宁夏有没有智障儿童教育方案康复学校

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2011-10-06 16:09 标签： 智障儿童教育方案
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浅谈劳动实践对智障儿童康复的作用
浅谈劳动实践对智障儿童康复的作用
往往只注重了文化知识或专业知识的传授,而忽视了技能的训练,使所传授知识过于呆板,脱离实际,这样往往造成学生的厌学现象发生,使得教学效果不佳.因此对智障儿童的劳动实际训练是非常有必要的,它是智障儿童最有效的康复训练.由于劳动实际过程中,我们所接触的劳动环境,劳动对象是最直接,最真实的东西,它们显得最直观,也就很容易使人明白和认识.这样旧使人很容易思考,也就有利于头脑中概念的形成.当智障儿童参加各种各样的劳动实践活动时,就会接触到许多的工具,如桶,盆,镐等,在接触中,智障儿童逐渐对这些工具产生印象,这是桶,那是镐,经过反复的使用这些工具就会形成了“桶”和“镐”的概念和印象，接着对这些工具就有了更深的理解，不但形成了概念而且明白了这些工具的结构，用途等，这样的概念形成过程就简单多了，比起单纯的课上讲解显得容易多了，这对智障儿童来说，效果就更明显了。　　其次，劳动实践能完成许多在课堂上无法用语言表达或亲身感受的东西。象我们给学生上“锄禾”这节可时，如果在课堂上让学生去体会，理解诗中的意境，可想而知对这些智障儿童来说是无论如何都做不到的。就是教师的描述在真切也不会有亲临其境的感觉，如果通过实践活动，用真实的情境和场面，让学生去亲身体验，在烈日下进行一次锄禾活动，这样一来学生就会很容易理解诗的内容，知道“一粒米”的来之不易。通过这种方式学到的知识才容易记住，同时在活动中对学生也进行了思想方面的教育，学生学得自然，老师教起来也轻松，教学效果会更明显。　　另外，智障儿童最大的困难是他们不能看见和理解事物之间的联系，也就是他们一旦离开了“事实”就对事物关系不能思考，通过劳动实际却使学生能明白许多复杂的道理，以及各事物之间的联系。在我们对智障儿童教“水的用途”时，如果凭空的课上讲述，把水的用途机械的逐一罗列出来，这样学生很难接受，也很理解，可是如果我们通过劳动实践的方法去教这节课就容易的多了，在课前我们组织几项活动，让学生去洗手去洗衣，让学生植树浇水，让学生打水喝......然后在课堂上通过回忆总结的方式让学生知道水的用途，水可以浇花，洗衣，饮用等作用，这样的教学就起到水到渠成的效果。在劳动实际中学生亲身参与就使知识明朗化了，学起来当然容易的多了，理解也就顺理成章了。　　最后，劳动实践使智障儿童善于动脑，勤于思考，促进他们心理过程的发展。思维和想像力的发展，在很大程度上有赖于对丰富而正确的事物表象的获得。在劳动过程中，孩子容易形成正确的事物表象，可以获得较为丰富的感性知识。这些知识在劳动过程中要经常的反复重现，便于牢固的保存在孩子的头脑中，起到强化训练的作用，通过看和做，听和说，孩子能实际的感知物体的各种不同的行状，色彩，表面性质等多方面的特征，形成正确而丰富的表象。这些为孩子的思维和想象力的发展提供了营养，有助于克服各方面的障碍。在我组织的擦玻璃活动中，因为窗子高处的玻璃够不到，这怎么办呢？孩子们也意识到了这一点，他们尽量把脚翘的更高些，但还是不能解决，有的同学就会动脑想办法，结果搬来板凳，双脚踩上去，问题便解决了，这一简单的搬凳动作，却是孩子动脑思考的结果。当困难摆在智障儿童面前，他们就要去思考，想办法去解决，这要通过心理活动来完成，在解决问题的同时，孩子的脑转动了，就促进了他们思维的发展。就拿上面的例子来说，有的同学虽然搬来凳子，但放的位置太靠窗子，身子紧贴着窗子，擦器玻璃来太吃力。有的同学就会移动一下凳子，这样擦起玻璃就灵活多了，虽是一个小小的举动，但另一问题又顺利解决了。这样的过程是动脑的过程，思考的结果，心理活动的作用，因此陶行知老先生一贯主张“在劳力上劳心”即在劳动中活动脑子，善于思考，勤于学习。　　第二、通过劳动实际可以补偿智障儿童的缺陷，并发展智障儿童的能力。　　智障儿童大部分都存在感官方面的障碍（器质上的或机能上的）象听力障碍、视力障碍、运动障碍等，这些障碍的存在，就会影响学生的学习等方面的接受能力，但是通过劳动实践活动可以帮智障儿童补偿这些功能的缺陷。我们人体机能的任何功能都是在劳动实践过程形成并发展起来的，在劳动活动中，对各种感官功能的形成也最容易。丧失了的功能也可以得到恢复，有缺陷的功能可以得到补偿。在劳动实践的过程中，几乎所有的感觉器官都要积极的参与，而且各器官之间彼此要经常反复的协作与配合，在实践过程中能使智障儿童的各种器官得到锻炼，使其功能水平不断提高，使器官之间建立起密切的联系，从而协调完成各种活动。　　在劳动实践过程中智障儿童会和各种各样的人、事、物相接触。当他们面对这些人、事、物就会产生各种刺激，在产生刺激后，智障儿童就会做出反应，这样他们就会和人产生交流和学习，对事就会产生态度和看法，对物便产生了表象认识。在人、事、物的刺激下，智障儿童就会提高各种能力。在与人的交往间便会提高语言表达能力和社会交往能力；做事就会提高思维和逻辑能力；对物的观察会提高认知等方面的能力。　　　　第三、智障儿童的训练目的就是让他们自食其力或为有用的劳动者。这要通过劳动实践来实现这一目标。我们费尽心思去康复教育这些智障儿童，其最终目的是使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，同时成为适应社会生活的自食其力的劳动者，这就离不开劳动实践活动，我们就必须以此为中心去训练这些智障儿童，让他们去接触劳动，懂得劳动，并参与劳动，使他们掌握一定的劳动技能，独立自主的完成基本的劳动任务，做些最起码的生活自理劳动，做一些之家务劳动，能够自食其力，解决个人的生活问题。
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县残联与市特教学校组织孤独症、智障儿童家长进行康复会谈
为了提高家长的康复理念，使有需要的孤独症、智障残疾儿童及时获得康复，让残疾儿童家长充分认识康复的重要性和紧迫性，近日,县残联利用星期天邀请了市特教学校康复部主任周玲丽等康复中心的老师与全县孤独症、智障的儿童家长进行面对面的逐一会谈。
特教学校周主任结合丰富的康复授课经验，详细与家长交谈儿童康复的重要意义和及时康复的重要性，县残联副理事长李长柱就2013年安徽省残疾儿童抢救性康复的具体条件和政策和每位家长作了详细说明。
本次康复会谈的主要内容还有：了解我县智障、孤独症儿童的基本症状，及时了解残疾儿童家长的康复意愿。并就今年的孤独症、智障儿童抢救性康复的人选进行初步筛选。
此次家长康复会谈共约35名家长参加了会谈，值得一提的是，通过此次康复会谈，使我县一些年龄稍大的孤独症、智障儿童都在市特教学校得到了妥善的康复安排。
家长们表示举办这样的康复会谈，使他们详细了解了我省的残疾儿童的抢救性康复的好政策，并知道康复训练对残疾儿童的重要性，通过此次会谈缓解了残疾儿童家长的焦虑情绪，树立了信心，残疾儿童家长纷纷表示感谢县残联与市特教学校举办的此次康复会谈。（县残联& 责编：邢东风)
主办单位：和县人民政府办公室　 承办单位：和县人民政府网络信息中心协作单位：　 皖ICP备号&&台州智障儿童|自闭症学校--台州未来阳光儿童康复训练中心
自闭症儿童康复训练、脑瘫儿童的肢体康复、语言及智力发育迟缓儿童的康复及学习能力培养。电话：、、
&&& 台州市椒江区阳光儿童康复训练中心隶属于椒江区残联，使用面积500余平方，教学设施齐全，主要是以自闭症患儿、轻度脑瘫患儿、多动症、语言和智力发育迟缓儿为训练对象的非营利性机构，配备专业的自闭症儿童康复训练师，心理咨询师，脑瘫康复训练师，拟定更为有效的康复计划，使患儿的康复更为行之有效。主要开设语言训练、个别训练、认知训练、感觉统合训练、精细运...【】
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台州市椒江区阳光儿童康复训练中心
地址：台州市椒江区商业街建行桥二楼 &&电话： & &日照市启德培智学校,智障儿童学校,孤独症儿童学校,脑瘫儿童学校,弱智儿童学校,特教学校,智力障碍学校,启智学校,学习障碍儿童学校,多动症儿童学校
日照市培智学校,拥有舒适的教育环境，齐全的教学设施，先进的康复训练器材，设有功能训练室（潜能开发室）、理疗室、作业治疗室、言语语言开发室、感觉统合训练室、心理辅导室、音乐治疗室、水疗室等科室，全部由专业的康复治疗师实施一对一康复训练。
启德培智学校是一所专收智障儿童、弱智儿童、孤独症儿童、自闭症儿童、脑瘫儿童、学习障碍儿童、多动症儿童、唐氏综合症、阿斯伯格综合症的学校，专为智力障碍儿童、弱智儿童、孤独症儿童、自闭症儿童、脑瘫儿童、学习障碍儿童、多动症儿童、唐氏综合症、阿斯伯格综合症等实施检测、康复训练、教育教学、康复治疗、托管寄养等，是日照市培智学校、智障儿童学校、特教学校、智力障碍学校、弱智儿童学校、启智学校、孤独症学校、脑瘫学校、多动症学校、自闭症学校、智障学校、学习障碍儿童学校、语言障碍儿童学校。
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