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&&& 作者：冯兰云 郑艳君 　　作者单位：天津市儿童医院
　　【关键词】 儿童 孤独症 康复治疗 语言
　　儿童孤独症(自闭症)属于广泛性发育障碍一类疾病，是以社会交往障碍、言语发育障碍、兴趣范围狭窄和刻板重复的行为方式为基本临床特征的一组行为征候群[1]。语言交流障碍是孤独症的第二大主症，有研究报道大约一半孤独症患者终生沉默[2]。其发病机制尚不明确，患病率约为儿童人口的0.2%～0.5%，并呈逐年上升趋势，至2005年，美国报道发病率达到1/150，国内只有局部统计学报道，估计达1/1 000，约50%的孤独症者，其功能性口头语言发育存在障碍[3]，且大多数患儿最初多因语言障碍而来门诊就诊，因此，语言训练在孤独症儿童的治疗中显得非常重要。
　　1 孤独症概况及干预
　　孤独症儿童的主要障碍是社会交往缺乏，他们缺乏沟通交流的动机和兴趣，对周围的人和事表现冷淡，不能和周围的社会群体建立良好的正常关系。有些孤独症儿童终生不语，但在语音、语调、语法特别是语用方面存在严重问题。要帮助孤独症儿童解决他们的行为问题，帮助他们和周围的世界建立联系，语言便是沟通的最重要的工具。关注孤独症儿童的语言问题，促进孤独症儿童的语言发展，显得尤为重要[4]。
　　1.1 自1943年Kanner发现孤独症后，儿童孤独症(childhood auism，CA)的治疗越来越受到重视。目前对孤独症的治疗大多数在特殊教育学校，采用结构化教育、行为矫正治疗、感觉统合疗法、听觉统合疗法、应用行为分析法及药物疗法、加入语言训练治疗[5]。应用行为分析疗法(applied behavioral analysis，ABA)主要采用正强化训练、个别训练、群体训练、自然环境训练等，而鹦鹉学舌问题是语言训练中的难点，故对鹦鹉学舌想象的突破，对孤独症儿童的语言训练具有很强的实际意义。目前，对这一群体的康复训练策略，一般以维持注意力、引发动机、示范与模仿、使用强化物等为主要干预手段[6]。
　　1.2 《世界卫生组织于2001年颁布了《国际功能、残疾和健康分类》(International Classification of Functioning，Disabisability and Health，ICF)，提供了新的残疾模式，为我们认识残疾现象，发展康复事业，提供了理论基础和分类方法。把ICF中出现一些项目的内涵扩大了[7]。同时也避免了过去使用的对残疾人带有贬义的消极词汇。机能障碍用身体功能和结构(bodyfunctions and structure)来替代，将功能和结构分开处理，以更全面地反映身体水平上的功能障碍状态。能力障碍用活动(activity)来替代，由此导致的残疾状态用活动受限(activity limitation)表示。社会性利用参与(participation)来替代，由此导致的残疾状态用参与局限(participation restriction)表示[8]。
　　1.2.1 环境因素的引入：社会环境特别是人们心目中的价值观或偏见等所造成的社会意识环境对残疾的发生回产生很大的影响。这种注重环境因素的思考方式，是国际社会长期研究残疾及其影响的结果[9]。
　　1.2.2 交互作用的模式：在ICIDH的模式中，各个项目间的关系是单向、平面式的模式，而在ICF模式中，各个项目间的关系是双向的、有关联的、相互作用的，是多维度的模式。
　　1.2.3 重视个人体验：ICF重视个人体验的重要性，个体在社会活动中悲观、失望，有明显的焦虑、抑郁，无继续生存的愿望及信心，会直接影响活动与参与能力，直接影响健康状况[10]。
　　1.3 运用ICF建立儿童语言康复评价指标体系设计原则
　　(1)注重儿童的发育水平和认知发展状况。(2)充分认识儿童言语能力的可塑性和整体性。儿童语言的习得是以整体的方式进行的，是语言规则范畴、语言认知范畴、语言操作范畴和交际范围4个方面综合作用的结果，因此要运用综合性的教学活动，全面提升儿童的语言能力[11]。(3)充分利用儿童语言功能的代偿性与优势功能的主导性。(4)强调语义信息的多维性和语言编码的多维性[12]。
　　2 孤独症儿童语言发育障碍与特征
　　因儿童孤独症患儿首诊主诉以言语障碍为主(占84%)[13]。近年来由于家长识别能力增加，前来就诊的孤独症儿童增加。孤独症患儿在社会交往、语言和感知觉的调控、事物的认知和反应、以及运动形式等方面存在异常。就诊时的主诉绝大多数是不会讲话、吐字不清，可见父母最容易发现并引起重视的大多是患儿的语言。孤独症患儿临床表现为孤独，不与人交往、无社交性微笑、言语发育延迟、自语不知所云、刻板动作、兴趣单调，理解能力明显缺乏，模仿语言和重复语言多见，且有人称代词混淆不清，对他人的语言和非语言性启示缺乏情绪反应，部分表现为语音单调刻板、重音错误等。
　　2.1 孤独症儿童的“鹦鹉学舌”现象非常常见，也是产生主动语言的主要障碍点[14]。孤独症儿童的语言问题更为复杂，个体差异明显，可以说一百个孤独症儿童就有一百种语言障碍。孤独症儿童的语言发展明显落后与同龄的正常儿童，属于语言发育迟缓。而孤独症儿童在使用语言进行交际时，其言语形式和运用方面又常出现异常。因此孤独症儿童既存在语言障碍，又具有言语障碍，语言问题是孤独症儿童存在的严重问题。
　　2.2 孤独症儿童的语音发展中最为严重的问题是超音段音位的发展异常，即那些由非音质(音色)音素确定的语调、重音、语气、速度、节律等。虽然部分孤独症儿童可以背整首诗或唱整首歌曲，甚至大段的叙述语句，但是他们说话时犹如木偶一般，十分机械，一字一顿。缺乏语音的音调、节奏、抑扬顿挫的变化，不能像普通人那样通过语调的变化，轻重音的改变以及其他的非语言的沟通方式来表现情绪或是感受，语言的流畅度及节律与正常人有明显的差异，也不能在不同的情境中使用不同的音量。这可能和孤独症儿童的脑部发育不全有关，因为沟通中的语言符号部分和非语言部分别由左右脑控制，绝大部分人的左脑控制语言符号，而表达时的非语言部分主要来自右脑，如语气、语调、轻重、情绪、身体的姿势等。
　　2.3 国外追踪研究 研究发现倒退型组儿童比非倒退型组的儿童语言障碍更严重(尤其是语言表达能力)，行为障碍更严重，智商更低，适应能力更差，而运动技能一般无明显的倒退，倒退型发生的原因不明，也有学者研究显示，约有1/3该类孤独症儿童发病前常常有生活事件诱发[15]。国外有学者研究报道，倒退型儿童幼年期体弱多病，常常接受抗生素的治疗[16]。
　　2.4 自闭症儿童个体差异性大，尤其是语言发展水平更是因人而异，到目前为止还没有一套放之四海而皆准的干预模式，因此干预者要学会分析每一个儿童的具体情况，在干预计划制订之前，对于儿童的语言能力状况要做出详细的评估，了解儿童的优势与不足，在此基础上制定的干预计划与目标就能做到有的放矢，事半功倍。其中有一些行为已经严重影响了干预效果，如非常高频率的吐唾沫、抑制不住的长时间的大笑，只有将行为矫正与语言训练结合起来，双管齐下才能确保干预目标的顺利实现[17]。
　　3 康复治疗现状
　　3.1 心理治疗
　　孤独症儿童行为、情绪波动大，难自控，故要建立良好的医患关系消除其紧张、焦虑、惧怕的情绪。寻找患儿出现病态行为的规律性及影响因素。
　　3.2 日常生活能力训练
　　首先限制其活动范围，最终使其与训练人员对坐，训练人员主动寻找患儿目光，并逐渐延长注视时间，以患儿喜欢的物品为契机，展开训练，若患儿喜欢开水龙头，就让其打开水龙头，学会洗手、洗脸，若不按指令进行，就剥夺其开水龙头的权利。然后，进行自助饮食、穿脱衣服及自行排泄的训练，训练可用逆向链锁法，从最后一个动作学起，如把脱至膝下的裤管拉下，即能直接感受手足肌肉的活动，又可马上产生成就感，在训练过程中出现适宜行为时，要及时通过精神或物质奖励，使之强化再现。
　　3.3 感觉统合训练
　　孤独症儿童平衡能力差，重心不稳，协调性运动障碍，进行滑板爬、荡秋千、羊角球、袋鼠跳等感觉统合训练，以促进姿势和重心的稳定，抑制皮肤触觉过敏，从而改善注意力，减轻空间知觉障碍现象。
　　3.4 语言训练
　　首先进行深呼吸训练，如吹羽毛、吹喇叭、吸饮料、吸面条及咂舌、伸舌、弹舌的构音器官运动训练，然后进行语言的理解、表达训练，以其喜欢的玩具为诱饵，要求其用手势语表示“要”后，方给玩具，当偶然发音时给予鼓励，然后按语言发育迟滞训练法逐阶段训练[18]。
　　3.5 非言语交际行为的干预
　　非言语交际能力的发展是语言能力发展的基础，它体现个体交流能力的发展水平[19]。其方法为让患儿鼻出气，加强鼻腔的气流;然后建立口鼻的气流对照感觉，先让其发与口有关的音素如“哦”和“嗯”音。以这样的训练方式，就可以达到共鸣的效果[20]。
　　3.6 另有研究表明，在音乐临界期内(约12岁以前)，儿童对音乐都有很好的反应能力，丰富多彩的音乐教育活动能有效地改善身心功能、协调他们身心健康、提高生活品质，以及矫正儿童不良行为。因此，在训练时结合音乐治疗的理念，每次播放《幸福拍手歌》，让其模仿拍手、跺脚、伸腰、挤眼和拍肩等动作。还教给他一些日常动作的模仿，如摆手表示“再见”等[21]。
　　3.7 交往能力训练(集体训练)
　　孤独症儿童交往障碍，首先要对其进行身体感觉游戏训练如拥抱等，然后进行玩具介入游戏训练，最后进行角色替换游戏。集训的方式有利于增进自我与他人的意识。在社交方面，社会交往质的障碍为孤独症的核心特征，交会性注意(joint attention)是近十来年在这一方面研究的重点之一。所谓交会性注意，是指对周围人、物、事注意的协调分配，儿童调整注视点，儿童和成人的注意力的会聚在同一个注意对象上，其实质是和成人共享周围信息，即相依性认知(interdependent cognitive)[16]。交会性注意大致可分为两种类型：要求性(imperative)注意指向，表示儿童要达到什么目的，想要得到某件东西，如主动挥舞玩具以企图得到饼干;表白性(declarative)注意指向，表示对事物的简单评价，明白了对方的意思，感受某种体验所表现出来的外部特征。以上叙述的是孤独症儿童社会交往方面最为典型的缺陷[22]。
　　3.8 中医认为孤独症属“五迟”、“多动”范围，由于先天秉赋不足，肝肾亏损，精血匮乏，五脏精气不能上荣元神之府，病变在脑，累及神志，而见失语之症[23]。现代医学认为孤独症患者脑部的皮质语言系统中各皮质区域之间的功能性连结欠发达[24]。
　　3.9 家庭指导
　　指导父母为患儿提供健康、欢乐轻松的生活环境及足够的文化刺激、和睦的家庭氛围，对患儿非语言信号要及时给予反应，经常进行亲子游戏，同患儿一起购物、洗刷等，开阔患儿视野，提高其注意力，改善不良行为，纠正偏食，多食天然食品如鱼、肉、牛奶、蜂蜜、水果及核桃、花生、大豆、芝麻等食物[25]。
　　总之，孤独症儿童最明显的障碍有社会交往障碍、言语交流障碍和兴趣狭窄、行为刻板，大多数患儿的预后不乐观，并且其发病率有缓慢增加的趋势[26]。治疗前或治疗时可播放儿童音乐，用轻柔的声音呼唤患儿乳名，消除其紧张和恐惧心理，刺激孩子语言交流欲望，并分散患儿因紧张而引起的过分注意力集中;同时治疗者手法应轻柔而有耐心，并注意在整个治疗期间要增强家长对患儿的耐心和信心，以确保治疗的配合和疗效的巩固[27]。
　　【参考文献】
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　　8 联合国残疾人权利公约.中国康复理论与实践，1?108.
　　9 邱卓英，荀芳，张爱民译.世界卫生组织残疾人与康复行动计划(年).中国康复理论与实践，9?110.
　　10 邱卓英，李建军.国际社会有关残疾与康复的理念和发展战略的研究.中国康复理论与实践，1?113.
　　11 Carrow Woolfolk E，Lynch JI.Integrative approach to language disorders in children.Gran and Strantton，.
　　12 盛玉麒，程凯.语言的信息属性与语言的习得.中国康复理论与实践，7?719.
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　　14 焦振岗，彭红，曹静.孤独症儿童语言矫正训练1例.中国康复理论与实践，3?784.
　　15 Christopher JA，sears LL，Williams PG，et al.Pamilial medical and developmental of children with autism and a history of language regression Journal of Developmental and Physical.Disabilities，3?170.
　　16 Sandler RH，Finegold SM，Bolte ER，et al.Short term benefit form oral vancomycin treatment of regressive onset autism.J Child Neurol，9?435.
　　17 张琴，昝飞.自闭症儿童语言能力训练的特征分析.中国组织工程研究与临床康复，45?3247.
　　18 张跃，田国英，周永红.孤独症儿童的综合康复训练.江苏医药，9.
　　19 昝飞，马红英.自闭症儿童的干预内容与方法.中国临床康复，6?137.
　　20 赵春燕，张福娟.自闭症儿童语言初期训练的案例报告.中国组织工程研究与临床康复，42?3244.
　　21 张焱.音乐治疗干预高功能孤独症儿童行为训练的个案研究.中国特殊教育，?43.
　　22 刘军，苏林雁，王伯兰.伴语言倒退孤独症儿童53例社交障碍临床研究.中国实用儿科杂志，1?162.
　　23 姚宝珍，凌伟，夏利平，等.脑性瘫痪患儿语言障碍的综合治疗.中华物理医学与康复杂志，2?193.
　　24 马瑞玲，袁青，靳瑞.针刺配合行为干预疗法对儿童孤独症行为的影响.中国中西医结合杂志，9?422.
　　25 周惠嫦，张盘德.奖励法语言训练孤独症儿童的语言交流障碍.中国临床康复，?71.
　　26 Newschaffer CJ，Falb MD，Gurney JG.National autism prevalence trends from United States special education data.Pediatrics，7?282.
　　27 谢慧清.孤独症儿童语言障碍的中西医结合治疗.实用预防医学，61?1163.来源：创新医学网欢迎访问金谷医院网站！今天
自闭症孩子都是怎么做语言训练的？
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一、步骤& （一）评价（测试儿童语言发展的程度） 1.对简单言语指令的理解能力： 2.模仿发音的能力： 3.主试指令提问（代词）： （二）拟定语言训练的目标 过去：能够说话 现在：理解及表达 语言训练重点 加强语言的理解能力 (三) 确定语言训练的顺序 1、模仿动作 2、听口令做动作 3、叫名反应 4、强化发音 5、发单音 6、仿说词 7、仿说句子 8、自动说 9、简答 10、代词的使用 11、对话与叙述 二、语言训练的原则 （一）实用原则 （二）循序渐进原则 （三）多变化原则 （四）寓教于乐原则 三、语言训练的几种基本方法 （一）亲情接纳法 （二）游戏法 （三）同伴带动法 （四）情境法 （五）音乐陶冶法 （六）运动训练法―身体基础 （七）环境陶冶法 四、语言训练的具体方法 （一）动作模仿训练 （二）模仿儿童无意识的发音、促进发音模仿 （三）口型和发音训练 （四）从已会发的音入手训练儿童发音 （五）语言训练操（三部分）：& （六） 日常生活交流能力的训练
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浅谈自闭症儿童的家庭康复教育
上传: 刘懿 &&&&更新时间： 22:35:39
浅谈自闭症儿童的家庭康复教育
徐旭荣&&& 刘懿
江西省上饶师院小学教育师范分院&&&&& 上饶&&&& 334000
【摘要】本文在浅谈自闭症儿童的康复教育离不开家庭的作用、提出几点家庭康复教育内容的基础上，倡导自闭症儿童的家庭康复教育更需要社会的支持和配合。
【关键词】自闭症儿童&&& 家庭&&& 康复教育
一、自闭症儿童的康复教育训练离不开家庭的作用
自闭症是美国精神病专家kanner于1943年最早发现，它出现在全世界范围内，不受民族、人种及社会背景的影响，是一种严重的婴幼儿广泛性精神发育障碍疾病。这种病涉及感知、情感、智能等多种功能，临床症状主要有：孤独离群、情感冷淡；缺乏社会交往技巧，不会正常地与小朋友交谈；语言发育迟缓，平时言语很少；兴趣狭窄，行为活动单调刻板，适应新环境困难，多数患儿智力迟钝；对人很冷淡，但对某些无生命的物体（杯子、小动物等）表现出特殊的依赖等等。[1]
教育训练对自闭症起到了至关重要的作用，国外多数学者认为强化心理教育训练是目前研究的需要和未来研究的方向，并进一步强调了个体化康复教育训练的重要性。[2]我国康复教育工作开展得相对较好的集中在北京、上海、南京等各方面相对较发达的少数几个城市。但由于自闭症个体差异极大和现有教育资源（主要是专业水平和手段）不足或作用发挥不利导致训练效果参差不齐甚至停滞不前。[3]
尽管在治疗自闭症的过程中困难因素很多，但欣慰的是，自闭症儿童的康复教育作用国内外已经达成共识，它不仅需要依靠专业的研究人员和师资力量，更需要家庭的密切配合。
我国较有成效地开展自闭症儿童的康复教育工作的是北京地区，早在1993年12月就成立了北京孤独症儿童康复协会，对孤独症儿童的康复教育训练也正式开展起来。[4]但是，除了专家有针对性的治疗方案和专业教师到位的教育方法外，&真正能够持久和长期的教育干预应该是在自闭症幼儿所在的家庭和托幼机构&。[5]家长是孩子的第一任教师和终生教师，自闭症儿童的康复教育训练离不开家庭的作用。
1、从时间上看，自闭症儿童的康复教育训练是一项长期而艰巨的任务。
蒙台梭利教育主张&一对一&的个别教育组织形式，这非常适合用在自闭症儿童的教育方式上。在康复教育机构里，自闭症患儿人数相对来说比专职教师多，而训练要有效果，必须&一对一训练&。加上目前没有特效药能治疗自闭症，治愈的希望渺茫，唯一治疗的方式就是终身干预，否则将会终身残疾。因此，光靠一点在训练机构里的时间是不够的，家长尽快掌握训练自闭症患儿的方法和技巧，在平时也能进行，毕竟对自闭症儿童进行教育训练是一项长期而艰巨的任务。
2、从经济的角度说，由家长亲自训练患儿更实惠。
完全由专业人员进行长期的康复教育训练，尤其是一对一的形式进行的个别化训练，费用昂贵，即使是发达国家也未必大多数家庭可以承受。因此，一旦家长掌握训练自闭症儿童的方法和技巧后，不用东奔西跑就可以在自己的家里进行下去，有需要再通过电话或网络向有关机构咨询。由家长亲自在家实施训练患儿的方案，从经济的角度来说，更实惠。
3、从心理的角度看，家长的恒心和毅力相当重要。
有了这么一个特殊的儿童，家长一定要做好打一场持久仗的心理准备。据一些研究机构反映，有些家长在自闭症儿童康复训练机构里，因为有一个氛围，相互支持，热情高涨，坚持得很好，可一出去，单枪匹马了，顾忌社会的言论了，就坚持不下去，最后前功尽弃。
因此，训练自闭症儿童的生存能力，家长的恒心和毅力相当重要，尤其是父亲要排除周围一些世俗的眼光，顶住压力，摆脱虚荣心，敢于面对现实。
4、从效果的角度来看，再也没有比亲情的支持更重要了。
在调查中发现，不少自闭症患儿由祖父母照顾，父母因工作忙而疏于与孩子进行情感交流。[6]其实，没有谁比父母更了解自己的孩子了，孩子能否从自闭的世界里走出来，需要亲情的唤醒和支持。自闭症儿童的家庭（尤其是自闭症儿童的亲身父母）如果能顶住各种压力，摆正心态，坚持教育训练，那么患儿康复的机会就会更大些。
二、自闭症儿童家庭康复教育的内容
自闭症儿童家庭康复教育训练的内容可借鉴蒙台梭利教育理念和感觉统合训练内容。
意大利著名的蒙台梭利博士最初是研究智力缺陷儿童的心理和教育训练的问题，后来才致力于正常儿童的教育实验。1898年，蒙台梭利在意大利都灵（turin）召开的教育会议上的发言中提出了自己独到的见解：&儿童心理缺陷和精神病患主要是教育问题，而不是医学问题，教育训练比医疗更为有效。&她的发言在社会各界人士中，特别是在医学界和教育界引起了强烈的反响。[7]这无疑也对&自闭症儿童&的康复教育训练提供了有力的理论支持。
根据自闭症儿童的缺陷，家长可以借鉴蒙台梭利教育的以下几项内容：（1）日常生活训练，以生活技能训练为主，包括照顾自己、学习基本动作和社会交往行为、表达需要技能的训练。这主要是培养他们如何与他人相处，适应社会生活和环境，促进动作、身体的发展，锻炼辨别危险的能力，培养智慧。（2）感觉教育，包括发展自闭症儿童的视、听、嗅、味、触觉，培养敏锐的感觉，锻炼手指的精细动作和促进手眼协调能力的发展。（3）语言教育，尤其是口语，家庭是最好的训练场所，父母起着至关重要的作用。先从最简单的日常生活中熟悉的词语和短语开始；同时进行听说训练，培养孩子的听说理解能力，能按指令行事。这三项应整合在一起完成。
皮亚杰认为，智慧的根源是来自幼儿期的感觉及运动发展。而感觉统合训练主要是培养孩子的机体学习能力，即让孩子在玩乐中通过专门的训练器械，达到刺激孩子前庭觉、本体感、视觉、触觉、听觉的发育，帮助儿童对感觉刺激做出比较有结构的反应，最终目标是达到儿童的综合能力的提升，如行为能力、组织能力、学习能力、集中注意的能力。自闭症儿童对声音的反应不敏感，比同龄人显得弱；基本不与他人目光对视，总是下意识地回避；对疼痛的反应不敏感；特别好动或不动；动作发展不平衡，有些比较灵活，有些则不行；对环境的感觉冷漠，很少有什么表示。这些症状都可尝试在感觉统合训练游戏中进行改善。
这些有利于自闭症儿童的康复教育训练的内容更需要家庭的积极参与、配合，只有家长为自闭症孩子营造良好的家庭精神环境，才能取得预期的效果。
三、自闭症儿童的家庭康复教育需要社会的支持和配合&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
自闭症儿童的家庭之所以负担这么重，除了经济等负担外，关键是精神压力大，传统的思想把人们牢牢地禁锢，不少家庭拒绝让这类特殊儿童接触自己的孩子，从而导致很多教育机构也拒绝接纳自闭症儿童，融合教育难于上青天。即使有的教育机构勉为其难收留了自闭症儿童，但也要家长陪同或单独设班。因为融合教育意味着一项根本性的学校变革,其目标是确保所有儿童能够接受学校所提供的所有教育和社会机会。
我国虽然已经把自闭症儿童的教育康复列入&十一五&规划，但到目前为止，国内还没有建立起一所专门研究接纳这些孩子的学校。其实，只要政府给予政策上的大力保障，就为自闭症儿童的融合教育开辟了&绿色通道&。
当然，更希望社会各界给予自闭症儿童家庭积极的精神支持、物质支持和技术支持，多点宽容和配合，接纳自闭症儿童，让他们能够跟正常儿童一起上学，在融合教育环境中与正常儿童积极交往，那么，他们也就能走出孤独，享受同伴的友谊了。
【参考文献】：
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