芍杞益坤颗粒治疗肝肾阴虚型绝经综合征临床疗效观察--《北京中医药大学》2015年硕士论文
芍杞益坤颗粒治疗肝肾阴虚型绝经综合征临床疗效观察
【摘要】：目的：观察芍杞益坤颗粒治疗肝肾阴虚型绝经综合征的疗效,探讨芍杞益坤颗粒对绝经综合征的作用机制,为绝经综合征的临床治疗提供更有效、更简便的方药。方法：选择符合纳入标准的48例肝肾阴虚型绝经综合征的患者,以随机方式并以2：1的比例将患者分为治疗组及对照组。治疗组患者口服芍杞益坤颗粒(8g每小袋)2袋tid水冲服。对照组患者口服芍杞益坤颗粒模拟剂(8g每小袋),2袋tid水冲服。4周为1疗程,两组均治疗3个疗程。每个疗程观察中医症状评分、改良Kupperman评分,治疗前及用药12周监测血清FSH、E2的变化。结果：(1)治疗组治愈率6.25%,显效率46.875%,有效率46.875%,总有效率达100.00%。对照组有效率25.00%,无效率75.00%,总有效率为25.00%。(2)治疗组治疗前后中医症状积分变化有统计学意义(p=0.000)。对照组治疗前后中医症状积分变化有统计学意义(p=0.002)。两组组间比较差异有统计学意义(p=0.000)(3)芍杞益坤颗粒能够有效地改善肝肾阴虚型绝经综合征的临床症状,头晕、耳鸣、皮肤瘙痒、足跟痛及阴部干涩等症状有效率均≥90.00%,烘热汗出、少寐多梦、大便干燥、腰膝酸软等症有效率均≥70.00%。(4)治疗组治疗前后改良Kupperman评分差异有统计学意义(p=0.000)。对照组治疗前后改良Kupperman评分差异有统计学意义(p=0.001)。治疗后两组组间比较改良Kupperman评分有统计学意义(p=0.000)(5)治疗组治疗后潮热汗出、失眠、抑郁、眩晕、关节痛、肌肉痛、头痛、性生活情况、泌尿系统症状等的改良Kupperman评分均低于对照组。治疗后两组组间比较,潮热汗出、抑郁、眩晕、疲乏、关节痛、肌肉痛、头痛、心悸、性生活情况等症差异均有统计学意义(p0.05)(6)根据改良Kupperman评分,治疗组32例患者经治疗后病情均有好转趋势,无出现病情加重或病情恶化倾向。对照组根据改良Kupperman评分病情程度无明显变化。(7)治疗组治疗后血清E2水平上升,血清FSH水平下降,但治疗前后差异均无统计学意义(p0.05)。对照组治疗后血清E2水平和血清FSH水平均上升,治疗前后差异无统计学意义(p0.05)。治疗组与对照组血清E2水平及血清FSH水平治疗后差异均无统计学意义(p0.05)。(8)48名患者服药期间未出现不良反应或不适症状。结论：芍杞益坤颗粒可以有效地缓解肝肾阴虚型绝经综合征主要临床症状,降低改良Kupperman评分,使血清E2升高,血清FSH降低。临床用药期间患者未出现不良反应。所以,芍杞益坤颗粒既有效又安全,值得临床推广
【学位授予单位】：北京中医药大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2015【分类号】：R271.116
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400-819-9993肾虚是大事！其实补肾很简单，这样小东西就能搞定
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肾虚是大事！其实补肾很简单，这样小东西就能搞定
【更多资讯】打开公众平台，点右上角查看历史记录水中人参”芡实是《黄帝内经》中记载的上品药材之一，也是一味常用的药食两用药材。因为它很像鸡头，所以又称“鸡头米”，有“水中人参”的美誉。「肾虚的现象」肾不好人就容易疲劳，肾虚可以导致腰膝酸软，头晕耳鸣，精神不佳！生命在于运动，不运动身体很快步入老龄化，身体为我们发出的衰老信号，超过五个你就要警惕了，可能是肾脏出了毛病！1、每天早早的就醒了，没多长时间又困了，返去睡回笼觉!2、上楼梯，没走几层就气喘吁吁。3、跳十分钟的健身操心跳加速，气喘说不出话来。4、腿向后踢是否触到自己的臀部?弯腰向下手掌是否触到地面?5、连续走30分钟感到非常的疲劳?6、头上出现了白头发，而且早上起来是发现枕头上有很多头发，秃顶离你越来越近!7、晚上起夜的次数增加，难过的是发现自己并没有喝很多水。8、失眠，晚上怎么也睡不着，沉迷手机、网络。9、多梦，晚上清醒的次数的增多。睡觉了不停的做梦，跟演电影似的，早上也能记起来，小小的动静就能把你从睡眠中唤醒，有时再难以入眠。10、腰酸背痛脖子痛，天天做办公室，也不干什么力气活，成天觉得乏力、提不起劲、累得慌。肾虚了，怎么办呢？宋代的大文豪苏东坡也非常喜欢吃芡实。苏东坡到老年仍身健体壮、面色红润、思维敏捷，他对养生很有研究，著有《东坡养生篇》等书。他的养生之道中有一条就是吃芡实，吃法颇为奇异：取煮熟的芡实1粒，放入口中，缓缓含嚼，直至津液满口，再鼓漱几遍，徐徐咽下。他每天用此法吃芡实10-30粒，日复一日，年复一年，坚持不懈。据说苏东坡还极喜爱吃用芡实煮成的“鸡头米粥”，并称之“粥即快养，粥后一觉，妙不可言”。称赞它有“婴儿食之不老，老人食之延年”之效。「芡实的价值」1、古药书中说芡实是“婴儿食之不老，老人食之延年”的粮菜佳品，它具有“补而不峻”、“防燥不腻”的特点。2、据史料，芡实首见于《神农本草经》，被视为延年益寿的上品，认为其具有“补中、除暑疾、益精气、强志、令耳目聪明”等作用。3、芡实是健脾补肾的绝佳首选。中医说：脾胃为后天之本，气血生化之源。所以我们要想气血充沛，必须要先把脾胃调养好才行。现在有一些人吃一点东西就已经很撑了，消化不良，积食等。4、芡实的意义还在于可调整脾胃功能，脾胃充实以后，再吃较多的补品或难消化的补药，人体就能适应了，对身体也就有益无碍了。「芡实的吃法」1、莲子芡实汤食材：猪腱肉 (400克)、猪肋骨 (250克)、莲子 (适量)、芡实 (适量)、姜片 (适量)、水 (适量)。做法：1、莲子芡实用水泡洗好，姜切片。2、猪腱肉切件，猪肋骨飞水待用。3、取一汤锅，加入适量的水和所有材料。4、先是大火煲1小时。5、转小火煲1.5小时左右，煲至汤色浓浓的，下盐调味即可饮用。2、山药薏米芡实粥食材：山药 (400g)、薏米 (50g)、芡实 (50g)。做法：1、薏米和芡实洗净后，用清水浸泡2小时以上。2、山药去皮，切成薄片，放入淡盐水中浸泡。3、将浸泡好的薏米，芡实放入锅中，加入适量清水，煮大约30分钟。4、倒入切片的山药，继续煮20分钟即可。3、芡实猪肚汤&食材：芡实，莲子，猪肚，枸杞，排骨。做法：1、莲子，芡实，枸杞泡发待用。2、把猪肚和排骨洗净，分别放入锅内，加清水适量，煮沸后捞起。3、将猪肚和排骨先倒入煲锅中煲半小时，然后再把其余的材料一起倒入煲一个半小时，食用前加入少许盐调味即可。「补肾动作」来！跟小健一起做这些强肾动作『 01 抖：瞬间强肾 』两脚分开与肩齐宽，踮起脚尖，双膝微曲，双手虚握拳，贴在肾俞位置，利用膝关节的上下抖动进行反复摩擦，直到腰部轻微发热为止。功效：可鼓动肾气，使人体阳气升发起来。此法坚持3~5分钟，能缓解工作疲劳。『 02 滚：排毒养肾 』仰卧床上，双腿弯曲，大腿和小腿夹角约90度左右，双脚紧挨床面。上体缓慢左右动，一左一右为1次，滚动8～10次。接着用手抱膝，使背部成弓形，先左右滚动8～10次，而后背部与臀部交替，离开床面一上一下滚动4～6次。功效：能够锻炼督脉和膀胱经，增强督脉的气血供应，强腰健肾；也有排出内毒，增强抵抗力的作用。
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指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。
　　指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。
　　学习兴趣大体上可以分为直接学习兴趣与间接学习兴趣两种。前者是由所学材料或学习活动──学习过程本身直接引起的。后者是由学习活动的结果引起的。间接学习兴趣具有明显的自觉性。当一个人意识到学习的社会意义或与自己的关系时，学习兴趣就随之产生。例如，为了集体的利益，意识到学习的目的或任务，因而支配自己去坚持学习。或者为了得到父母、教师的赞赏，同学、朋友的尊重，在考试中得到好分数，在竞赛中取得胜利等等，也能引起学生对学习的兴趣。
　　直接学习兴趣与间接学习兴趣常常是融合在一起的，即既有直接学习兴趣的成分，又有间接学习兴趣的成分，其中，或以直接学习兴趣为主，或以间接学习兴趣为主，或两者难分主次。开始时对学习的间接兴趣，在学习过程中很有可能逐渐转化为直接兴趣。而对学习的直接兴趣，若无特殊情况，大多能长期持续下去，并且愈来愈浓厚。实践表明对学习的直接兴趣是提高学习质量最有利的因素。
　　学习兴趣的产生与教学有密切的关系。学生学习兴趣的培养，主要在教师使学习活动有兴趣，其方法为：①加强教材的趣味性、系统性、科学性。有趣的、能逐步掌握的、可获得科学知识的教材，肯定能引起学生的学习兴趣。②提高教学水平。太易太难的教材与提问都不足以激起学生的兴趣。使学生不断获得新知识，并能将其成功地运用于实际，及时得到强化。这样的教学过程，学生就会觉得饶有兴味，学习兴趣就会日益浓厚。③了解学生已有的兴趣。新的学习兴趣很少凭空出现，它多半是已有兴趣的衍生物，因此，搞清学生已有的学习兴趣，就有了扩展和提高其学习兴趣的基础。④帮助学生认识学习某一学科（或材料）的社会意义及其与个人的关系。
　　&奖优&和&竞赛&虽也能激发学生的学习兴趣，但这些方法如运用不当，则流弊较多，因此要慎重对待。
兴趣与学习的研究
　　兴趣的本质及其对学习的影响是一个古老而又崭新的话题，它是教育理论和教育实践所要解决的核心问题。教育家赫尔巴特把发展广泛的兴趣视为教育的主要目标之一，并认为主要是兴趣引起对物体正确的、全面的认识，它导向有意义学习，促进知识的长期保持，并为进一步的学习提供动机。杜威也是兴趣问题最有影响的理论家之一，1913年出版了专著《教育中的兴趣和努力》，提出以兴趣为基础的学习的结果与仅仅以努力为基础的学习的结果有质的不同。但在西方，从行为主义兴起到认知心理学的革命以后，兴趣研究一直没有大的进展，兴趣在教育心理学理论体系中也缺乏应有的地位。80年代，西方关于兴趣的本质及其对学习的影响的研究开始复苏。当前，这一课题已成为教育心理学研究的核心问题之一，引起许多心理学研究者的重视和研究。本文将对西方近20年来关于兴趣对学习的影响，以及我们自己近些年来的有关研究予以简要的回顾，以利于引起我国学者对这一课题的重视和研究。
　　一、兴趣概念研究的发展
　　在当代西方兴趣研究中，出现了三种不同的兴趣概念，即个人兴趣（individual interest）、情境兴趣（situational interest）和作为一种心理状态的兴趣（Pintrich等，1996）。个人兴趣是由个体的倾向性引起的，一般说来，研究者把它看作不断发展的心理特点，并认为个人兴趣相对稳定，常常与知识的增长、积极的情绪和价值的增加相联系。例如，Schiefele（1992）认为，个人兴趣可以解释为个体相对长时间地朝向某一种物体、活动或某一知识领域。情境兴趣是由当前环境里的某些条件和刺激在个体中产生的兴趣，它常常对个体的知识和参照系统只有短暂的作用和边缘性影响。但情境兴趣也可能具有更持久的作用，并成为个人兴趣产生的基础。情境兴趣在一定的条件下可以发展为相对持久的个人兴趣。可见，这两种兴趣并不是独立发生的两分现象，它们在发展中是相互影响的。兴趣作为一种心理状态，这种概念反映了一种关于兴趣的相互作用和关联的观点，认为兴趣是个体的个人兴趣与有趣的环境特征相互作用而产生的心理状态。
　　目前，西方不同的研究者对兴趣概念的理论解释和操作不一样，这在很大程度上与他们的研究问题有关。在对文献进行系统地分析时，我们发现，在当代西方的兴趣研究中，绝大多数研究者把作为个性特征的个人兴趣和作为学习环境特征的材料的趣味性割裂开来进行研究，没有重视兴趣作为人的一种心理状态，它是特定研究情境中的个体与具体的刺激材料相互作用的结果。虽然有些研究者注意到个人兴趣与情境兴趣之间的相互作用和相互影响，但对这种相互作用的心理过程和各种因素影响兴趣产生的心理机制尚缺乏深入的理论探讨。在现有的兴趣研究中，对现实化的兴趣，即把兴趣视为个体在与环境刺激相互作用中出现的一种心理状态，研究得很不够。其实，个性因素和学习材料的特性都只是兴趣发生的必要条件，抛开个体与环境在一定条件下具体的相互作用，只研究某一个影响因素的作用，这是很不够的。我们认为这种研究思路不利于建立统一的兴趣理论，也不利于提高研究的生态效度。目前一些研究者在呼唤更好的理论模式。如何在更高的理论层次上把个人兴趣和情境兴趣统一起来，全面完整地揭示兴趣的心理本质？这显然是兴趣研究下一步的一项重要工作。
　　二、关于学习中兴趣效应的研究
　　（一）兴趣对学业成就的影响
　　西方的一些研究者分别研究了个人兴趣和情境兴趣对学业成就的影响。这些研究主要是运用相关的方法进行的。关于个人兴趣对学生学业成就的影响，Schiefele等人（1992）对一系列的研究结果所进行的元分析表明，兴趣和成就之间的相关，接近30％。然而这一关系也与性别、学科、年级因素有关，兴趣和学业成就之间的关系在高年级更强。这一结果与我国小学生数学能力协作组的研究结果（）相吻合。我国小学生数学能力协作组的研究表明：四年级和六年级小学生学习数学的兴趣、态度和抱负水平与他们在相应的数学能力测验上取得的成绩有非常显著的关系；随着年级的升高，这三种非智力因素与小学生数学能力发展的关系更加密切，作用也有所增大，其中学习数学兴趣的作用，从四年级时的居第3位跃居到六年级时的第1位。关于情境兴趣对学业成就的影响，一些研究者提出，有兴趣的课堂教学和学习材料对学习成就有很大的影响。
　　（二）兴趣对文本理解的作用
　　对兴趣与学习的关系，研究得比较充分的课题是兴趣对文本理解作用，这是兴趣影响学习的一个重要方面。与上述三种兴趣概念相对应，对这一课题的研究有三条途径：第一条途径是把兴趣视为一种个性倾向或类似特质的变量，调查话题兴趣（topic interest）对文本的保持和理解的影响；第二条途径是把兴趣作为一种学习材料的特征，考察内容兴趣（text-based interest）对文本理解的作用；第三条途径是把兴趣作为一种具体活动中出现的现实化的心理状态，研究兴趣对文本理解的作用。总的说来，这些研究都支持这一结论：兴趣对文本的理解有积极的作用，并且这种作用不因被试的年龄、文本类型（叙事的、说明的）、文本呈现方式（书面的、口头的）和理解测验类型（自由地、有提示地回忆、完形填空、多项选择和问题回答）的不同而有质的变化。
　　具体说来，研究发现兴趣对文本理解的作用主要表现在以下几个方面：
　　（1）兴趣会促进读者在阅读文本时采取深度加工的策略，对所读内容建立更多的联系，对它进行更多的独立思考。兴趣高的读者会对所读内容表现出更强的推理能力。
　　Fransson（1977）的一项研究显示：对一个话题更有兴趣的学生表现出对文本更深的加工。他运用自由回忆和广泛的交谈，发现高兴趣的被试者不仅在文本的不同部分之间，而且在所读内容和先前知识或个人经历之间形成更多的联系。他还发现兴趣高的被试者对文本内容进行更多的独立思考。章凯与张必隐（1996）在一项研究中以大学生为被试者，结果发现高兴趣被试者比低兴趣被试者作出更多的正确的推论。Schiefele（1992）的研究结果表明：兴趣高的被试者比兴趣低的被试者在阅读文本时表现出更多的意义定向的（命题的）加工，而表现出较少的完全照字面的加工。
　　（2）兴趣对学习那些明确包含在文本中的知识时作用不大，甚至没有影响；而要求对文本内容进行深度理解时，兴趣就具有非常重要的作用，兴趣高的读者所获得的知识具有更高的迁移水平。
　　Schiefele（1990）在一项关于话题兴趣对文本理解水平影响的研究中，把文本理解水平分为三个层次，并以三种类型的问题来代表，即简单的知识性问题、复杂的知识性问题和深度理解的问题。结果显示：兴趣是影响文本理解的一个非常重要的条件，在要求对文本内容进行深度理解时，兴趣的作用尤其明显，而兴趣对回答简单的知识问题却无影响。但研究者指出，这些结果还不能明确地说明兴趣高的被试是否真的获得了更深层次的理解。一种可选择的解释是，研究中所观察到的差异并不是文本加工期间产生的，而可能是回忆阶段产生的。低兴趣的被试者可能也能够回答深度理解的问题，但他们由于答题动机不强，而没有努力回忆。章凯与张必隐（1995）也得出同样的结论。但我们基于对兴趣效应的整体分析，否认了Schiefele（1990）的上述解释，认为兴趣对不同理解水平的作用效果产生于认知加工阶段，即文本图式的建构阶段，而不是在回忆阶段。
　　（三）兴趣对文本阅读中的理解监控能力有一定的影响
　　章凯与张必隐（1996）以大学生为被试者，研究兴趣对文本阅读中理解监控能力的影响。首先让被试者阅读一篇文章，然后对所读内容进行兴趣评定，并完成理解测验。测验的形式是对以文章的主要思想为内容的段落文本进行完形填空，并要求被试者评价自己所填词的正确性。结果表明：兴趣高的被试者比兴趣低的被试者相信自己所填的词具有更高的正确性。这说明兴趣水平对文本阅读中的理解监控能力有一定的影响。
　　de-Sousa与Oakhill（1996）研究了24名8到9岁儿童的兴趣水平对其理解监控能力的影响。两组被试匹配了单词阅读和词汇技能，但具有不同的理解技能，要求他们阅读一系列短段落，并测查理解监控水平。结果发现，兴趣水平对理解技能差的被试的理解监控测验成绩有着显著的影响，而对理解技能好的被试的理解监控测验成绩没有影响。
　　综合上述研究，我们认为，兴趣一方面改善了学习过程，另一方面也就改善了学习的结果，导致质与量上更优越的学习。这正像杜威（Dewey，1913）所说的那样，以兴趣为基础的学习的结果与仅仅以努力为基础的学习的结果有质的不同。在这种不同的背后隐藏着兴趣影响学习的作用机制，在理论上弄清这一问题是兴趣研究深入发展的需要。
　　三、兴趣影响学习的作用机制
　　关于兴趣影响学习的机制，在西方兴趣研究中出现了三种解释：注意与资源分配假设、认知策略假设和动机定向假设。
　　注意与资源分配假设是由Anderson（1982）首先提出来的。Anderson（1982）和Shirey & Reynolds（1988）指导的研究对兴趣效应提出了一种解释，他们假设对有兴趣的句子进行了更多的注意。Anderson等人（1984）假定读者更多地注意有趣的文本片断，集中注意的时间更长。但他们的研究结果并未显示对有兴趣的句子的更好记忆是以（有意识地）增加注意为基础的。Anderson等人的理论假设也受到Hidi（1990）的挑战。Hidi（1990）对注意必然导致更长的阅读和反应时间的假设提出质疑，她根据一些实证研究认为，注意有自动注意和选择性注意，与有兴趣的学习过程相联的是自动化的注意，而不是选择性的、有意识的注意，在有兴趣学习中，自动注意可以释放出认知能量，从而有利于产生一致性程度更高的表征，提高学习水平。
　　Entwistle与Ramden（1983）区分出深层加工策略和表层水平策略。Schiefele（1989）认为，与兴趣定向的学习相对应的是深层加工定向，因此，高兴趣被试者比低兴趣被试者建构的表征在性质上更优越，随后也就更能够回忆出所学内容的基本成分。
　　Dweck与其同事根据成就目标的类型区分出不同的动机定向：掌握定向和绩效定向。这种理论认为，兴趣与掌握定向相联系，因而能够产生有差别的、创新性的知识结构。
　　此外，情绪心理学也十分关注兴趣和学习的关系。有一种观点认为，兴趣和快乐的相互作用和相互补充构成智力活动的最佳情绪背景。快乐使兴趣处于低阈；兴趣的紧张在转化为愉快时得到释放。二者的交替既可避免过久的兴趣紧张，又可避免过多的快乐松弛。
　　上述四种观点都有实验证据的支持，但都是仅仅涉及到某一个方面，对兴趣的作用机制缺乏整体性认识。注意与资源分配假设、认知策略假设都企图从认知的角度来说明兴趣的作用机制，但它们没有解释兴趣为什么与自动注意和深层加工策略相联系。因此只能是对兴趣作用的中介因素的一个说明。动机定向假设没有说明兴趣为什么是与掌握定向发生联系的；情绪背景假设没有把兴趣和认知加工水平联系起来，无法对兴趣与理解水平的关系作出恰当的预测和解释。因此，还必须对兴趣的作用机制进行新的探讨。
　　四、学习中的兴趣效应和有关控制变量
　　在关于兴趣对学习影响的研究中，许多研究者对影响兴趣效应的有关控制变量考虑不够。国外的多数研究以学龄儿童为被试，控制了阅读能力和文本的易懂性，只有很少的研究控制了被试的智力水平和先前知识。研究表明，被试的阅读能力和文本的易懂性对理解的影响与兴趣对理解的影响是独立的，并且不同研究都得到一致的结果。但对先前知识与兴趣的关系的研究却并不是这样，对先前知识的研究所得的结果并不一致。Baldwinetal（1985）和Entin & Klare（1985）提出，兴趣和先前知识对理解都有显著的影响，但二者彼此独立地起作用；而Hare与Devine（1983）的研究表明，只有先前知识对理解有显著影响；Osako与Anders（1983）发现先前知识和话题兴趣都有微弱的作用（参见Schiefele，1992）。
　　Schiefele（1990）的研究控制了被试者的先前知识、智力水平和短时记忆能力。对控制变量的分析表明：高兴趣组和低兴趣组之间在理解上的差异不能归因于智力、短时记忆能力和先前知识这些因素；先前知识和短时记忆能力与理解不存在相关；言语智力和一般智力的指示量也仅在简单的知识问题上相关显著；而且兴趣与智力的作用是相互独立的。章凯与张必隐（）在两项实验中均发现兴趣对文本理解的作用相对独立于先前知识的影响，并且不管先前知识的作用是否显著都是如此。
　　在上述研究中，研究结果之所以不一致，与不同研究者所用的文本的难度、被试者先前知识的多少、以及先前知识的测量方法等方面的不同有很大的关系。在这些研究中，先前知识都是作为实验的控制变量，所用的统计方法主要是偏相关分析或协方差分析。这种实验设计不利于全面地研究学习中兴趣与先前知识之间的关系。
　　20年来，在西方教育心理学界，兴趣研究正从复苏走向复兴。研究兴趣对学习的影响是探讨情绪和认知的关系的一个重要方面，它可以弥补认知心理学忽视人类认知中情绪因素的作用而只研究认知的不足，因而引起许多研究者的重视。这一倾向应引起我国教育心理学研究者的重视。总的说来，目前西方兴趣研究已得到许多积极的结果，非常值得我们学习。但它们也在不同程度上存在一些问题，我们也不可盲目跟随。其中，最突出的问题是对兴趣缺乏一种成熟的定义和理论，多数研究没有包括对兴趣的理论探讨，许多研究者是以&兴趣&的日常含义进行研究的。我们认为这是很不够的，理论认识上不去，实验研究就难免出现盲目状态。例如，多数研究对兴趣影响认知的条件缺乏整体的把握，没有重视影响兴趣发生的个性因素和情境因素在一定条件下的相互作用，而是把二者完全割裂开来，无视具体学习条件下的相互作用过程；很多研究对影响兴趣和理解的有关控制变量考虑不够，有些研究虽然控制了先前知识水平，但对先前知识的测量需要改进；多数研究在理解测验中采用的是简单指标，尤其是用多项选择的形式，这些方法的使用被局限在学习的纯定量方面，忽视了理解水平的定性的或结构的指标。这种类型的指标不能对所获得的知识的结构特征提供任何清晰的信息，也没有考虑区分不同的理解水平，因而不能针对性质不同的加工水平得出任何结论。总之，加强兴趣概念的理论整合和选择具有生态效度的研究方法是当前兴趣研究面临的两个重要问题，解决它们是兴趣研究进一步发展的方向。
激发学生学习兴趣
　　兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，教育改革家魏书生说：&兴趣象柴，即可点燃，也可捣毁。&如果教学方法不当，学生对政治课的内容发生兴趣时，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高，反之，则把学习看成是精神负担，效果必然降低。为了激发学生乐学政治的兴趣，近年来，我有这样一些尝试，并取得较好的效果。
　　一、根据学生实际，恰当地进行讨论或教学，培养学生知行统一的兴趣
　　随着改革开放的深入进行，现在的初中学生思想活跃，敢于提问题，发现问题，只不过，少数人能够回答而已，更多的学生则没有这种可能，从学生来讲，是满怀热情举手，不满，遗憾放下手；从老师来讲，有时看到一片&手林&，还真不知抽谁好，久而久之，则没有举手，而是在下面七嘴八舌讨论不休，有个别调皮蛋也趁此机会讲废话。课堂秩序不好，反而影响教学，针对这种现状，我认为既要保持良好的课堂纪录，又要保持学生的学习兴趣，并把思想教育与知识教育有机统一起来，则必须给他们有发言的机会，于是我采取讨论式教学方法，实践证明：通过平等坦率的讨论，由学生自己得出结论，与教材内容进行对照，达到融会贯通，既实现了学习理论和运用理论的目的，又可以让学生充分发表自己的意见，不受约束，并保持了学生的热情和课堂热情和课堂纪律良好。
　　二、开展有趣的课外活动，吸引学生掌握知识，端正思想的兴趣
　　初一学生年龄小、好动、好奇、自控能力差，为了把初一学生的这种特点引入到学习中去。使他们在充满乐趣中掌握知识。自觉接受思想教育。我开展了好几次课外活动。如讲&增强自律能力&这一课时，我事先调查了学生中自律能力不强的事例。又布置一些同学搜集自律强的榜样。搞了&自律使人优秀起来&的课堂讨论，学生们兴趣很浓，通过这次讨论会，同学们深深地被周总理、鲁迅、邱少云等榜样感染。为自己的自控力差而羞愧。懂得了自律使人优秀起来的真谛。明白了谁能增强自律，谁就能遨游在知识的海洋，就能展翅在科学蓝天。这样，不仅紧扣了教材，把枯燥的理论知识变成生活的体验。使学生在活动中懂得了道理，而且适应了青少年学生的特点，激发了学生的兴趣，也符合教育规律，因而班上一改过去那种到校后胡追乱跑，学而不专，自控力差的现象，出现了严守课堂课堂纪律，2000级5班在期末的县统考中，考试成绩比中考有明显提高，名列年级前茅。
　　三、改变考试方法，变学生的被动为主动，加深学生巩固知识的兴趣
　　在2000级教学时，我了克服学生中的厌考情绪，我在学生中进行了自拟内容的单元考试尝试，以往的考试，都是老师出题考学生。现在由学生自已出题考同学。何乐而不为？学生们很感兴趣，其方法是：我根据课文单元的知识点，给他们画出粗略框架，如填空多少分&&题出好后，写上出题评分，我再将评改后的卷子收起来核查，效果很不错。这种方法使学生的被动学习转为主动学习，在兴趣中巩固了所应掌握的知识，又使老师不纠缠于繁琐的出题、改卷；并且还解决了我校不准买卷子，印卷子也难的矛盾，收到了事半功倍的效果。因为出题过程中，学生翻遍全书，来回考虑，他会的，等于又复习一遍，不会的，出题考别人。自己首先要做出标准答案，这也就会了。（起初，有个别差生做不来，后来经指导，能出题了。）通过这样的考试方法，学生印象特别深，不容易遗忘，班上许多学生对我讲，凡是他出过的题，记得很清楚，因此，在省毕业会考中，这年级我所教的班平均达到92.4分，优生率95％，合格率100％，取得了良好的成绩。
　　四、多形式教学引起学生新鲜感，激发学生爱上政治课的兴趣
　　后来我接受了三个新班的教学工作，其中一个班的政治成绩在同年级中是最后一名，不及格人数也是最多的，但这个班又有它独特点：干部子女多，思维活跃，思想开放，自我意识强，逆反心理较重。喜欢标准立异，通过问卷调查，他们大多数人对政治课不感兴趣，认为没有什么学头，枯燥、无味，针对这种现状，我采取了多渠道、多形式的教学，如有时用商量的语气，有时用有趣的设疑阅读，有时又是启发式的引学生思考，有时又辅以讨论或教学，比赛式讲演，质疑问答等等，让学生经常觉得新鲜，从而激发起学生学习的兴趣，学生们不再讨厌上政治课，而是喜欢上政治课，很快，课堂纪律好转，学习兴趣盎然，学生的政治课成绩大幅度提高，本期中考，这个班的平均分由原来的72.2分提高到85.4分，及格率由原来的67％提高到90％，事实证明，只有当学生对所学的内容发生兴趣时，他们的思想才会活跃起来，记忆和思维的效果也明显提高。
　　古人说：&教人未见其趣，必不乐学。&因此，能否调动学生的学习兴趣，关系到教学的成功与否，只有当学生对其学习内容产生兴趣，才会乐意去学，才会去积极思维，才会受教育于轻松愉快之中，这对学生的思想教育及提高教学质量，对培养：&四有&新人都是行之有效的。
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