关于学生写字姿势的调查报告
作者:陈芬华 毛宪先
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一、调查目的
&&& 《语文课程标准》要求：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，能正确、熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”可见，写字是语文教学的基础，是普及性的常规教育。而写字的姿势是否正确，不仅关系到能否把字写好，还关系到儿童的身体健康和正常发育。故而，训练学生形成正确的写字姿势和执笔方法，养成良好的写字习惯，是实施素质教育过程中不容忽视的一项重要内容。然而，从当前学生的写字状况来看，无论是哪一年级，学生写字姿势和执笔方法不当的情况都较为严重。针对此类现象，本次试图通过细致深入的调查，掌握初学写字的一年级学生有关写字姿势现状的确切数据，并进而分析其特点和成因，探讨相应对策，为小学语文教师提供加强和改进写字教学的依据，从而在根本上提高写字教学的质量，促使学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，让他们身心都能得以健康发展。
二、调查时间
&&& 本次调查持续时间为2006年10月至2006年12月。
三、调查对象
&&& 本次调查对象为从上街红峰小学、南通中心小学一年级中随机抽取的10个班级的学生，以及部分小学和幼儿园教师。
四、调查方法
&&& １．观察法：在上街红峰小学和南通中心小学中抽取一年级10个班级的学生，将规范的写字姿势和执笔方法分解为１０个项目指标，对以上10个班级的学生进行观察，并将观察结果分为如下三组进行统计：Ａ.通过１０项，属正确;Ｂ.通过６一一９项，属不很正确;Ｃ.通过５项及以下，属不正确。
&&& ２．访谈法：以学生家长、小学和幼儿园中的部分教师为访谈对象，了解他们对训练和培养孩子正确书写姿势和执笔方法的意识和有关知识。
五、结果与分析
&&& （一）数字触目惊心
&&& 从写字姿势及执笔方法的分类统计可以中看出，学生中写字姿势和执笔方法“正确”和“不很正确”的占总和的五分之三，说明学生在写字姿势和执笔方法方面受到一定的培养和训练，取得了一定的成效。但从严格意义上衡量，完全合格的Ａ组所占比例仅达11％左右，只部分掌握和基本上没有掌握写字要领，写字姿势和方法多有不当、习惯不良的人数占８9％左右，为绝大多数。就以调查中最让人满意的红峰小学一年二班来说，该班共有45人，学生学习和个头都比较整齐，精神面貌看上去也很舒心，特别是他们写的字，大多比较端正，写得最好的当数该班的班长。可当我们当面观察时，让我们大吃以惊的是写得一手漂亮铅笔字的班长，居然握笔姿势严重不正确，她写字时用食指第二节压着大拇指再压着笔。再看一看其他同学，此类情况还有很多。当我们对该班同学的写字姿势作了一次比较细致的调查后，展现在我们面前的是一组让人触目惊心的数字：写字姿势正确共有6人，占13％，不很正确的有27人，不正确的达12人之多，占26％，不正确的人数正好是正确人数的两倍，而这，就是调查中写字状况最让人满意的一个班级，其他班级的情况可想而知。
&&& （二）错误顺理成章
&&& 根据统计中的各项指标，我们对错误写字姿势的学生进行了进一步的观察，发现写字坐姿不正确的学生大部分都是上身前趴，头部侧斜低视；握笔姿势不正确的学生大体有这样几种错误：一种是大拇指压着食指再压着笔，一种是食指压着大拇指再压着笔，还有的是用拇指的第二节压着靠近食指一侧的手掌部的骨节。无论是哪一种错误，其根本上错误就在于都没有用食指和拇指的指肚相对压着笔，而是用指肚以外的关节压着笔。联系写字姿势错误学生的年龄身体条件，便不难发现：学生握笔姿势不正确，寻根究底还是因为握不稳笔而不得以采用的“委曲求全”的姿势，而学生坐姿不正确又正是由于握笔姿势不正确，导致他们看不见字而不得不前趴侧头去看所写的字。看着正埋头写字的学生，我们的眼前仿佛浮现出他们在幼儿园孜孜习字的情景：铅笔抓在手上微微颤抖，笔尖摁到纸上时，便抖得利害了，稍一用力，铅笔几乎脱手。等写得己经是小手发麻时，作业才写一半不到。情急之下，他们握笔的手更紧了，用力更大了，身子更前了，脑袋更偏了……而此时，不管最初握笔姿势对的，还是不对的，都自觉不自觉地用容易使上劲的关节压住了笔，握笔姿势不正确也似乎是顺理成章的事了。
&&& （三）问题不容忽视
&&& 面对问题种种，我们该不该小题大做？在尊重学生个性发展，多元价值观的今天，写字的姿势到底有没有这么重要呢？有没有必要让学生一定改正？当我们第三次回到班级，对写字姿势不正确的学生进行了观察，结果同样让我吃惊：
&&& 1．凡是握笔姿势不正确的学生细看他们的手指就会发现，他们的中指第二节或是第一节关节处有程度不同的凹陷，其程度明显比常人严重。他们的坐姿也与其他同学不一样，因为用关节或指骨压着笔，所以整个手形影响了眼睛的注意，学生不得不侧过头来看着字，导致握笔姿势不正确的学生偏头写字的众多。他们的身体也不够中正，大多偏向前倾，或是偏左偏右。
&&& ２．写字姿势不当，是造成学生视力下降的重要原因之一，小学一年级学生已出现视力问题。为查明不规范的写字姿势对学生生理健康的影响，我们抽取了一年级学生健康检查中“视力”项的数据，并将之与“写字姿势”作了单项比较，从统计结果可以看出，学生中“视力低下”已占１3％，表明一年级学生已出现视力问题，从写字姿势Ａ、Ｂ、Ｃ各组视力百分比例的分布，无论是横看还是纵比，它们的变化都是极有规律的：Ａ组显著优于Ｂ组，而Ｂ组又显著优于Ｃ组。这些规律变化的数据明白无误地说明，尽管“视力低下”的成因是多种多样的，但写字姿势不当是其中重要的原因之一。
&&& 看到这个份上，我们不难知道写字姿势的不正确绝不是一个简单的让人感觉顺理成章的问题了，它所凸现的问题不容忽视。
&&& （四）成因令人深思
&&& 为何在一年级就出现了如此令人吃惊的问题呢？在我们进行深入访谈之后，得知这问题的出现与幼儿园的教师和学生的家长有着密切的关系：
&&& 1．幼儿园（含学前班）教师对学前书写练习意识与实践的不一致性，是导致幼儿写字姿势和执笔方法问题严重的重要原因。在学前教育阶段，要求幼儿要书写１―１０的阿拉伯数字，并且在美术活动中要画画、要涂色，幼儿在学前教育阶段已经在接触铅笔、画笔了，从这点看，幼儿园就负有培养和训练幼儿正确的写字姿势和执笔方法的教学任务，其实这也是幼儿园和小学“相互衔接”的结合点之一。据调查访谈，大班下学期90％的教师已实际上把书写指导与练习作为幼、小衔接的一项任务来布置。因此，要完成好这一教育任务，就需要幼儿教师有比较深刻的自觉意识，懂得训练的基本要领。但幼儿教师是否意识到这一点呢t我们对幼儿园的部分教师进行了访谈了解：只有２０％左右的教师自觉意识比较深刻，其余８０％左右的教师意识模糊，甚至全无意识。当问及：“你认为幼儿园应当怎样为小学的写字教学打基础”时，不少教师回答：“幼儿园没有写字教学的任务”，言下之意是幼儿园不存在为小学的写字教学打基础的问题，在这些教师的头脑中自然也就没有要对幼儿进行写字姿势和执笔方法规范训练的意识了。教师的自觉意识淡薄，加之教师陈旧的教育观念尚未更新，无怪乎幼儿书写的姿势和执笔方法不尽规范。这部分教师将幼儿园的教育任务，仅片面地认为幼儿会认、会写的字越多，就越表现自己教育的成绩。于是，把注意力和精力都投放在字的书写上，不管写字姿势正确与否，只要能写出字来就好，忽视对幼儿教育来说更为重要的规范的写字姿势和执笔方法的培养和训练。
&&& 2．家长的良好愿望和忽视行为具体指导的不一致性，是导致幼儿写字姿势和执笔方法不当的又一重要原因。幼儿教师中陈旧的片面的教育观始终未能得以很好的克服，“小学化”的倾向甚至越演越烈，其根本的原因在于它有着“雄厚”的社会基础，它迎合了不少“望子成龙”的家长的心意，深受这部分家长的支持和鼓励。调查中我们发现没有一个学生在小学前没有学过书写汉字的，最早的才２周岁就开始了。由此可以看出，家长要孩子学会写字的心情比幼儿教师还要急切。我们把学生入小学前半年的时间里，家庭辅导写字与幼儿园布置写字家庭作业的情况作一比较，就明显看出家庭辅导写字的数量都极其显著地超过幼儿园。绝大多数家长意在让孩子多掌握知识，片面地以为会背诵古诗，会写字能多写几个字，就是孩子聪明、智商高，家长教育有方的表现，而忽视了为孩子打下良好的身心发展和行为习惯的基础。调查中我们还发现不少大班幼儿的家长教起了小学一年级的教材，看似用心良苦，实则陷入了幼儿教育的误区。
&&& 六、结论与建议
&&& 我们从一些相关文件、规定中可以看出，我国对学生正确“写字姿势和执笔方法”的养成是很重视的。但从目前农村教育的现状看，从幼儿教育的实际内容看，从加强幼儿园和小学“两个阶段教育的相互衔接”的需要看，只强调从小学抓起，怕已是为时太晚，是考虑从幼儿抓起的时候了。当然，写字教学的主要任务毕竟在小学，小学教师责无旁贷要根据当今幼儿写字的现状，进一步加强小学生写字姿势和执笔方法的指导。故而，我们认为：
&&& 1.端正教育观念是解决当前学生写字姿势和执笔方法存在问题的重要前提。“学生写字姿势不当”不仅仅是“技术”方面的问题，更重要的是反映了教师观念的问题与家长缺乏科学的育儿常识的问题。建议教育行政部门帮助教师，尤其是帮助幼儿教师进一步端正教育观念，促进孩子德、智、体、美诸方面健康发展。同时，切实有效地办好家长学校，作好科学育儿的普及宣传，帮助家长强化写字姿势和执笔方法的指导意识，并进行正确写字姿势和执笔方法训练要领的传授。
&&& 2.幼儿园和小学应密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。尽管按规定幼儿园教育中没有书写汉字的要求，但不等于幼儿没有接触笔的机会。相反，正如本调查所示，当幼儿进入小学时已普遍具有２年以上“笔龄”了，在幼儿时期“练就”的写字姿势和执笔方法已基本定势，到上小学再去“纠偏”，实在是事半功倍。
&&& 3.对小学教师而言，也许我们无力改变学前教育的总体状况，但我们应以学生的发展作为我们教学工作的出发点，并立足于现状，在教学中针对已存在的问题从以下几个方面扎扎实实的抓好学生良好书写习惯的培养：
&&& （1）纠正执笔姿势和坐姿。多数执笔错误的学生经过多年已形成了“三指齐力、笔杆自然落虎口”的姿势，那么如何纠正呢？首先让他们放松手腕，不用“腕力”写字，然后把小指，无名指略收向掌心抓紧，这时大脑只要注意指挥大拇指、食指、中指，从而减轻大脑对手部神经的控制，也可减少手腕的疲劳。同时，要求学生不能象原来那样“三指齐力”往回抠，而应是大拇指，食指，中指往前以“按，伸，点，收”的节奏写字，（由于大拇指，食指，中指的组合与小指，无名指的组合有一定间隙，减小了阻力，也就可以轻松写字了），就能改变原有的坏习惯从而轻松写字。在纠正坐姿时，首先可以问问学生坐姿不正确会造成什么后果？然后因势利导提出正确的坐姿要求：写字时头要正，两肩要放平，要胸张背直，头稍向前探，眼睛和纸的距离一尺左右，胸部离桌边一拳左右，手要放在桌面上，两肋稍离开桌沿，要坐满登子，腿要成直角，脚掌平放在地面上。一定要又耐心又耐心地引导。
&&& （2）熟记要领，督促检查。提出要求比较容易，但要学生做到就不那么容易了。所以我们可以要求学生把书写姿势的基本要求和执笔方法抄在写字本的首页，要求熟记，以达到自勉自励。每次写字前都要抽查书写姿势的规则，以强化学生对养成良好书写习惯的意识。然后请学生对照着做，同时请做得好的学生做示范。在写字过程中，我们要反复表扬书写姿势好的学生，纠正差的，并提醒学生观察纠正自己的写字姿势。
&&& （3）在班级、学校举行写字比赛或举办写字优秀作品展时，我们一定要要求每个学生只有在做到“两个正确（正确的‘坐姿’和‘握笔姿势’）”的基础上方可参评参展，把书写姿势作为参赛、参展的条件，以达到互勉共进，形成良好的氛围，促进班级群体重视写字习惯的养成。
&&& （4）我们教师不应让学生使用一些太大的笔杆或是太滑的笔杆，在要求低年级学生写字时，时间不宜过久，布置的作业量不能太多。教师应该充分考虑到学生握笔的难处，而作反复的指导和纠正，并允许学生写一会儿歇一会儿。
&&& 古代书法家柳公权说过：“心正则笔正，笔正乃可法也。”让我们在写字教学的实践中去认真学习，深刻理解这一名言的丰富内涵，对每一个孩子进行持之以恒，耐心、细致地引导和训练，帮助他们逐渐形成正确的写字姿势和执笔方法，从而打好写字的基础，给他们一个健康的肌体和一双聪慧的眼睛！ 【发表评论】【】
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78岁退休教师写了封两千多字长信给校长 讲的是学生写字姿势问题
　　衢州新闻网12月2日讯&& 常山县天马镇的朱德忠今年78岁了，从天马一小退休的他给常山天马一小的校长季志辉写了封两千多字的长信，讲的是写字姿势问题，希望学校加强写字课的教育。
　　两千多字长信专说写字姿势
　　&众所周知，学生写钢笔字的执笔方法应该是三指执笔法，就是右手大拇指和食指的第一节面前端夹紧离笔尖一寸处的笔管。中指的第一节前端指面上侧垫在笔管的下沿抵住，形成三指夹紧笔管。无名指上托中指，小指上托无名指，手自然放在桌面上，手掌虚空&&&
　　11月30日，记者在天马一小校长季志辉的办公室里见到了朱德忠写的两千多字长信，专讲写字姿势。前段时间，朱德忠看见一个读小学的亲戚写字时趴在桌上，拿笔的姿势也不对，有感而发，就写了封信给校长。
　　&见字如见其人，字正人也端庄。在我求学和任教的年代，也就是1941年到1994年，小学各个年级每天都设写字课，如今很多学校的写字课淡化了或者没有了。&朱德忠说，写字姿势不正确，不仅字写不好，还会影响孩子的身体发育。
　　老师家长共抓培养良好习惯
　　季志辉相告，现在的小学课程设置上，一周有一节写字课就不错了。一些学生回到家中有边看电视边做作业或是边吃东西边做作业的习惯，早把老师说的正确的写字姿势忘记了。
　　&很多学生在老师提醒的时候姿势是正确的，但没有过几分钟就不行了。&天马一小教师祝木兰对记者说。 祝木兰说，很多学生的写字姿势在幼儿园里就不大正确。幼儿园的课桌椅和小学的大不一样，这也是造成学生写字姿势不正确的原因之一。&学校里，我们老师会经常提醒学生注意写字姿势，学生回到家中则需要父母的及时提醒和纠正。只有不断地提醒和纠正，才能让学生养成正确的写字姿势。&(记者 周建红 通讯员 宏俊 江杰)
　　今年9月，教育部发出通知，我国将在中小学校通过有关课程及活动开展书法教育。通知要求，在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。书法教育应培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯；一至三年级着重培养学生硬笔书写能力。三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。
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写字教学中存在的问题
上传: 邹小明 &&&&更新时间： 7:04:08
1、对写字教学的认识不到位。
首先是对写字教学不够重视，安排工作时没有能够考虑强化写字教学，管理制度不健全；其次是家长、教师认识上有偏差，尽管他们认为目前有必要认真抓好写字教学，但并没有对学生的写字重视起来。如大多数家长认为有必要纠正学生的写字姿势，可是有多少家长能够坚持加以纠正呢？也只有部分教师在学科教学中重视学生的写字（包括作业批改）。其实家长和教师重视的是学生的写字结果，也就是写字的正确与否，并没有真正关注到写字过程中学生的坐立姿势、握笔姿势是否准确科学。师生写字、习字意识较淡漠，一些学生把写字当作任务完成了事。
2、教师对写字教学的指导不得力。
《语文课程标准》对第一学段提出的写字要求是&养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。&第二学段的要求是&能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。&从收集到的问卷来看，学生、家长、教师都认为要加强对写字的指导，但是从实际情形来看，教师自身的写字功底不强，指导上缺乏底气；习惯泛泛而谈，缺少有针对性的指导，教师书写的示范榜样作用没有彰显出来。
3、写字时间没有保证。
每天有作业时学生能按要求习字书写，没有书面作业时，就不动笔墨，没有养成自觉练字的习惯，因此家长要求学校延长写字时间，保证每天15分钟的练字时间。
对以上存在的问题，教研室十分重视，我们加大了写字课教学教研的力度。教研员经常深入一线听课，了解各校写字教学的实际情况，制定教学教研计划，组织开展教学研讨活动，对学校写字教学的开展给予大力的指导和支持。
二、加强写字教学、教研的一些做法
1.准确定位。
这里的准确定位是指两方面。一方面是是对小学写字教学目标的认识。小学写字教学的要求首先是培养学生良好的书写习惯和写字姿势，这在第一学段是重要的；还有培养学生热爱汉字的感情。让学生在横平竖直的输写过程中逐步感悟汉字蕴含的文化元素和生命力；三是了解从硬笔到毛笔临帖要求做到&规范、端正、整洁&。准确定位的另一层含义就是要处理好写字教学与校园文化建设的关系。我们抓的是写字教学，立足于语文阵地，是针对每一个学生的基本素质训练，它是语文教学的一部分，是学生语文素养的一部分，它不仅体现在写字课上，而且要求在教学的各个环节中，所以需要每一个教师的指导和督促。至于办几个兴趣班，挂几幅书法作品、立几块刻字石头那属于校园文化建设。没有坚实的课内写字教学基础，书法文化建设是空中楼阁，当然校园文化建设能营造一种良好的氛围，反过来促进课内写字教学。
2.制度保证。
没有制度作保证，写字教学很难落到实处。首先是要时间保证。我们大部分学校每周安排一节写字课，另有部分学校安排每天中午学生到校后练习十五到二十分钟。其次是师资力量的配备。有条件的学校（如课题实验学校）要安排专门的写字教学老师，其他的学校要做好对语文教师的培训工作。再次就是将写字纳入考试范围，建立写字评价机制，敦促老师们重视写字教学。中底段设卷面写字分值，中高段有专门的毛笔字考试（5分）。
3.加强教研。
从2001年开始，我们把写字教学始终作为课题来研究。从分局到各片、各校每学期都要开展一到两次写字教学研究，有写字课堂教学观摩，也有写字教学经验交流。课题化研究能使写字教研制度化、规范化，能提高广大教师的认识，帮助语文教师提高写字教学水平。
加强教研的另一条途径就是发挥实验学校的示范作用，促进分局写字教学研究。我分局有一所学校是全国书画实验学校，一所学校是省书画实验学校，充分发挥两所实验学校的示范作用，定期组织语文教师到实验学校参观学习，依托实验学校开展相关的研讨活动，对其他学校有较大的促进作用。
三是加强写字教学的方法研究。两个方面：一是研究汉字的结构规律，从低年级的硬笔到高年级的毛笔字有序安排训练步骤；二是研究书写的训练规律。从运笔到间架结构，如何帮助学生逐步找到感觉，养成习惯；三是研究学生的书写个性特征，帮助部分学生发展特长。有的学生适合参加硬笔训练班，有的学生适合参加颜体书法班，有的则适合参加柳体训练班&&
4.开展活动，营造氛围。
积极开展多种多样的语文综合实践活动，营造良好的写字文化氛围。分局从2000年开始每两年开展一次&语文综合实践成果展示活动&，其中重要的一项便是现场书法表演，各校推选的书法小选手现场完成一幅作品，学生在现场交流中激发了兴趣、提高了认识。另外，分局小学语文教师也是每两年开展一次基本功展示活动，&三字&（钢笔字、毛笔字、粉笔字）是基本功中最基本的，这种展示活动能敦促广大教师（特别是青年教师）自觉的进行&三字&训练，提高自己的语文素养。各校根据分局教研室的要求也开展了相应的活动，使活动普及化、群众化。
三、今后的工作打算
1、依托省教研室及书画教育学会的力量，抓好实验学校的实验工作，逐步扩大实验范围，积极营造书香校园的文化氛围。
2、改进评价，真正落实素质教育。写字教学的评价要有利于引导绝大多数的学生对写字、书法的兴趣；有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。全体学生的写字习惯，基本写字技能，应成为教师教学水平，学校办学水平评价的一个方面。
3、优化写字教学过程，提高学生书写质量。写字教学过程不仅仅是知识、技能的传授和训练，更重要的是要引导学生在对写字美的感受、认识、理解的过程中产生一种情感体验，同时受到教育。在写字课教学中，教研室将着力抓好写字课堂教学常规管理。具体而言就是：①．及时检查各校写字教学的管理情况，通过查阅写字教学工作计划和管理措施，访谈老师和学生，观看写字教学环境等了解学校写字教学工作的管理情况；②．查看课程表、备课本、学生习字册，了解写字教学的实施情况（重点了解写字指导课开课、上课情况，学生每天习字情况）；③．查阅教研组计划、教研活动记载本，听写字教学课，与老师交流，了解写字课的教学教研情况；④．重点查阅学生的习字册、学科作业本，统计班级和学校学生书写的工整率和入体率，了解、评估学校写字教学的成效。
4、加强教师培训。这是提高写字教学质量的关键。没有一支高素质的教师队伍，就不可能正常、有效地开展学校各项写字教育活动，今后可以通过以下渠道来提高师资力量：①、在岗培训。通过走出去、请进来，开展&三字&基本功竞赛等途径、方法，发现和培养教师的写字特长，夯实她们的写字功底，举办青年教师基本功技能竞赛及汇报展示，为他们搭建交流的平台，推进各校开展各种形式的技能训练。现在有的学校要求老师完成毛笔字、钢笔字，既求数量，更求质量，同时把&作业&上交情况与考核挂钩，从而督促教师进行写字练习。②、学校聘请校外辅导员。有的学校师资力量比较薄弱。因此，特聘请本市书协会员作为校外辅导教师。
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