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聋儿听力语言康复训练的几点体会
【摘要】：正 我院从1989年3月～1989年末对5例有一定残余听力的聋儿进行了语言训练,有较好的效果。现将几点体会介绍如下:1 早期进行语言训练正常听力的儿童语言发育在1岁左右形成。2～4岁是幼儿有声言语发展的最佳时期,在这个时期内,儿童的言语语音模仿能力最强,对聋儿来讲,是语言学习的关键期。随年龄增长语训则加困难,如7岁的聋儿语训近一年,虽掌握生活中简单用语,但语调僵直。4岁的聋儿仅语训3个月,发音准确,语音接近正常,故应
【作者单位】：
【关键词】：
【正文快照】：
豪瑞洲粼蒸、…一早期进持能讥练-矿誊踩瓢黔猛票滋{滋羚戚甲;塔花鄂潜哪早期发现耳聋、早期配戴助听器、早期进行语言训练。2结合夹粗进行语言训练结合毅篡黔赣黯复裂粼导孩子徊瞬娜乖李会,一如薄克力、雪糕等,盔嘿粽霭鼎黔公后难、多种形式、生动形象竺的原则,通-澎绷姗刹
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作者： 来源： 发布时间：日
江苏省中小学教学研究课题（第八期）（课题编号：E03）
&对有残余听力的学前听障儿童实施融合教育的研究&工作报告
苏州市盲聋学校、苏州高等儿童师范学校附属花朵幼儿园_（学校）
&对有残余听力的学前听障儿童实施融合教育的研究_&课题组&
执笔人_季兰芬、孟瑾
听障儿童由于自小失去了全部或部分听力，给学习语言带来困难，聋校是由这样的听障儿童构成的学习环境，语言环境无法与普通学校相比，学习正常语法的机会相对减少，给聋儿语言康复带来阻碍。2002年我校一名教师参观学习了香港融合教育，香港的融合教育给了我们很多启示，苏州盲聋学校开始萌生与普通学校合作，开展融合教育的想法。当时苏州市高等幼儿园师范学校附属花朵幼儿园曾经接受过一个听障儿童，园长孟瑾认为听障儿童不但不会影响普通儿童，相反恰恰是一个很好的教育资源。2003年9月，在学校领导的努力和花朵幼儿园园长的大力支持下，我们的学前听障儿童就来到了花朵幼儿园，开始了融合教育的初步尝试。2009年6月，我校将《学前聋儿语言康复之融合教育研究》课题升报为苏州市教育科学&十一五&规划2007年滚动课题，2008年6月，进行了课题的中期汇报，教科院领导肯定了融合教育的研究价值，于是建议两校一起合作进行课题研究，2009年6月正式升报为江苏省第八期重点课题，课题更改为《对有残余听力的学前听障儿童实施融合教育的研究》。
一、重视&两校&合作，保证融合教育特色发展
1．两校之间的合作，奠定了融合教育的模式
根据两个学校的现状，花朵幼儿园在缺少师资的情况下，苏州盲聋学校给予幼儿园两位教师作为师资力量派驻到幼儿园，担任幼儿园的教育教学工作，同时负责听障儿童的特殊教育指导任务，这两位是有着长期从事聋儿学前教育经验的专业语训教师，而听障儿童作为聋校的生源，在花朵幼儿园享受普通幼儿园的教育资源。听障儿童依照年龄分别安排在幼儿园的小中大班，一个班级一般只有一位听障儿童。课题组及两校领导经认真研究，确定听障儿童融合教育的支持性服务是听障儿童进行融合教育的必要条件。因此，幼儿园方还给听障儿童专门腾出一间教室用于听障儿童进行听力语言训练，聘请了一位聋儿语训经验丰富的聋儿家长担任个别言语矫治，为听障儿童进行融合教育提供了支持性保障。根据听障儿童的年龄、听力受损情况和语言发展情况等个别差异，确定安置形式和制订个别化教育计划，选择最适合其受教育的融合教育模式。在目前来说，这样的两校合作的融合教育模式在全省乃至全国都是首创，独一无二，为听障儿童融合教育谱写了新的篇章。
2．融合教育的模式，提高了听障儿童的综合能力
听障儿童进入融合教育幼儿园后，不仅像普通儿童一样享受同样的教育教学资源，也就是参与幼儿园的所有的活动，包括日常生活、教学活动、各类游戏、户外活动和体育锻炼等等，还要进行听力语言康复的功能补偿训练，满足特殊需要服务，这样的融合模式，是听障儿童更好发展必需的条件，是融合教育的关键。
针对这样的融合框架模式，经过多年的融合教育实践，目前已初步形成三种融合教育的融合模式。
（1）以聋儿听力语言康复训练为主的融合方式
&&& 刚刚进入幼儿园的听障儿童，由于刚刚佩戴助听器不久，无论是在听觉感知、言语发音、语言交流，还是在生活适应能力上，都无法与普通儿童相比。他们的喃喃独语无人能懂，他们也听不懂搞不明白老师和同伴的言行，他们孤独、困惑，这就需要老师更多的呵护，更多的是一对一的引导和帮助。在三十多个普通儿童的普通班级里，二位老师和一位阿姨根本就无力照顾到听障儿童的特殊需求。于是，听障儿童进入幼儿园的最初阶段，聋儿的很多的时间在资源教室里，由个训老师对他进行一对一的听力语言康复训练，还有语训教师进行的集体听力语言训练，快速提高听障儿童的听觉言语技能，发展听障儿童的语言，为进入融合班级打下基础。个训老师有时候跟踪聋儿进入融合班级协助班级老师进行生活学习指导，使其尽快适应班级，了解班级活动顺序和要求，跟上班级的步伐。
（2）融合教育与听力语言训练相结合的融合方式
&&& 经过一段的听力语言训练和班级的生活适应，听障儿童已经熟悉了幼儿园的生活，和老师有了一定的交流，会用简单的语言和一些肢体语言和同伴有了一些交往，于是，聋儿增多了在班级里的时间，同时，继续需要加强听力语言康复训练，指导聆听方法，进行言语治疗，发展语言能力，缩短与普通儿童的语言差距，以主人翁的姿态积极参与到班级活动中去。
（3）以融合教育为主的融合方式
当聋儿进入大班下半学期，已经适应的班级活动，与老师和同伴之间有了更多的交流，同伴之间已经形成了良好的互帮互助的关系。为了让听障儿童有更多的时间参与班级活动，同时也为了让听障儿童更好地适应普通的环境，做好幼小衔接工作。我们根据听障儿童个体差异，选择不同时期，逐步增加班级活动的时间，大部分听障儿童在大班的下学期陆续不再到资源教室进行集体的听力语言训练。个别适应情况比较好的，在上半学期就参与融合班级的所有的活动，只是定期进入资源教室由个训老师对其进行言语矫治，一般是一星期安排二到三次的个训，一次为半小时到一小时左右，防止发音的反复，不断巩固语言的清晰度，为其顺畅交流较少障碍。
这三种融合模式有效地为听障儿童从家庭逐步过渡到融合教育环境，在融合教育环境中提供特殊教育的支持服务，使其能够顺利地参与普通儿童的教育教学活动中，不断提高听障儿童各方面的能力。
3．普特教师之间的合作，促进了融合教育的发展
聋校教师进入花朵幼儿园后，除了给听障儿童提供特殊教育支持之外，还要参与普通幼儿园教育教学工作。在幼儿园的教育教学过程中，聋校教师熟悉了各年龄段幼儿的身心发展特点，学到了许多先进的普通幼儿育儿经验和教育教学方法，可以及时运用的听力语言康复训练中。
普通教师在带听障儿童过程中，对于融合育的观念在不断的转变：从接收到接纳。一开始，领导安排一个听障儿童到自己班级，作为没有特教经验的普通教师来说，无疑是多一个累赘，但是也只能无奈地接收。到后来，经过一段时间的接触，同时，也有特教老师的不断的指导，开始真正理解了听障儿童，从心里和行为上接纳了听障儿童；在处理聋儿问题方面的技能在不断地提高： 从牵手到放手。刚接收听障儿童的时候，大部分的融合班老师在处理聋儿的问题上往往都是寻求特教老师的帮助，自己不知从何下手。聋校老师在这里担任了非常重要的角色，协助融合班老师及时处理了一个又一个的问题。到后来，融合班的老师们，开始熟悉自己班聋儿的特点，也学会了处理聋儿的一些简单的方法，通过慢慢说话，手势的运用，逐步赢得了聋儿和家长的信任，当聋儿再次出现问题时，已经能够处理聋儿的突发事件，不用每次都要寻找特教老师的帮忙。
二、抓实各项培训，提高教师家长的育儿水平
1．多种形式的教师培训，有利于特教理念的深化和专业水平的提升
&&&& 要让聋儿融合教育得到老师的支持、同伴的帮助，首先需要教师具备特教理念，了解特殊孩子的生理心理特点，具备融合教育素质的教师队伍。因此，我们采用了理论学习、主题讲座、参观学习、研讨活动等多种形式的教师，多管齐下，快速提高教师的特教专业水平。
（1）加强理论学习。我们主要采取了自主学习、写读书笔记、网络学习等形式，组织教师学习K&E&艾伦& J&S&施瓦兹著，方俊明主编的《学前特殊儿童融合教育》和周念丽的《学前融合教育的比较实证研究》等书籍，并进行了读书笔记交流；还采购了多本特殊教育的书籍，供教师借阅；利用网络资源的优势，课题成员聆听哈弗大学教授迈克尔.桑德尔的《教育公正》课程。教师们从迈克尔.桑德尔讲课中例举的事例中，深刻感受公正的无所不在，进而启发教师从多角度的思维考虑在融合教育的日常教育教学活动中维护听障儿童和普通儿童之间的教育公正；邀请专家进行专题讲座，我校方红老师《走进聋儿，认识手语》、南京特殊教育技术学院的李泽慧教授《全纳教育理念下的&聋健合一&》等专家的讲座，让教师对融合教育有了全新的认识。
（2）组织参观学习。上海启英幼儿园是一所具有聋健合一的融合教育特色的知名幼儿园，我们组织课题成员赴上海参观学习。通过参观学习，更坚定了我们融合教育的信心，同时也给我们的融合教育指明了方向。
（3）开展研讨活动。课题研讨工作内容丰富，针对聋儿行为、适应情况、游戏策略等方面进行多次研讨，教师对聋儿更了解了，与聋儿也走得更近了，不仅在生活上关心聋儿，也能在学习上给予指导和帮助，教师和聋儿之间建立了亲密的关系。
2．坚持不断的家长培训，有利于聋儿的全面康复。
&&& （1）对聋儿家长进行培训。要想让聋儿尽快地跟上班级步伐，缩短与普通孩子的距离，离不开家长的支持和辅导。但是，家长往往是心有余而力不足，缺乏专业性、科学性，也没有计划性和系统性。因此，在聋儿康复过程中，聋儿家长离不开专业老师指导和培训。当家长一旦掌握了科学有效的训练方法，聋儿康复就会少走很多弯路，康复效果就事半功倍。
主要采用的家长培训方式有：集体培训、个别培训、网络培训。
&集体培训&是针对家长和聋儿存在的共性问题进行的培训，主要包括培训班、专题讲座、教学活动观摩、亲子课堂等。其主要的在于让家长对聋儿康复形成正确的认识、对自身在聋儿康复中的作用和地位形成正确的认识，并使家长对聋儿康复有一个宏观的、整体的、概括性的认识和了解，包括聋儿康复所涉及的康复领域、要经历的康复阶段以及每个阶段所要掌握的知识和方法等。
&个别培训&主要是针对聋儿个体存在的问题进行针对性的培训。主要包括每日交流、每周小结、每月评估、学期综合评估、亲子同训、个别训练活动观摩、假期家访等。每个聋儿都有一本个训记录，个训老师把每天的训练内容记录在本子上，让孩子回家及时复习巩固和运用。老师及时向家长反馈孩子每天的变化成长，及时记录孩子的点滴进步。另外，每星期教师将集体训练的学习内容分为听觉、语音和语言三方面记录在表格中，还提些建议供家长参考，周五交给家长，让家长了解孩子在集体课中的听觉语言训练内容和学习情况，也请家长也在这张纸上记录孩子在家的学习情况，家园得到了及时的沟通。
&网络培训&是以计算机和互联网为基础的信息网络，具有实时互动性，既可用于集体培训，针对聋噢儿存在的共性问题做出解答，也可针对某个聋儿的特殊问题，提出专门的有针对性的方案，主要包括在园活动、教材选登、聋儿康复知识介绍。让家长在有网络的情况下随时随地进行了解孩子的学习内容和情况，学习康复知识，更好地指导自己的孩子。
（2）对健听儿童家长进行宣传。普通班级里有这样一个听障儿童，对于健听儿童的家长来说是很不理解的，家长的态度会直接影响健听儿童对聋儿的态度。所以，我们也特别重视健听儿童的家长工作。
主要采用的活动形式有：家长开放日、亲子活动、爱心捐助等
&家长开放日&：每学期儿童园要进行一次半日活动的开放，旨在让家长了解儿童在园活动情况。教师利用这个契机，让聋儿积极参与活动，并有意识地让聋儿进行展示，突出聋儿的优势，让普通儿童家长对聋儿有一个全新的认识。这样，越来越多的普通儿童家长对聋儿的接纳程度有了明显提高。
&亲子活动&：每个班级都成立了家委会，每学期都会组织家长开展一些亲子活动，而聋儿家长有时会羞于自己孩子与普通孩子的不同，出现想参加又怕参加的心理。这时普通儿童家长主动的主动邀请，打消了聋儿家长的顾虑。在健康儿童家长的关心、爱护下，聋儿体验到了普通儿童家长的关爱。
&爱心捐赠&：普通儿童家长发现大部分的聋儿不仅身体上存在着残疾而且生活条件也不太好。因此儿童园开展了多次&爱心捐赠活动&：每年的3月3日爱耳日&爱心捐赠&、中班年级组的&爱心跳蚤市场&、&花朵大卖场&等形式多样的捐赠活动，所有款项达万元，我们将所得的钱款全部献给聋儿购买需要的图书、玩具及学习用品等。当普通儿童家长了解到聋儿因缺少资金无法购买助听器时，家长踊跃捐款甚至发动单位同事共同筹集现金交给了聋儿家长。
三、多种措施并举，加强实验过程管理。
调查研究，融合教育更有效
幼儿园教师和健听儿童家长的态度会直接影响融合教育的实施和进程，于是我们分别对教师和家长两方面进行了调查分析。
（1）教师对融合教育态度的调查研究。在调查中发现有81%的教师对听障儿童有一定的了解， 100%的教师非常认同融合教育对于听障儿童的社会性发展有益处的观点，94%以上的教师认为听障儿童应该接受融合教育，97%的教师倾向于有专人负责听障儿童语言训练的融合教育环境，还需要生活和学习方面的指导，13%的教师认为，除此之外，还应该在交往、行为习惯和情感等方面给予一定的支持。从调查中可以看出幼儿园老师的特教理念和特教专业水平也在不断得到了提高，有利于融合教育的进一步的开展。
&&& （2）健听儿童家长对融合教育态度的调查研究。在调查中有75%的健听儿童家长能正确、尊重的称呼聋儿，22.8%的家长有概念错误，还有1.1%的家长不尊重聋儿；有66.7%的家长想了解聋儿，有2.9%是选择漠视，还有30.4%的家长则是其他想法；91.3%的家长愿意孩子与聋儿交往，7.8%是随便，还有1%是不愿意。由此结果看出健听儿童家长缺少对聋儿的正确认识，有的家长不愿意接触聋儿。因此，我们通过多种形式向健康儿童家长介绍聋儿。通过几年的接触，健听儿童家长对聋儿有了一个全新的认识，越来越多的健康儿童家长对聋儿的接纳程度有明显提高。&&&&&&&&&&&&&
融合活动，补偿教育，听障儿童提高快。
（1）融合班活动重指导。聋儿要尽快适应融合班集体，离不开老师的关心和指导。我们主要从四个方面着手：
第一，生活上的帮助。教师在日常生活每个环节悉心照顾聋儿，提醒他们喝水、小便，午睡起床第一时间帮聋儿戴上助听器等等，让聋儿充分感受到了老师的关爱。另一方面，教师还利用同伴互助的方法，指导&爱心使者&来帮助听障儿童。
第二，教学活动中的个别指导。首先，教师在教学活动中将聋儿安排在最适合听讲的座位、便于指导的座位，既能聋儿听到，又能让聋儿及时得到老师的个别指导。其次，在教学活动中，教师要面对的是三十几位幼儿，有时根本无暇顾及一个听障儿童。老师会在每次集体讲述之后走到聋儿跟前，把要求再跟他（她）说一遍，或者演示一遍，让他（她）知道如何操作，这样的个别化教育在融合教育就显得特别重要。
第三，游戏活动中的跟踪记录。幼儿园的各类游戏为听障儿童提供了与同龄伙伴平等和自由交流的机会。聋儿非常想玩游戏，但不会玩，不知道游戏规则，常常出现违反游戏规则的行为。我们采用了游戏观察的方法，利用表格形式对于在游戏中聋儿的表现予以跟踪，根据聋儿在游戏出现的问题，及时提供指导和帮助，调整指导策略，帮助聋儿提高游戏水平，增强聋儿与健听儿童交往的能力。
（2）补偿教育重方法。
融合教育的本质在于对人类多元化的认可和尊重，听障儿童融合教育的支持性服务是听障儿童进行融合教育的必要条件，因此，幼儿园教室紧缺的情况设立了语训专用室，还配备了两位专业语训教师和一位个别言语矫治教师，给听障儿童进行融合教育提供了支持性保障。补偿教育包括听障儿童的集体听力语言训练和个别言语矫治。
第一，有效地对聋儿进行听觉言语训练。集体听力语言训练包括三方面的内容：听觉、语音和语言训练。为了能让聋儿 &听得清，说得明白&。首先，我们从日常生活中常声响出发提高聋儿的辨别各种声音的能力及听说能力，提高他们听的敏锐性；其次，每天早晨来园利用15分钟的时间带领幼儿进行常规的技能训练，做舌体操、呼吸训练、重读训练等等，提高舌头的灵活性，增强孩子的肺活量，促使他们连贯地发音；再次，下午起床后对聋儿进行语言教育，在语言教育中引进了生活化、游戏化的课程内容，使听力语言康复训练具有园本特色，丰富了聋儿有声语言的学习内容。它通过孩子自己动手收集实物、图片和书籍，完成一些调查，以图夹文的方式与父母共同填写调查表，在活动之前，对所学内容有了真实的认识和体验。这种生活化游戏化的课程资源，既充分调动了聋儿学习语言的积极性，进一步丰富了聋儿的生活经验，提高了聋儿的认知水平，聋儿的语言能力得到了进一步的发展。
另外，每天每位聋儿还有一节个别言语矫治，个训老师针对每个孩子的发音情况与特点实施个别言语矫治，有效控制、改善聋儿出现的言语障碍，提高聋儿说话的清晰度，使其康复效果由差转好，由好转优，使每个听障儿童在原有基础上得到更好的发展和提高，及时达到最佳康复效果。
为了取得聋儿康复最佳效果，聋校提供了FM调频系统，教师每天为每个聋儿及时记录下学习内容，便于家长回家进行复习巩固。
第二，经常性地进行听力言语能力的评估。期初、期中和期末对聋儿进行了细致的听觉能力评估、言语能力评估，有时还邀请家长参与到评估中，语训老师将聋儿的评估情况进行分析，合理评价孩子的发展水平。最后，将评估结果与每个家长见面，提出针对性的康复建议，并指导每个家长针对自己孩子的弱点进行康复训练。另外，每学期还为每个聋儿进行语音视频的录制，真实地记录下孩子的语音和语言情况。
（3）康复评估效果好。融合教育实施以来，共有26人接受融合教育（8人在读），其中，18人次参加了苏州市聋儿康复评估，康复率为100%，一级康复为13人次，优秀率为72%。2009年6月初语训部有四名听障儿童谢子萱、王佳滢、孙志豪、房明灿参加了一年一度的&苏州市聋儿听力语言康复评估&，均达到一级康复，顺利进入普通小学就读。2010年5月，三位聋儿参加苏州市康复评估，都以一级康复进入普小学习。
爱心使者，互帮互助，聋健儿童共发展。
（1）爱心使者帮聋儿。幼儿园的一日生活包含了很多内容，听障儿童要适应所有的活动需要老师的指导，更离不开每一个同伴的关心和帮助，因此融合班级里就出现了&爱心使者&。我们还设计了花朵幼儿园&爱心使者&标记，每个融合班级的幼儿都积极争取当聋儿的&爱心使者&，并明确了各年龄段&爱心使者&的职责。小班的&爱心使者&重点是让健听孩子与听障儿童做好朋友，和听障儿童说说话，分享玩自己的玩具等。而中大班的重点是带着听障儿童一起玩，在生活和活动中帮助听障儿童解决语言沟通上的困难。
（2）爱心专栏有特色。融合班级开设了&爱心专栏&。各班的&爱心专栏&各有特色，把聋儿听障情况，参与班级活动的照片，以及班级幼儿和聋儿互动的一些照片布置正在&爱心专栏&中，引起全班小朋友对听障儿的关注，当听障儿在遇到无法沟通的时候，会有更多的同伴来帮助他。
（3）互帮互助齐进步。一方面是聋儿在日常生活中得到健听儿童帮助比较多，但是，大部分聋儿生活自理能力、动作能力比有些健听儿童强好多，因此，常常也会出现听障儿童帮助健听儿童穿鞋、扣纽扣等生活场景，同时，听障儿童的责任心也比健听孩子要强，游戏结束后，还能够把东西整理得非常好。另一方面，健听儿童在与听障儿童的共同的生活中，逐渐体会到了听障儿童的不幸，在帮助听障儿童的过程中，明白了别人的需要，体会到了帮助别人的快乐，从而培养了乐于助人的良好品质，提高自己的能力。
四、注重资料的收集和整理，不断丰富研究成果。
1.幼儿成长档案，记录了聋儿成长过程。
幼儿成长档案内容包括：入园登记表、听力检测、聋儿听觉语言能力评估表、每周的语言记录表、阶段评估记录表、半日活动跟踪记录表、活动成长记录卡、班级活动照片、手工作品、幼儿素质发展汇报单等，成长档案全面真实地反映了聋儿各方面的发展情况。
2．融合与补偿教育资料，彰显了融合教育特色。
（1）融合资料包括：聋儿游戏观察记录与教师评价表、融合教育半日跟踪记录表、聋儿月评估量表、班级融合教育计划和总结，以及聋儿游戏视频、聋儿融合活动照片等音像资料。
（2）补偿教育资料包括：融合教育学期计划与总结、家长培训计划、个训计划、听力语言训练学期进度表、家长学期培训小结、聋儿阶段评估表、聋儿听力语言训练记录表及记录本，以及聋儿补偿教育活动照片和聋儿的语音视频等音像资料。
3．教师论文汇编，突显了教师的科研水平。
融合班教师及特教老师在融合教育实践过程中，通过探索和研究，不断总结经验。由于经常性地开展融合教育的观察和研究，积极撰写论文随笔，一篇篇有质量的教育教学论文和随笔汇编成了册，季兰芬老师还主编了一本融合教育经验集《迟桂花开》。教师的学科素养、教育教学及科研能力在磨练中日趋成熟与科学，一支具有融合教育经验的教师队伍逐渐形成。
三年来，教师们所获得的各类奖项附表如下：
年教师发表论文表
年教师论文随笔撰写获奖表
国家级奖项
年项目组教师所获的奖项和命名
苏州市特殊教育师德标兵奖励金二等奖、三等奖
苏州市参加首届江苏省教育博览会工作先进个人
苏州海外联谊会周氏德育奖励金
苏州市优秀教育工作者
2009年度直属学校后勤先进工作者
苏州市中小学学科带头人
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