艾斯伯格症候群_百度百科
收藏 查看&艾斯伯格症候群
艾斯伯格症候群Asperger's syndrome 在20世纪40年代来自的一位儿科医师·艾斯伯格研究一群和一般孩子不大一样的小男孩这些男孩在社交和沟通上与自闭症的孩子有相似的问题然而他们跟一般孩子一样聪明甚至更聪明并且具有很好的语言技能艾斯伯格博士称这样的状态为孤僻的外文名Aspergers syndrome概&&&&述孤僻的精神病态诊断标准在使用多种非语言行为相关内容亚斯伯格症候群
这个现象广泛的被心理健康的专业人员所忽略一直到艾斯博士的著作被翻译成英文将近十年之后才受重视时至今日这种精神上太过孤僻的状态autistic psychopathy被称为艾斯症候群艾斯伯格症候群在行为上的主要特征有
1有社交和沟通上的障碍
2会有反复的妄想的行为
3极度热衷于特定的事物或兴趣
4有很好的文法以及字汇能力有时甚至优于一般人
5有正常的认知发展
6智力表现和正常人一样或高于正常人的平均智力DSM-IV中艾斯氏疾患的诊断标准
A.社会互动有质的损害表现下列各项至少两项
1在使用多种非语言行为如眼对眼凝视面部表情身体<img title="相关电影莫扎特与鲸鱼" style="float:" picsrc="a0d95b8fbed50e3" data-layout="right" width="1280" height="1024" url="http://g./baike/s%3D220/sign=d8bc3ecba6c8/80cb39dbb6fdab12.jpg" compressw="220" compressh="176" useredit="1" />姿势及手势来协助社会互动上有明显障碍
2不能发展出与其发展水准相称的同侪关系
3缺乏自发地寻求与他人分享快乐兴趣或成就如对自己喜欢的东西不会炫耀携带或指给别人看
4缺乏社交或情绪相互作用
B.行为兴趣及活动的模式相当局限重复而刻板表现下列各项至少一项
1包含一或多种刻板而局限的兴趣模式兴趣之强度或对象二者至少有一为异常
2明显无弹性地固着于特定而不具功能性的常规或仪式行为
3刻板而重复的运动性作态性运动如手掌或手指拍打或绞扭或复杂的全身动作
4持续专注于物体之一部分
C. 此障碍造成社会职业或其它重要领域的功能临床上重大损害
D. 并无临床上明显的一般性语言迟缓如到两岁能使用单字三岁能使用沟通短句
E. 在认知发展或与年龄相称的自我协助技能适应性行为有关社会互动则除外及对环境的好奇心等发展临床上并无明显迟缓
F. 不符合其它特定的广泛性发展疾病或精神分裂病的诊断准则虽然艾斯伯格症候群在行为上的症状诊断标准已经建立了但是科学家对于这个疾病在神经生物学上的病理基础所知非常有限某些研究显示被诊断为自闭症的人在他们脑部的额叶和顶叶有异常 Declan G. M. Murphy博士以及在伦敦乔治医学院的研究团队则想了解在艾斯伯格症候群患者脑部皮质是否也有相似的异常现象结果发现艾斯伯格症候群也和这些脑部皮质异常相关
研究者们使用氢质子磁振频谱proton magnetic resonance spectroscopy 的技术或叫&1H-MRS&,因为&1H&是质子的化学符号来测定出脑中与能量生成有关的各种代谢物质浓度藉由测量这些代谢物质的浓度科学家可以概观脑部特定区域的神经活化状态根据墨非博士的研究藉由1H-MRS来检测代谢物质浓度可以让我们对于一个个体拥有多少神经之间是否整合得很好以及它们代谢功能是否正常…等层面取得一个综合性的资讯因此代谢物质浓度上的异常可以指示出许多不同形式的神经异常某些自闭症的患者其脑部特定区域有代谢异常的现象而墨非博士是第一个使用1H-MRS技术来观测艾斯伯格症候群病患脑部异常的研究者
墨非博士和他的同事研究14位艾斯伯格症候群的病患和18位正常对照组的受试者他们测量所有受试者额叶和顶叶frontal and parietal lobes的代谢物质浓度在此同时所有的受试者都接受两种测试
---1.耶鲁－布朗妄想强迫分级评量表 (Yale-Brown Obsessive Compulsive Scale测量10种艾斯伯格症候群患者可见的妄想或反覆性的行为
---2.症诊断观察量表(Autism Diagnostic Interview)测量各种不同自闭特质的严重性
研究者发现艾斯伯格症候群的受试者们大脑前额叶区所有检测的代谢物质其含量都有明显的增加其中一项受检测的代谢物质N-乙醯天门东酸N-acetylaspartate它的浓度也与妄想性的行为相关而另一项代谢物质胆碱choline则与社交能力的损伤有关换句话说这些化学物质在受试者前额叶的含量越高这个受试者在耶鲁－布朗妄想强迫分级评量表或是自闭症诊断观察量表的得分也可能越高前额叶的代谢物质异常飙高的人很可能有严重的艾斯伯格症状但是正常人和艾斯伯格症候群患者在脑部顶叶的代谢物质浓度则无差异
作者们对这些现象下结论道艾斯伯格症候群的受试者在前额叶有神经性异常而且这些异常与它们临床症状的的严重程度有相关但是对於前额叶的神经为何异常或是这样的神经性异常如何与妄想社交困难等症状发生关系目前并不清楚这一切皆有待进行更多的研究以解开这些未解之谜儿童青少年时期所出现的社会性障碍和独特特征会持续到成人时期心理疾病诊断和统计手册第四版修正文(DSM-IV-TR)特别提到社会互动障碍是持久的显著的很多这类儿童青少年会显示和别人互动的兴趣但是他们表现出来的互动情况往往是不得体的或无法参与符合年龄的社会互动如适当的玩耍这些儿童青少年的社会性障碍可能是导因于他们不能理解适当的社会风俗习惯而不是因为他们对社会性接触不感兴趣或畏惧例如一个儿童可能出现无礼或怪异的行为他们似乎不愿意轮流玩轮流发言也无意愿了解同侪的小小提示尽管他想在玩乐场玩找人玩
根据上述的行为模式艾斯症儿童青少年处于行为的二个极端从畏缩到主动表现他们都有可能呈现出来那就是他们会选择社会孤立宁愿孤离自己也不要社会交际只对固定式的互动接触有兴趣不管它们是那一种型态畏缩或主动他们经常被认为是社会性笨拙的社会性技巧不灵光情感迟钝自我中心缺乏同情心和理解力因此即使这些儿童和青少年积极尝试寻找玩伴他们仍然会遭遇社会性孤离因为他们不能理解社会行为的法则如眼神接触亲近他人手势和姿势等等
在一项分析学生行为问题的本质和适应性行为的研究中巴西尔Barhill哈吉瓦拉Hagiwara麦类氏Myles和Simpson等人从家长老师和学生们所完成的行为评量表中作了一项比较结果发现二件事∶第一家长比老师们明显更关心儿童的行为和社会性技巧第二家长察觉他们的孩子在各种社会性相关领域中出现显著的临床问题包括整体性的行为问题如攻击行为和过动症状以及内在的畏缩问题相反地虽然老师们确实看到这些孩子有焦虑忧郁畏缩问题的风险但老师们并不察觉这些儿童青少年有那么多明显的问题学生们的自我评估则显示他们不认为自己有任何明显问题或在临床评估要素中有任何危险性
者能从事例行的社会互动如打招呼而无法从事广泛性的互动或相互的人际关系这种现象是正常的因此儿童青少年经常被家人和学者们描述缺乏社会习俗礼节的意识缺乏常识容易误解社会讯息和非口语的讯息也容易展现出各式各样非社会性非相互性的反应
者容易情绪敏感和紧张是常见的当他们处于拥挤的空间如果他们认为别人要侵犯他们的领域时或当他们同时处于数个活动时他们可能会变得激动不过不像正常发展有能力的孩子很多者不会透过声音姿势显露他们的紧张结果由于同侪不能意识到者的不愉快以及他们自己无法控制不舒服的状况以致于他们的激动可能升高到爆发点从这些障碍看来我们可以理解为何儿童青少年容易成为同侪们取笑欺负的对象了
虽然者经常缺乏社会意识但他们大多还能察觉自己与众不同因此自尊问题发现自己的缺点和贬低自己的现象普遍存在亚斯伯格症者之间我们可以预料多数者是很差的随机社会学习者;他们常在没有充分理解这些社会互动及其社会脉络的情况下,去学习社会技巧很多这类的患者尝试呆板地遵循普遍性的社会规范因为唯有如此才能提供他们可依偱的结构不然就一团混乱了可惜的是这不是一个成功的策略因为几乎没有几项普遍性的社会规范然而如同任何一位家长或老师可以证实的社会关系对者是很重要的他们能藉此促进多面向的发展如自我控制自我理解功能性语言的运用及日常生活机能所需的相关技巧
尽管行为问题在者之间不是普遍的但也不是罕见的这些问题经常涉及紧张疲劳的感觉或是失控或是没有能力预知行为后果儿童没有典型的品格问题他们的问题是在一个他们不能预测的险恶的世界里他们无法有功能性的表现这个原因和他们的行为问题息息相关所以1944最初描述这类儿童是有敌意的且是恶劣的观点并没有得到很多的认同患此症者确实经历行为困境时他们的问题很可能是由下列因素所引起的如不得体的社会性一心一意又专注的追求特殊兴趣或防卫性的恐惧反应
当者年老时会发展出更多严重的社会性和情绪性的问题研究青少年的报告中显示Cesarolli & Garber, 1991; Ghaziuddin, Weidmer–Mikhail, & Ghaziuddin, 1998这些人会经历更多不愉快的和社会情绪的焦虑及忧郁现象临床报告上确实也透露亚斯伯格症青少年容易出现沮丧忧郁的征兆不像自闭症儿童儿童一般在临床上不会显露语言迟缓虽然部份儿童可能有一点点语言问题但是他们能学得语言运用语言的能力是和预期的发展标准一致的在这方面弗里斯Frith, 1991注意到儿童在5岁时便有流畅的语言能力不过佛瑞氏也注意到他们在沟通上所使用的语言经常是很怪异的Wing, 1981指出很多者展现各式各样如婴儿般的沟通障碍以及很多被认为是特殊能力的现象可被解释死记的反应而不是一种正常或珍贵的语言发展
儿童显现的语言迟缓障碍程度到底有多大从上述讨论中明显看到专业人员之间的意见不一致(American Psychiatric Association, 2000; Wetherby & Prizant, 2000不过有一项是没有争议的就是儿童显露各式各样的异常沟通特色尤其在社会性的对话式的及相关的技巧例如异常的音质和单调的声音因此他们的喃喃自语单向独白及狭隘的兴趣等都与他们早期语言的习得及使用无关例如这样的孩子可能会反复同样的语词声调夸张或单调的说话冗长谈论别人没有兴趣的单一话题或无法持续与人交谈除非话题聚焦在特别的狭隘的主题上这种说话型态产生的沟通问题不令人意外想要有效与人沟通必须要求者和别人分享话题以及愿意听别人说话和别人交谈有一些儿童模仿成人说话的语调或卖弄学问似的说话风格更可能降低对同侪的吸引力
正如所料非口语沟通障碍和相关的社会沟通问题在者之间是很寻常的这些包括互动关系的问题如过于靠近别人习惯上这是不被接受的目不转睛持续地盯着人家保持不当的身体姿势无法做眼神接触或面无表情因此他们无法传出兴趣同意或反对的讯息也不能使用或理解手势和脸部表情
在学校学生经常无法理解抽象概念的描述无法了解语言使用的象征性如隐喻惯用语比喻和寓言也无法抓住修辞学上的内容和意思由于老师和教科书经常采用这类习惯语学生们在这方面的障碍会对他们的学业成绩产生负面结果突出的且明显的特色是智力中等或中等以上因此和DSM-IV-TR诊断亚斯伯格症状通常有其一致性即他们没有整体性的认知障碍即使有此一假设而且在了解学习者和为其规划时,也认为他们的认知剖面图是很重要的;我们对于者的认知能力和智力方面的认识依然相当不足很多对于儿童青少年智力和认知特色的推论确实是奠基于者的研究报告在这方面有一些研究者已经提出报告依据者魏氏智力测验Wechsler, 的结果,显示不均衡的认知剖面图包括操作智商明显高于语文智商Ehlers, 1997; Lincoln, Courchesne, Kilman, Elmasian, & Allen, 1988
具体而言者图形设计分测验得分最高而理解分测验分数最低图形设计分测验是非口语的概念形成的作业这需要知觉组织空间视觉以及抽象概念这是一份评量一般智力的良好工具相反地理解分测验是评估社会性理解人际关系所以这是和一个人的社会判断常识以及社会习惯的了解有关重要的是基于者的研究报告而对儿童认知和智力特征进行推论要很小心
巴西尔哈吉瓦拉麦类氏和Barhill, Hagiwara, Myles, & Simpson, 2000以魏氏智力测验(Wechsler, )评估37位儿童青少年的认知剖面图,这是少数这类研究中的一项结果显示,虽然智商范围含盖智能不足和资优大部份智商位于平均值内语文智商和操作智商之间的分数没有显著差异研究结果与其它的研究发现一致此一研究也显示出他们在图形设计分测验上有较高的分数意即有较强的非语文的推理能力以及较佳的视觉－动作的空间整合能力也发现他们在符号替代上的得分较低意即许多受试者有视觉－动作协调问题易分心对学校有关的事没有兴趣视觉记忆较差受试者也在理解的分测验上得分较低意即社会判断能力较差值得注意的是本研究与其它研究无法发现者有特定的认知侧面图
有一些理论已经被提出解释者不均衡的认知表现其中最流行的一种说法是者有心智理论的障碍Baron–Cohen, Leslie, & Frith, 1985心智理论是有关一个人如何思考及处理自己的他人的意图信念和精神状态讯息的能力因此依据他们不佳的心智理论,以及设身处地为人设想和相关能力的薄弱至少可以解释者的一些问题同时也合理的说明了他们在某部份智商测验中不均衡的剖面图虽然学生有一般水准的智力也能进入普通班就读但是很多这样的学生会遭遇学业的问题是可以预料的社会与沟通上的障碍再加上固着的与狭窄的兴趣固执又不知变通的思考模式缺乏弹性解决问题的能力很差组织技巧拙劣无法分辨刺激物是否切题以及脆弱的社会性挫折忍受力,以这些因素经常迫使症学生无法完全参与理解一般教育课程和教学的系统然而即使有这些挑战还是有很多学生有能力上大学,也有很成功的生涯
儿童青少年被认为有学习障碍Frith, 1991; Siegel, Minshew, & Goldstein, 1996事实上这样的解释可以回溯到本身Asperger, 1944他曾描述这些儿童在校表现是参差不齐的此外如同无以数计的家长和老师们每天所体验的亚斯伯格注意到儿童即使有很高的语言能力在他们不感兴趣不着迷的科目上学业成绩还是很差的
虽然缺乏足够的实验上的证实学生广泛地被认为会遭遇一些问题如理解抽象材料暗喻成语和语言的比喻用语将有关讯息从无关的讯息中分离出来以及理解不常用的材料等问题学习者的优点是易于理解事实性的资料Church, Alisanski, & Amanullah, 2000由Griswold, Barnhill, Myles, Hagiwara, 和 Sinpson2002共同领导研究的学业成绩报告显示学生们的平均成绩分数在一般水准范围内分数的分布从显著低于水准以下到显著地高于水准以上;比较优势的是口语表达和阅读理解参与研究的学生显示出比较弱势的部份是听力理解如理解口语呈现出来的资料同时发现数学分数很低特别是解决方程式和回答数学计算能力的问题虽然这些学生本身口语很好但如同所料这份研究报告指出他们在了解别人的口语上有明显的障碍没有能力解决日常生活中常见的问题
艾斯症候群的出现算是儿童精神医学界近来的大事这个诊断虽然免不了一些学术上或是实务上的争议但是却开始提醒我们自闭症症状也会发生在一般智能甚至高智能的人群自闭症症状不只是从小不会讲话自闭症症状不是一种少见严重的情况而可能是相当普遍并且容易被忽略
艾斯是一位的小儿科医师他主要的工作是面对各式各样智能发展或是其它功能不佳的孩子给予她们疗育训练他在1944年发表了一篇论文名为 &儿童期的性人格障碍&文中描述了四名男孩他们的人际社交能力极为贫乏不懂得如何与人沟通互动常常孤单离群不然就是表现出际行为令人不之所措另一项特征则是他们往往非常执着于某些活动或是兴趣总是花费许多时间精力不厌其烦且乐此不疲甚至影响到正常的生活功能
如果注意最近的一些国外报导可能也会看到 &geek genes& 几个字到底这是什么基因&奇怪& 基因&怪异& 基因
故事的起源来自硅谷几年来自闭症及在这地区的发生似乎成倍数成长最近在高科技工业区也有类似的经验有些专家相信这些患童的发生和他们的父母有关不是他们的教养方式而是他们本身的个性不善社交沟通机械数字计算机能力特强对特定的事务坚持固执要求完美这些特性经由遗传累积而产生这些特殊的孩子有位专家讲得更白假如你的父亲是一个有四个基因的计算机迷而你的母亲有三个基因你可能会得到全部七个而且是个典型的自闭症
自闭症的基因搜寻多年到现在并无定论所谓geek genes的存在其实言之过早不过这些症状存在于他们的父母甚至一般人口族群当中却是不争的事实以Simon Baron-Cohen为首的一项研究成果颇令人深思研究者编制了一份所谓Autism-Spectrum Quotient(AQ倾向指数暂译)的自填量表填完问卷可计算出每个人的AQ最低0分最高50分这五十题包括了自闭症的五种特征社交技巧差沟通技巧差想象力差异常注意细节及注意力转移差首先他们以成年的 / 患者及控制组比较前者平均AQ是35.8 ± 6.5远高于后者16.4 ± 6.3控制组中男性稍微但显著地比女性高超过20分的男性(40%)是女性(21%)的两倍女性没人超过34分而男性则有4%随后研究者将问卷使用在的学生当中他们的AQ分布与前面的控制组相同(表示智商和教育程度不影响AQ)但是不同科系之间却有很大的不同科学相关科系(数学计算机理学院生物学相关医学科系)显著高于人文科系(语文文学法律哲学神学历史音乐)及社会科学科系(地理经济社会政治考古人类学管理)其中以数学科系的分数最高
研究者再以32分为界征求到11名学生(都是科学相关科系)来进行临床会谈其中有7名符合或的诊断标准不过因为缺乏父母提供的身心发展资料而且目前并无心理困扰诊断不能确实成立许多人提及他们在大学内不喜欢社交而且特殊狭窄的兴趣不仅不会显得奇怪而且反而被看重不过这11名学生回溯过去的学校生活都有些功能上的困难例如被孤立被欺负很难交到朋友
对照上述国外的报告我们在国内其实也有类似的观察许多自闭症及艾斯症候群个案的家长来自高科技行业许多个案的确也常由正常班甚至资优班因为人际或行为的困难而被转介就诊更令我们好奇的是由于国内以考试高分为录取标准的医学生们似乎也有相当大比例的状况出现
过去观念中自闭症既罕见又难缠有些家长甚至一听到诊断就痛哭流涕但是近年来诊断范围放宽早期诊断增加早期疗育有效加上类似上述的研究让我们更为了解这些症状或轻或重存在于一般人口而且不见得都必然是病态障碍甚至可能成为人类族群文明进展中一股重要的推动力肯纳(Kanner,1943和Asperger, 1944二人共同观察到自闭症儿童和儿童对特殊感官刺激容易有反应例如儿童经常对某些声音或视觉刺激物过于敏感如日光灯当他们过度负荷某些种类的感官刺激他们可能产生负面的反应事实上家长和老师曾指出学生的行为问题和他们接触刺激所引起的恐惧有关连例如预期会在固定的时间听到火警警报器或钟声此外此症的家长也常提到这些孩子对特定的食品或物品有固执的喜好如只喜欢穿由某一种布料做成的衣服某些者对身体的疼痛有特别高的容忍度
最后很多儿童会有反常的自我刺激反应如长时间反复旋转一个物品事实上DSM-IV-TR列出的症状标准就是局限的反复的刻板的行为型态兴趣和活动当这些孩子体验紧张疲劳或感官过度负荷时表现出以上症状是很普遍的(Myles, Cook, Miller, & Robbins, 2000)Wing(1981)观察到儿童的动作协调与平衡不佳其它人(Smith,2000; Smith & Bryson, 1994)也证实这些问题事实上家长与教育人员发现许多儿童与青少年的动作笨拙不灵活让他们很难成功地参与需要动作技能的游戏竞赛因为游戏竞赛是他们主要的社会性活动在这领域的问题对他们在社会的与语用的发展上有重大影响已超越了动作协调的问题再者精细动作的困难也影响了许多的学校活动例如书写与美劳虽然对于他们是否有动作迟缓与异常有争论但有大量的轶事证据暗示着此一问题需要考量
亚斯伯格症儿童青少年时期所出现的社会性障碍和独特特征会持续到成人时期心理疾病诊断和统计手册第四版修正文(DSM-IV-TR)特别提到社会互动障碍是持久的显著的很多这类儿童青少年会显示和别人互动的兴趣但是他们表现出来的互动情况往往是不得体的或无法参与符合年龄的社会互动如适当的玩耍这些儿童青少年的社会性障碍可能是导因于他们不能理解适当的社会风俗习惯而不是因为他们对社会性接触不感兴趣或畏惧例如一个亚斯伯格症儿童可能出现无礼或怪异的行为他们似乎不愿意轮流玩轮流发言也无意愿了解同侪的小小提示尽管他想在玩乐场玩找人玩
根据上述的行为模式儿童青少年处于行为的二个极端从畏缩到主动表现他们都有可能呈现出来那就是他们会选择社会孤立宁愿孤离自己也不要社会交际只对固定式的互动接触有兴趣不管它们是那一种型态畏缩或主动他们经常被认为是社会性笨拙的社会性技巧不灵光情感迟钝自我中心缺乏同情心和理解力因此即使这些儿童和青少年积极尝试寻找玩伴他们仍然会遭遇社会性孤离因为他们不能理解社会行为的法则如眼神接触亲近他人手势和姿势等等
在一项分析亚斯伯格症学生行为问题的本质和适应性行为的研究中巴西尔Barhill哈吉瓦拉Hagiwara麦类氏Myles和Simpson等人从家长老师和学生们所完成的行为评量表中作了一项比较结果发现二件事∶第一家长比老师们明显更关心儿童的行为和社会性技巧第二家长察觉他们的孩子在各种社会性相关领域中出现显著的临床问题包括整体性的行为问题如攻击行为和过动症状以及内在的畏缩问题相反地虽然老师们确实看到这些孩子有焦虑忧郁畏缩问题的风险但老师们并不察觉这些儿童青少年有那么多明显的问题学生们的自我评估则显示他们不认为自己有任何明显问题或在临床评估要素中有任何危险性
亚斯伯格症者能从事例行的社会互动如打招呼而无法从事广泛性的互动或相互的人际关系这种现象是正常的因此亚斯伯格症儿童青少年经常被家人和学者们描述缺乏社会习俗礼节的意识缺乏常识容易误解社会讯息和非口语的讯息也容易展现出各式各样非社会性非相互性的反应
亚斯伯格症者容易情绪敏感和紧张是常见的当他们处于拥挤的空间如果他们认为别人要侵犯他们的领域时或当他们同时处于数个活动时他们可能会变得激动不过不像正常发展有能力的孩子很多亚斯伯格症者不会透过声音姿势显露他们的紧张结果由于同侪不能意识到亚斯伯格症者的不愉快以及他们自己无法控制不舒服的状况以致于他们的激动可能升高到爆发点从这些障碍看来我们可以理解为何亚斯伯格症儿童青少年容易成为同侪们取笑欺负的对象了
虽然亚斯伯格症者经常缺乏社会意识但他们大多还能察觉自己与众不同因此自尊问题发现自己的缺点和贬低自己的现象普遍存在亚斯伯格症者之间我们可以预料多数亚斯伯格症者是很差的随机社会学习者;他们常在没有充分理解这些社会互动及其社会脉络的情况下,去学习社会技巧很多这类的患者尝试呆板地遵循普遍性的社会规范因为唯有如此才能提供他们可依偱的结构不然就一团混乱了可惜的是这不是一个成功的策略因为几乎没有几项普遍性的社会规范然而如同任何一位家长或老师可以证实的社会关系对亚斯伯格症者是很重要的他们能藉此促进多面向的发展如自我控制自我理解功能性语言的运用及日常生活机能所需的相关技巧
尽管行为问题在亚斯伯格症者之间不是普遍的但也不是罕见的这些问题经常涉及紧张疲劳的感觉或是失控或是没有能力预知行为后果亚斯伯格症儿童没有典型的品格问题他们的问题是在一个他们不能预测的险恶的世界里他们无法有功能性的表现这个原因和他们的行为问题息息相关所以亚斯伯格1944最初描述这类儿童是有敌意的且是恶劣的观点并没有得到很多的认同患此症者确实经历行为困境时他们的问题很可能是由下列因素所引起的如不得体的社会性一心一意又专注的追求特殊兴趣或防卫性的恐惧反应
当亚斯伯格症者年老时会发展出更多严重的社会性和情绪性的问题研究亚斯伯格症青少年的报告中显示Cesarolli & Garber, 1991; Ghaziuddin, Weidmer–Mikhail, & Ghaziuddin, 1998这些人会经历更多不愉快的和社会情绪的焦虑及忧郁现象临床报告上确实也透露亚斯伯格症青少年容易出现沮丧忧郁的征兆
新手上路我有疑问投诉建议参考资料 查看亚斯柏格症亚斯柏格症就是对於一些孩子在幼年时具有典型的特质，但隨著年龄的成长发展出流利的语言並想与人互动，可是他们对於比较复杂的社交技巧和对话，却仍有显著的困难，或智能发展与常人相差不大却有明显社交技巧障碍的人。更多资料：·关于亚斯柏格症，网友们最关心的问题1462507331答就是自闭症咯来自2
凤凰网博报&· 22 小时前你想，一个小孩，太小了，不知道怎么回事，一切事情告诉你，你是一个很蠢很蠢的小孩，我很自卑。直到去年，我53岁，我终于知道我是亚斯伯格症（没有智能障碍的自闭症）患者。那一刻起，我原谅了自己。 亚斯伯格症是遗传的，我爸爸可能也有。 知道亚斯 ...
每日甘肃&· 6 天前
中国台湾网&· 5 天前
新华网&· 4 天前3217,000 条结果&·&教学活动结构化:教学活动程序清楚,目标 与内容关系明确,在活动进行中给予必要 的提示,如步骤重点说明. 适当物理环境安排:许多AS学生对声音, 冷热,碰触相当 .../p-.html&·&亚斯博格症是发展性障碍 (Pervasive developmental disorders) 中的一种，如同自闭症也是其中之一，早年亚斯博格症被认定是自闭症中的一种类型，但现今已被 ...<//.html&·&挽垮露昧盟蔽吐蒜绷毗粥距 扦枚磨握痞栖涪优朗蠢四惰 也苦坍夕洛瞪透阉讼脏悉茫 亚斯伯格症( 症候群) 庐且脾壮渝揪湿讶谎废宜 莎沁食挛纂搪钢殴檬网脾右 献 .../p-.html上次更新日期: &·&下载次数: 0&·&文档类型: txt亚斯伯格症_医学_高等教育_教育专区 暂无评价|0人阅读|0次下载 |举报文档 亚斯伯格症_医学_高等教育_教育专区。心理学&› &› &› &› 上次更新日期: &·&类别: 有感而发&·&博客等级: 19我有亚斯伯格症，但你我并无不同 自闭症 孤独症 亚斯伯格症 杂谈 Michael Ryan 文/ Bay Donuthing 译 （Michael Ryan 是CNN网页的外包制作商） 我不是亚斯伯格症候群的学 ….cn/s/blog_6ca9b6f.html正在加载...加载更多相关搜索
