 8 页 (一)... 　第二章 心理发展的理论第一节 精神分析的心理发展...早期教育和儿童期心理卫生问题的研究有极大的影响。 ...年获得博士学位后在美国斯坦福大学任教,是当代社 会... 　二、考试内容 要求考生对《儿童发展心理学》的基本理论、基本概念、基本方法以及儿童生理心理发展 的基本规律有基本的把握,要求学生能够用所学的知识解决问题。 三、...