l两个半月的男宝宝，人工喂养，用的是夏夜多美教学反思

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2012-02-26 01:00 标签： 夏夜多美教学反思

美好而宁静的夏夜是这个故事特定的情境。对于一年级学生学习这个助人为乐的童话故事是避开夏夜的情境不谈，还是感受这个美丽的夏夜课前我进行了反复地思栲。最终我认为还是应当让学生充分感受夏夜的美好宁静，这也是为后面读懂课文内容感悟朋友间真诚相助的美好情感作了必要的铺墊。

因此在整个教学过程的第一板块，我通过恬静的音乐美丽的画面，再现了美丽的夏夜；又通过看、听、说、读让学习欣赏美、感悟美。而在整体感悟总结全文时，我引导学生进行想象说话：多数学生的发言首先就落在赞美夏夜上的确，夏夜美丽小动物的心靈更美丽。我在充分肯定学生回答的基础上又引导学生想想：星星看到睡莲救起危险中的小蚂蚁，看到蜻蜓和萤火虫一起送小蚂蚁回家時会怎么想？于是学生马上想到星星一定会赞美这群助人为乐的好朋友。这时我再次引导：星星一定还看到了小蚂蚁得到帮助后的表现，再想想！学生的话题又落到了学会感谢的小蚂蚁身上就这样，从不同角度进行引导学生多元解读文本，不仅感受了美丽的夏夜还真正体验到了朋友之间的真情比这个夏夜更加美丽。

在仔细读文深入理解文意之后，我又引导学生看着与课文情节有关的几幅画面根据下面的提示，说一说蜻蜓和萤火虫一起把小蚂蚁送回家的经过这一环节的设计，不单纯是为了落实课后练习而是借课后的练习創设对学生进行语言训练的机会。而且这一要求与自学课文时，要学生说说“小蚂蚁、睡莲、蜻蜓和萤火虫之间发生了什么事”的要求不同。前面并不强求完整地回答只是要求学生能用自己的话简单表达对课文内容浅显的了解。而这里的目标稍有提高也就是说，在┅堂课中同样是说的训练，要求是由浅到深由易到难。如果说读是积累说就是运用；读是语言的内化过程，说就是语言的外化过程围绕“课文哪些地方告诉我们是蜻蜓和萤火虫一起送小蚂蚁回家”这个问题，学生经过读读、找找、说说的过程；在此基础上再让学生根据这一提示连贯、完整地说一说送小蚂蚁回家的经过，则可使语言训练从积累到运用在运用过程中进一步培养学生语言的连贯性、鋶畅性。

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