上传用户：bpcbsgjqwo资料价格：5财富值&&『』文档下载 ：『』&&『』学位专业：&关 键 词 ：&&&权力声明：若本站收录的文献无意侵犯了您的著作版权，请点击。摘要:（摘要内容经过系统自动伪原创处理以避免复制，下载原文正常，内容请直接查看目录。）进修念头和学科兴致在先生的进修运动进程中饰演侧重要脚色。对小先生进修念头和数学学科兴致停止研讨，有益于指点教员和家长对先生的进修供给认知和战略上的支撑。本研讨查询拜访懂得重庆市沙坪坝区城乡联合部X小学五年级先生进修念头和数学学科兴致的近况、特色和影响身分，发明个中存在的成绩，为响应的教导建议供给根据。本研讨采取周步成传授主编的《进修念头诊断考试》，和《4～6年级数学学科兴致量表》，对沙坪坝区X小学五年级6个班先生停止问卷查询拜访。应用SPSS17.0停止自力样本T磨练、单身分方差剖析，其成果以下：1.该校五年级先生进修念头强度中等，构造年夜体调和，但仍有相当一部门先生由于畏惧测验而具有回避进修的偏向；2.男生胜利念头不如女生；3.女生对进修成败的归因方法没有男生积极；4.看待与班级、同伙的社会关系时，男生的念头不如女生；5.该校五年级先生的数学学科兴致较强，情绪体验比拟积极，比拟认同数学的价值，但数学进修的行为投入不敷；6.家长对先生的发问停止完整干涉其实不利于先生在测验时发生增进施展的重要感，停止部门干涉有益于进步数学学科兴致。本研讨依据先生在进修念头和数学学科兴致中存在的成绩提出以下对策：1.改变归因方法，下降测验焦炙，重视进程性评价，看重人际沟通才能的造就，激起和加强进修念头；2.增强对先生自我治理的指点和监视，增长数学进修的行为投入，进步数学学科兴致。Abstract:Learning motivation and discipline played an important role in the study of interest side movement in the process of mr.. The idea of a small student learning and mathematics interest to stop the study, useful to guide teachers and parents to provide cognitive and strategic support for mr.. In this study, query visit know, Shapingba District, Chongqing City, urban and rural jointly x primary school grade five students learning thought and mathematics disciplines interest status, characteristics and influence factors of, the invention of the medium in the presence of achievements, according to the response of the teaching suggestions on the supply. This seminar to teach the editor in chief of the &study of the idea of diagnostic test&, and &4 to 6 grade mathematics interest scale&, the Shapingba District X grade 6 grade five students to stop the questionnaire. Application of SPSS17.0 to stop self sample T temper, the single factor variance analysis, the results are as follows: 1 the school of the fifth grade students studying the idea of moderate intensity, structure body harmony, but there is still quite a test with Mr. department due to fear of avo 2 boys as well as girls to learn the attribution method 3 girls aren' 4 view and classes, associates of the social relations, the ide 5 the school of the fifth grade mathematics interest's strong emotional experience, more positive, more recognition of the value of mathematics, but mathematics learning behavior is n 6 of the parents to the teacher's question actually stop interference to have important sense to promote Mr. display during the test, stop interventions beneficial to the progress of mathematics interest. This study according to the students in learning motivation and mathematics interest existence results put forward the following countermeasures: 1. Change attributable to the method, test anxiety decreased, pay attention to process evaluation, value of interpersonal communication skills training, to stimulate and strengthen the 2. Strengthen the guidance and supervision of Mr. self governance, investment behavior growth mathematical learning and progress of mathematics interest.目录:中文摘要5-6ABSTRACT6-71 绪论10-18&&&&1.1 问题提出10-11&&&&&&&&1.1.1 研究背景10-11&&&&&&&&1.1.2 研究意义11&&&&1.2 核心概念11-13&&&&&&&&1.2.1 学习动机11-12&&&&&&&&1.2.2 数学学科兴趣12-13&&&&1.3 文献综述13-15&&&&&&&&1.3.1 学习动机的研究13-14&&&&&&&&1.3.2 数学学科兴趣的研究14-15&&&&1.4 研究设计15-18&&&&&&&&1.4.1 研究目的16&&&&&&&&1.4.2 研究内容16&&&&&&&&1.4.3 研究方法16-17&&&&&&&&1.4.4 数据收集与统计17-182 五年级学生学习动机与数学学科兴趣的调查研究18-34&&&&2.1 调查目的18&&&&2.2 调查方法18-19&&&&&&&&2.2.1 调查被试18&&&&&&&&2.2.2 调查过程18-19&&&&2.3 调查结果19-28&&&&&&&&2.3.1 小学五年级学生学习动机的调查结果19-24&&&&&&&&2.3.2 小学五年级学生数学学科兴趣的调查结果24-28&&&&2.4 分析与讨论28-30&&&&&&&&2.4.1 学习动机28-29&&&&&&&&2.4.2 数学学科兴趣29-30&&&&&&&&2.4.3 家长对提问的应对方式30&&&&2.5 问题和成因30-34&&&&&&&&2.5.1 学习动机30-33&&&&&&&&2.5.2 数学学科兴趣33-343 激发小学生学习动机和提高数学学科兴趣的对策34-41&&&&3.1 转变归因方式，增强学习动机34-35&&&&&&&&3.1.1 教师良好态度，促进积极归因34&&&&&&&&3.1.2 教材和考题难度适中，促进积极归因34&&&&&&&&3.1.3 进行归因训练，促进积极归因34-35&&&&3.2 降低考试焦虑，增强学习动机35-36&&&&3.3 注重过程性评价，增强学习动机36-37&&&&&&&&3.3.1 关注学习过程36&&&&&&&&3.3.2 重视非预期结果36-37&&&&3.4 重视人际沟通能力的培养，增强学习动机37-38&&&&&&&&3.4.1 方法与途径37&&&&&&&&3.4.2 注意的问题37-38&&&&3.5 加强对学生自我管理的指导和监督，提高数学学科兴趣38-39&&&&&&&&3.5.1 规定时间38&&&&&&&&3.5.2 确立切合实际的目标38-39&&&&3.6 在行动中提升数学学科兴趣39-414 结论41-43参考文献43-46附录 A：学习动机诊断测验（MAAT）46-51附录 B：小学生数学学科兴趣量表51-53附录 C：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况53-54致谢54分享到：相关文献|学习动机_智力和个性对学习成绩影响的交互作用_中华文本库
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? 328? ?论文?
中国心理卫生杂志 1997 年 第 11 卷 第 6 期
学习动机、智力和个性对学习 成绩影响的交互作用
霍金芝 1. 蔡琰 邹艳 封卫娟 朱圣陶 徐 萍 2. 耿晓芳 张群 毛丹 摘 要 分析了苏州市 419 名中学生的学习动机 , 及相关因素对学习成绩影响的多因素交互 作用。结果表明 : 1. 影响学习成绩的重要因素依次是学习动机、智力和个 性。2. 学习内在动机对 学习成绩的影响存在着性 别差异。3. 学习动机 、智力和个性 , 对学习成绩的影响存在着定性和定 量的交互作用 , 表现出对不同性别在不同学习任务下 的不同效应。 关键词 学习动机 学习成绩 智力 个性
有文 献表明 学习成 绩与 个体的 IQ 水 平、成就动机、自我概念以及个性的稳定性 有明显的正性关系 [ 1, 2, 3] 。 但也有文献证明 IQ 水平并不能完全决定学习成绩的高低 , 非 智 力 因素 可 能 通过 中 间 环 节对 学 习 起 作 用
[ 4, 5] [ 3]
- 0. 86 。量表含四个动机八个因素, 其中成 功动机包括知识学习场面, 技能场面 , 运动 场面, 社会生活场面; 考试焦虑包括考试促 进紧张 , 回避失败动机; 自我责任性; ( 对学 习的) 期望水平。分析中采用理论分。3. 个 [ 8] 性特征 : 采用 《 修定艾森克个性问卷》 4. 学习成绩: 抄录上学期末语文、数学和英语 成绩, 并计算平均成绩。 5. 统计分析: 主要运用多因素逐步回归 程序和多因素 2×2 ( 7) 交互分析程序。 结 果 1. 一般情况 : 选择 为 0. 10 水平时的
等。本文选择学习内在动机、智力、个
性等主要因素群为自变量, 应用多因素交互 分析的方法, 探讨学习动机各构成因素、智 力和个性对学习 成绩影响的定性和定 量关 系 , 并期望通过它们的交互作用 , 找出影响 学习成绩的因素等级的优化组合 , 为指导学 生学习 , 培养学习定势 , 提高学习效果以及 为动机的深入研究提供依据。 对象与方法 对象 采用整群分层抽样方法测查了苏 州市普通中学健康学生 568 人, 取符合条件 的 419 人 ( 其中男性 217 人 , 女性 202 人) 进 入本分析。 方法 1. 智力测定 : 采用瑞文测验联合 型图册 ( CRT) [ 6] 。2. 学习内在动机测定: 采 用周步 成主修 的 《 学 习 动 机 诊 断 测 验》 ( MAAT) 。本量表的折半信度的相关系数 为 0. 83- 0. 89, 重测信度的相关系数为 0. 79
注 : 1. 苏州医学院预防医学系 , . 苏州市卫生防 疫站学校卫生科 , 215006
多因素分析 , 所选各个自变量均进入回归方 程 , 年龄因素对学习成绩的影响呈负相关 , 即 低学年学生的成绩较高。考虑这与学习课程 的难度有关而致 , 是一种非本质现象的反映, 故以下分析不考虑
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测评概况：
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欢迎参加本次测试，该问卷共20个题目，主要是了解学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存在行为困扰。
Q1：如果别人不督促你，你极少主动地学习。
Q2：当你读书时，需要很长的时间才能提起精神。
Q3：你一读书就觉得疲劳与厌烦，直想睡觉。
Q4：除了老师指定的作业外，你不想再多看书。
Q5：如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。
Q6：如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。
Q7：你迫切希望自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。
Q8：你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。
Q9：为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。
Q10：为了把功课学好，你放弃了许多你感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。
Q11：你觉得读书没意思，想去找个工作做。
Q12：你常认为课本上的基础知识没啥好学的，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。
Q13：只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。
Q14：你花在课外读物上的时间比在教科书上的时间要多得多。
Q15：你把自己的时间平均分配在各科上。
Q16：你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。
Q17：你几乎毫不费力就实现你的学习目标。
Q18：你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。
Q19：为了对付每天的学习任务，已经感到力不从心。
Q20：为了实现一个大目标，你不再给自己制定循序渐进的小目标。
<input type="hidden" name="proj_title" value="学习动机诊断测验">
其他方式登录元认知\学习动机与数学学业成就关系的研究
〔摘要〕以251名四～六年级小学生为被试,采用相关分析、多元回归分析的方法,探讨元认知、学习动机与数学学业成就之间的关系。结果发现:元认知、学习动机存在显著年级差异,其中元认知中的监测、调整也存在显著的年级差异;元认知与学习动机总体相关显著。元认知与数学学业成就存在显著正相关,学习动机与数学学业成就也存在显著正相关。元认知中的计划、监测、调节与学习动机存在显著正相关,其中监测与学习动机相关最高;元认知中的监测对学习动机、数学学业成就存在显著回归效应。 〔关键词〕元认知;学习动机;数学学业成就 〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕10)01-0014-03 一、问题提出 元认知是个体对认知活动的监测和控制。其过程实际上就是指导、调节人们认知进程,选择有效认知策略的控制执行过程,实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。学习动机是指引发并维持学习活动的倾向,是直接推动人们学习的内在动力。它能够说明学生为什么而学习,学生学习的努力程度和学生愿意学习的原因。 当前研究者所关注的对学业成就起主要影响作用的认知与非认知因素中,较有代表性的就是元认知和学习动机。有研究表明,元认知与数学学业成就有密切的关系。元认知活动关注的对象则是认知过程本身,从这一角度分析,数学学习活动不仅是一个对所学数学知识进行识别、加工和理解的认识过程,而且也是一个对该过程进行计划、监控、调节的元认知过程。研究表明,在数学问题解决过程中,元认知起着非常重要的作用;数学学习成绩优秀与差的学生在元认知方面有着明显的差异。元认知理论指导教和学,让学生在理解数学中建构全新的数学观,逐步形成完善的数学教育观,不再只追求数学的统一结构和普遍定义,尊重数学的矛盾或悖论。学习动机作为引起数学学习活动的动力机制,是数学学习活动得以发动、维持和完成的重要条件,并由此影响数学学习的效果。研究发现,学习动机较强的学生,学习效率高,学习成绩好,学习动机与学业成就之间存在正相关。总之,学习动机、元认知能很好地预测学习困难的学生,它们能够帮助研究者准确找出学习困难的学生并帮助这些学生更好地学习。 由此可见,元认知、学习动机与学业成就有着密切的关系,但是将元认知、学习动机和数学学业成就三者结合起来进行研究的很少。本研究力图在前人研究基础上来探讨元认知、学习动机与数学学业成就之间的关系,从而试图找到提高学生数学成绩的有效途径。 二、研究方法 (一)被试 整群随机选取大连市某小学四～六年级学生251人,其中四年级65人,男生30人,女生35人,平均年龄10.77岁;五年级90人,男生50人,女生40人,平均年龄11.62岁;六年级96人,男生56人,女生40人,平均年龄12.52岁。 (二)实验材料 1.元认知监控能力问卷 由刘哓明编制。此问卷由40个项目构成。分为三个维度:计划、监测、调整。其中计划由11个项目构成,监测由16个项目构成,调整由13个项目构成。计划是指个体对即将采取的认知行动进行策划;监测是指对认知活动的进程及效果进行评估;调整是根据监测得来的信息,对认知活动采取适当的矫正性或补救性措施,包括纠正错误、排除障碍、调整思路等。 2.学习动机诊断测验(MAAT) 学习动机问卷为《学习动机诊断测验》(MAAT,1991)中的分量表,此问卷由周步成等主编。MAAT适用对象为小学四年级至高中二年级学生,包括成功动机、考试焦虑等五个分量表,其中成功动机分量表又可测定学习、运动、社交等方面。该测验在不同被试群体中获得的分半信度为.83～.89,重测信度为.79～.86。由于本研究对动机的考察仅涉及学习方面,故只选取MAAT成功动机分量表中有关学习部分的题目作为《学习动机问卷》,测量被试的学习动机水平,得分高说明被试在知识学习活动中的动机水平高,对学习的推动作用也就大。在本研究中,《学习动机问卷》具有较高的信度和效度。 3.数学学业成就:小学生四～六年级上学期期末考试成绩作为数学学业成就指标。 (三)数据处理 全部数据用SPSS11.5统计软件包处理,对数据进行相关分析和多元回归分析。 三、结果与分析 (一)元认知、学习动机的性别与年级差异比较 表1 元认知、计划、监测、调整和学习动机的性别与年级差异比较 注:* 表示p & 0.05,** 表示p & 0.01 从表1可以看出,小学生的元认知、计划、监测、调整和学习动机在性别上有一定差异,但均不显著。小学生的元认知、学习动机存在显著的年级差异,监测、调整两项也存在显著的年级差异。在MAAT测验中,有5个等级,等级分越高越好。表1显示,小学四、五、六年级学生学习动机的得分在24～29之间,属于第三等级,处于一般水平,学习动机强度等级总体上偏低。 事后检验表明,在元认知得分上,四年级和六年级存在显著差异(p=0.02&0.05),六年级的元认知水平显著高于四年级的元认知水平,说明随着年龄的增长,学生的元认知水平也在不断地提高。到了六年级,学生的元认知能力有了很大的发展。在学习动机得分上,四年级和五年级存在显著差异(p=0.00&0.01),六年级和四年级、五年级不存在显著差异。在计划得分上,四年级和六年级存在显著差异(p=0.03&0.05),说明六年级学生在学习过程中,对即将采取的认知行动进行策划方面要好于四年级的学生。在调整得分上,四年级和六年级存在显著差异(p=0.01&0.05),这表明,六年级学生比四年级学生更能很好地对认知活动采取适当的矫正性或补救性的措施。在监测得分上,三个年级均不存在显著差异。 (二)元认知、学习动机与数学学业成就相关分析 表2 元认知、学习动机与数学学业成就相关分析 注:** 表示p & 0.01 表2显示,元认知与学习动机总体相关显著(r=0.42,p&0.01),这与以往研究结果相一致。元认知与数学学业成就存在显著正相关(r=0.28,p&0.01)。计划、监测、调整与学习动机存在显著正相关。其中监测与学习动机相关最高(r=0.41,p&0.01)。计划、监测、调整与数学学业成就也存在显著正相关。 相关分析表明,元认知与学习动机之间存在密切的关系。元认知与数学学业成就存在正相关,说明元认知水平高,则数学成绩好。学习动机与数学学业成就也存在显著正相关,具有较强的学习动机的学生,其数学成绩也就好。 虽然相关分析可以让我们知道元认知与学习动机存在密切的关系,但是在元认知与学习动机之间,究竟是元认知影响学习动机,还是学习动机影响元认知?元认知各维度与学习动机之间到底有什么样的关系?这些问题仍需要我们进一步探讨。 (三)元认知、学习动机与数学学业成就多元回归分析 表3 元认知、学习动机与数学学业成就多元线性回归分析 以计划、监测和调整为自变量,分别以元认知、学习动机和数学学业成就为因变量运用逐步回归分析法(Stepwise)进行多元回归分析,结果见表3。多元回归分析的结果表明,计划、监测对元认知有正面影响(β=1.28,p&0.01;β=1.51,p&0.01),解释元认知的96%。元认知中的监测对学习动机有显著回归效应(β=0.41,p&0.01),解释总变量的17%,也就是说,学习动机受元认知中的监测的影响。监测对数学学业成就也存在显著回归效应,解释总变量的8%。这说明元认知中的监测对数学学业成就有影响,而两者又存在显著正相关,可得出元认知水平高与数学成绩好联系在一起。
四、讨论
(一)小学生四～六年级元认知、学习动机基本情况分析
本研究发现,小学生四～六年级的元认知、学习动机在性别上没有显著差异,但存在显著的年级差异。在元认知方面,六年级学生元认知水平显著高于四年级学生,四年级和五年级元认知水平并不存在显著差异。四年级是儿童发展的关键期,元认知水平还很低,但到了六年级,学生元认知水平有了很大的提高。这表明,随着年龄的增长,学生的元认知水平也会不断地提高。
在学习动机上,三个年级总体学习动机处于一般水平。这与学习内容和任务有关,小学中高年级学习内容增多,任务加重,外部压力较大,若得不到科学引导和教育,则会导致动机强度减弱,或产生厌学心理,从而导致学习动机水平偏低。五年级学习动机显著高于四年级,这是因为四年级学生处于发展的关键期,由于课业任务突然增多,无法应对,导致学习动机水平低,而到了五年级,学生逐渐适应这种学习环境,使得他们的学习动机明显提高。而六年级与四年级、五年级学习动机不存在显著差异,是因为六年级学生处在小学和初中的过渡阶段,加上来自教师、家长的学习上的压力,使其学习动机较五年级没有显著提高。
在计划得分上,四年级和六年级存在显著差异(p=0.03&0.05),说明六年级学生在学习过程中,对即将采取的认知行动进行策划方面要好于四年级的学生。在调整得分上,四年级和六年级存在显著差异(p=0.01&0.05),也就是说,六年级的学生比四年级学生更能很好地对认知活动采取适当的矫正性或补救性的措施。
根据以上分析,我们在教育中应该根据学生的发展特点、规律以及元认知水平,采取不同的教育教学方式。同时要适当地激发学生的学习动机,提高教育教学水平,从而提高学生的学习效率。
(二)元认知、学习动机与数学学业成就的关系
研究发现,元认知与学习动机总体相关显著。这表明,元认知与学习动机存在密切的关系,较强元认知能力与较强的学习动机联系在一起。元认知与数学学业成就之间存在显著正相关,说明元认知水平高,数学成绩好。所以在教育教学过程中,我们应该学会运用元认知训练,提高学生的元认知水平,进而提高学生的学习效率。学习动机与数学学业成就也存在显著正相关,说明具有较强的学习动机的学生,其数学成绩也就好。研究表明,小学生的学习动机处于一般水平,这就要求我们在教学的过程中尽可能地激发学生的学习动机,增加学生学习兴趣。
本研究发现,在元认知的全部因素中,监测与学习动机相关最高,而且监测对学习动机有显著的回归效应,说明学习动机受监测的影响,监测能促进学习动机的增强。监测是指对认知活动进程及效果进行评估。监测包括:获得活动的进展,检查自己有无出错,检验思路是否可行,对认知效果、效率及收获的评价等。学生是否有效地监测认知活动,直接影响到学生的学习动机。
研究还发现,元认知中的监测对数学学业成就也存在显著回归效应,说明元认知中的监测对数学学业成就影响很大。数学学习过程中,要不断思考、审查、监测数学思维过程,对数学学习效果进行评价,这样才有利于数学学习成绩的提高。
总的来说,较强元认知能力与较强学习动机联系在一起,学习动机又受元认知中的监测的影响,同时元认知、学习动机与数学学业成就相关显著,监测又对数学学业成就有影响。因此,在教学过程中,要使元认知、学习动机得到协调发展,不仅要重视培养学生的元认知能力,还要激发他们的学习动机。同时激发学生的学习动机又有利于元认知水平的提高,而具有良好的监测能力,又有利于学习动机的增强。我们应该在教学过程中,提高学生的元认知能力、优化学习动机,从而提高学生的数学学业成就。
五、结论
(一)元认知、学习动机存在显著年级差异,其中元认知中的监测、调整也存在显著的年级差异。
(二)元认知与学习动机总体相关显著。元认知与数学学业成就存在显著正相关,学习动机与数学学业成就也存在显著正相关。元认知中的计划、监测、调节与学习动机存在显著正相关,其中监测与学习动机相关最高。
(三)元认知中的监测对学习动机、数学学业成就存在显著回归效应。(稿件编号:)
参考文献:
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[2]张宏如,沈烈敏.学习动机、元认知对学业成绩的影响[J].心理科学,):114～116.
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[5]李玉龙.数学元认知及其能力培养初探[J].现代教育科学,0～101.
(本文系国家社会科学基金“十一五”规划国家重点项目,项目编号:ABA060004。作者单位:辽宁师范大学教育学院)
编辑/于 洪 终校/何 妍
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