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《做一个摆》教学设计
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3秒自动关闭窗口摆球质量为m,悬线质量不计的一个摆长为L的单摆,最大摆角是60度.求当摆球摆动到最低点时的速度大摆球质量为m,悬线质量不计的一个摆长为L的单摆,最大摆角是60度.求当摆球摆动到最低点时的速度大小达到最大摆_百度作业帮
摆球质量为m,悬线质量不计的一个摆长为L的单摆,最大摆角是60度.求当摆球摆动到最低点时的速度大摆球质量为m,悬线质量不计的一个摆长为L的单摆,最大摆角是60度.求当摆球摆动到最低点时的速度大小达到最大摆角的时候 球怎么受力?我想知道这个和 "球恰能通过最高点"这个条件有什么不同?为什么"球恰能通过最高点"的话速度不是0是根号GL?
机械能守恒!mgL(1-cosa)=mv^2/2v^2=2gL(1-cos60°)=gLv=√(gL).摆球摆动到最低点时的速度大小是√(gL).达到最大摆角的时候,速度为0,没有向心力,所以：绳的拉力F=mgcosa=mgcos60°.球恰能通过最高点,速度不是0,此时重力刚好=向心力!速度是0,根本做不了圆周运动!如果是杆子,速度才是0,自己好好想想!mg=mv^2/Lv=√(gL).
球受线的拉力 重力
此时速度为0
受重力 拉力现在位于： >
小学五年级《摆的隐秘》教学设计-信息技术教案
核心提要：
二、教学目标　1.通过本课教学，使学生认识摆动，明白单摆摆动的规律&&同一个摆摆动的快慢是一定的；摆动的快慢与摆锤的轻重无关，与摆线长短有关，摆线短的摆动得快...
　　二、教学目标　1.通过本课教学，使学生认识摆动，明白单摆摆动的规律——同一个摆摆动的快慢是一定的；摆动的快慢与摆锤的轻重无关，与摆线长短有关，摆线短的摆动得快。　　2.培养学生的实验能力（运用对照实验的方法研究单摆摆动的规律）和归纳概括能力（从重复实验的数据中归纳、概括单摆摆动的规律）。　　3.使学生体会到：人只有认识了自然规律，才能更好地运用自然规律。　　三、教学预备　　　1.分组实验材料：　　（1）支架：在铁架台或木支架的横梁上安一个挂钩。　　（2）单摆：3个。用细线和螺丝帽做成，细线一端在螺丝帽上系牢，另一端打一个结，使其成为一个套，能挂在支架的钩上。在3个摆中，有2个摆摆线长短雷同，摆锤轻重不同（用大小不同的螺丝帽）；有2个摆摆锤轻重雷同，摆线长短不同。　　2.演示材料：带摆的钟。　　3.挂图或投影片：摆钟、杂技演员荡秋千。　　四、教学过程　　　（一）教学引入　　1.出示摆钟（或挂图、投影片）。　　2.谈话：　　（1）这是啥？　　（2）这（指钟摆）叫啥？（板书“摆”）　　（3）钟摆是怎么样动的？这种运动方法叫啥？（讲解并板书“摆动”）　　（4）你还看见过啥物体像钟摆一样摆动？　　（5）关于钟摆，你有啥问题？　　3.讲述：这节课，我们就来研究关于摆的隐秘。（板书课题。）　　（二）学习新课　　1.讲述伽利略研究摆的故事　　（1）讲述：摆动是一种特别常见的自然现象，意大利科学家伽利略早在400多年前，就对这种现象进行过研究。　　（2）看课文中伽利略研究吊灯摆动的插图。　　（3）讲述：　　有一天，伽利略来到了教堂，在教堂的大厅里，他看到一盏吊灯在不停地摆动。这件事引起了他的兴趣，他想，吊灯来回不停地摆动，这种摆动是否有啥规律呢？因此，他用脉膊计算时间，认真视察吊灯的摆动。过了一段时间，他终于发现了吊灯摆动的规律。　　吊灯的摆动毕竟有啥规律呢？让我们像伽利略那样，通过视察、实验来揭开这个隐秘。　　2.指导学生认识同一个摆摆动的快慢是一定的　　（1）讲述：怎么样实验呢？（出示实验装置——单摆。）我们用这样一个装置来实验。在一根细线上栓一个重物——螺丝帽，在线的上端系一个套，通过套把线挂在支架横梁的钩上；用手轻轻推动螺丝帽，它就会像钟摆、吊灯一样摆动起来。我们把这个实验装置叫做“摆”。每个组有 3个摆，各组任意决定一个摆，把它挂在支架上，视察它是怎么样摆动的，摆动有啥规律。　　（2）学生分组安装、视察。　　（3）汇报视察结果。（多数学生可能不可能视察出单摆摆动的快慢是一定的，而是视察到其他一些现象，这也没有关系；假如有的学生说到这方面的问题，也特别好，能够使下面的实验“师出著名”。按照学生是否视察到或说到，决定下面的实验是探究性的依旧验证性的。本教案下面的内容是按学生没视察到设计的。）　　（4）讲述：为了更好地视察摆动的规律，我们来视察它在一定的时间内摆动的次数。我们首先视察它在30秒内摆动的次数。摆来回算一次，即摆从左边摆到右边，再从右边回到左边算一次。（为了使学生明白这个视察要点，教师确信要边演示边讲解，接着还要让全班集体视察、出声数出摆动的次数。）　　（5）学生分组视察：30秒内摆动的次数。（由教师统一计时，各组学生默数，视察2次，把视察结果记在课本中的记载表中。）　　（6）学生分组视察：60秒内摆动的次数。（要求同上。）　　（7）汇报视察结果：把各组汇报的数据写在黑板上，以便比较、归纳。　　（8）讨论：　　①通过以上视察、实验，你发现摆动有啥规律？　　（假如学生答复不出，可再问下面的问题。）　　②每个组的摆，在2个30秒内摆动的次数有啥关系？（雷同。）在2个60秒内摆动的次数有啥关系？（雷同。）各个组的实验结果是否都是这样？这解释啥？　　（9）教师小结：通过以上研究我们能够明白，每个摆在雷同的时间里摆动的次数是雷同的，也一定是说每个摆摆动的快慢是一定的。（板书：每个摆摆动的快慢一定。）当年伽利略在教堂的大厅视察吊灯的摆动时，发现的正是这个规律。　　（10）指导学生填写课文中这个问题的结论。　　3.指导学生研究摆动的快慢与啥有关系　　（1）讨论：　　①在前面的实验中，同一个摆摆动的快慢是一定的，不同的摆摆动的快慢是否雷同？对此你有啥问题？　　②你感觉摆动的快慢可能与啥有关系呢？能够相互视察一下，各组的摆有啥不同？　　③要弄清摆的快慢与摆锤的轻重是否有关系，应当如何办？　　（2）讲述：在各组的3个摆中，决定两个摆线长度雷同、摆锤的轻重不同（螺丝帽大小不一样）的摆实验，视察它们在30秒内摆动的次数是否雷同。实验2次，把视察结果记在课文的记载表中。　　（3）学生分组实验。　　（4）汇报实验结果。（把各组的数据写在黑板上。）　　（5）讨论：以上实验结果解释啥？为啥？　　（6）教师小结：实验表明，摆动的快慢与摆锤的轻重没有关系。　　（7）讨论：　　①现如今你感觉摆动的快慢可能与啥有关系？　　②要弄清摆动快慢与摆线长短是否有关系，应当如何办？　　（8）讲述：在各组的3个摆中，决定两个摆锤的轻重雷同（螺丝帽大小一样）摆线长短不同的摆实验，视察它们在30秒内摆动的次数是否雷同。实验2次，把视察结果记在课文的记载表中。　　（9）学生分组实验。　　（10）汇报实验结果。（方法同上。）　　（11）讨论：　　①以上实验结果解释啥？为啥？　　②现如今你明白摆动快慢与啥有关系？有啥关系？（即啥样的摆摆动得快？啥样的摆摆动得慢？）　　（12）教师小结：通过以上研究我们明白，摆动的快慢与摆锤的轻重没有关系，与摆线的长短有关系，摆线短的摆动得快。（同时板书以上知识要点。）　　（13）指导学生填写课文中这个问题的结论。　　（三）巩固练习　　1.讲述：这节课我们一起研究了摆的隐秘。　　2.提问：　　（1）啥样的运动叫摆动？　　（2）实验用的摆由啥构成？　　（3）同一个摆的摆动有啥规律？　　（4）摆动的快慢与啥有关系？有啥样的关系？　　3.讨论：　　（1）钟摆有啥作用？（由于同一摆在雷同的时间里摆动的次数是一定的，这样就能够运用摆操纵钟表内齿轮转动的快慢，使钟表匀速、安稳地走动。）　　（2）怎么样调剂有摆的钟“走”的快慢？（摆锤下有螺丝，将螺丝沿顺时针方向拧，摆锤上升，相当摆线缩短，钟摆摆动变快，钟表便“走”得快；将螺丝沿逆时针方向拧，摆锤降低，相当摆线加长，钟摆摆动变慢，钟表便“走”得慢。）　　4.出示挂图或投影片——杂技演员荡秋千。　　5.提问：　　（1）图中是啥？　　（2）你玩过荡秋千吗？　　（3）几个小孩都玩一个秋千。力量大的小孩能荡得快，对不对？体重小的荡得快、体重大的荡得慢，对不对？为啥？　　（四）安排作业　　研究：两个荡秋千的杂技演员能在空中精确对接，不可能掉下来。这是如何回事？用实验证明。　　　五、教学参考知识　　单摆　　也称“数学摆”。由一根上端固定不能伸长的细线（线的质量特别小，能够疏忽不计）和在下端悬挂的一个小球组成。当它在重力的作用下摆动时，　　&　　六、视察实验指导　　单摆实验　　目标：　　（1）明白同一个摆摆动快慢是一定的。　　（2）明白摆动快慢与摆锤轻重无关。　　（3）明白摆动快慢与摆线长短有关，摆线越短，摆动越快。　　材料：铁架台、双顶丝、铁钉、40厘米摆线、35厘米摆线、30厘米摆线、摆锤（中药丸的球形塑料盒）、铁垫圈、表、铁丝。　　方法：　　（1）同一个摆，摆动快慢是一定的。　　①用铁架台、双顶丝、铁钉、40厘米摆线、摆锤、铁丝按下图装好单摆。　　②一个学生看表，另一学生推动摆，数30秒内摆动的次数，记载下来。　　③重复作一次。　　④研究上面的实验结果解释啥问题。　　（2）摆动快慢与摆锤轻重无关。　　①在摆线下挂轻摆锤（中空药盒），测定30秒摆动次数。　　②在同一摆线下，换挂重摆锤（装满铁垫圈的中药盒），测定30秒摆动次数。　　③研究上面的实验结果解释啥问题。　　（3）摆动快慢与摆线长短有关，摆线越短，摆动越快。　　①用40厘米摆线的摆实验，测30秒摆动次数。　　②用35厘米摆线的摆实验，测30秒摆动次数。　　③用30厘米摆线的摆实验，测30秒摆动次数。　　④分析三次摆动次数，有啥规律，解释啥问题。　　注意：　　（1）摆线应当选用加力时长短变化特别小的线，例如缝纫机用的轴线。　　（2）摆幅要小，摆角不超过5°为好。　　（3）为了加大摆锤重量，也能够在摆锤内放其它物体，如橡皮泥。　　（4）如学生计时有艰苦，也可由教师统一计时。
责任编辑:hxzy365&
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