日期：之间的联系。这样，学生学习数学的积极性不高甚至有抵触情绪。可以说，传统的数学课教学与学生所学专业脱节、分离较严重，没有有机地结合起来。
1.现有的高等数学教学现状
注重高等数学基础概念学习，缺乏技能性训在教学过程中强化了对基本概念、定理、公理的学习和推证，强化学生对高等数学的习题的求解方法和技能的学习和训练，但却缺乏对工程具体问题的分析能力的培养，特别是数据的处理。学生对具体的工程问题的数学化能力不够，对专业知识的学习和技能的提高没有发挥作用，多数学生反映高等数学学习以后只会解...分离较严重的相关内容日期：孕妇便秘严重能否用药，会对胎儿有影响吗 时间：日 14:06&# 提问：guest 回答：郁凯明(上海市第一妇婴保健院产前诊断中心教授、围产医学专家) guest：我怀孕刚10周，便秘就很严重，隔4-6天才有一次，而且量不多很干燥，怎么办？ 能用药吗？[14:06:54] 日期：严重妊娠呕吐的孕妇多生女儿吗 是否你在孕早期呕吐得十分厉害，而且严重到去医院吊盐水的地步？如果是这样，那么你很有可能生个漂亮的小公主。 这是瑞典医生的初步研究发现，这项研究报告发表于英国的lancet医学杂志。他们以年瑞典出生的100名...日期：母子分离过程是怎样的？ 胎儿的头部在子宫强烈的收缩下被挤压出来，子宫的收缩不会伤害胎儿，这是因为阴道壁具有弹性。当宝宝的头部完全出来后，脸部朝下，随后整个身体就全部滑出。 从婴儿的第一声啼哭开始，在母体内一直处于萎缩状态的肺就膨胀起来，胎儿与母体通过胎盘和日期：孕期便稀应注意饮食，恶心严重需查肝功能 时间：日 14:02&# 提问：guest 回答：郁凯明（上海第一妇婴保健院产前诊断中心主任医师，教授） guest：郁教授：我现在怀孕33周+4天，为何自从怀孕之后...日期：肾盂分离在一公分以内，通常临床意义不大 时间：日 14:02&# 提问：guest 回答：宋善路（复旦大学附属儿科医院副主任医师） guest：我22周＋4天产检b超结果显示：胎儿肾盂宽0.4×0.5cm，很担心。[...日期：一个月的宝宝严重吐奶DD张伟利回答 时间：日 14:18－14:33 提问：quest 回答：张伟利（上海第二医科大学儿科教授） guest：您好，张教授，请问宝宝吐奶严重应该如何处理？(14:18:27) 张伟利：...日期：孩子的黄疸是否严重DD赵惠君回答 时间：日 14:54D15:08 提问：guest 回答：赵惠君(上海儿童医学中心血液科副主任 血液/肿瘤专家) guest：小孩黄疸一直未退，查肝功gpt59，got77，总胆红素77.4，直接胆红素20.8，球蛋白11.6，白球比值3，乙肝表抗阴性。怀疑是肝
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如何提高中学生学习数学的积极性
提问者采纳
期中考试完毕，学校组织集体评阅试卷。批改了三个小时左右的时间才全部搞定，弄得身心疲惫不堪。身体的疲劳其实倒是其次，最重要的是在批阅试卷过程中，面对着学生的答卷，心灵不断承受着煎熬。考试中出现的题大多数课堂上或作业中有过类似练习，可在考试中对于学生而言却成为一道难以跨越的鸿沟。我询问过部分学生，问他们学习有什么困难时，回答近乎惊人的一致：“课上都能听懂，作业也能做，时间一长就忘记。”由此可以看出：学生的差异就在知识保持时间短，知识遗忘快。造成这种现象的原因在哪里呢？学生能“听得懂课，不会解题”的原因，是对“懂”的理解上有误，有的学生的懂只是懂得了解题的每一步，是在老师讲解下的懂，自己想不到的地方，老师讲课时有提示，有诱导，能想起来，认为自己懂了。同样的问题，没有老师的提示，就不能想起来，说明学生的“懂”不是真“懂”。久而久之，问题堆积如山，学习兴趣也就淡化甚至消失了。学过的知识不会运用，甚至作业也不能独立地完成。有大部分同学都存在这种问题，是老师教的问题还是学生学的问题？应该说是兼而有之。一、 了解中差生现状、学习心理和学习习惯 1、一部分中等生由于对自己认识不足，感觉自己天生不是那当优生的料，因此对自己没有多大信心，在平时的学习过程中表现在：得过且过，学起来吊尔郎当。对自己的学习没有投入过多的热情，致使成绩老是上不了一个新台阶。对于那部分在小学都属于差生的同学，他们更是习以为常了，课堂上的表现是：混日子，作业的表现是：抄，课后的表现是：从不看书，也看不懂。更是从没有想过有朝一日自己能成为一名优等生。2、一部分学生在小学的基础应该还可以，可到了初中以后，遇到了这样那样的家庭变故，或者老师对他（或她）的态度变化，或者抵制不了来自同学和社会的不良诱惑，因此造成了思想、行为上的放纵，导致荒芜了学业。一旦陷入，至少很长的一段时间不能醒悟。偶有一瞬，噩梦醒来，发誓重新再来可事实上困难重重，于是就出现了常常立志、常常懊悔、又常常破罐破摔。又没有人能及时坚持地帮助他们行动起来，所以就沦为所谓的“差生”了。 3、被动学习。许多同学，有很强的依赖心理，跟随老师的惯性运转。表现在不定计划，坐等上课，课前不预习，对老师要上课的内容不了解。上课忙于记笔记，看热闹，不参与思考，听不出“门道”。 4、学不得法。学生不能从“理解意义”入手，内容模糊，似是而非。一部分学生课堂上没有专心致志地听课，对要点没有听到或听不全，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识之间的联系，只是赶作业，乱套题型，解题没有章法，无效劳动，无效思维。 5、不重视基础，结而不实。一些学生不重视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是自以为自己知道怎么做，而不去认真演算书写，有时对课外资料上的难题还表示青睐，课堂课下抱住不放，主要是为了显示自己的“水平”，好高骛远，视（其字）而不见（其详），根本就不能真正理解和掌握，更不用说学以致用了。 6、缺乏自主性、自觉性，不能认真地持之以恒地巩固所学知识，这一点与情绪波动、厌学有关。 在数学学习中，以上问题若能解决，则可以提高特长生学习积极性，提高学习效率，从而达到数学学习的目的。故而，对提高特长生的数学学习积极性，应做到以下几点：1、牢牢抓住听课这一重要环节，真正听懂课上课时听懂学习内容是学好数学的关键。课堂上不仅要认真听，积极思考，多问几个为什么，而且重点内容、方法、技巧要记住，即使一时不能记住也要做好笔记，以备复习时再用。总之，要注重听课的环节，真正听清楚想明白，把知识融会贯通，这样才能做到事半功倍，为解题奠定坚实的基础。2、课堂、课后积极、独立完成学习任务，养成自觉复习的好习惯数学是要靠积累的，前面的知识就是后面的基础。如果实在记不住，就要常常温习，等到很熟的时候，自然能“生巧”，也就能自己解决问题了。大多数学生认为自己能听懂，自己就会了，就放弃了复习巩固，做题时，就出现懂而不会的情况。这种情况很普遍、很正常。 3、培养自学能力，形成动手动脑习惯 教师的讲解对不理解的学生只能徒增茫然，所以多花时间自我消化一些，独立思考一些，哪怕是非常简单的问题，只有通过自己大脑思考出来才说明自己开始走入教材、走进课堂中来了。培养自主学习习惯，提高听课能力，参与解决在学习中遇到的问题，体验失败与成功，承担失败的责任，享受成功的喜悦。锻炼自己的意志，敢于面对困难，勇于战胜困难，充分体验成功的艰辛过程和最后的美妙心境。对自己感知到的多种体验会使自己产生欲罢不能的心理，自觉不自觉地会加入到学习数学中来的。4、提倡合作，参与竞争，最终共同学习、共同进步 培养团结协作意识，互帮互学，在集体中获得力量，走向成功；在竞争中，你追我赶，最终共同进步。特长生基础都不够好，在学习数学的过程中，会遇到许多难题，就要主动积极地向班里其他同学请教，寻求帮助，从而解决问题。体验到集体的力量，从而增强学习数学的信心和学习氛围。中等生向优生请教，差生向中等生请教，中等生在帮助差生过程中体验比他们强的心理优势，从而增强自信心；优生在帮助中等生的过程中感受压力，从而激励自己更加努力，才能不断提高，继续保持优生的地位。这个过程中，差生们得到来自各方面人士的大力帮助与支持，内心充满了温暖与感激，有了良好的心境，自然会重新审视自己，为了有朝一日能够与他人平起平坐，会奋起直追的。5、订立目标，逐步成功我没有远大目标，但从来都是用理智支配着尽力做好要做的每一件事。我也经常做错事，经常为一些事后悔，因为生活是复杂的，计划往往跟不上变化，但我没有死的理由，所以我不会一直沉浸在错误的痛苦中后悔下去。除了抬起头来继续前进之外别无选择。亲爱的中差生，当你对学习产生厌倦时，你应该意识到自己已经深陷一种难以摆脱的绝境，如果还麻木不仁地一意孤行，终将沦为学习的牺牲品。如果你认为不得已还得继续在学校呆下去，更不想自取灭亡，那就必须采取自救，除你之外没有人能真正救得了你。然而学习成绩的提高，是一个漫长而又曲折的过程，决不是立竿见影、一蹴而就的，也许偶尔得到一个好成绩，但说不好下次题不对口再次滑了下去，这都是必经之路，所以决不可因一次的侥幸沾沾自喜，更不能因屡次的失意而灰心丧气，相信一份耕耘一份收获，努力终有回报，而朝三暮四、两天打鱼三天晒网都终将事倍功半甚至半途而废。只有重新摆正自己对学习的态度，改变情绪化学习的不良影响，随着自己学习质量的提升，量的积累一定会引发质的飞跃。就像对待一个难题：苦思冥想似山穷水尽，换个做法，却柳暗花明。从内心深处改变对数学的排斥，进而热爱上数学这门学科，成绩自然就会慢慢提高的。6、重视对知识、方法的归类。课本是知识的载体，无论哪本资料、题集，都是对课本知识的考查和深化，如果只是陷入题海，而不去研究题目的类型、涉及的知识、方法，做不到以一归类、触类旁通，那么只可能累死，却不可能有较好的成绩。7、接受老师施加的压力，保证及时完成学习任务惰性是人类的天敌，业精于勤毁于惰。在学习的过程中，老师要给学生施加一定的压力，及时督促学生完成学习任务，否则教学就不能得到很好的落实，学生的学习也只能是纸上谈兵。8、勤学好问，虚心向老师请教，向同学学习，自觉培养学习数学的兴趣有问题就问，就算这个问题对大家来说都很简单，但你不懂就要问，可能这种问题老师不会喜欢，但对你来说却很重要。经常提问，还可以使自己从怕问、不会问到想问、善于问。问老师、问同学、问懂这个问题的人等，总之，每解决一个问题，你就有一份收获，你就有一个进步，你也会有一个好心情，你就会发现学数学原来是一件很愉快的事，也会为自己学习数学种下“兴趣”的种子。
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培养学生学习数学的积极性
上传: 游智 &&&&更新时间： 11:13:55
　初一学生认为进入初中后数学的知识将会变的非常复杂，从而产生担心、甚至恐惧的心理。而教师就要及时帮助学生克服这种心态。下面结合本人很短时间的教学实践，谈几点关于如何搞好初一数学入门教学的体会和做法： 　　一、上好第一节课，取得学生的信任 　　初一学生会对将要学习的新知识产生害怕的心态，认为进入初中后数学的知识将会变的非常复杂，从而产生担心、甚至恐惧的心理。而教师就要及时帮助学生克服这种心态。所以我在第一节课安排的是&生活中的数学&，在教学活动中我模拟生活、结合生活，赋予数学学习的现实意义。变单调乏味的数学学习为一种体验、一种享受，去关注学生的情感。引导学生将课堂中的数学知识与学生的生活实践结合起来，从心理上真正认为生活是数学知识的源泉。 　　&兴趣是最好的老师&。所以凭借教师优异的教学素质，敏锐的数学智慧来感染学生，征服学生，激发起学生学习的浓厚兴趣，只有学生对数学有了浓厚的兴趣，才有学习的主动性和积极性。这将为以后的教学工作打下良好的基础。 　　二、运用启发教学,激发学生的抽象思维意识 　　由于初一数学教材的知识结构出现了很大的变化：先是负数的引入,完成了有理数域的建立；然后又从具体的数过渡到以字母代表数，体现了由&具体&到&抽象&的飞跃，其特点是概念多，基础性强，与小学相比内容较为抽象，方法更为灵活。所以在教学中，应教会学生多角度、多层次观察分析问题，形成&立体思维&意识，拓宽思维的广度。基于上述原因,初一数学入门阶段教学,重要的是帮助和引导学生完成两个转变:一是由学习上的依赖性向主动性和独立性转变；二是由概念判断、推理的具体性和感性经验向抽象的逻辑思维转变。如果学生能适应这一转变,取得学习的主动权,就能打下良好的基础。 　　例如我在引入&相反数&这个概念，向学生列举两个小动物从某地反向行走5米，要求学生用正、负数表示,接着启发学生用加法计算，取数中绝对值，将各数在数轴上表示出来，将结果对比，让学生通过自由辩论的形式，鼓励学生说出不同看法，我在课堂中只要适时的调控，疑点自会越辩越明，最后归纳总结发现&相反数&的特点。 　　三、因势利导，掌握正确的学习方法 　　刚进入初一的学生，第一次接触初中的数学，此时对学生的学习方法的指导显得很重要。首先，要指导学生预习知识，提出章节内容的学习要求和目标，让其围绕目标预习教学内容，弄清例题，并完成简单的一些题目，把存在的问题及时在书中注明；其次，指导学生做好课堂笔记，让学生手动、眼动、脑动，重点记录的内容要板书在黑板上提示学生，书上的内容要让学生注明；然后指导学生作业，作业中，哪些须独立完成，哪些可讨论完成，哪些是在老师提示下讨论完成，应分不同层次要求学生，同时对评改的作业要督促学生及时修改；最后，指导学生复习，要求学生及时复习所学过的知识，比如在学习整式加减过程中，做一些有关有理数的小练习，让学生明确新旧知识的联系，还有就是指导学生归纳知识，找出各部分知识间的联系，从而将知识转化成一个系统。 　　在学习过程中，初一学生考虑问题较单纯，不善于进行全面深入的思考，对一个问题的认识，往往注意了这一面，忽视了另一面，只看到现象，看不到本质。因此，在教学中，教师也要多给学生发表见解的机会，细心捉摸其思考问题的方法，不要轻易下结论。 　　四、注重学生提问能力的培养 　　学生在学习过程中往往会产生很多难以理解的问题，他们想获得这些知识，好奇又心强，但同时他们的自尊心更强,很要面子,所以经常表现出一种胆怯的心理,害怕自己提问的不恰当挨老师的批评,也怕被同学取笑。因此,要使学生在课堂上敢于提问,首先教师要想办法帮助学生消除心理障碍,鼓励学生大胆质疑,放心提问。例如：对于情绪紧张而叙述不清楚的学生,教师可以帮助其说清意思,对于提问有错误的学生,教师不要批评或讽刺,挖苦,要表扬他们的闪光点。就可以大胆的提问。 　　在教学中要有成效地培养学生的提问能力，不能都按照课本按部就班，教师必须从实际出发，因人施教，因材施教,不断改革教学方法,积极采用科学的手段促使学生乐于提问,敢于提问,正确提问,在提问中受益,在提问中得到知识。
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文明上网,理智发言> 调动学生积极性 提高学生学习数学的兴趣
调动学生积极性 提高学生学习数学的兴趣
　　摘要:调动学生积极性,提高学生学习数学的兴趣的方法多种多样,我们要做到让学生乐学,激发学生学习数学的兴趣,并积极参与进来;只有学生的学习积极性被充分调动起来,改变被动学习方式,学生才会乐意学数学。从实际出发,选择合适的教学方法,提高学生学习数学的兴趣;将所学知识结合于实际,从感性认识上升到理性认识;将结论与过程相统一,完善传授知识的全过程。 　　关键词:教学 积极性 教学方法 　　 　　现代心理学认为,学生认知过程中,总是伴随着一定的情绪体验:积极的情绪体验,有助于激发和强化学生的认知兴趣;消极的情绪体验,则会妨碍学生的认知活动的开展。数学是一门思维性极强的学科,但教材的叙述一般比较枯燥,这样学生们学习起来来就比较困难。产生了疑问,就会引起思考,思考是学习的开始。疑问会激发学生求知的欲望,从而开始了对新知识的探求。 　　所以教师对于数学的教学更应重视情感因素在学生认知中的作用。要使“枯燥”的数学教学变得活跃起来,让学生对它感兴趣,应怎样去做呢?下面就谈谈我的几点认识。 　　一、让学生乐学,激发学生学习数学的兴趣,并积极参与进来 　　1.消除学生的心理障碍。有的学生(特别是后进生)对数学的学习有一些误解,以为前面的知识没学好,后边的内容就无法学好了;有的因为一两次没有考好就认为自己永远学不好数学了,从而丧失学好数学的信心。其实,这种认识是错误的。数学内容虽然逻辑严密,但也不是死板一块,各部分内容仍有其相对的独立性。有时,教学中的两部分内容可以同时进行,过去没有学好数学并不意味着现在或将来也学不好数学。兴趣、信心动力所在,因此,教学中教师要努力消除这些学生学习数学的心理障碍,帮他们树立学好数学的信心,激发他们对数学的兴趣,只有有效地调动学生的学习积极性,才能提高数学课堂教学实际效率。 　　2.促使学生获得成功。美国心理学家布鲁姆及助手经过长期的实验研究和课堂观察证明,对于心理、生理正常的学生来说,“只要有合适的教学条件,一个人能学会的东西,几乎所有的人都能学会。”事实上,每个学生都希望在学习中获得更大的成就,这种成就动机是推动学生的学习主要动力之一。我们如果在教学中针对不同学生的学习水平,让他们在自己原有水平的基础上不断获得成功,会提高他们的志向水平,使他们产生愉快的情绪,促使其取得良好的学习效果,进而形成学习中的良性循环。 　　所以,在数学教学中,无论是布置作业,还是课堂提问、测试,都应该照顾学生的实际水平,不能用一个标准去要求,否则必然会产生失败者,而且学生会因失败而形成学习的恶性循环。这样不仅谈不上乐学,而且可能使学生丧失信心。 　　二、从实际出发,选择合适的教学方法,提高学生学习数学的兴趣 　　1.启发式教学。教师的教学应从学生的学习实际出发,充分揭示教材中存在的矛盾,引导学生积极思考,培养学生分析问题、解决问题的能力。如,在教学“用6根火柴棒摆成4个等边三角形,怎么摆”一题时,教师可先让学生自己尝试、互相讨论。在学生尝试未成功时,教师引导学生共同分析:在同一平面上,4个三角形需要12条边,而眼前只有6根火柴棒,怎么办?学生由此深入思考后发现:每根火柴必须充当两个三角形的公共边……于是,师生共同总结出摆法(一个正四面体)。这样教师一边启发,学生一边活动,在一个师生互动的良好氛围中,学生们在活动中学会分析与思考,从而提高学生学习数学的兴趣。 　　2.从成功中培养兴趣。要学好数学,必需练习,但是练习时间太长或练习难度过大,都容易使学生疲劳,从而产生抵触情绪与消极态度,也会降低学习数学的兴趣。因此,教师要加强对学生练习、作业的指导,及时认真地检查学生的作业,肯定成绩,纠正错误,鼓励学生积极进取,从而提高他们学习数学的兴趣。 　　3.融洽师生关系,以情激趣。教师在教学之余,应在学习之外多关心学生、爱护学生,加强师生之间的沟通,排解他们的疑难与困惑,引导他们积极向上,专心向学。同时,教师也应以丰富的学养与高尚的情操感化学生,使学生从中激发兴趣。 　　三、将所学知识结合于实际,从感性认识上升到理性认识 　　1.新课讲解要联系“实际”。在新课讲解中,教师若能有意识地把数学知识和生活实际联系起来,不仅能让学生体会到生活中处处有数学,而且让学生学起来自然、亲切、真实,易于接受。例如,在教学“长方体认识”时,我设计如下教学过程:教师先出示粉笔盒、砖块等学生熟悉的长方体实物;再让学生列举其他生活中熟悉的事物,教师引导学生从实物过渡到几何图形,引导学生找出长方体的特征。 　　2.课堂评价要结合“实情”。教师要正确地运用评价机制,结合学生的具体情况,科学地、有技巧地、艺术地进行评价。对优等生,教师要让他们得到精神上的鼓舞,享受到成功的喜悦和快乐,引导他们朝着更高的目标继续努力;对学困生则要多帮助、多指导,鼓励他们在横向或纵向的比较中发现自己的进步。 　　四、将结论与过程相统一,完善传授知识的全过程 　　抛弃“高分低能”,讲求知识与能力并重,是素质教育的根本出发点。因此,在传授知识的过程中注重结论与过程的统一,是数学教学的一条基本原则。 　　从教学的角度讲,重结论、轻过程的教学只是一种“形式上的走捷径”的教学,把形成结论的生动过程变成了单调刻板的背诵条文,剥离了知识与智力的内在联系。它排斥学生的思考与个性发展,把教学过程庸俗化到无需智慧努力,而只需听讲和记忆就能掌握知识的程度。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。强调过程,就是强调学生探索知识的经历和获得知识的体验。它不但使学生在获取知识的过程中培养了各种能力,而且也使所学的知识更加牢固。 　　综上所述,调动学生积极性,提高学生学习数学的兴趣的方法多种多样,我们要做到让学生乐学,激发学生学习数学的兴趣,并积极参与进来;从实际出发,选择合适的教学方法,营造一个轻松愉快的学习氛围,将所学知识结合于实际,引导他们在数学的学习中自主探究,交流合作。从感性认识上升到理性认识;将结论与过程相统一,完善传授知识的全过程。我们教学的最终目的是让不同水平的学生学习不同的数学,让每个学生都喜欢数学,积极参与,主动去获取知识。把学习的主动权交给学生,才是最有效的教学方法。 （发布时间:）温馨提示！由于新浪微博认证机制调整，您的新浪微博帐号绑定已过期，请重新绑定！&&|&&
能愿笑着流泪,也不哭着说后悔
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历史上的今天
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如何培养小学生在数学学习中的积极性，是摆在教师面前永恒不变的主题。传统的课堂教学中，教师处于主导地位，学生相对处于被动地位，使得学生的思维能力、个性发展被压抑，久而久之，学生学习兴趣日益淡薄，学习做事缺乏主动性。因此，在新课程教育工作中，老师必须高度重视在教学中多方面地利用资源，尽可能地去调动学生学习的积极性，而构建良好师生关系是提高学生主动学习积极性的前提。以下是作为一个农村初级中学数学教师在教学中的一些体会。
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