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“国家精品课程”：现代社会心理学名著菁华
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　　从纵向的历时态角度说，有关社会心理学的研究经历了社会哲学、社会经验论和社会分析学等不同阶段；而从横向的共时态角度说，社会学、心理学和人类学的路径则为我们了解人性和社会行为提供了不同的研究视角。这部菁华或者说读本，从现代社会心理学的100年历史中选择出40余篇名篇巨制，与其说是一杯叙述人类行为的五色斑斓的鸡尾酒，不如说更像是一道剖析人类本性的精美大餐。我们承认，现代社会心理学家殚精竭虑的结果，尚没有超出孔老夫子“性相近，习相远”的睿智断言；但我们也看到，他们的研究向我们提供了远为丰富的有关人性和社会行为的生动细节。
第二版序言／周晓虹／1第一版序言／周晓虹／1模仿的规律／加布里尔?塔德／1集体意识／埃米尔?迪尔凯姆／9群众／古斯塔夫?黎朋／17民族心理学：语言、神话和风俗／威廉?冯特／22社会心理学：关于本能的科学／威廉?麦独孤／29社会心理学的性质与范围／爱德华?A.罗斯／46新教伦理与资本主义精神／马克斯?韦伯／56关于成就动机的关键假设／戴维?C.麦克莱兰／66大都会与精神生活／格奥尔格?齐美尔／78陌生人格／奥尔格?齐美尔／89人类的迁移与边际人／罗伯特?帕克／94集体心理学和自我的分析／西格蒙特?弗洛伊德／104精神分析社会心理学的方法和作用／埃里克?弗罗姆／117定标与竞赛中的动力性因素／诺尔曼?特里普利特／135群体谬误论与社会促进实验／弗洛德?H.奥尔波特／160他人存在与社会促进／罗伯特?B.扎伊翁克／173社会规范心理学／马扎菲?谢里夫／187群体压力／所罗门?阿希／196服从行为研究／斯坦利?米尔格拉姆／206劝说与态度改变／C.I.霍夫兰德　I.L.亚尼斯　H.H.凯利／221态度改变中的平衡理论／弗里茨?海德／235认知不协调理论／利昂?费斯汀格／241领导类型：专制与民主／卡特?勒温　罗纳尔德?利皮特／245谣言及其传播分析／G.奥尔波特　L.波斯特曼／252初级群体与镜中我／查尔斯?库利／269心灵、自我与社会／乔治?米德／280作为交换的社会行为／乔治?C.霍曼斯／293互动过程分析／罗伯特?F.贝尔斯／308群体社会心理学：两人互动／J.W.蒂博特　H.H.凯利／318日常生活中的自我表演／欧文?戈夫曼／336性格与社会／大卫?理斯曼／347集群行为的价值累加理论／尼尔?J.斯梅尔塞／363青春期、性别角色与文化／玛格丽特?米德／368美国人与中国人：两种生活方式的比较／许R光／384自我：本体的安全和存在性焦虑／安东尼?吉登斯／398群际行为的社会认同论／亨利?泰菲尔　约翰?特纳／427社会心理学的历史背景／加德纳?W.奥尔波特／456现代社会心理学的历史透视／D.道尔文?卡特赖特／488社会心理学的历史教训／艾伯特?佩皮通／503社会心理学与非现实性的复兴／肯尼思?J.格根／528现代社会心理学的危机／伊恩?帕克／559人名索引／584
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刘霞推荐:现代社会心理学视野下的幼儿园小班挫折教育策略研究
作者：&&&&点击数：281&&&&发布日期： 22:38:46
& 现代社会心理学视野下的幼儿园小班挫折教育策略研究[摘要]：挫折教育应从小抓起。学龄前儿童在幼儿园遭受挫折后，容易出现消极情绪，而小班阶段的幼儿刚刚开始接触学习、人际交往和集体生活，会从中感受和体验挫折，由于幼儿缺乏经验和独立解决问题的能力，教师需要制订一系列教育策略，帮助其摆脱挫折带来的不良影响，树立起坚强的意志力和自信心，为今后的社会生活培养起良好的心理素质。 &[关键词]：现代社会心理学，幼儿园小班，挫折教育3—6岁是幼儿心理发展的关键期。幼儿在园期间，有时因为自身个体与周围环境和集体的冲突或矛盾，会无可避免地出现消极情绪，而“挫折”就是消极情绪中的一种。现代社会心理学是从现代社会与个体相互作用的观点出发，研究特定生活条件下个体心理活动发生发展及其变化的规律的学科。个体在社会情境中，总是和周围的社会或群体发生相互作用，并在此基础上建立一定的人际交互关系，形成各种心理特征和心理现象，如：人际知觉、人际吸引、社会促进和社会抑制、顺从等。个体在社会中不可能只有成功的体验，他们在从事某些有目的的活动时，由于遭到障碍和干扰，导致自己的需要不能得到满足，从而产生一种不愉快的情绪状态，这就是挫折。挫折产生的原因有很多种，除了个体主观上的原因和外部原因之外，还取决于遭受挫折后不同个体反应的差异。有的个体在经受挫折后，能够表现出较强的自我调适能力，会采用“升华”、“增强努力”“改变策略再作尝试”“补偿”等方式理智对抗挫折，产生较为积极的防御效果。反之，则是消极的心理自我防卫形式和妥协的心理自我防卫形式，包括攻击行为、固执行为、倒退、逆反、自我安慰、自我整饰和责任推诿等等。&&当今时代对学生素质提出了越来越高的要求，幼儿在竞争激烈的社会中必须保持良好的心态，并具备坚强的意志，树立自信心，才能在社会上立足。而根据笔者对小班的执教经验看，小班幼儿的挫折体验主要来自于：日常生活、幼儿间交往相处，学习困难等。在幼儿园，小班幼儿遭受挫折后，感情易冲动，控制力差，心理上无法进行自主调适，行动上无法自我约束，往往表现出消极和妥协的心理自我防卫形式，影响自身社会性品质，出现自卑、内向、焦虑、紧张、愤怒等负面情绪，甚至有可能进一步发生攻击性行为，进而违反集体规则，和集体对抗。《教师与儿童发展》一书中提到：教师对幼儿的教育、要求、指导和纠正更能激发幼儿形成或改变自身观念和行为的动机，儿童更容易接受教师对自身观念和行为的要求。因此，教师应该树立正确的挫折观，并采取必要的教育手段，干预幼儿的情感，引导幼儿采用正确的心理态度和方法多方面考虑问题，实现自我教育，从而顺利地步入社会，实现良好的社会化。一、创设宽松的心理环境，鼓励和持续要求相结合&&& 幼儿园中，面临交往、学习等方面的挫折，幼儿是无法靠自身去解决的，幼儿意志力较薄弱，遇到困难往往显得无助、焦躁，尽量逃避。这时他们需要的不是批评，而是强有力的外部支持，这种支持，则来源于教师的鼓励和肯定。如教师说幼儿“你一定能行”“你真棒”，这样的话语就可以转化成幼儿内在的战胜挫折的动力，当然，光有动力是远远不够的，还需要继续努力，以自身行动来证明，此时，教师的持续要求可以帮助幼儿克服畏惧心理，真正获得自信心和战胜挫折的能力。如：源源画画时极度缺乏信心，没有老师的帮助，他就不敢作画，总是说害怕地说：“我不会！”这种情况下，教师首先应给予精神上的支持，肯定源源的能力。“老师相信你一定画得好”，“别害怕，老师帮助你！”可以使他心理上得到安慰；其次，提出一系列循序渐进的要求，先握着源源的手示范画法，鼓励和引导源源自己大胆地作画，指出“只要努力画就可以了，不管画得好不好，你都是最棒的。”让他逐渐恢复信心，从而脱离教师的辅助，最后独立完成作画。二、短时冷落短时冷落是一种情感挫折教育方法，指教育者在特定的环境里，给幼儿一个受冷落的机会，让幼儿在短时间内因被冷落、被忽视而产生真实的挫折体验。短时冷落后再进行教育引导，幼儿就会从多角度考虑问题，从而实现自我教育。这种教育策略是针对孩子在某一特定情况下紧急采取的一种教育方法，不是无的放矢。如：有段时间，月月不满老师给他换的新座位，老想坐到原来的座位上，教师告诉他：“每个孩子都换了位置，他们都没有意见，你有了新的位子，可以交到更多的好朋友啊！”月月见自己的要求遭到了拒绝，非常生气，便大哭大闹，试图以此引起教师的注意，可教师故意不回头看他，有意不理睬他。最后，月月的哭声断断续续停了下来，走到教师旁边一声不吭，教师问：“你为什么不哭了？”月月回答：“因为你不理我了！”看月月平静下来，教师便采取说理的办法，告诉月月不合理的要求是得不到满足的，只有大家心情都愉快的时候才能好好地解决问题，月月听后，果然不哭了，主动向教师道歉，并表示以后会学着用正确的态度向老师提出要求。&&& 运用 “短时冷落”时还需注意，只有当孩子无理取闹，不听劝导时方可使用。在冷落的过程中，教师切不可因“心软”而中途妥协，直至幼儿情绪发生转变时才可抓住时机加以教育引导，帮助孩子摆脱挫折的不良影响，“冷落”的时间过长和过短都有可能错失教育良机。三、精神宣泄法精神分析理论认为，个体遭到挫折就会产生紧张、焦虑的情绪，这种情绪一定要通过种种形式发泄出来，心理才能保持平衡。如果抑郁的情绪得不到发泄，随着挫折的增多，消极情绪积累起来，往往会给幼儿造成强大的心理压力。小班幼儿在园内和同伴交往过程中，不可能是一帆风顺的，可能会发生言语和肢体上的冲突，幼儿在社交中受到的挫折不一定能及时得到排解，此时就需要精神宣泄。教师需要引导幼儿自由表达其被压抑的情感，通过倾诉、大哭、运动、游戏等途径促使幼儿释放内心压力。如：教师在班里游戏区开辟一个“发泄中心”，里面放置发泄娃娃、运动器械、游戏材料等，当幼儿遭受挫折不想寻求帮助时，可进入“发泄中心”自行选择发泄方法，缓解自己的消极情绪。四、创设条件，改变情境幼儿的受挫体验总是在一定的社会情境中产生的，因此，改变这种情境可以在一定程度上减轻幼儿的消极情绪。小班幼儿很容易受周围环境和外部因素的影响，如果这种情境不利于其社会性的发展，那么幼儿很有可能会产生挫折感，形成交往恐惧。如：苗苗是个胆小内向的女孩，在一次位置调动中被安排坐到了教室后面，教师就经常见到她害怕的表情，不是哭，就是不说话，变得越来越不爱和人交往。通过平时的观察以及多次家长访谈，教师发现苗苗四周坐着几个好动的男孩，上课时喜欢讲话，活动时喜欢互相打闹，这样的环境让苗苗很不习惯，由于座位距离教师远，无法得到应有的关注，学习跟不上，还经常遭到“欺负”，时间长了，她不仅没能交到朋友，反而越来越不懂得和人交流。对此，教师便再次调动位置，让苗苗近距离接触教师，方便教师更好地关注她，并让周围的交往能力强的幼儿带领她活动，在这样的情境下，苗苗模仿四周的榜样学习，获得了一定的社会交往经验，减轻了自身的挫折感，逐渐活泼、外向起来。五、补偿古人云：失之东隅，收之桑榆。这就是所谓的“补偿”法：当幼儿的目标受到阻碍无法达成，可暂时放弃这一方面的努力，以另一方面的成功来加以补偿。如：做早操时小伟老是跟不上音乐节奏，动作老是别别人慢一拍，有的时候还会受到教师的批评。在纠正小伟的动作中，教师发现他的动作协调能力不如别人，因此放弃了这方面的努力。小伟见自己做操老是跟不上，产生了自卑的心理，有的时候都不愿意排队出操。经过一段时间的观察，教师发现小伟虽然不喜欢做操，但是每次做操前他都十分热心地帮助拿器械，和他多次交谈后，知道他希望自己做队长，但是没有机会。于是教师鼓励他转移注意力，任命他为队长，帮助集体拿早操器械。这样小伟在他的优势上发挥自己的水平，取得一定的成就感，从而淡化早操时因动作跟不上而产生的自卑心理。在我国，幼儿独立较晚，在社会交往中有较强的依赖性，自理能力和独立生活能力欠缺，容易被挫折吓倒。因此，教师不仅应采取有效的教育策略，还应注意家园联合教育，通过各种手段增长孩子的知识和经验，放手让幼儿主动体验挫折，帮助其获得自信心、抗挫折能力和独立解决问题的能力，加快社会化进程，最终成为拥有健康心理和良好适应能力的“未来接班人”。[参考文献]1．刘学兰、古丽丹. 论幼儿挫折教育[J].中国校外教育.2007（2）2. 麦小雪.[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库，2008，(11)3．庞丽娟著.教师与儿童发展[M].北京师范大学出版社.2003.24. 时蓉华著.现代社会心理学[M].华东师范大学出版社.2006.7