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儿童发展是发展心理学的一个重要基础也是高等院校中给学生开心理学课中一门主要的课儿童发展心理学既是一门理论性的同时也是具有实践性的应用学科强调它的综合性特色也就是说既要研究教育教学情境中的基本规律概括理论原理为解决教育教学中的问题提供理论依据同时也要关注教育教学情境中的具体问题并为解决这些问题提供具体的原则操作的模式策略和方法既要重视教育的也要重视应用开发的研究作&&&&者齐建芳ISBN7出版社中国人民大学出版社出版时间开&&&&本16开
儿童发展心理学领域内的研究取得了令人注目的进展一些高校迫切需要有一本既充分反映现代儿童发展心理学领域的发展状况又密切联系儿童发展心理学教学实践的当代儿童发展心理学教材[1]正是基于这样的思考经过几年来的研究和教学实践而写就的关心理学发展的基本观点和影响心理发展的有关以及儿童个性等各个的发展特点与发展趋势 儿童发展心理学所关心的问题它研究的是儿童期的和的发生与发展的以及这个时期的心理特征但有一点和我们平时理解不大一样是指从出生到青年前期即从出生到1718岁左右当然它还可以细分为更小的阶段比如常用的婴幼儿期出生到2岁儿童早期2岁到6岁儿童发展心理学图儿童中期6岁到11岁和青少年期11岁到20岁
弗洛伊德第一次强调了早年经历对毕生发展的重要性并细致地和了性心理发展的五个阶段奠定了精神分析的基础但他过于强调了性在人的发展中的作用而广受批评接受并扩展了的理论他把人的一生发展分为8个心理社会阶段第一次全景式地勾勒出了毕生发展的图景他认为发展的每一个阶段都有其主要任务和矛盾每一阶段任务完成和任务的解决有助于更好地进入下一阶段小学儿童是个体发展的重要时期小学阶段是儿童在各方面是打基础的时期这个时期的教育对于儿童今后的发展有着十分重要的作用小学儿童身心发展的特殊性在这个阶段儿童生理心理发展有其自身的特点在教育过程中只有遵循这些特点采取有效教育教学措施才能促进儿童的发展取得良好的效果必须研究小学儿童阶段心理发展的特点
小学儿童身心发展与教育的小学儿童的身心如何发展向哪里发展不是由外因机械决定的也不是由内因孤立决定的而是由适合于内因的一定外因和内儿童发展心理学图因共同决定的这就是说小学儿童身心发展主要是在其内因基础上由适合于他们生理心理内因的教育条件来决定的
的研究对象小学儿童生理心理发展的特点以及之间的关系等小学儿童教育心理的研究对象是小学教育教学情境中教与学的基本心理规律的学科也就是研究在小学儿童阶段教育教学情境中师生教与学作用的心理过程教与学心理过程中的1概述主要涉及小学儿童教育心理学的研究对象研究内容和方法等
2小学儿童的身心发展主要小学儿童身体发展的一般特点小学儿童认知和性发展的特点及其影响因素特别强调小学儿童的个体差异如认知差异人格差异和性别差异等
3学习心理主要涉及学习的涵义在此基础上了解生学习的特点和类型进一步介绍主要学习理论的代表人物和基本观点等
4知识的获得与应用主要涉及概述知识的获得知识的迁移与应用等
5与创造主要涉及问题解决的基本涵义过程以及影响儿童发展心理学图问题解决的因素等
6技能的形成主要涉及技能动作技能的形成的形成等
7品德的形成和培养主要涉及品德及其心理结构学生良好的形成学生良好品德的培养
8学习策略主要涉及学习策略概述常用的学习策略学习策略的掌握等
9学习的动力机制主要涉及学习动机概述情绪与学习等
10教学设计的问题主要涉及教学教学设计的类型等
11课堂学习管理主要涉及课堂学习管理概述创造良好的学习氛围维持课堂学习纪律等
12教师和学生的心理主要涉及课堂学习管理的涵义目标在教学中的地位和作用管理的基本原则以及影响课堂管理的因素等1客观性原则是指研究者的应是实事求是的在教育领域的研究中要按照心理现象的本来面貌加以揭示不能凭主观臆想作结论这样才能揭示心理现象的本质规律和机制
2系统性原则是指用系统的观点来考察心理现象人的心理规律是一个整体的系统是的开放的因此在教育教学过程中研究心理现象时要考虑的是整儿童发展心理学图体性注重各种心理现象之间的关系
3的原则在研究的过程中从选题到具体的研究过程要以教育心理学的理论为指导这样可以避免研究的盲目性增强自觉性提高研究的效率和水平在重视理论指导的同时要重视对于教育实践的考察和研究从教育需要出发解决教育教学中的实际问题与学校的教育教学改革联系起来这样才会有所发现有所进步也才可能形成具有中国特色的研究成果
4定量与定性研究结合的原则在教育教学过程中的心理现象是十分复杂的因此在研究中既要重视定量的研究也要重视定性的研究定量研究是对研究对象的特点进行量的分析数中数众数差等定性分析就是对学生在不同教学方式下动机行为的具体特征注意力集中的表现参与教学的状况兴趣性表现师生互动的情况课堂气氛以及的主观报告的内容进行分析观察法又叫自然观察法它是在自然条件下对心理现象和行为儿童发展心理学图进行有目的有计划地考察记录和分析的一种方法 调查法是通过间接地收集资料以了解和分析现象的问题的一种研究方法实验法是一种控制影响实验的无关因素系统的探讨某些实验条件观测与实验条件相关现象的变化从而确定条件与现象之间因果关系的一种研究方法
行动研究法是一种适应教育改革的小范围探索性的研究方法它的目的在于系统地科学地解决实际问题个案法是对某个人或某个学生进行深入而详尽的观察与研究以便发现影响某种行为和心理的原因小学儿童身体发展有哪些方面的特点和表现儿童在经过了的第一个儿童发展心理学图生长高峰以后逐渐进入一个平稳发展的时期大多数的610岁儿童身体发展便出现了相对平缓的状态所以小学56年级之前儿童身体一般是稳步向上发展的小学儿童身体发展的主要表现在
1和身高和体重同时标志着儿童内部如排泄系统以及的发育情况我国小学生的身高和体重发育情况较以前明显提高
2和系统的发展脑和神经系统是儿童心理发展的基础脑和神经系统发展的主要体现在脑重量的增加脑皮层结构的复杂化和脑电波的改变上从大脑皮层的发展情况来看在小学阶段逐渐趋于成熟大脑皮层的成熟奠定了思维等高级心理活动的基础这为他们顺利完成学习和生活任务提供了基本保证小学阶段儿童的发展迅速随着骨骼的增殖的肌肉大小和力量都逐渐增加要注意的是小学生的骨骼还未达到成人的水平特别是韧带薄而松弛儿童发展心理学图肌肉力量也还较小因此量不能过大而且在活动中成人要注意保护防止脱臼等意外事故发生伴随着整个身体的增长发育小学儿童心的重量和容量也继续增大但是小学生的身体还相对比较脆弱过于激烈的运动会导致其心肺负担过重成人要注意保护
进小学儿童身体发展的主要因素有哪些影响儿童身体发展的因素包括先天素质和后天环境先天素质是由遗传基因和胎儿发育过程的环境因素之间复杂的相互作用决定的后天环境主要包括儿童生长过程中的和运动小学儿童的身体正处在生长时期机体的旺盛而且儿童的活动量又大所以能量消耗比成人大得多为保证身体发育他们需要摄入更多的以补充能量消耗蛋白质脂肪和碳水化合物是食物营养的三种基本成分
睡眠是促进儿童身体发育保证体力和恢复的重要条件小学生的睡眠时间不宜少于10小时为保证足够的睡眠时间小学生的晚自习和家庭作业时间不应超过1小时小学阶段正处在身体的生长发育期这时期身体的可塑性最大因而运动对身体发展的作用最大研究表明适宜的体育运动能够促进儿童的发展其中包括人体新陈代谢机能的发展肌肉和骨骼的增长呼吸系统和心血管系统的组织和机能的发育视觉听觉等感官以及大脑和整个神经系统的生长发育认知就是指人的认识活动其中包括我们通常所讲的感觉注意记忆和想象过程在小学阶段重点分析小学生的注意思维的发展
1注意是指心理活动对一定对象的指向和集中注意可分为儿童发展心理学图有意注意和无意注意有意注意是指有预定的目的需要一定意志努力的注意无意注意是指事先没有预定目的也不需要意志努力的注意小学低年级儿童由于其高级还不完备其有意注意的选择性和稳定性都较差他们还不太会控制自己的注意容易被奇特突发的无关所吸引因而容易分心所以新生入学之初首要的一个教学任务就是注意力的培养促进儿童有意注意的发展对小学低年级儿童来讲一堂课45分钟都要求他们保持高度的集中这是不科学的特别是当学习内容和学习形式单调乏味的时候教师在教学中不可以强制小学生集中注意力而应当通过新颖活勃的学习和学习形式将有意注意和无意注意规律巧妙地结合延长学生的注意保持时间保证学习任务的顺利完成
2记忆是人们在头脑中积累和保存个体经验的心理过程是人脑对外界输入的信息进行存贮和提取的过程它包括三个环节识记保持和再现三个基本环节根据记忆活动有无目的性可以将记忆划分成有意记忆和无意记忆能够明确目的和意图的记忆活动称作有意记忆没有目的和意图的记忆就是无意记忆
随着年龄的发展儿童的无意记忆和有意记忆都在发展但一般来说幼儿阶段无意记忆占优势这种情况一直延续到小学一到三年级在幼儿和小学低年级儿童中存在明显的记忆现象这种现象是指当要求儿童记住某样东西时他往往会同时记住和这样东西一道出现的其儿童发展心理学图他东西到了小学高年级46年级儿童有意记忆的发展逐步赶上了无意识记的发展4年级学生的有意识记的成绩开始超过无意识记的成绩记忆中的现象也开始减少 形象记忆和抽象记忆是按照信息在头脑中记载和表示的方式划分出的记忆类型形象记忆中保存或再现的是事物的具体形象它具有直观鲜明的特征抽象记忆又称为它是以语词的形式对思想观念的记忆它具有概括性和性形象记忆和抽象记忆都随着儿童年龄的增长而发展只是在不同年龄阶段上二者占优势的情况不同在小学低年级儿童的形象记忆占优势他们对具体形象材料的记忆效果优于对材料的记忆效果小学高年级儿童对抽象言语材料记忆的增长率逐渐超过了对具体形象材料的记忆增长率但他们对抽象言语材料的记忆仍然以具体为基础社会性是在个体社会化过程中发展起来的与社会存在相适应的一切和的行为方式的总和小学儿童社会性的发展集中表现在
1小学儿童的发展社会认知是指个体对自己和他人的观点情绪思想动机的认知对和对集体组织间关系的认知它与个体一般认知能力发展相适应一是小学儿童的自我意识自我评价自我体验二是小学儿童对社会关系的认识对他人的认识对权威关系的认识对友谊的认识如赛尔曼的儿童友谊发展的五阶段未形成阶段单向帮助阶段双向帮助阶段亲密的共享阶段友谊发展的最高阶段
2小学儿童的社会性交往
A亲子交往儿童入学以后与父母的关系发生了很大变化表现为儿童与父母的交往时间交往内容和交往方式都有所改变在交往时间上与相比小学儿童与父母在一起的时间相对减少父母关注儿童的时间也相对减少儿童对父母的依恋和依赖程度减弱在交往内容上小学儿童的父母更多关注孩子学业和品德如辅导学习检查作业与孩子讨论学校里发生的事情儿童发展心理学图讨论日常的适当性等在交往方式上父母的控制性在小学阶段开始减弱研究表明随着儿童年龄的增长儿童越来越多地自己做决定6岁以前儿童的大部分事情是由决定的
B同伴交往与同伴团体的形成同伴交往是儿童形成和发展个性特点形成社会行为价值观和态度的一个独特的社会化方式同伴交往的特点主要表现为与同伴交往的时间更多交往的形式更为复杂在同伴交往中传递信息的技能增强他们能够更好地他人的动机和目的能更好地对他人进行反馈其同伴间的交流更加有效他们更善于利用各种来决定自己对他人采取的行动更善于协调与他其他儿童的交往活动开始形成同伴团体
小学时期是开始形成同伴团体的时期因而又被称为小学时期的同伴团体具有以下几个显著特点在一定规则基础上进行相互交往限制其成员的归儿童发展心理学图属感具有或明或暗的行为标准在共同目标下形成了一定的组织这种组织的结构可能是松散的也可能是严谨的同伴团体对儿童的影响表现为为儿童提供了学习与同伴交往的机会在团体活动中儿童学习处理各种关系中的社会学会按照同伴团体的标准建立合适的反应模式来组织自己的行为社会交往技能进一步扩展和提高同伴团体还可以为儿童提供形成和评价自我概念的机会同伴的拒绝与接受反应使儿童对自己有了更清楚的认识 C师生交往师生关系是小学儿童面对的又一种重要社会关系小学儿童特有的特点决定了他们与教师的交往方式刚刚跨入学校大门的儿童总是对教师充满了和敬畏是他们心目中的权威随着年级的增长儿童的独立性和评价能力随之增长而小学生对教师的评价也影响着他们对教师的反应学习是个体获得知识和的过程是个体适应环境的手段通过学习或能力发生相对持久的变化从这一定义我们可以看出学习有以下含义
1学习是个体获得和经验的过程学习是一种活动过程是由不知到知由知之甚少到多的过程在这个过程中个体的行为能力发生着变化这就是学习学习是个体后天获得行为的过程它与天生具有的本能行为是不一样的
2学习是个体适应环境的手段学习是一种适应性活动个体要生存为了生存必须适应环境的变化人类要应付十分复杂的自然环境和社会环境个体天生所具有的本能如吮吸防御等无法保证个体的为了保证个体与环境的动态个体必须通过学习获得积累各种知识和技能才能生存
3学习使个体行为或能力发生相对持久的变化学习是通过个体相应的行为变化而体现的也就是说学习必须使在行为知识技能或能力等方面发生某种变化而且发生的这种变化不是暂时的是相对持久保持的在人们的生活中还有许多因素也会引起个体行为发生变化如饮外伤等都会引起个体行为变化这些变化不是学习获得的是生理的变化这些变化是暂时的睡醒了伤愈了酒力或药力消退了这种变化也就消失了因此不能称为学习另外学习引起的并不立即见诸于外显的行为而是一种内部的心理的变化这就是行为潜能的变化学习是人类和动物共有的现象但是人类学习和动物学习有本质上的区别
1人类学习是积极主动的人类和虽然都有学习动物学习主要是适应主要是满足个体的生理需要消极地适应自然界的变化而人类学习不仅能积极地适应自然环境而且主动地适应社会环境并且自觉地能动地改造客观世界这是人类学习的主要动力它是具有社会意义的同时这种主动性还体现在在学习中会制定一定的目标积极探索有效学习的策略和方法提高学习的效率
2人类学习的方式有直接的和间接的人和动物一样有先天遗传的种族经验也有后天以直接经验的方式获得的个体经验人类个体不仅可以通过直接的方式获得直接经验还可以通过与其他的交往获得社会经验这些以间接方式进行的学习无论在形式上内容上都是相当丰富的是动物的学习所无法比拟的
3是以语言为中介的人类的学习主要是以语言为中介的语言具有抽象性和概括性这使个体不仅能掌握具体的经验而且可以掌握抽象概括的经验学生的学习除与人类学习有共同之处同时还有其特殊性这是必须充分注意的只有这样才能促进学生的有效学习学生学习的特点
1学生的学习主要掌握间接
2学生的学习是在教师指导下进行的
3学生的学习是为未来的生活作准备小学生学习具有学生学习的基本外还表现出其年龄阶段特有的特点
1小学生的学习动机从直接向长远发展小学生的学习动机是一个发展的过程主要表现为从比较短近的狭隘的逐渐向比较自觉的远大的学习动机发展从具体的向比较抽象的学习动机发展从不稳定的向比较稳定的学习动机发展
2小学生形成初步的小学时期是学习态度初步形成的时期主要表现在对教师班集体作业的态度上
3学习的思维活动水平从直观向抽象发展小学生刚入学时思维活动的水平基本上处在具体形象思维阶段因此小学生是通过对实物模型及形象性言语的直接感知对学习材料的来获取知识和技能的同时这时学生的模仿性强有些知识是他们通过对教师和同伴的的来获取的到中年级学生有了较大的发展特别是书面语言能力有所提高能把自己的思维用和的形式记录下来对概念可以进行简单的归纳对比等到高年级学生对抽象内容的兴趣有所提高阅读写作能力有很大的改善数学的抽象运算能力想象能力等都有较大的提高根据小学生学习的内容把小学生的学习类型划分为
1知识的学习知识的学习是学生通过一系列的心智活动接受和获得的基本知识并使学生在中形成相应的认知结构这一认知结构逐步由简单到复杂并形成一定的体系
2技能的学习包括动作技能和智力技能的学习
3行为规范的学习行为规范的学习主要指道德行为技能和道德行为习惯的形成也就是把对主体的外在行为要求转化为主体内在行为需要的内化过程是一个品德形成的过程这类学习是比知识技能更为复杂的学习尽管超长儿童类型和发展水平不同据专家研究这些儿童在心理活动上都表现出一些共同的特点
1感知觉敏锐观察力强如有的超常儿童很早就发展了对汉字的音形细微差别的辨认能力因而能识记大量的汉字他们的阅读能力也发展的较快较早超常儿童观察事物的特点是目的性强有条理善于分析比较并能抓住对象的主要特点等
2注意力稳定集中记忆力强由于对智力活动的高度积极性他们能专心致志地从事感兴趣的活动坚持两三个小时而不分心他们的识记速度快保存久善于运用意义识记并寻找有效的识记策略
3抽象概括能力强思维灵活敏捷有独创性例如要求他们做类比推理时他们能迅速发现事物的类比关系做出概括进行推理在做实验时思路灵活变通能摆脱已有知识经验的束缚
4求知欲旺盛超常儿童从小就好奇好问表现出对各种事物的浓厚兴趣有的表现出对识数计算的兴趣或对绘画的兴趣等等由于稳定兴趣的存在推动他们积极持久地从事某些活动从而发展了相应的能力
5有抱负勤奋自信有坚持性进取心强这表现为超常儿童争强好胜做事情不甘落在别人的后面能排除干扰克服困难达到既定的目标
从以上五个方面看超常儿童的心理特点中不仅仅包含有一般的认知能力和创造能力而且也包括属于动机兴趣意志性格等个性特征方面的非智力因素有关研究还发现了超常和常态儿童认知发展的不同方面具有不同特点本教材系统介绍了儿童心理发展的基础分别从认知语言和沟通技能情绪人格道德等领域全面系统地介绍了儿童心理发展的规律和特点本教材在查阅大量国内外儿童心理研究新成果的基础上编写而成在介绍各发展领域纵向发展规律的同时也注重对儿童年龄特点的描述旨在帮助读者了解各阶段儿童的心理发展特点本教材不仅可供大学师生教学使用亦可作为公众的儿童心理科普读本
10位[] 13位[8]
定价￥25.00 元本书是作者二十几年从事儿童心理学教学工作的结晶参考了大量国内外心理学者的研究成果全书共十六章按认知情绪意志个性社会性道德六个方面全面系统地介绍了儿童心理的发展同是对儿童心理研究方法儿童心理的影响因素既作了专章的概括性叙述又在心理发展各章有具体叙述本书主要是作教材所用可以丰富的教材
1.本书的体例按儿童心理发展中各种心理现象的纵向发展编写其理由是第一在教学中横向和纵向两种排列方式我都进行过尝试我体会到两种安排各有其利弊横向安排的利是可以使学生更好地把握儿童心理发展的年龄特点而且能更好地理解同一年龄段里各种心理活动之间的相互联系和影响弊是学生难以把握儿童心理发展的过程尤其是每一种心理现象的发生发展过程教师在讲授时也容易因保持年龄段心理内容的完整性和前后内容的联系而使内容时常有重复现象纵向安排有利于学生掌握儿童心理中每一种心理现象发展的基本脉络和变化过程的基本特点包括发展水平发展速度发展等也能防止按年龄阶段安排时容易出现的两种倾向要么为了各年龄阶段内容的全面性而出现内容重复现象要么为了避免内容重复而遗漏某些内容但是纵向安排难以突出儿童心理发展中各年龄段儿童心理发展的特殊性在教学中无论用哪一种编排都要注意弥补其不足先让学生对儿童各种心理发展的全过程有深入了解之后再为学生概括每一年龄段的心理特征学生对儿童心理发展的连续性和阶段性的掌握相对更容易理解也更好第二在长期的教学中我注意到除了少量的教材按纵向编排以外其他大部分都是按年龄特征横向编排的所以此教材可以丰富的教材
2.本书试图体现内容既全又新的特点全书共十六章按认知情绪意志个性社会性道德六个方面全面系统地介绍了儿童心理的发展同时对儿童心理发展理论儿童心理研究方法儿童心理的影响因素既作了专章的概括性叙述又在心理发展各章有具体叙述对以前不被重视的儿童注意儿童意志两项内容也作了专章介绍全书各章的内容是在收集了国内外儿童心理研究新成果的基础上写成的
3.本书还特别注意了在教育上的应用无论是对家庭教育还是对学校教育本书各章在叙述儿童心理发展的同时凡是涉及儿童心理发展的儿童心理发展的影响因素时都注意到提出合理的教育建议和对策第一章 绪论
第一节 儿童发展心理学的学科界定
第二节 儿童发展心理学的发展历史
第三节 我国儿童发展心理研究
第二章 儿童发展心理学的研究方法
第一节 研究原则
第二节 研究类型
第三节 研究方法
第三章 新生命及心理产生
第一节 遗传基因与新生命
第二节 胎儿的成长
第三节 新生儿及条件反射的建立
第四章 儿童的感知觉
第一节 儿童的感觉
第二节 儿童的知觉
第三节 儿童的观察
第五章 儿童的注意
第一节 学龄前儿童的注意
第二节 学龄儿童的注意
第六章 儿童的记忆
第一节 早期儿童记忆
第二节 幼儿记忆
第三节 学龄儿童记忆
第七章 儿童的想象
第一节 儿童表象及早期想象
第二节 幼儿想象
第四节 学龄儿童想象
第八章 儿童的思维
第一节 人类早期的思维
第二节 幼儿的思维
第三节 学龄儿童的思维
第九章 儿童的语言
第一节 语言学习
第二节 语言理解
第三节 言语交流
第四节 内部言语
第五节 语言攻得理论
第十章 儿童的情绪
第一节 儿童最初的情绪
第二节 儿童情绪的发展
第三节 儿童的重要情绪
第十一章 儿童的意志
第十二章 儿童的自我意识
第十三章 儿童的气质性格各能力
第十四章 儿童的社会性行为
第十五章 儿童的品德发展
参考文献作　者刘梅　主编国云玲赵楠　等副主编
出 版 社清华大学出版社
字　数538000
开　本16开
纸　张胶版纸
包　装平装本书涵盖了儿童发展心理学研究的主要内容包括儿童发展心理学的任务意义儿童心理发展的主要理论以及由受精卵开始到青年初期高中生阶段各年龄阶段心理发生发展规律的所有内容特别介绍了个体发展过程中各阶段可能出现的各种心理现象心理问题以及如何做好预防的有效措施
本书适合作为师范类心理学教材也可供非的学生中小学生家长教育工作者阅读第一章 的科学儿童发展心理学概述
第一节 儿童发展心理学的对象任务及研究方法
一儿童发展心理学的对象
二儿童发展心理学的任务
三儿童发展的研究
第二节 儿童发展心理学发展简史
一近代儿童发展心理学产生的准备阶段
二近代儿童发展心理学的产生阶段
三近代儿童发展心理学的分化与发展阶段
四近代儿童发展心理学的演变与增新阶段
第三节 中国儿童发展心理学发展概况
一中国古代的儿童发展心理学思想
二中国近代
三中国体系的形成
本章小结1.学前幼儿园教师
2.中小学教师
3.特教教师他们以教育残障儿童即心智迟滞者身体残障者学习失能者行为异常者以及天才儿童为工作对象上述两者通常均要求有四年本科学历主修教育专业尤其是那些与儿童早期教育有关的课程通常要求获得州/省一级的执教资格证书对特教教师要求至少经过四年的本科教育主修教育领域尤其是方面的课程有的州/省要求修业时间更长或要求获硕士学位或通过标准考试具有从事的资格证书
4.日托所督导对日托所的计划进行指导并对计划在日托所内的运行负责
5.早期教育工作者他们通常在从事教学对早期教育工作者一般要求有硕士学位或至少有2年的研究生学习经历主修早期教育领域的课程并在日托所或早期教育中心接受过有督导的实习训练
6.儿童福利工作者他们受各州/省儿童保护服务机构所聘用主要是为保护儿童的合法权益做好有关的服务工作尤为关注那些被处置不当的和受虐待的儿童个案
7.辅导咨询师他们的主要工作对象是对中学生在教育和生活方面的计划给予帮助对辅导咨询师要求至少经过四年本科教育许多州/省还要求有2年的研究生课程的学习经历或硕士学位对辅导咨询师要求至少经过四年本科教育许多州/省还要求有2年的研究生课程的学习经历或硕士学位他们主修教育方面的和学校教育咨询方面的课程并进行过咨询训练和实践
9.儿科护士他们在各种医疗单位中工作工作目的是促进婴幼儿和儿童的健康
10.精神科护士有些精神科护士擅长于帮助有心理健康问题的儿童并紧密配合儿科精神医生的工作来改善这些儿童的调适状况
11.儿童生活专家他们受医院的聘请工作对象是那些被允许住院之前的和被允许离院之后的儿童及其家长
12.儿科医生科护士一般要求学习2-5年在护理学院主修护理学儿科学方面的课程有的要求在医疗机构接受过有督导的临床经历并且已成为注册护士他们的工作是促进人们的心理健康
13.儿童临床心理学家/家他们的工作是对儿童的各种问题和异常作出判断和要求在大学学习5-年或获博士学位并在精神病医院或心理卫生机构有过一年的实习医生职务的经历
14.儿童精神科医生其作用与儿童临床家相似但是精神科医生能从事生物医学方面的治疗
15.儿童发展教育家庭发展护理社会工作方面的高校教授要求他们有博士或硕士学位有5-6年的研究生学历主修相关领域的研究生课程对这些高校教授要求他们有博士或硕士学位有5-6年的研究生学历主修相关领域的研究生课程学会并能独立从事特定领域的研究工作具有为出席专业会议报告和论文并与学术界同行进行交流的能力健康的躯体和发育正常的大脑是心理健康的前提父母双方的遗传因子如肌体的构造形态感觉器官神经系统大脑等的特征都可以传给后代还有许多遗传性疾病会伴有智力低下精神异常或身体畸形等症状而影响心理的健全发展另外每个孩子生下来即表现有不同的气质特点气质的生理基础是高级神经活动类型这是遗传的如细心观察的产房护士或父母会发现一些新生儿属于容易型他们比较温顺睡和醒饥和饱大小便都很有规律而另一些孩子属于困难型他们特别好动不停哭闹难以哄住也缺乏生活规律性属于难以照管的孩子还有一些孩子对外界刺激反应迟钝其他孩子则介于他们之间这种与生俱来的气质虽然是遗传的但可因环境和教育训练而发生一定改变
在正常的遗传条件下周围环境和教育对儿童精神心理发育起了决定性的作用可以使气质中的优点得到发扬弱点得到克服出生后的环境影响来自家庭托幼机构学校和社会的影响家庭是儿童从出生到青少年阶段接触最密切的环境对儿童心理发育的影响最大和谐的家庭关系父母良好的道德品德充满着爱的安定环境和丰富充实的生活使儿童获得健康的心理父母是孩子第一任老师也是孩子模仿的榜样父母对孩子的教育态度对儿童早期情绪和性格的形成有深刻的影响溺爱和照顾过多会使孩子养成幼稚胆怯任性粗暴无责任心社会适应性差依赖性强的性格如对孩子采取冷漠忽视或粗暴压制的态度则会使孩子的性格倾向于对人冷漠孤僻不合群有时则有反抗暴躁执拗的表现如父母对子女态度亲切讲理民主则儿童大多情绪稳定性格开朗积极向上父母对人处事的行为对孩子有潜移默化的作用
其次儿童最早进入的集体是托儿所幼儿园和小学在集体机构中可培养儿童独立生活的能力社会适应能力和学习能力对儿童心理发展起着极为重要的作用教师应结合儿童发展的特点有规律地进行正面教育教师的言行对儿童的深刻影响常可延及一生有一个诺贝尔奖获得者人们问他你是如何获得许多优秀品质诸如毅力坚持不懈不怕困难敢于探索等等的他回答说都是在幼儿园里培养的应该感谢幼儿园老师随着儿童年龄的增长他们接触社会逐步增多社会上各种不良风气都会影响儿童的心理发育父母和教师必须重视儿童的心理卫生主动为他们选择图书电视录像指导他们正确地交友[2]
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