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Mini―CEX评价量表临床技能考核结果与分析
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护理本科生毕业实习临床实践行为表现自评量表初步研制.pdf 72页
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中国协和医科大学硕士学位论文
目的：发展护理本科生毕业实习临床实践行为表现自评量表，为高等护理教育的
临床教学提供评价工具，同时，对量表的信、效度进行验证。方法：本研究共分为三
个阶段进行：第一阶段，根据我国护理本科教育的培养目标和国内外相关文献提出理
论构想和7个测量维度，再结合对北京市的7名护理教育和管理专家的访谈形成条目
池，通过表面效度和专家效度等对条目进行初筛；第二阶段，按入组标准分层整群抽
取6所护理院校共计278名护理本科毕业实习生进行预试验，通过项目区分度、离散
度分析、相关分析、因子分析、Cronbacha系数等统计指标对条目进行再筛选和修
订；第三阶段，按入组标准分层整群抽取6所护理院校共计331名护理本科实习生用
修改后的量表进行测试，对量表的信、效度进行检测。结果：正式量表为7个维度，
由43个条目组成。其稳定性(重测信度为0．877)、内部一致性(Cronbachu系数
完成时间为10．5分钟。结论：结果显示，该量表有较好的信、效度和可行性，可作
为护理本科生毕业实习临床实践行为表现的评价工具。为进一步验证它的信、效度，
仍需要在不同的环境和测试人群中进行进～步的测量学特征的评定。
关键词：临床实践行为表现，自评，量表，护理，本科生
!里塑塑垦型查兰堡主兰竺堡塞
ConstructionandValidationofaelinicalPerformanceSel卜rat
UndergraduateNursing
irninaryStudy
student：Jiang
Objectives：Toconstructandvalidatea
preliminaryVersionca
self—rat scale
performanceing
ofundergraduatestudentsfor
evaluationinthe
highnursingion。Methods：The
cartledoutinthree
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educationinour
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尊敬的护理同仁：
& & & 您好！首先非常感谢您你呢国债百忙之中抽出宝贵的时间填写此次问卷！本次问卷的目的在于了解护理实习生的个性特征及实习行为状况；探讨临床实习本科护生的人格特征与实习行为表现之间的关系，以期从护生的性格特征方面发现护生在不同科室或操作技能上的实习表现的影响因素找出影响临床实践行为的人格相关因素，为临床带教提供参考资料和指导意见。此次调查信息只用于研究，不会泄露个人信息，绝对保证您的隐私。
一般资料调查表
& & &以下是有关您的一般情况，请在空格处填写或选择您的适宜答案，请在正确答案后划上“√”
1、您的性别：&*男女2、您的年龄段：&*18岁以下18~2020~2222岁以上3、学历：&*研究生本科大专中专高职4、您所在或者毕业的高校名称：&*5、您所在的实习医院：&*6、已实习的总时间：&*6个月以下6~9个月9~12月12月以上7、已实习的科室：&*8、健康状况：&*一般良好其他9、实习过程中认为最不满意的方面是：&*理论知识专业操作人际沟通（包括护患、师生、实习生之间的关系）评判性思维（即自主学习、系统安排、合理处理事件等能力）艾森克个性问卷测验（EPQ测验）
& & & &请回答下列问题。回答"是"时，就在"是"上打"√"；回答"否"时就在"否"上打"√"。每个答案无所谓正确与错误。这里没有对你不利的题目。请尽快回答，不要在每道题目上太多思索。回答时不要考虑应该怎样，只回答你平时是怎样的。每题都要回答1.你是否有许多不同的业余爱好？&*是否2.你是否健谈？&*是否3.你是否比较活跃？&*是否4.你喜欢跳降落伞吗？&*是否5.通常你能在热闹联欢会中尽情地玩吗？&*是否6.你喜欢会见陌生人吗？&*是否7.你是否常爱外出？&*是否8.你有许多朋友吗？&*是否9.你认为你是一个乐天派吗？&*是否10.交新朋友时一般是你采取主动吗？&*是否11.你是否很容易将一个沉寂的集会搞得活跃起来？&*是否12.你是否喜欢对朋友讲笑话和有趣的故事？&*是否13.你是否喜欢与人混在一起？&*是否14.你是否喜欢从事一些动作迅速的工作？&*是否15.你是否常常参加许多活动，超过你的时间所允许？&*是否16.你能使一个集会顺利进行吗？&*是否17.你喜欢忙忙碌碌地过日子吗？&*是否18.别人认为你是生气勃勃吗？&*是否19.在社交场合你是否总不愿露头角？&*是否20.你是否宁愿去看书而不愿去多见人？&*是否21.当你与别人在一起时，你是否言语很少？&*是否22.你是否从伤害你所宠爱的人而感到乐趣？&*是否23.你有要伤害你的仇人吗？&*是否24.你是否喜爱讲些有时确能伤害人的笑话？&*是否25.你是否认为结婚制度是过时了，应该废止？&*是否26.你是否讨厌那种小心翼翼地开车的人？&*是否27.是否有几个人总在躲避你？&*是否28.你是否觉得人们为了未来有保障而办理储蓄和保险所花的时间太多？&*是否29.你曾经故意说些什么来伤害别人的感情吗？&*是否30.你与别人的友谊是否容易破裂，虽然不是你的过错？&*是否31.你愿意别人怕你吗？&*是否32.别人是否对你说了许多谎话？&*是否33.你是否在做任何事情以前都要停下来仔细思考？&*是否34.欠债会使你不安吗？&*是否35.你是否在晚上小心翼翼地关好门窗？&*是否36.你在见到一小孩或一动物受折磨时是否会感到非常难过？&*是否37.你是否相信保险制度是一种好办法？&*是否38.你会服用奇异或危险作用的药物吗？&*是否39.你很讲究礼貌和整洁吗？&*是否40.当别人向你诉苦时，你是否容易理解他们的苦衷？&*是否41.你如知道自己工作有错误，这会使你感到难过吗？&*是否42.你的母亲是一位善良的妇人吗？&*是否43.你能克制自己不对人无礼吗？&*是否44.你会为一动物落入圈套被捉拿而感到很难过吗？&*是否45.你的心境是否常有起伏？&*是否46.你曾无缘无故觉得“真是难受”吗？&*是否47.你是否常常为自己不该作而作了的事，不该说而说了的话而紧张吗？&*是否48.你容易激动吗？&*是否49.你是一个容易伤感情的人吗？&*是否50.你常有“厌倦”之感吗？&*是否51.你常为有罪恶之感所苦恼吗？&*是否52.你觉得自己是一个神经过敏的人吗？&*是否53.你是一个多忧多虑的人吗？&*是否54.你是否总在担心会发生可怕的事情？&*是否55.你认为自己很紧张，如同“拉紧的弦”一样吗？&*是否56.你是否有时感到自己可怜？&*是否57.你为你的健康担忧吗？&*是否58.你患失眠吗？&*是否59.你常无缘无故感到无精打采和倦怠吗？&*是否60.你是否常常觉得人生非常无味？&*是否61.你是否为你的容貌而非常烦恼？&*是否62.你曾有过不如死了为好的愿望吗？&*是否63.遇到一次难堪的经历后，你是否在一段很长的时间内还感到难受？&*是否64.你患有“神经过敏”吗？&*是否65.你常感到孤单吗？&*是否66.当人家寻你的差错,找你工作中的缺点时,你是否容易在精神上受挫伤？&*是否67.你是否觉得有时浑身是劲，而有时又是懒洋洋的吗？&*是否68.你是否容易对某些事物容易冒火？&*是否69.你所有的习惯都是好的吗？&*是否70.对人有所失礼时你是否经常要表示歉意？&*是否71.你在童年是否按照吩咐要做什么便做什么，毫无怨言？&*是否72.你吃饭前必定洗手吗？&*是否73.当你犯了错误时，你是否常常愿意承认它？&*是否74.你曾有过明知是别人的功劳而你去接受奖励的事吗？&*是否75.你曾贪图过份外之物吗？&*是否76.你曾经将自己的过错推给别人吗？&*是否77.你曾拿过别人的东西吗(那怕一针一线)？&*是否78.你在谈论中是否有时不懂装懂？&*是否79.你曾损坏或遗失过别人的东西吗？&*是否80.在没有废纸篓时，你是否将废纸扔在地板上？&*是否81.你是否有时有点自夸？&*是否82.你曾讲过什么人的坏话吗？&*是否83.你小时候曾对父母粗暴无礼吗？&*是否84.和别人玩游戏时，你有过欺骗行为吗？&*是否85.你曾利用过某人为自己取得好处吗？&*是否86.如果有把握永远不会被别人发现，你会逃税吗？&*是否87.你赴约会或上班曾迟到过吗？&*是否88.你有时把今天应做的事拖到明天去做吗？&*是否第二部分实习表现自评量表填表说明
& & & 下列是护生在临床护理实践中从事的一些护理活动,请仔细阅读每一个条目,回忆您在最近一个月内的临床实践行为表现,在与您实际情况最相符的选项上划“ ”1、认完成老师布置的小讲课。&*非常好好一般不好非常不好2、根据具体情况的变化及时修正自己的判断和决定。&*非常好好一般不好非常不好3.帮助服务对象自觉遵守病房的规章制度。&*非常好好一般不好非常不好4、能够进行国内外文献的检索。&*非常好好一般不好非常不好5、根据健康问题的轻、重、缓、急来安排护理措施的优先顺序。&*非常好好一般不好非常不好6、能够发现和提出有待研究的护理问题。&*非常好好一般不好非常不好7、交流过程中，能准确理解对方所传递的信息。&*非常好好一般不好非常不好8、根据健康教育计划实施健康教育。&*非常好好一般不好非常不好9、能够对同学或低年级护生进行指导和协助。&*非常好好一般不好非常不好10、在和服务对象的交流过程中，鼓励和引导其达自己的意愿。&*非常好好一般不好非常不好11、评价护理计划的有效性以确定下一步的护理活动。&*非常好好一般不好非常不好12、及时评价健康教育的效果。&*非常好好一般不好非常不好13、根据健康评估的结果确认服务对象的健康问题及原因。&*非常好好一般不好非常不好14、在交流中恰当地运用非语言的交流技巧。&*非常好好一般不好非常不好15、在实施护理计划时注意观察服务对象的病情变化和反应。&*非常好好一般不好非常不好16、对不恰当的医疗和护理干预提出质疑。&*非常好好一般不好非常不好17、保持病房医疗物资的有序和备用状态。&*非常好好一般不好非常不好18、在老师的指导下组织护理的查房。&*非常好好一般不好非常不好19、主动地利用各种机会训练自己的临床工作能力&*非常好好一般不好非常不好20、发现和提出病房护理管理流程中存在的问题。&*非常好好一般不好非常不好21、合理计划和安排工作时问题。&*非常好好一般不好非常不好22、与同学讨论和交流临床实习中遇到的问题&*非常好好一般不好非常不好23、在进行临床决策时设想多种可能的方法并做出最优选择&*非常好好一般不好非常不好24、能够解释自己护理行为的理由&*非常好好一般不好非常不好25、在执行医嘱前是否思考其的正确性&*非常好好一般不好非常不好26、对他人的批评和建议经过思考后再决定采纳与否。&*非常好好一般不好非常不好27、评估服务对象的学习能力&*非常好好一般不好非常不好28、在临床工作中能够做到慎独&*非常好好一般不好非常不好29、遵守学校和医院的规章制度&*非常好好一般不好非常不好30、全面评估服务对象的健康状况&*非常好好一般不好非常不好31、在阅读文献时能分析其优缺点并确认结果的可靠性。&*非常好好一般不好非常不好32、关注和了解护理研究的最新进展&*非常好好一般不好非常不好33、在临床实习中反思自己的工作并从中总结经验教训&*非常好好一般不好非常不好34、在临床工作中注意节约成本&*非常好好一般不好非常不好35、在护理过程中注意保护服务对象的隐私和尊严&*非常好好一般不好非常不好36、对传统和常规的做法分析其合理性&*非常好好一般不好非常不好37、确认服务对象的健康教育需求&*非常好好一般不好非常不好38、在护理实践中遵守相关的法律法规&*非常好好一般不好非常不好39、有序安排所分管的护理工作&*非常好好一般不好非常不好40、从他人的成功和失败中总结经验教训&*非常好好一般不好非常不好41、在交流中,根据交流对象的反应及时调整交流内容和方式&*非常好好一般不好非常不好42、有针对性地制定健康教育计划&*非常好好一般不好非常不好43、根据评估的资料有针对性地制定护理计划&*非常好好一般不好非常不好44、总总的看来,您觉得自己的临床实践行为表现如何？&*非常好好一般不好非常不好
&提供技术支持　　【摘 要】通过Mini-CEX评价量表对医学生在临床上的表现做出评价，其中包括道德素质，整体评价等多个方面；结果显示，" />
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Mini―CEX评价量表临床技能考核结果与分析
　　【摘 要】通过Mini-CEX评价量表对医学生在临床上的表现做出评价，其中包括道德素质，整体评价等多个方面；结果显示，学生在问诊技巧和临床病症诊断上存在的差距最大，问题最多；针对本次40名学生的Mini-CEX评价量表临床技能考核结果，对其临床实践操作提出了具体的建议。 中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-6168771.htm　　【关键词】Mini-CEX 临床技能 考核 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】A 　　【文章编号】（83-03 　　临床实习是医学生走向医生岗位至关重要的一步，临床实习涉及多个方面，其中包括学生临床操作能力和心理状态培养、对病理的分析和认识等。其中，提高学生的临床实践能力是根本目的，医学生在进行三到四年的医学知识学习后，最需要的就是进行亲自操作。在实践中学生才能更深入了解医学相关知识。而对于临床技能考核，其考核方式应与学生分析和解决问题的能力为主。在考核体系的选择上，应考虑其经济性、合理性、实用性等因素。随着医学考核技术的发展，考核体系也在不断完善，采用的是Mini-CEX评估体系对医学生在临床上的表现进行评估。实践证明，这种评价模式更加经济适用，对学生的评价更加全面和准确。为了明确这一考核系统的优越性和评价过程，我们对40名医学生在临床医学操作中的表现通过Mini-CEX系统进行评估，其中评估内容包括医学生的人文素质、操作能力以及服务态度等。通过考核，了解学生的优势和劣势，从而建立更加合理的临床医学实验，并在教学中有针对性的进行培养。 　　一、临床技能考核方法、对象及内容 　　文章所选用的Mini-CEX考核方法是目前医学上最先进的考察方法。其考核内容广泛，其中包括体格检查、病史采集、道德品质、治疗手段以及医学生的整体评价等。每一步又包含多个小项，如体格检查考核包括是否做好个人卫生、检查是否全面等。而病史采集考核则包括是否说明采集目的、是否进行正确的自我介绍等。具体数据见表1-5。其中选择参与性观察模式的整体考察，限定考核时间为30分钟，诊疗行为是主要考核对象，考核时间为20分钟，回馈与评量10分钟。 　　二、数据处理及结果 　　三、数据分析 　　通过上表我们可以看出，各项评估观察率最高为：97.5%，最低为：65%。说明此次被评估的40名学生中实习效果较好，通过医学实践，其临床操作能力较强，能够胜任一名合格的医生。当然，某些方面还不完善，如对临床病理的相关解释上，很多学生无法具体解释清楚，因此还需要进一步强化。具体结果分析如下： 　　（一）整体评价考核情况 　　在学生整体考察情况下，其结果为观察率最高为85.0%， 最低为70%。这说明医学生在临床实习后，其整体临床经验得到提高，达到了中等偏上水平。但在细节上存在着一些问题，不同的学生存在的问题不同。其中对病理的整体判断能力较低，不合格人数相对较多。这是由于要正确判断疾病的病理，需要大量的临床经验，而现代医学教学存在的最大问题就是实践内容较少，实践时间不足等问题。在经验方面，大部分学生表现出良好的状态，一些学生受到紧张等因素的影响，导致操作顺序混乱。时间控制上，由于本次评估对时间的要求较为宽松，77.5%的学生在规定时间内完成，其他人超出时间并不长。实际上，临床操作时间对患者和医生来说都十分重要，尤其是对一些大型手术来说，医生应保持绝对的冷静，在最短的时间内，最好地完成手术。因此，对于医学生的此次时间评价可以过关，但是还需进一步督促，使其准确把握临床治疗时间，为抢救生命打下良好的基础。另外，通过此次分析我们还得出这样的结论，高校重理论轻实践的情况依然存在，学生无法实现理论与实践的真正结合，导致其实践能力下降，临床实习机会少，因此正确的评估之后，我们还应及时采取相应的措施，增加学生的临床实践。 　　（二）体格检查考核 　　体格检查是评价学生能力的重要手段，也是医生日后常用和必须掌握的技能之一。此次考核结果显示观察率最高值为97.5%，最低为67.5%。这说明整体上，这批学生能够很好地完成体格检查基本操作，效率较高。但是问题在于小部分学生的操作水平较低，存在严重的错误，这种现象应值得关注，并针对个别学生进行加强训练，确保其能够完成这项操作。其中在操作技能方面存在的问题较少，而在检查全面上，则有不少学生存在漏项的情况，这说明学生的临床经验还不足，还需要进行必要的锻炼，唯一的措施就是增加医学临床实验。另外在检查顺序上一些学生存在不合理现象，这说明学生对病理的理解并不完整，忽视相互病症之间的影响及内在关系，心理素质差等。针对这类现象，应给学生以鼓励，使其养成良好的习惯，锻炼其进行大型临床疾病的治疗。主要解决的问题在于防止重复检查和错误检查。另外，过分强调理论也影响了学生的动手能力，尤其是对于这种简单的操作，没有实践的机会，其操作能力很难得到提高。本次实验中，就有极少数学生所有项目均存在问题，检查顺序混乱且出现了重复检查和漏检的情况。 　　（三）病史采集考核 　　病史采集主要考察学生的沟通能力与临床思维反应能力。对病史采集结果进行了分析，其中各项观察率最高为97.5%，最低为65%。其中，简单的做记录，与患者沟通等方面大部分学生做得较好，这说明教师的提示对其起到了积极的作用。只有小部分患者忽视了这些问题，而在重点突出问题上则表现较差，观察率仅有65%，这说明学生对病史采集的目的还不够明确，仅将其作为一项任务来完成。另外，教师平时的教学方式对调查结果有着十分重要的影响，在现代医学教学中，过分强调问诊的内容，而忽视了方法，这样就容易导致学生在评估中出现重点不突出现象。学生基础知识体系混乱，在面对不同疾病时，不能马上形成检查思路，这导致其思维缓慢，在限定时间内就易出现混乱。而本表未显示的人文关怀也是病史采集考核中的重点项目，调查显示现代学生普遍存在着人文关怀缺失的现象。这要求高校在设置教学内容时，应增加这一部分的内容。
　　（四）职业道德考核 　　职业道德是学生必须具备的素质，对其考核十分重要。在这一环节中，观察率最低为72.5%，出现在向病人解释病情相关问题上，相对来说较低，而其他部分达到了较好的水平。这说明本次调查的医学生的整体道德素质良好，但在涉及个人方面的一些问题时则处理不得当，如一些医生不能真正关心患者，而是将问询当成是一种任务。这需要高校教师进一步明确医护人员的职责。另外，还有一些问题较为突出，主要表现在是否能够观察到患者的舒适程度，这与个人有关。处理这一问题的主要方式为推己及人，教师在临床教学中教会学生感同身受，使学生真正体会病患的心情，了解其适合的姿势以及饮食等。另外，沟通技巧较差成为阻碍学生的重要因素，首先应防止学生自己产生恐惧和紧张心理，站在与病人同等的角度上才能够更好地了解病人心理，为病人服务。实践调查结果显示，这部分学生整体表现不如其他方面，这与临床实践少也有着密切的关系，需要学生在日后生活中不断的完善自己，取得进步。 　　（五）治疗手段评估 　　文章最后一个表格分析了学生治疗手段情况，学生整体表现为逻辑思维较强，诊断能力良好，但在相关疾病治疗病理等问题的解释上则存在一定的欠缺，观察率仅为67.5%。这说明学生开始向专业的医生转变，具有专业医生的思维和能力，但是对临床整体理解存在误区，使其对相关问题的总结能力较差。另外，结果还显示学生在对病患资料进行分析时整体分析能力不强，这与其专业水平存在着很大的关系，没有强大的知识体系和临床经验做后盾，其分析能力必然会受到影响。教师应致力于帮助学生深层次地了解医学治疗体系。 　　四、总结和建议 　　（一）提高学生的问诊技巧 　　本次评估表明，学生在问诊内容上表现良好，但问诊技巧则显得单一甚至不合理。因此应提高学生的问诊技巧，实现其与病患的良好沟通。教师可通过多举例，勤示范的方式指导学生进行问诊。另外，可设置情景，让学生主动进行问诊，教师对其结果进行评价，及时发现其问诊过程中存在的不足，以便于改正。问诊也需要专业知识，学生必须在问诊之前懂得并掌握这些知识，在问诊时做到拿捏有度，思路清晰，语言连贯。 　　（二）提高学生的临床诊断能力 　　临床诊断能力对医生来说非常重要。其中包括综合分析能力，归纳总结能力等。要提高综合分析能力，首先应使医学生了解病症，可以让学生不断与不同症状的患者接触，了解其具体症状，并对其临床症状和治疗方法进行探讨。教师应帮助学生归纳总结，结合现代疾病的发病率和特点，使学生能够根据患者的表现及时判断出其疾病从属范围，从而建立治疗措施。 　　（三）强化体格检查培训 　　这一方面涉及的步骤较多，业务不熟练易出现混乱。因此在培训过程中应着重培养学生的熟练程度。使其做到操作规范，对检查顺序和方法做到心中有数，检查过程中要注意把握时间且不能出现慌乱。教师还应强化学生对检查步骤的记忆，防止其出现漏检等现象。另外，应提醒学生在临床实践中，重视与患者的沟通。可加强医患沟通的宣传力度，培养学生主动与患者进行沟通。教师在这个过程中应起到很好的带头作用，利用实例使学生掌握沟通技巧。总之，现代社会要求医生不仅要具备专业的技能和丰富的临床经验，还应培养其综合素质。 　　【参考文献】 　　[1]李学谦，周喜汉.学生临床技能培养的影响因素及对策[J].右江医学，2006，34（ 4） 　　[2]刘成玉，王岩青，叶志宏.临床医学专业临床技能考核结果与分析[J].青岛大学医学院学报，） 　　【基金项目】2012年度广西高等教育教学改革工程项目（2012JGA298） 　　【作者简介】罗 兵（1970- ），男，广西科技大学医学院讲师，研究方向：临床教育教学及眼科临床工作；徐 维（1976- ），女，广西科技大学医学院讲师，研究方向：教育教学及教育教学管理；吴文其（1955- ），男，广西科技大学医学院教授，研究方向：临床教育教学及教育教学管理。 　　（责编 丁 梦）
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临床评定量表汇总
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　　(一)评定量表的概述 　　评定量表主要以实用为目的，往往没有严格的理论背景；可以使用原始分直接评定，不一定需要转换成标准分数；大多是作为筛查工具而非诊断工具等。许多评定量表使用并不复杂，非专业人员稍加培训就可以掌握。对保密性的要求也不严格．有些评定量表可以公开发表在大众媒体上。 　　(二)常用的自评量表 　　有许多量表是由被试自行评定的，统称为自评量表。临床常用的症状自评量表有S(1- 　　90、SAS、SDS等。 　　1．症状自评量表 　　又名90项症状清单(Symptom Checklist一90，SCL-90)，因其包含90个题目而得名。在国外应用甚广，20世纪80年代引入我国。由于该量表内容多，反映症状丰富，能较准确评估患者自觉症状，故可以广泛应用于精神科和心理咨询门诊。 　　SCL-90共有90个项目，包含有较广泛的精神症状学内容，从感觉、情绪、思维、意识、行为到生活习惯、人际关系、饮食睡眠均有涉及。每个项目均采取5级评分制。 　　2．抑郁自评量表(SDS)和焦虑自评量表(SAS) 　　由Zun9于1965年和1971年编制。因使用简便而得到广泛应用。两个量表的结构和评分方法相似，各有20个项目，分别评定患者的抑郁和焦虑的主观感受。 　　SDS和SAS在临床、调查和科研等领域应用广泛。可用于抑郁、焦虑主观感受的自评，也可以用于评价治疗效果。可以在治疗前、后重复评定，通过观察总分的变化来分析症状的变化医学教`育网搜集整理情况。 　　(三)其他常用的表 　　临床常用的评定量表还包括： 　　1．Hamilton抑郁量表为他评量表，主要用于评定抑郁患者的病情严重程度。 　　2．Hamilton焦虑量表为他评量表，主要用于评定焦虑患者的病情严重程度。 　　3．简明精神病评定量表(BPRS) 主要用于评定精神病患者尤其是精神分裂症患者的临床症状和治疗前、后的变化。 　　4．适应行为量表用于评定婴幼儿、老人、智力障碍者以及重症患者的适应行为程度，即维持生存的能力以及对周围环境和社会要求的满足程度。 　　5．生活事件量表(LES)主要用于特定时间内生活事件的定量，以便进一步研究生活事件对疾病的发生、发展、预后和转归中所起的作用等。 　　6．简易智力状态检查(MMSE)主要用于老年人认知缺陷的筛查，可以作为中、重度痴呆患者的筛查和评定。 　　7．多动指数主要用于儿童多动行为的筛查和评定。
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