应用社会心理学 _百度百科
特色百科用户权威合作手机百科
收藏 查看&应用社会心理学
应用社会心理学（ApplledSocialPsychology）运用社会心理学的方法、理论、原则对现实社会问题进行分析和解释的学科。应用社会心理学从分析社会问题入手，通过对现实社会问题的解释，从而发挥其对社会的干预功能，以改善和提高人们的生活质量。当某个领域的应用社会心理学研究已经形成自己独特的研究对象、专门的研究方法和较完整的豆腐体系时，这个领域的分支社会心理学也随之产生。应用社会心理学研究是发挥社会心理学预测、控制功能的具体途径。运用社会心理学的理论和方法研究和解决现实生活中的社会问题的社会心理学分支。外文名ApplledSocialPsychology作&&&&用对现实社会问题进行分析和解释来&&&&源《广告心理学》诞生标志《教育社会心理学—理论和研究》
社会心理学本身具有极强的应用性，绝大多数社会心理学理论的获得都基于对社会现实问题的关心和应用，应用社会心理学的许多理论也来源于早期的社会心理学的应用研究。与从事社会心理学基本理论研究不同的是，应用社会心理学研究更加重视对现实社会问题的理解而不只是为了发展或否定某种。这种高度重视理论的社会效用的研究取向决定了应用社会心理学必须大力进行现场研究，以保证研究有较高的外在效度。随着学科的发展，特别是本60年代以来，传统实验学由于外在效度低而受到普遍批评，现场倍受重视：同时，许多生活领域的问题单凭社会心理学已无法解决，社会心理学需要同其他学科一道，共同为解决现实社会问题而努力。这些客观情况大大推动了应用社会心理学的发展。当前，应用社会心理学研究已经遍及到人类生活的主要方面，已经形成的分支社会心理学有：工业社会心理学、、临床社会心理学、、、、、等。早期的应用社会心理学与工业心理学结合在一起。1908年W.D.斯科特出版了《广告心理学》。1911年前后H.闵斯特伯格进行了人员选拔的研究。20年代后期E.梅奥研究了组织内小群体的作用，即著名的。工业心理学研究的目的在于提高劳动生产率和发挥人的潜能，所以它一方面研究人与工作的匹配问题，即人－机关系问题；另一方面研究工作中的人际关系，即人－人关系问题。后者就属于应用社会心理学研究的内容。由于人－人关系日益受到重视，而它主要涉及组织管理问题，所以心理学会把工业心理学分支改称为工业与组织心理学分支。鉴于组织管理问题不仅限于工业系统，学校、服务性组织和政府机构都有组织管理问题，所以组织管理心理学日益成为独立的一门应用社会心理学学科。在中国得到迅速发展，研究了不同组织形式的管理问题。应用社会心理学应用社会心理学中，一个新兴的研究领域是。它也是从心理学心理学图发展而来的。工业心理学中的是研究人－机关系的。这个课题扩大到人－物理环境的关系，就产生了环境心理学。环境心理学又称为，主要研究人类行为与环境之间的关系。它之所以成为社会心理学的一个应用研究领域，是因为社会心理学研究人在社会群体背景中的行为，把这个背景扩大到了全部人类环境。人们从系统论的观点出发，认为全部人类环境是一个整体，一个系统，不能孤立地认识其中每一个起作用的因素。人是生态系统中的一部分，是自然环境因素和社会文化因素相交织的的一部分。
早期的研究已扩展成为，不仅研究广告的特点，也研究消费者的特点，如的需要与爱好等。应用社会心理学的另一个重要研究领域是与事业有关的医学社会心理学。它与学的一个主要应用学科医学心理学有密切联系。世界卫生组织提出,健康不仅意味着没有疾病，还应当是一种身体、精神和社会生活的健全状态。这就把心理因素、社会因素与健康联系起来。大量研究证明，注重不仅有助于保持身心健康，而且有助于防止疾病。许多，特别是慢性病，大都与社会心理因素有关。生理环境的突然变化，如丧偶、离婚、失去亲人、家庭冲突、独居等，往往对有很大影响。
国外的研究表明，25～34岁丧偶者的死亡率比未丧偶者高；心肌梗塞或冠心病患者，在发病前6个月内一般都经历过重大生活变故。工作与个人不相适应、工作与个人愿望不符、工作性质突然变化、与领导和同事关系不融洽等，都会使人产生焦虑、、失望等情绪，从而导致生理疾病。生活事件与健康的关系不是直接相互作用，而是通过某些中介因素。这说明为什么经历同样生活事件的人有些发病，有些不发病。这些中介因素涉及个人对生活变动的认识，如认为是所希望的还是所不希望的，是可控制的还是不可控制的。只有不希望的、不可控制的生活变动才能导致疾病。中介因素也涉及个性特点，如自我意识的高低。自我意识高的人集中注意于自己的内部和外部特点，易于发现紧张刺激造成的心理生理反应,能及时采取行动加以缓解。对于那些对自己，对自己的和情感有强烈自信的人来说，紧张刺激也较少导致疾病。工业社会心理萌芽于本世纪初。1910年，在美国任教的心理学心理学图家H.闵斯特伯格提出了最早的心理学体系，并进行了若干职位上工人的性格测试。20年代后期，E.梅耶等心理学家进行了著名的霍桑实验，提出了“人群关系”理论。60年代以后，工业社会心理学已经形成比较完整的体系。工业社会心理学主要研究如何在工业生产过程中发挥工人的积极性，提高劳动生产率，包括“人机关系”和“人人关系”。社会心理学知识应用于管理工作，可以有效地解决在组织管理中协调人际关系、形成良好的心理气氛、提高工作效率的问题，这方面的研究形成了组织管理心理学。中国组织管理心理学研究有一定的进展。教育社会心理学也是社会心理学的一个应用研究领域。它作为一门应用学科出现较晚，是60～70年代的事。但它发展较快，国外已出版了一系列教育社会心理学的专著。心理学图教育社会心理学的研究在中国也开展起来。工作主要围绕着班级群体进行，如大、中学班级内的人际吸引和排斥问题，班级内非正式小群体问题，学生的形成特点，替代体验的培养，学生的发展水平，等等。教育社会心理学与传统的教育心理学有密切联系。教育心理学依据心理学特别是的原理原则研究教育和的全过程，促进学生德智体的全面发展；教育社会心理学则主要依据社会心理学原理原则研究学校、班级等特殊的组织和群体对其成员心理和行为的影响、学校和班级的社会心理气氛、师生之间、学之间的交往、学生的社会化，等等。传统教育心理学偏重于个体学习过程的研究，而教育社会心理学则重视学校、班级中的人际关系的研究。 司法和犯罪是应用社会心理学家关心的又一个研究领域。可以概括这方面的研究内容，它包括、、、、罪犯改造心理以及调解和陪审团研究等，囊括了审判前、审判中和审判后的各种问题。、、等都是与社会心理学有密切联系的研究领域，社会心理学工作者已开始在这些领域进行研究工作。婚姻、家庭和社会工作等重要领域,也已引起中国社会心理学家的注意,并进行了初步的探讨和研究。在犯罪心理学研究中，社会心理学理论和方法对提示心理的形成过程有重要作用。从社会心理看，对个体心理有影响作用而形成犯罪心理的诸因素有： 心理学图（1）犯罪者的的社会化过程；
（2）犯罪者的不良人际交往和反社会的形成；
（3）犯罪者的需要结构和犯罪动机；
（4）犯罪团伙的顺从行为以及团伙内部的人际关系；
（5）违法犯罪青少年的心理特征等；
消费心理学也是应用社会心理学关注的一个领域。人类的行为是个复杂的过程，涉及消费者的知觉、、决策、需要、、、态度等心理过程和；社会心理学可以和、、等学科联合起来研究消费者心理，特别是在分析消费者的态度和购买行为的关系、社会文化因素对消费行为的影响、传播心理、心理等方面有重要意义。
在宣传心理研究中，选择什么宣传内容、采取何种宣传方式、向谁宣传等中心课题与社会心理学有密切的关系。西方社会心理学研究中态度和态度改变的理论及前苏联学者提出的定势心理理论都可以为解释这些问题提供帮助。运用社会心理学的理论与方法，研究在教育活动过程中，教育对象、教育群体和教育行为三者之间心理上相互影响和发展变化的规律性的学科，叫做教育社会心理学。教育社会心理学处于社会心理学、教育心理学、教育社会学三科的交叉处。教育社会心理学作为社会心理学用主要分支正式形成于本世纪70年代，1978年出版的D.巴塔尔和L.萨克瑟。主编的《教育社会心理学—理论和研究》一书是教育社会心理学正式诞生的标志。教育社会心理学研究课堂内人际关系、人际互动、课堂气氛和学校内群众凝聚力，分析各种社会心理因素对学生个体和的影响，并把学校作为一个处于不断变动的社会之中的一个开放系统，探讨社会因素对内组织目标、行为标准的作用以及由此产生的对学校内群体成员的影响。教育社会心理学的研究与教育学、教育心理学的研究一样，为推动教学改革、提高教学质量服务。我国学者在课堂教育社会心理学方面进行了一些研究。
临床社会心理学也是应用社会心理学研究的重要领域，与医学心理学有密切的联系，随着社会的发展，由自然因素引起的大大减少了，相反，与社会心理因素有关的疾病迅速增多，这引起了许多学科的关注。临床社会心理学探讨社会心理因素在疾病成因中的作用，从而达到预防、治疗的目的，促进身心。现代生活中的许多社会心理因素，如挫折、人际关系紧张、快节奏的工作与生活、意外生活事件等都可以成为疾病的成因。现代生活中的个体必须培养自己对紧张刺激具有较高的应变能力和承受能力。
新手上路我有疑问投诉建议参考资料 查看学习心理学 _百度百科
特色百科用户权威合作手机百科
收藏 查看&学习心理学本词条缺少信息栏、名片图，补充相关内容使词条更完整，还能快速升级，赶紧来吧！
学习心理学是的一个重要分支，是专门研究人们尤其是学生群体学习的一门科学。近年来，学习心理的研究，已经成为教育以及教育工作者所关心的热门。
研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科。从而积累了大量的研究成果。而学习心理学的应用也将成为教育领域的一个重要课题，同时提供了一个庞大的市场。学习心理学立足于学生的学习本质，从人的学习过程、思维方式、行为方式、生理、学习类型、认知理论、、记忆原理、学习策略、学习技巧、学习迁移等领域的研究，总结出一系列的学习理论和学说。运用学习心理学理论和方法，可以从根本上解决学生的学习和行为问题，达到科学地学习，真正做到研究为实践所用！
学习心理学的学习内容（大纲形式列表）
第一章：学习——适应环境的
主题一：学习的概念及结果
主题二：我们如何学习——学习的原理与应用
第二章：推动学习的动力：“学习动机”——探讨努力学习的奥秘
主题一：学习动机及原因探析——我们为什么要学习
主题二：厌学现象与原因分析
主题三：快乐的学习、自觉的学习、认真的学习——学习动机的激励策略与方法
第三章：知识的获得
主题一：知识及其类型
主题二：怎样记忆效果更好？——陈述性知识的学习过程和条件
主题三：程序性知识的学习
主题四：知识的应用与迁移
第四章：学习策略——提高学习的法宝
主题一：学习策略及类型
主题二：认知策略举例
主题三：元认知策略
第五章：及创造性
主题一：人们是怎样解决问题的
主题二：我们如何成为更有效地问题解决者？
主题三：我们都有创造发明的能力吗？
第六章：个别差异与因材施教
主题一：学习中的个性差异——学习风格
主题二：个别差异与因材施教——教育尊重个性
第七章：教师与教学——如何帮助我们成为有效的学习者？
主题一：教师的——如何更有效地促进学生的自主学习
主题二：——如何在教学中展开与学生的相互作用⑴有助于认识自己，调节自己的言行。我们每个人每天都在进行着心理活动，而所进行的心理活动是否正确与有益，是值得注意与重视的一个问题。例如：同样是受到表扬，有的人从此趾高气扬、骄傲自大，有的人更加兢兢业业、谦虚谨慎，前者是不好的，后者是有益的。“智者千虑，必有一失”，是说聪明人的心理活动不一定都是正确的。
⑵有助于父母搞好家庭教育。对于每个做父母的人来说，“望子成龙”、“望女成凤”的心情是可以理解的。但往往方法不当，或者是过于迁就，或者是拨苗助长，因而常常事与愿违。其原因是：不懂得如何根据儿童的年龄特征、心理特点来进行因材施教，只知爱孩子而不了解孩子。今天，对独生子女的教育，更需要有心理学的知识。
⑶有助于搞好教育工作。无论是教师还是学生都应该发展自身的良好的心理品质，矫正自己的不良行为，培养自己的高尚情操、发展自己的智力、增强自己的能力，以搞好教育工作并提高教育质量。现在正值从应试教育向素质教育的转变期，更需要心理学知识，以后的素质教育，始终需要有心理学知识。
⑷有助于提高工作效率。我们的企业、事业单位、党政机关等，都需要有高效的工作效率，都离不开激励工作人员的工作积极性、创造性而努力工作。要达此目的，从心理学观点来说，就需要遵循人的心理活动规律办事，改进领导和管理方法，创设良好的生产或工作环境和一定的物质条件，建立和谐的人际关系，形成融洽的心理气氛，使大家在心理相容、心情愉快的情景下生产或工作，从而使工作效率不断提高。因此，需要学习心理学知识。
⑸有助于身心健康。俗话说：“笑一笑，少一少；愁一愁，白了头。”这是人们从日常生活中总结出来的心理影响生理的经验之谈。我们都需要健康，既要生理上的健康，又要心理上的健康。生理健康，要注重生理卫生；心理健康，要重视心理卫生。只有人的躯体、心理和社会功能均处在良好的状态，才算是真正的健康。健康是美好的，人人都需要；健康是幸福的，个个都向往。为了我们的身心健康，需要有心理学的知识。书 名: 学习心理学
出版时间：
开本： 16开
定价: 37.40元本书是“高等院校应用心理学专业教材”之一，全书共分15个章节，主要从两大方面介绍了有关学习的新近研究成果，具体内容包括学习理论与学习科学、学习与进化、学习与、自我调节学习、学习与特殊需要等。该书可供各大专院校作为教材使用，也可供从事相关工作的人员作为参考用书使用。刘儒德，监利人。获学士学位、硕士和博士学位，曾为美国富布莱特高级。现为，博士生导师。入选教育部“”，首都基础教育专家咨询委员会委员。 长期从事教育心理学的研究，主要以学生的学习策略、学习风格和教师的课堂教学模式及与学习科学为研究方向。曾主持、全国教育科学规划项目、教育部规划项目、北京市教育科学规划重点项目、北京市规划项目等。曾出版《教育心理学》、《》、《探究学习与课堂教学》、《信息技术与课程整合》、《》、《信息技术教育应用》、《教学软件选用与评价》等教材与著作。第一部分 导论
第一章 学习理论与学习科学
第一节 学习理论的发展
第三节学习理论
第二部分 学习与
第二章 学习与脑
第一节 学习的脑机制
第二节 学习与脑发育
第三节 基于脑的学习
第三章 学习与进化
第一节 进化与认知
第二节 进化与教育
第三部分 学习与认知
第四章 学习与注意
第一节 注意的选择、集中与学习
第二节 注意的分配与学习
第三节 注意的转移、广度与学习
第五章 学习与记忆
第一节 记忆的发展和影响因素
第二节 记忆、学习与教学
第六章 学习与思维
第一节 结构不良问题解决
第二节 学习与创造性
第三节 学习与批判性思维
第七章 自我调节学习
第一节 自我调节学习的模型
第二节 自我调节学习的理论
第三节 自我调节学习的策略
第八章 学习与迁移
第一节 学习迁移概述
第二节 学习迁移的因素
第三节 学习迁移的情境因素
第四部分 学习与情绪
第九章 学习动机
第一节 学习动机及其理论
第二节 学习动机的需要与情绪因素
第三节 学习动机的认知因素
第四节 学习动机的整合模型
第十章 学习与情绪
第一节 学习与情绪的关系
第二节 课堂中的情绪问题
第五部分 学习与行为
第十一章 行为学习
第一节 行为的习得
第二节 行为的矫正
第六部分 学习与个体差异
第十二章 学习信念与学习风格
第一节 学生的学习观
第二节 学习风格
第十三章 学习与特殊需要
第一节 特殊需要与特殊教育
第二节 特殊需要儿童
第七部分 学习与环境
第十四章 学习与社会文化
第一节 学习与
第二节互动与学习
第三节 文化差异与学习
第十五章 学习与媒体
第一节 学习与多媒体
第二节 学习与网络
参考文献图书信息：《学习心理学》
作者：姚梅林
出版社：北京师范大学出版社
本书上架时间：日
简介：本书精选了三种最为基本，最具有代表性的学习类型——经典条件作用，操作条件作用以及社会学习进行系统的介绍，并围绕动物与人类的学习与行为的基本规律这条主线展开深入论述，主要内容包括：学习的实质与规律，研究方法，经典条件作用的基本规律和理论应用，操作条件作用的基本规律和理论应用，社会学习的基本规律和理论应用等等。本书在写作风格上，严谨而不刻板，传统而不保守，精炼而不简化，平和而不乏力，在内容选材上，也旁征博引，鲜有，彰显作者厚实的专业功底以及驾驭材料的能力。本书可以作为心理学，教育学专业本科及以下师生的教材或教学参考书使用。序言
第一部分 导论
第一章 学习的一般概述
第一节 学习的实质与机制
第二节 学习的基本研究方法
第三节 不同取向的学习理论
第二部分 基于事件关系的识别而学习——经典条件作用
第二章 经典条件作用（一）——基本规律
第一节 经典条件作用及类型
第二节 经典条件的作用影响因素
第三节 经典条件作用中的基本现象
第三章 经典条件作用（二）——理论与应用
第一节 经典条件作用的理论
第二节 经典条件作用的性质
第三节 经典条件作用原理的应用
第三部分 基于行为后果的识别而学习——操作条件作用与厌恶条件作用
第四章 操作条件作用（一）——基本规律
第一节 操作条件作用及其形式
第二节 强化程式及其行为特征
第三节 影响操作条件作用的主要因素
第五章 操作条件作用（二）——理论与应用
第六章 厌恶条件作用
第四部分 基于他人行为与结果而学习——社会学习
第七章 社会学习（一）——基本规律
第八章 社会学习（二）——理论与应用
英汉术语对照
新手上路我有疑问投诉建议参考资料 查看心理学流派 _百度百科
特色百科用户权威合作手机百科
收藏 查看&心理学流派
1879年以来，整个心理学界出现了过去从未有过的热烈的学术研讨的繁荣局面。在的内容心理学以后，又接二连三相继出现了或反对或继承冯特的理论，或另辟蹊径、独树一帜。各种各样、大大小小的心理学派上百个。这些学派分布广泛，遍布世界各地。外文名Schools of Psychology类&&&&别流派时&&&&期19世纪分&&&&布全世界
这些学派，有从内在的意识去研究的，有从外在的行为研究；有从意识的表层研究，有从意识的深层研究；有从静态，有从动态；还有从、、、、、、等等其他不同角度去研究的。所有的学派、包括相互继承的学派，在它们的心理研究对象、范围、性质、内容以及方法上都既有联系，又各不相同。这百余年心理学发展的速度以及研究成果，远远超过人类历史上对心理研究成果的所有总和，对探索研究的深度和广度，也都达到了前所未有的程度。
而贯穿心理学百年史的主干线，就是十大学派形成发展的历史。 到新行为主义阶段。这些新行为主义者仍然坚持华生的行为主义立场，对一些比较激进的和极端的做法做了一些必要的修订。这个学派的产生可以看出学派之间开始出现一些融合的趋势。创造性地借用物理学和数学中的场、向量、拓扑等术语，并以此来说明人类心理现象从其活动的规律，创造了一种独具特色的心理学体系。第一，勒温突破了传统心理学的研究框架，用严格实证、实验的方法来研究人的需要、、冲突、动机等问题，使它们成为实验心理学的合法研究领域。第二，勒温把他的场论思想应用于研究社会问题，创立了团体动力学，改变了以往实验心理学只研究个体心理而不研究团体心理的局面。他的团体动力学对的产生和发展起了重要的推动作用。心理错觉学图内容心理学派、、、、、、、、、。这十大心理学派无论从其对对象、任务、范围、方法以及从其规模和波及的领域来看，对心理研究的客观推动作用都是巨大的。它们都曾经充当过心理研究中的主角，代表过一个时期的心理学历史发展的倾向，客观地左右过的发展。当代心理学基本理论的主体，也主要是博采十大学派学说之长处，汲取它们的合理的有价值的部分而形成的。如今我们学习的任何一本《普通心理学》教材，其内容实际上都是对十大学派的精华部分进行了荟集的结果，是十大学派学说的主要结晶。其中的主体理论、概念和规则几乎都可以溯源到十大学派，在那里找到出处。
其他学派影响
心理学史上的其他学派，也起过一定的作用，但最后被十大学派所包容、吸收、淹没、了。有的晦涩难懂，没有得到广泛的传播与共鸣，没有起到应有的作用。对于同一，由于经验、视角的不同会有不同的看法和理解。认识的不同导致的不同。因此，我觉得在一项研究发展到一定阶段，出现较大分歧甚至出现流派是很正常的。流派的出现恰恰说明了这项研究获得了极大发展。19世纪60年代，内容心理学在产生。内容心理学派的代表人物主要有费希纳[1]和冯特[2]。
费希纳（）的心理物理学是关于身心之间或外界刺激和心理现象之间的函数关系或依存关系的严密科学。这是一门介于心理学和物理学之间的独立学科。费希纳受赫‘尔巴特的启发，认为心理是可测量的。经过许多实验和推导，他把感觉强度和刺激强度之间的关系概括为如下公式：S=C*log(R/R0)，其中S-感觉强度；C-适用于不同感觉中的每个感官的常数；R-刺激强度；R0-在阈限的刺激强度。
这个公式表明刺激的效果不是绝对的，而是相对于已有的感觉的强度。费希纳在心理物理学的研究中曾创造了三种心理测量的方法：最小可觉差法、正误法和均差法。费希纳把物理学的数量化测量方法带到心理学中，提供了后来心理学实验研究的工具。从现代心理学发展的历史上看，费希纳应被认为是现代西方心理学的主要之一，他的心理物理学为冯特心理学的建立起到了奠基作用。
冯特（）是近代心理学的创始人之一，在心理学史上他的名字与心理学的独立和实验（内容）心理学的建立直接联系在一起。
费希纳（87．11）德国著名的物理学家、心理学物理学的创始人。在哲学上费希纳是一个唯心主义泛灵论者，他认为凡物都有灵魂，心和物是不可分的，心是主要的，物只是心的外观。他对心与物作了精确的数学测量并试图确定它们的关系。1860年他的《心理物理学纲要》的出版奠定了他在心理物理学上的创始人的地位。
--------------------------------------------------------------------------------心理学派
构造主义心理学派，也叫建构主义心理学派是由冯特的最忠诚的学生铁钦纳于内容心理学派形成近20年后在建立的，是内容心理学思想的继承和进一步发展。但构造主义心理学派决不等同于内容心理学派，二者无论在形成的时间、地点以及研究方法和具体内容上，都存在着差异。
构造主义心理学派与的个人努力有重要关系。并在构造主义心理学代表人物铁钦纳铁钦纳去世后衰退。并在与机能主义心理学派的论战中得到发展。
时代精神：
科学界百家争鸣。德国事实上已经成为当时世界的中心。
机能派心理学和的争论
构造主义心理学派中只有铁钦纳始终坚持明显的传统，他是一个性格坚毅、好争辩的学者，1927年铁钦纳因脑瘤去世，争论逐渐平息下来。
构造主义心理学派在心理学发展中的贡献和局限
构造派是心理学史上第一个应用实验方法心理问题的派别。在他们的示范和倡导下，当时西方心理学实验研究得到了迅速传播和发展。
理论基础为纯粹经验论。
把心理学看成一门纯科学，只研究心理内容本身，研究它的实际存在，不去讨论其意义和功用。所以极为狭隘。
--------------------------------------------------------------------------------心理学派
广义的从19世纪50年代中期开始，经历了漫长的历史时期，包括意动心理学派、符茨堡学派、日内瓦学派、行为主义和机能主义心理学派等。狭义的机能主义心理学派主要指美国的机能主义心理学派（实用主义心理学派）。出现在19世纪末20世纪初。
时代精神：
自1859年进化论学说的出现，宗教和神学遭受了致命的打击。詹姆士和等人把主观唯心主义、功利主义哲学和理论合并，并利用达尔文的进化论学说制造出一套。它的基本观点即“存在就是有用”，没有真理的客观尺度，唯一的标准就是成功。
机能主义心理学派在心理学发展中的贡献和局限
强调心理现象对客观环境的适应和功用，不以研究意识经验为限。
关心心理学在各个领域内的功效和应用及改进心理学的研究方法。
--------------------------------------------------------------------------------心理学派
学术背景：是作为传统心理学的叛逆，在和实证主义的哲学基础上，在和机能主义心理学的影响下，产生的现代心理学派别。
行为主义心理学的实质是将意识和行为绝对地对立起来。
理论上的先行者：
迪卡儿：动物仅是占有空间的机械，它的动作只是机械作用；人也是机器，只不过在身体之外又加上了有意识的灵魂。
年是早期行为主义时期，由美国心理学家华生在学说的基础上创立的，他主张心理学应该屏弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。毋须理会其中的中间环节，华生称之为“黑箱作业”。他认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
1930年起出现了新，以托尔曼为代表的新行为主义者修正了华生的极端观点。他们指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们包括需求变量和认知变量。需求变量本质上就是动机，它们包括性，饥饿以及面临危险时对安全的要求。认知变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等。
在新行为主义中另有一种激进的行为主义分支，它以为代表，斯金纳在巴甫洛夫基础上提出了，他自制了一个“”，在箱内装一特殊装置，压一次杠杆就会出现食物，他将一只饿鼠放入箱内，它会在里面乱跑乱碰，自由探索，行为主义心理学代表人物斯金纳偶然一次压杠杆就得到食物，此后老鼠压杠杆的频率越来越多，即学会了通过压杠杆来得到食物的方法，斯金纳将其命名为操作性条件反射或工具性条件作用，食物即是强化物，运用强化物来增加某种反应（即行为）频率的过程叫做强化。斯金纳认为强化训练是解释机体学习过程的主要机制。
时代精神：
客观主义潮流。18世纪以来科学的极大发展破除了以前很多想当然的或迷信的东西。神秘主义受到挑战。实证主义空前具有市场。强调实证的、具有社会性的可用作客观观察的知识。
行为主义心理学派在心理学发展中的贡献和局限
促进了心理学的客观研究，扩展了心理学的研究领域。
对行为的突出强调，不仅促进了心理学的应用，而且使人们看到新的希望。
行为主义出现在美国，在20世纪初自然科学飞速发展，一些年轻的心理学家对冯特学派不满意，认为心理学不能研究意识，认为心理学和其他自然科学处于同样的地位，应该象其他自然科学一样研究看得见、摸得着的客观东西，也就是行为。
行为派认为，人的心理意识、精神活动是不可捉摸的，是不可接近的，心理学应该研究人的行为。行为是有机体适应环境变化的身体反应的组合，这些反应不外是肌肉的收缩和腺体的分泌。心理学研究行为在于查明刺激与反应的关系，以便根据刺激推知反应，根据反应推知刺激，达到预测和控制人的行为的目的。
该学派的主要代表人物是华生（）和斯金纳（1904～）。华生的主要观点：（1）机械唯物主义决定论；（2）认为心理学是一门自然科学，是研究人的活动和行为的一个部门，要求心理学必须放弃与意识的一切关系，提出两点要求：第一、心理学与其他自然科学的差异只是一些分工上的差异；第二、必须放弃心理学中那些不能被科学普遍术语加以说明的概念，如意识、心理状态、心理、意志、意象等等；（3）极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法，认为客观方法有四种：第一、不借助仪器的自然观察法和借助于仪器的实验观察法；第二、口头报告法；第三、条件反射法；第四、测验法。斯金纳则属于新行为主义心理学，他只研究可观察的行为，试图在刺激与反应之间建立函数关系，认为刺激与反应之间的事件不是客观的东西，应予以排斥。斯金纳认为，可以在不放弃行为主义立场的前提下说明意识问题。[3]
--------------------------------------------------------------------------------心理学派
1912年，M.魏特曼发表了论文《似动的实验研究》，标志着一学派的兴起。
理论上的一些先行者：
德国哲学家的哲学思想：知觉不是一种被动的印象和感觉因素的结合，而是这些元素主动地组织成完整的经验和结合起来的经验。
物理学家（《感觉的分析》1885）：空间模式(如几何图形)和时间模式（如曲调）的感觉与元素无关。即使观察者注视客体的空间方位可能变化，但是它对客体的视觉或听知觉是不变的。例如，无论从哪一边或从顶上，或从一角去看，在我们的知觉中，一张桌子仍然是一张桌子。同样一系列的声音，比如一支曲调，即使可能改变速度，但在我们的知觉仍然是同一支曲调。（我认为，即使音阶改变，或有错音，也不影响人们对这支曲调的知觉。）
厄棱费尔：有些经验的质不能用传统的各种感觉的结合起来解释，这些质叫格式塔质，或形质。知觉是以个体感觉之外的某些东西为基础的。一支曲调是一个形质，不依赖于组成它的那些特殊感觉。
时代精神：
19世纪最后几十年，由于物理学承认和接受力场的概念，它已经越来越少地运用原子主义的概念了。比如磁力，光、电。这些力场被认为既具有空间的广延性，也具有完型或模型。它们被看作是新的结构实体，而不是个别元素或者微粒的作用总和。
魏特曼的似动实验
以格式塔心理学代表人物考夫卡、苛勒做被试，魏特曼使用速示器，通过两条细缝投射出两条光线，一条垂直，另一条和垂直线成20或30度角。如果先通过一条细缝显示出光线，然后显示另一条光线，在两条光线之间有一较长的时间间隔（超过200毫秒），那么被试者就看到两条相继出现的光线。如果两条光线之间的时间间隔短，被试者就看到两条连续的光线。可是，在两条光线之间有一最适宜的时间间隔（约60毫秒），被试者看到光线从一处向另一处移动，而且又移动回去。这就是整体不仅是部分的总和的一个明显例子。
派在心理学发展中的贡献和局限
格式塔心理学派强调整体并不等于部分的总和，整体乃是先于部分而存在并制约着部分的性质和意义。这一观点在一定范围内来说是符合客观事实的。格式塔心理学家们从这一观点出发，坚决反对对任何心理现象进行元素分析，这对于揭发心理学内的机械主义和元素主义观点的错误具有一定的作用。同时，他们在知觉领域里进行了大量的实验研究工作，并取得了很多具有科学价值的成果。目前在一般心理学教科书内所讲述的一些有关知觉的规律知识，例如似动现象的发生、中图形和背景的关系的意义等，基本上都是来源于格式塔学派的研究成果。此外，苛勒的“顿悟”和的“创造性思维”对学习的研究，也有某种程度的影响。
格式塔心理学派作为一个独立的学派，是人们对意识经验发生兴趣，至少把意识经验看作心理学的一个合法的研究领域，并继续促使人们对意识经验的研究和兴趣是有意义的。同时格式塔学派对同时期的学派中肯而坚定的批评，对心理学的发展也具有重要影响。
把直接经验世界，看作是唯一确实而又可知的世界。
把全部心理学问题，完全简化为数理的问题。这其实已经违背了系统观。
--------------------------------------------------------------------------------心理学派
精神分析学派产生于1900年，其创始人是奥地利精神病医师、(S．Freud，)。这一学派的理论在20世纪20年代广为流传，颇具影响。
弗洛伊德认为，人的心理可以分为两部分：意识与潜意识。潜意识不能被本人所意识，它包括原始的盲目冲动、各种本能以及出生后被压抑的与欲望。他强调潜意识的重要性，认为性本能是人的心理的基本动力，是摆布个人命运和决定社会发展的永恒力量。
弗洛伊德把人格分为本我、、超我三部分，其中本我与生俱来，包括着先天本能与原始欲望；自我由本我分出，处于本我与外部世界之间，对本我进行控制与调节；超我是“道德化了的自我”，包括良心与理想两部分，主要职能是指导自我去限制本我的冲动。三者通常处于平衡状态，平衡被破坏，则导致精神病。
精神分析学派重视潜意识与心理治疗，扩大了的研究领域，并获得了某些重要的心理病理规律，但他们的一些主要理论遭到许多人的反对。 20世纪30年代中期，以沙利文(H．S．Sullivan)、霍妮(K．Horney)、弗洛姆(E．Fromm)为代表的一批心理学家反对弗洛伊德的本能说、泛性论和人格结构论，强调文化背景和社会因素对精神病产生和人格发展的影响，在美国形成了新精神分析学。新精神分析学派仍然保留着弗洛伊德学说中的一些基本观点，尽管在其理论中有不同的概念名称，但归根结底，仍然是潜意识的驱力和先天潜能起主要作用。
该学派的主要代表人物是弗洛伊德（）、阿德勒（）和荣格（）。[4]
前期的正统派（强调生物学因素3为人精神生活的基础）：
：弗洛伊德的
精神分析心理学代表人物弗洛伊德新派（着重于社会的精神文化）：
精神分析心理学派在心理学发展中的贡献：无意识和潜意识的研究领域。
局限：1、泛性论的倾向；2、生物化倾向；3、理论的主观色彩浓厚。
--------------------------------------------------------------------------------心理学派
在20世纪50-60年代兴起于美国，是美国当代心理学主要流派之一。以、罗杰斯等人为代表的人本主义心理学派，与精神分析学派和行为主义学派分道扬镳，形成心理学的第三思潮。
受现象学和存在主义哲学影响比较明显。
时代精神：
反主流文化运动。对社会不满。
由美国心理学家A.H马斯洛创立，现在的代表人物有C.R罗杰斯。人本主义反对将人的心理低俗化，动物化的倾向，故被称为心理学中的笫三思潮。
1.马斯洛的自我实现论
人本主义心理学代表人物罗杰斯
，即马斯诺需求层次理论，是犹太裔人本主义在1943年在《人类激励理论》一书中提出的需要层次论，将人类需求象阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：需求、安全需求、需求、尊重需求和实现需求五类，是理论之一人在满足高一层次的需要之前，至少必须先部分满足低一层次的需要。第一类需要属于缺失需要，可到起匮乏性动机，为人与动物所共有，一旦得到满足，紧张消除，兴奋降低，便失去动机。第二类需要属于生长需要，可产生成长性动机，为人类所特有，是一种超越了生存满足之后，发自内心的渴求发展和实现自身潜能的需要。满足了这种需要个体才能进入心理的自由状态，体现人的本质和价值，产生深刻的幸福感，马斯洛称之为“顶峰体验”。马斯洛认为人类共有真、善、美、正义、欢乐等内在本性，具有共同的价值观和道德标准，达到人的自我实现关键在于改善人的“自知”或自我意识，使人认识到自我的内在潜能或价值，人本主义心理学就是促进人的自我实现。
2.的自我理论。
刚出生的婴儿并没有自我的概念，随着他（她）与他心理错觉学图人、环境的相互作用，他（她）开始慢慢地把自己与非自己区分开来。当最初的自我概念形成之后，人的自我实现趋向开始激活，在自我实现这一股动力的驱动下，儿童在环境中进行各种尝试活动并产生出大量的经验。通过机体自动的估价过程，有些经验会使他感到满足、愉快，有些即相反，满足愉快的经验会使儿童寻求保持、再现，不满足、不愉快的经验会使儿童尽力迥避。在孩子寻求积极的经验中，有一种是受他人的关怀而产生的体验，还有一种是受到他人尊重而产生的体验，不幸的是儿童这种受关怀尊重需要的满足完全取决于他人，他人（包括父母）是根据儿童的行为是否符合其价值标准，行为标准来决定是否给予关怀和尊重，所以说他人的关怀与尊重是有条件的，这些条件体现着父母和社会的价值观，罗杰斯称这种条件为价值条件，儿童不断通过自己的行为体验到这些价值条件，会不自觉地将这些本属于父母或他人的价值观念内化，变成自我结构的一部分，渐渐地儿童被迫放弃按自身机体估价过程去评价经验，变成用自我中内化了的社会的价值规范去评价经验，这样儿童的自我和经验之间就发生了异化，当经验与自我之间存在冲突时，个体就会预感到自我受到威胁，因而产生焦虑。预感到经验与自我不一致时，个体会运用防御机制（歪曲、否认、）来对经验进行加工，使之在意识水平上达到与自我相一致。如果防御成功，个体就不会出现适应障碍，若防御失败就会出现心理适应障碍，罗杰斯的以人为中心的治疗目标是将原本不属于自己的是经内化而成的自我部分去除掉，找回属于他自己的思想情感和行为模式，用罗杰斯的话说“变回自己”“从面具后面走出来”，只有这样的人才能充分发挥个人的机能。人本主义的实质就是让人领悟自己的本性，不再倚重外来的价值观念，让人重新信赖、依靠机体估价过程来处理经验，消除外界环境通过内化而强加给他的价值观，让人可以自由表达自己的思想和感情，由自己的意志来决定自己的行为，掌握自己的命运，修复被破坏的自我实现潜力，促进个性的健康发展。
人本主义心理学派在心理学发展中的贡献和局限
反对仅仅以病态人作为研究对象，把人看为本能牺牲品的精神分析学派，也反对把人看作是物理的、化学的客体的行为主义学派。主张研究对人类进步富有意义的问题，关心人的价值和尊严。
忽视时代条件和社会环境对人的先天潜能的制约和影响。
--------------------------------------------------------------------------------心理学派
日内瓦学派又称心理学派，是瑞士日内瓦大学教授、杰出的心理学家、哲学家皮亚杰创建和领导的。
受康德的影响。
时代精神：
开放的理念。兼容并需的精神。
日内瓦学派在心理学发展中的贡献和局限
心理学流派的融合和发展。儿童心理学。
西方学者把皮亚杰、巴甫洛夫、弗洛伊德一起奉为当代心理学的三大巨人。
--------------------------------------------------------------------------------心理学派
认知心理学起始于本世纪50年代中期，60年代以后飞速发展，1967年正式形成。1967年美国心理学家奈瑟《认知心理学》一书的出版，标志着认知心理学已成为一个独立的流派。
与冯特心理学有一脉相承的继承关系。受格式塔心理学思想影响。是行为主义的反作用。
认知心理学有广义、狭义之分，广义的认知心理学是指凡是研究人的认识过程的，都属于认知心理学，而目前西方心理学界通常所指的认知心理学，是指狭义的认知心理学，也就是所谓的，它是指用信息加工的观点和术语，通过与计算机相类比，模拟、验证等方法来研究人的认知过程，认为人的认知过程就是信息的接受、编码，贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程，并将这一过程归纳为四种系统模式：即感知系统、、控制系统和反应系统。强调人已有的知识和知识结构对他的行为和当前的认知活动起决定作用。其最重大的成果是在记忆和思维领域的突破性研究。
现代认知心理学的基本观点就是把人看成信息传递器和信息加工系统。
提出短时记忆中有三种编码：
①听觉编码即声码；
②视觉编码即形码；
③语义编码即意码。
认为人是按事物的各种性状将其分成三种编码分别贮存在三个不同的位置，而后可以用声、形、意三种不同的途径来检索这一记忆。
时代精神：
的急速发展。电脑智能的研究。心理学流派
人性主义心理学是独具中国特色的心理学，它认为只有从人的本质属性，即从人性出发才能正确地阐明人的心理活动、心理结构、心理动力、个性及其发展、心理病理化、临床心理诊断与矫治等问题。只有把握住人性，才能走进人类心理世界的殿堂。其代表人物为郭念锋教授。
其主要观点为：
1、人的本性是三种基本属性的结合。
2、人的心理动力是需求。
3、个性是人性在个体人身上的具体体现，人性是个性的一种抽象。
4、人性的内涵是不断发展变化的。行为主义理论
心理学流派年是早期行为主义时期，由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的，他主张心理学应该屏弃意识、等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。毋须理会其中的中间环节，华生称之为“黑箱作业”。他认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
新行为主义理论
1930年起出现了新行为主义理论，以托尔曼为代表的新行为主义者修正了华生的极端观点。他们指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们包括需求变量和认知变量。需求变量本质上就是动机，它们包括性，饥饿以及面临危险时对安全的要求。认知变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等。
新行为分支主义理论
在新行为主义中另有一种激进的行为主义分支，它以为代表，斯金纳在巴甫洛夫经典条件反射基础上提出了操作性条件反射，他自制了一个“斯金纳箱”，在箱内装一特殊装置，压一次杠杆就会出现食物，他将一只饿鼠放入箱内，它会在里面乱跑乱碰，自由探索，偶然一次压杠杆就得到食物，此后老鼠压杠杆的频率越来越多，即学会了通过压杠杆来得到食物的方法，斯金纳将其命名为操作性条件反射或工具性条件作用，食物即是强化物，运用强化物来增加某种反应（即行为）频率的过程叫做强化。斯金纳认为强化训练是解释机体学习过程的主要机制。产生于21世纪的新流派“反省心理学派”
1，创建于2007年12月，以“反省”为主要研究方法，故名“反省心理学”。反省心理学有自己独特的研究方法（反省研究法）、独特的概念体系（心潮、浅层、三式信息等新概念），以及独特的理论体系（心理二元说、心理结构理论、意识流理论、心潮理论、浅层理论、精神相对论等）和应用体系（心理治疗、天才培养、高级人工智能、打开心理黑箱四大应用领域），所以，反省心理学像西方的认知心理学、精神分析、行为主义、人本主义等流派一样，是心理学发展史上一个独立的新流派。创始人杜向阳，生于1969年，国家职业资格心理咨询师，1987年开始研究天才、天才教育及心理学，2007年创立反省心理学派，同时提出“心潮调节法”和“浅层置换法”两种通用型心理治疗方法，2006年在中国知识产权局申请“灵感机”发明专利，著有《心灵控制术》一书，国内各大书店及当当网、亚马逊、拍拍、天猫等网上书店有售。近年先后在湖北、广东和北京、天津、河北等地从事心理咨询和心理教学工作，有丰富的教学、咨询经验和成功案例。
2．反省心理学是世界心理学史上为数不多的具有独创的概念、独创的理论，并且其概念、理论能贯穿应用于人的整个心理活动的理论体系之一。其经典著作是《心灵控制术》，电子工业出版社，2013年1月第1版，全国各大新华书店（如北京西单图书大厦、王府井书店等）及 当当网 、 亚马逊、拍拍、天猫等网上书店有售，书内囊括了反省心理学的各项知识精华（如心理分析、心理调控、心理治疗、二元心理、天才培养、人工智能、打开心理黑箱等），是作者（反省心理学派创始人杜向阳先生）自1987年来二十多年研究和实践经验的总结之作。
3．反省心理学是历史上最年轻的一个心理学流派，富有现代气息，也是目前中国本土唯一原创的心理学流派，与西方的认知心理学、精神分析、人本主义、行为主义等心理学流派相并立。反省心理学具有东方文化色彩，更适合中国人的需要。
4．反省心理学吸收、继承了中外心理学思想中的精华，并在此基础上做出了重大的创新与发展。例如，继承了西方的“意识流”观点，并在此基础上提出“四大意识流”学说；继承了西方弗洛伊德的潜意识理论，并在此基础上提出潜意识领域里的“心潮理论”、“浅层理论”、“精神相对论”等整套理论；继承了认知心理学中的“计算机比喻”，在此基础上做出了进一步的完善和发展，并提出了“心理的工厂比喻”，从而使对心理的揭示和描述更形象、更生动、更深刻；继承了西方心理学中的“元记忆”“元认知”等观点，并在此基础上提出了完整的新理 论—“心理二元说”等。现代心理学发展的趋势，是几大心理学流派逐渐融合统一。 几大心理学流派着重于心理本质的探索，是其基本理论部分，实际这种种流派都是着重心理现象、过程或功能的某个环节，而忽落其他环节所引起的，是片面、局部或环节性的研究，没有进行整体、全面或本质的研究。随着人们对心理现象的研究逐渐深入和想要把握心理的整体状况，心理学流派的融合统一，成为心理学流派的发展趋势。心理错觉学图无论是什么学科或思潮，学派之间的对立只要还是限制在批评、论战、自放异彩上，没有演变成为人身、精神的限制和伤害，都是应该提倡的。人们总喜欢偏重偏信一种一种，并由于自己坚信而捍卫它。捍卫行为是无可厚非的，也是应该的。但是如果一种观点和理论要用到强制手段才能够延续和发展的话，这无疑是很可悲的。从被囚禁，被烧死，到死才敢发表，以及我国文革时候的思想压迫，都无一例外地使人的思想受到禁锢、阻碍了学派之间的交融和发展，最终也就阻碍了人的认识和实践的发展。对立面在事实上总在起着揭其弊端，发现其、不足的重要作用。人的认识是不断发展的，虽然应该站在前人的肩膀上，借助其经验和总结归纳的规律，接受其理论指导，但前人毕竟是前人，他们的社会环境和自然环境与现在存在很大的差异。他们个人的知识局限以及当时的阶级统治需要决定了他们的片面。即使在一个完全开放的环境，人都不可能完全认识这个世界、发现真理，更不用说在阶级统治或思想统治的束缚下。从心理分析角度，即便是对腐朽事物的抗争，由于存在应激因素，也很容易矫枉过正。所以对于任何理论，我们都只能够借鉴参考，择善而用。意动心理学建立发展
心理错觉学图布伦塔诺思想的来源之一是的《论灵魂》。后者以为心理是的功能，生物保存生命的活动。每种心理活动有自己的对象：光是视觉的对象，声是听觉的对象，记忆对象是过去的东西，等等。布伦塔诺由此提出“意向性”概念，以为任何心理动作都指向对象，没有无对象的动作，也无没有动作的对象，对象(内容)和动作不可分开，都要研究，但心理学主要研究意动。布伦塔诺思想的另一来源是康德哲学中的学思想。他和冯特都认为心理科学研究直接经验。布伦塔诺的学生施通普夫将直接经验分为四类，每类属于不同学科的对象。其中色、声等感觉和映象是心理内容，属于现象学；、理解、欲望和意志等心理功能属于心理学。功能和内容不可分地各自独立于经验中·我看见匀：色，看为心理功能，红色为内容(现象)，它们同时独立存在不可分开，心理学不能完全排除内容，但它主要研究功能。从此意动又称为。 冯特学生原本主要研究内容心理学，后在德国堡大学和他的学生进行思维的实验研究时，发现有无意象思维，他们称之为识态、心向等，以为心理过程除映象活力外，还存在无意象过程。屈尔佩试图提出心理功能和心理内容都研究的二重心理学理论以缓和争论。
现象学哲学建立发展
但是20世纪初，和的学生胡塞尔提出现象学哲学，支持了意动心理学；与此同时，高尔顿研究个别差异时，发现许多人，甚至有的大也缺乏视觉意象；而法国人比奈在为女儿作思维实验时，也发现类似的无意象思维。从此，这种出自哲学唯心论的意动心理学或机能心理学得到广泛传播，成为当时一种强有力的心理学思潮，像格式塔心理学，弗洛伊德的精神分析都受其影响。对于自己独到的看法和见解，也不要认为。在提出一种观念以后，要通过不断的实践和理论考证来加强、完善它，分析、汲取对立面的优点和长处。这不是折衷，而是对自身的扬弃，是完善自我的需要。一个人需要自信而不是迷信，迷信他人和迷信自我都是同样的。上许多优秀的学者在晚年都发现其早期理论的重大不足和缺陷，或构造体系的基本理论都存在极大错误，但是因为寿命和精力的关系，不可能再重建体系，有的就避开谈论这种不足和缺陷，不敢自我否定，这是很遗憾的。人类研究发展的目的，就是为了完善人类自身，具体到每一个学者，应该不断推进和推广他的认识，从而推动整个人类文明的发展，这也是自身人格的完善。如果因为害怕名望受损、或害怕各种各样的内外打击，而去掩盖真理的话，那他进行研究的目的就值得怀疑，而他本人亦陷落在沽名钓誉的人格缺陷中。这点需要我们这些学者不时深刻反省。
新手上路我有疑问投诉建议参考资料 查看