小学语文四年级上册：第三单元复习题
　　第三单元复习卷
　　1、《巨人的花园》是（英）国作家（王尔德）写的一篇童话，从童话中，我们可以体会到，（能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐）。本文的显著特点是运用（对比）的方法展开故事情节，揭示道理。
　　2、童话可以分为（两）大类。一类是由作家创作的，著名的有丹麦的（安徒生）童话，德国的（豪夫）童话，英国的（王尔德）童话，中国的（叶圣陶）（张天翼）写的童话等。另一类是在人民群众中口头流传，后经过有心人搜索、整理而成的，著名的有（《格林童话》），共有210篇，其中有（《灰姑娘》、《小红帽》、《白雪公主》、《勇敢的小裁缝》）
　　3、《幸福是什么》这篇童话按照（故事发展）的顺序记叙的，这篇童话是我们懂得（幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情）。
　　4、《去年的树》作者是日本作家（新美南吉），这篇童话赞美了（高尚的、令人荡气回肠）的友情。本文属于（拟人体）童话。
　　5、小练笔。（我有很多话要对鸟儿说，请写下来。）
　　6、《小木偶的故事》也是一篇（拟人体）童话，读完故事，我们不禁会发出和小木偶相同的感叹：（在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。但生活是复杂的，除了一些高兴事之外，还有一些伤心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度，要用我们的（真情）、用（不同）的方式去体验生活，面对生活）。
　　7、本文描写人物表情的词语很丰富，如（板着脸）（笑嘻嘻）（愤怒）（亲热）（温柔）（痛苦）（伤心）（着急）（委屈）（生气）（呲牙咧嘴）（嘟嘟囔囔）等。
　　8、词语积累：ABB：笑（呵呵）、（金灿灿）、（暖洋洋）
　　AABB：（干干净净）、（高高兴兴）、（平平安安）、（含含糊糊）
　　9、雨中的树林市个（童话世界），走进去你就会变成一个（小精灵）。每棵树都会送给你很多（喜悦），你还会发现（很多新奇的事情）。
　　晶莹的雨珠（滚动在叶面上），蜘蛛吐丝给你（串一串项链）。落花铺成的地毯（又软又香），还有青蛙击鼓跳舞（为你表演）。&&
《小学语文四年级上册：第三单元复习题》摘要：国的王尔德童话，中国的叶圣陶张天翼写的童话等。另一类是在人民群众中口头流传，后经过有心人搜索、整理而成的，著名的有《格林童话》，共有210篇，其中有《灰姑娘》、《小红帽》、《白雪公主》、《勇敢的小裁缝》...： ◇
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小木偶的故事
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你可能喜欢小木偶的故事教学反思 【范文十篇】
小木偶的故事教学反思
范文一：《 小木偶的故事》教学反思
《小木偶的故事》这篇童话趣味性强，学生理解课文并不难。重点是体会小木偶的内心活动， 了解故事所蕴含的道理，续编故事。难点是读悟课文的角色对话，体会小木偶的内心活动。我在 教学这课时，采用了以下教学流程：检查预习情况；导入新课—齐读课题提问，布置自学任务、自读课文，检查自学情况，了解课文内容，指导分角色朗读课文，体会故事蕴含的道理-，回馈检测，展开想象，续编故事。在第一环节中，我安排了：检测生字预习情况，齐读了表示人物表情以及心情的词语。第二环节中，先让学生读了课题，再根据课题说说读了课题，你自己想知道什么？然后根据学生提出的问题，布置自学任务，并提示学生根据此要求自学课文。在第三环节时，分四步进行：生快速默读课文；说一说在故事中都有谁？他们之间发生了什么事？抽生说说这个故事的主要内容，这个故事告诉我们什么；认识角色，指导学生分角色重点朗读课文的14—20自然段；谈一谈你对课文最后一句话的理解。第四环节检测，让学生填写小木偶有了各种表情后，能表达他真实情感的词语。最后一环节要求学生根据课文展开想象续编故事，并对学生所讲故事进行点评。按照上面的教学设计上完课后，静心反思，感触颇多。现将本节课教学反思如下：
1.这个设计操作性强，有一定实效性。一节课内完成了教学任务，重点较突出，突破了难点。
2.课文比较长，安排读的次数不多，朗读指导还不够到位。
3.因我考虑到学生刚开始学习归纳课文主要内容，板书内容稍繁琐了一些 ，不过，学生看板书归纳主要内容完成得较好。
4.最后一环节中编故事，应让每个学生都在四人小组内自由说说自己编的故事，表达他们想说的欲望，而不是抽学生个别学生说。
5我感觉这节课最有特色的地方是：“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多，所以我课前安排了让学生勾词、课中安排了读词，我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，检测时，以选词填空打到了运用的目的，这一环节的设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情，兴致高涨，也能比较准确地理解词语的意思。在这样的教学中，既轻松又收效好。
这一节课在轻松愉快的氛围中度过，如果每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？这就是有效教学吧，让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，并学生深深地感受语言文字的魅力。
范文二：篇一：小木偶的故事的教学反思
木偶的故事》教学反思
《小木偶的故事》
这篇童话趣味性强，学生理解课文并不难。重点是了解故事所蕴含的道理，续编故事。难点
是提高阅读能力。
就本课的重难点，
我在教这课时，采用了以下教学流程：检查预习，导入新课、自读课文，了解课文内容、分
角色读课文，体会故事蕴含的道理、积累词语，丰富语言、展开想象，续编故事。
在第一环节中，我
安排了：交流课前预习情况；看词语模拟表演。 第二环节中，先让学生回忆读懂一篇文章的
步骤，再按照这个步骤和自学提示自学课文。在第三环节时，分四步进行：同桌互读；抽生
读，检测读音；说一说在小木偶身上发生了什么事；谈一谈你对课文最后一句话的理解。第
四环节中，先让学生回顾故事情节，进行情景欣赏；再让学生填表情词语，并分角色朗读。
最后一环节要求学生根据课文展开想象续编故事；再把编的故事写下来。按照上面的教学设
计上完课后，静心反思，感触颇多。
现将本节课教学反
1.这个设计可操作
性不强，实效性不大。一节课内根本完不成教学任
务，重点不突出，
难点没突破。
2.课文比较长，安
排读的次数过多，如其中的同桌互读就没有必要。
另外，学生自读时
没有强调快速阅读，因此，读书的时间拉得太长。
3.第四环节中的情
景欣赏用了五分钟，也没有必要，因为学生对故事
情节已经很熟悉了。
4.最后一环节中的把编的故事写下来也可以安排到下节课或课外完
成。当然，其中也
有我感觉最有特色的地方，那就是：“看词语模拟表演”这一环节。因为这课表情的词特别多，
所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、
笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜
巴巴、放声大哭”制成课件，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后出示“得
意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸”，以选词上台表
演。这一环节的设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，
也能比较直观形象地理解词语的意思，体现了语文味。
篇二：12.小木偶的故事教学反思精华
木偶的故事》教学反思
本课是略读课文，
略读课文如何体现对精读课文的拓展延伸，体现略读，各家有各家的看法。其实，“教无定法”，
适合自己和学生的就是最好的方法。本设计最大的亮点就是把小木偶被小红狐抢包和头疼没
人信这两部分编成两集动画片，让学生自由选择小组成员进行表演以获得理解和认同。不仅
加深了学生对课文内容的印象，使他们“代入”角色，还增强了学生的合作和表演能力。从
选片到选角，都是学生自己去选择自己的搭档，老师只是做了引导和指导的作用。而在“评
议”这一块，有个别学生的点评也是比较出彩的，比如有学生说到“入戏”这个词，就已经
不是表面的好不好的问题了。当然，学生的评价语言还可以再丰富一点。
本节课的难点在于
对最后一个自然段的理解。浅层次的含义学生都能理解，但是再拓深一层，就有难度了。每
个人看问题想问题的角度都不一样，小孩子的想法跟大人的想法更不一样。他们能接触到的、
想到的自然没有我们成人那么深远。怎样落实校长提出的“光有一种本领不行”的问题，我
设计了一个仿说句子的练习，但兜来兜去学生始终不能站在这么高的位置上想问题看问题，
他们关注的是他们目前所能接触到的。句子的主语从“笑”变成“钱”、“画画”、“体育”、“水”
等等，最后还是要老师把“本领“二字提出来。但是在板书的时候我忘了加上“只会一种本
领”六个字了。
本节课的重点还有
续写课文，本来我是打算让学生先说再写的，但一时忘记了，直接就写了，然后再分享。写
也是有要求，“表情”和“对话”一定要有。 当然，这篇课文还有很多关于表情的好词需要
学生掌握和积累，我在开课前就把它解决掉了，点到即止吧。
有对话的课文，总
少不了分角色朗读，但那是另外的一种教材处理了。本课是略读课文，一定要体现“略”，本
课也比较长，还要体现“长文短教”。无论哪种方法和设计，能够达成目的的就好了，至于过
程，只不过是每个人的处理方式不一样而已。
篇三：小木偶的故事教学反思
木偶的故事》教学反思
授课时间：2013年
授课人：胡成香
特岗达标课
《小木偶的故事》
是一篇阅读课文，在教学这篇课文时，我先交给学生概括课文内容的方法，让学生知道怎样
来学习课文。阅读课文的教学要突出阅读能力的培养，所以，在教学时，我注意增加学生的
阅读训练，采取多种方式阅读，不让学生对阅读有厌烦的感觉，例如：自读、组内读、师生
读、分角色朗读。学生很好地投入到教学中。在指导朗读过程中，让学生根据自己的体会给
括号中填上表现小木偶真实表情的词语这一练习的设计，让学生在充分理解了小木偶的亲身
体会的基础上完成练习，使学生对课文主题有了更深刻的理解和体会，完成了对本课教学重
难点的突破。
但一节课下来还是认为不足的地方较多：
1、阅读方式较多，
但学生的阅读水平不高，所以，课堂教学时间显得紧紧巴巴，以至于对课文内容的分析显得
有些仓促，第五部分的内容进行得不够充分。 针对这一现象，在以后的教学过程中要多给学
生阅读的时间，逐步提高学生的阅读水平，进而提高分析问题、解决问题的能力。
2、由于课文较长，
所以读课文的检查预习一带而过。这种方式不利于学生自己发现错误，不利于强调易错的地
方。没有把以读为本落到实处
3、因为这课表情的
词特别多，但我没有抓住这些词进行教学，只是单纯地在屏幕上出示了一些表情词，让学生
读了读，说了说。以致于学生在理解最后一句话时有点不透彻。针对这一现象，在以后的教
学中要抓住重点词进行有效教学。让学生在不同的词中理解课文的主旨。
篇四：小木偶的故事教学反思
木偶的故事》反思
这是一篇富有童趣
的课文，我认为充分朗读应是阅读本文的主要手段。朗读的语气应因不同的语境而变化。如，
老木匠为小木偶添上表情后的语言，应读出一种自我陶醉的语气，突出老木匠的心满意足；
小木偶见小红狐撒谎并诬赖他后，对熊警察说“那是我的，我的，我的”时，应读出申辩的
语气，表现出小木偶的气愤，声音要高，因为小木偶是尖叫着说的；在读小木偶回答小白兔、
老婆婆的答话时，应读出一种伤心和无奈的情绪，因为熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他
的话，他感到十分委屈。而小白兔的话要读出嘲笑的语气，老婆婆的话应读出责备、不解的
语气。通过指导和训练，多数学生朗读故事都有语气变化。
学生交流阅读体会时，我注意
引导学生联系上下文或生活实际体会课文中含义深刻的句子。如：“老木匠说得没错，笑是很
重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”引导学生理解这个句子的前半部分，可以
联系老木匠说的话“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子”来体会；理解这个句子的后
半部分，可以联系文中小木偶的遭遇加以体会。在现实生活中，学生可能也有过类似的经
历或体验，让学生
联系生活实际谈一谈，以加深对这句话的理解。
在学生充分交流阅读体会之后，我引导学
生续编这个童话。续编的目的是让学生根据课文内容进行延伸性想象，进行创造性的表达。
既鼓励学生大胆想象，又指点方法，如，提示学生把握故事的主线，把握人物的性格特点。
无论怎样想象、怎样创造，故事的主线不能变。我从学生的实际出发，重在激发学生的参与
意识和创作愿望，
分层要求，以鼓励为主。
本课描写人物表情
的词语很丰富，如，“板着脸”“笑嘻嘻”“愤怒”“亲热”“温柔”“痛苦”“伤心”“着急”“委
屈”“生气”“龇牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可怜巴巴”“放声大哭”，这些词语是女巫所说的“人
类所有的表情”的具体体现，我引导学生在读书时注意这些词语，以丰富学生的语言积累，
并体会到作者是如何运用
这些语言来表达人
物的内心情感的。
篇五：《小木偶的故事》教学反思
《小木偶的故事》教学反思
本篇童话故事趣味
性强，学生理解课文并不难。在备课时，通过反复朗读、思考，我发现本文在用词方面很有
特色，因此我在教这课时，重点采用了从词语突破的方法来引领学生学习课文。
因为这课描写表情
的词特别多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我
把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟
嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”用课件展示出来，然后让学生读词，以边读边做表情动作来
理解词，最后以选词说话达到运用的目的。学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，
兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。在这样的教学中，既轻松又收效好，老师已不用花过多的解释和心思来给学生解释词语和分析课文了。
这一节课在轻松愉快的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，如果每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力。这就是有效教学吧。
在教学中值得注意的依然是老问题：在各个环节的时间调控上还不够准确。以至于在课堂结尾处做“ 笑很重要，但只会笑远远不够”的拓展时时间不够充分，做的不够到位。
范文三：《小木偶的故事》教学反思
《小木偶的故事》是一篇阅读课文，在教学这篇课文时，我先交给学生学习方法，让学生知道怎样来学习课文。按照步骤，有条不紊的完成学习任务，既锻炼了学生的自学能力，又减轻了教师的负担，突出了教师的主导作用和学生的主体地位。
阅读课文的教学要突出阅读能力的培养，所以，在教学时，我注意增加学生的阅读训练，采取多种方式阅读，不让学生对阅读有厌烦的感觉，例如：自读、组内读、推荐读、分角色朗读。阅读方式较多，但学生的阅读水平不高，所以，课堂教学时间显得紧紧巴巴，以至于对课文内容的分析显得有些仓促，第五部分的内容进行得不够充分。
针对这一现象，在以后的教学过程中要多给学生阅读的时间，逐步提高学生的阅读水平，进而提高分析问题、解决问题的能力。
范文四：《小木偶的故事》教学反思
《小木偶的故事》这篇童话趣味性强，学生理解课文并不难。重点是了解故事所蕴含的道理，续编故事。难点是提高阅读能力。
就本课的重难点，我在教这课时，采用了以下教学流程：检查预习，导入新课、自读课文，了解课文内容、分角色读课文，体会故事蕴含的道理、积累词语，丰富语言、展开想象，续编故事。
在第一环节中，我安排了：交流课前预习情况；看词语模拟表演。 第二环节中，先让学生回忆读懂一篇文章的步骤，再按照这个步骤和自学提示自学课文。在第三环节时，分四步进行：同桌互读；抽生读，检测读音；说一说在小木偶身上发生了什么事；谈一谈你对课文最后一句话的理解。第四环节中，先让学生回顾故事情节，进行情景欣赏；再让学生填表情词语，并分角色朗读。最后一环节要求学生根据课文展开想象续编故事；再把编的故事写下来。按照上面的教学设计上完课后，静心反思，感触颇多。
现将本节课教学反思如下：
1.这个设计可操作性不强，实效性不大。一节课内根本完不成教学任
务，重点不突出，难点没突破。
2.课文比较长，安排读的次数过多，如其中的同桌互读就没有必要。
另外，学生自读时没有强调快速阅读，因此，读书的时间拉得太长。
3.第四环节中的情景欣赏用了五分钟，也没有必要，因为学生对故事
情节已经很熟悉了。
4.最后一环节中的把编的故事写下来也可以安排到下节课或课外完
成。当然，其中也有我感觉最有特色的地方，那就是：“看词语模拟表演”这一环节。因为这课表情的词特别多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”制成课件，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后出示“得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸”，以选词上台表演。这一环节的设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，体现了语文味。
范文五：小木偶的故事教学反思一：
《小木偶的故事》是一篇阅读课文，在教学这篇课文时，我先交给学生学习方法，让学生知道怎样来学习课文。按照步骤，有条不紊的完成学习任务，既锻炼了学生的自学能力，又减轻了教师的负担，突出了教师的主导作用和学生的主体地位。
阅读课文的教学要突出阅读能力的培养，所以，在教学时，我注意增加学生的阅读训练，采取多种方式阅读，不让学生对阅读有厌烦的感觉，例如：自读、组内读、推荐读、分角色朗读。阅读方式较多，但学生的阅读水平不高，所以，课堂教学时间显得紧紧巴巴，以至于对课文内容的分析显得有些仓促，第五部分的内容进行得不够充分。
针对这一现象，在以后的教学过程中要多给学生阅读的时间，逐步提高学生的阅读水平，进而提高分析问题、解决问题的能力。小木偶的故事教学反思二：
上完《小木偶的故事》，我感觉有特色的地方是：
一.抓住了课文的特色,设计“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用及理解课文内容、体会道理的三重目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”打在屏幕上，让学生先读词，读准字音，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计，使学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。既加深了学生对此语的理解，又紧紧抓住了学生的注意力，同时也紧扣了本课所蕴含的道理，有助于展开课文的教学。这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力。
二、课堂测验辅助突破本课重点：在指导朗读过程中，让学生根据自己的体会给括号中填上表现小木偶真实表情的词语这一练习的设计，让学生在充分理解了小木偶的亲身体会的基础上完成练习，使学生对课文主题有了更深刻的理解和体会，完成了对本课教学重难点的突破。
三、注意将教学与适当的评价结合，以评促改：及时引导学生的情感、态度，并采用多种评价方式相结合的方法，既有教师评价，又有生生互评、学生自评，让学生在不同方式的评价中体会人物情感、性格，体会文章所蕴含的道理。
本节课的失误之处在于：
1、在指导人物语言的朗读时应该让学生直接进行自由选择，而不是教师各个指定，浪费了时间，导致后面的时间有些紧。
2、由于课文较长，所以读课文的检查预习一带而过。这种方式不利于学生自己发现错误，不利于强调易错的地方。没有把以读为本落到实处小木偶的故事教学反思三：
星期三第四节课，我精神饱满地走进教室，当我看到学生们渐渐疲劳的面容，我想如何调动学生这堂课的学习激情呢。本堂课的教学课文是《小木偶的故事》，这是一篇略读课文。这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。因此我本打算教这课时，采用以下教学流程：自读课文了解课文内容-----分角色读课文，体会故事蕴含的道理-------积累词语，丰富语言------展开想象，续编故事。但是为了调动学生情趣，我把中间的分角色读课文，变成演童话。
在指导学生预习课文时，学生基本已经把文中的大致内容了解清楚，而且阅读批注也已经做好，这为我重新改变教学设计准备了条件。同时曾经在大学时就有过演话剧的经历，我非常自信能够调控好。开始上课了，我尽量用比较温和地声音说：“同学们，我们学习完了《去年的树》，从小鸟寻找树的过程中感受到友情的可贵，诚信的可贵。今天我们来学习另外一篇《小木偶的故事》，看看在小木偶身上又发生了什么事情呢。这次我想选几个学生来演一演这个故事。”听到我说表演，同学们顿时就来了精神，争先恐后地举起手来。为了给学生充足的时间准备，我就让大家自己选定一个角色，然后自由地演绎，认真地默读着，细心地批画着，“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”等等表情词。等觉得自己把握到位了，就停下来坐好。大概十分钟过去了，学生们都已经做好了充足的准备，一个个跃跃欲试的表情，让我也为之一振。我非常想和同学们享受这一过程，于是我轻轻地问同学，愿意给老师一个机会演吗？结果学生们都非常乐意地点头。
我扮演小红狐，另外再选了几个学生扮演小木偶、小白兔、熊警察、老婆婆、蓝鼻子小女巫。为了把狐狸的狡猾演绎得淋漓尽致，我在表演时尽量的用可爱的动作和甜美的语言来表达，这时大家都进入了状态，委屈、伤心、愤怒的小木偶也演得很到位，可是它只有笑嘻嘻的表情，所以非常难把握。特别突出的是小白兔，那个龇牙咧嘴的表情，蹦蹦跳跳的动作真是很像，全体同学都不由得鼓起了掌。老婆婆在临走时的嘟嘟囔囔，小孩也尽全力的扮演。小女巫的神奇力量是学生们最喜欢的，饰演得很天真可爱。孩子们热情高涨，每个人都卖力地演出，欢笑声充溢着课堂，我发现他们真是可爱至极，又非常聪明！在演童话故事的过程中小孩们也已经充分理解了那些表情词。
同学们通过表演这个童话故事，更清楚地理解小木偶那难以明说的无奈心情，所以不要我说明，孩子们就自然总结出：笑是很重要的，不过生活中，要是只会笑，那可是远远不够的。我的教学目标就在这个轻松愉快的课堂中实现了，而且效果很好。于是我再次把那些词语板书在黑板上，让学生们读词。然后请同学们再试试表演好没一个表情。
为了表示奖励，我给他们讲了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木头》，同学们听得非常认真，还叫我把第三篇也讲给他们听（因为我告诉了他们《小木偶的故事》一共是三篇，课文是其中的第一篇）。我顺势跟他们说，其实《小木偶的故事》还可以有很多篇，今天就让我们来听听《小木偶的故事》续篇，在小木偶的身上，后来又会发生什么事呢？我们接着把课文编下去。同学们纷纷跟同桌讲着接下来的故事……之后，课后作业大家就完成了一次练笔，都发挥了想象，写出了特色。
通过这堂课的教学，我重获信心，我觉得我也能把课堂的欢乐很好地传递给学生。老师在课堂教学中的作用非常重要，一言一行都深深地影响着学生。其实学生就是需要点拨的精灵，他们内在的潜力无穷大，只要调动了学生的热情，又何愁学生不爱学语文呢？能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力，这是我们语文老师所追求的语文课堂，也是我们理想的教学方式！小木偶的故事教学反思四：
《小木偶的故事》，这篇略读课文按照事情发展的顺序先写老木匠做了一个小
木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永远快乐；接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”
这篇童话故事趣味性强，相信学生能自己读懂在小木偶身上发生的事情，但联系生活实际理解课文的最后一段话，感受快乐的真谛，是学生理解的难点。因此我在教这课时，采用了以下教学流程：自读课文，了解课文内容——分角色读课文，体会故事蕴含的道理——积累词语，丰富语言——展开想象，续编故事。
教学中，在学生充分朗读了课文，了解课文内容的基础上，引导学生体会故事蕴含的道理，我只要采用了以下教学：先联系老木匠说的话“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子”来理解这个句子的前半部分“老木匠说得没错，笑是很重要的。”，让学生明白：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。然后联系小木偶自己遭遇的挫折，让学生自己谈谈：小木偶的笑给他带来快乐吗？通过这样的反问，学生自然体会到：生活是复杂的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度。于是，我引导学生明白应该怎样看待生活，感受快乐：要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活，这样才会获得真正的快乐。
范文六：《小木偶的故事》教学反思
《小木偶的故事》是一篇阅读课文，在教学这篇课文时，我先交给学生学习方法，让学生知道怎样来学习课文。按照步骤，有条不紊的完成学习任务，既锻炼了学生的自学能力，又减轻了教师的负担，突出了教师的主导作用和学生的主体地位。
阅读课文的教学要突出阅读能力的培养，所以，在教学时，我注意增加学生的阅读训练，采取多种方式阅读，不让学生对阅读有厌烦的感觉，例如：自读、组内读、推荐读、分角色朗读。阅读方式较多，但学生的阅读水平不高，所以，课堂教学时间显得紧紧巴巴，以至于对课文内容的分析显得有些仓促，第五部分的内容进行得不够充分。
针对这一现象，在以后的教学过程中要多给学生阅读的时间，逐步提高学生的阅读水平，进而提高分析问题、解决问题的能力。12《小木偶的故事》教学反思临淄区金山中学小学部—————李景芝上完《小木偶的故事》，我感觉有特色的地方是：一.抓住了课文的特色,设计“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用及理解课文内容、体会道理的三重目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”打在屏幕上，让学生先读词，读准字音，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计，使学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。既加深了学生对此语的理解，又紧紧抓住了学生的注意力，同时也紧扣了本课所蕴含的道理，有助于展开课文的教学。这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力。二、课堂测验辅助突破本课重点：在指导朗读过程中，让学生根据自己的体会给括号中填上表现小木偶真实表情的词语这一练习的设计，让学生在充分理解了小木偶的亲身体会的基础上完成练习，使学生对课文主题有了更深刻的理解和体会，完成了对本课教学重难点的突破。三、注意将教学与适当的评价结合，以评促改：及时引导学生的情感、态度，并采用多种评价方式相结合的方法，既有教师评价，又有生生互评、学生自评，让学生在不同方式的评价中体会人物情感、性格，体会文章所蕴含的道理。本节课的失误之处在于：1、在指导人物语言的朗读时应该让学生直接进行自由选择，而不是教师各个指定，浪费了时间，导致后面的时间有些紧。2、由于课文较长，所以读课文的检查预习一带而过。这种方式不利于学生自己发现错误，不利于强调易错的地方。没有把以读为本落到实处 《小木偶的故事》教学反思教学反思:上完《小木偶的故事》，感觉心情特别愉快。　 这篇童话故事趣味性强， 学生理解课文并不难。因此在教这课时，采用了以下教学流程：自读课文理解课文内容-----分角色读课文，体会故事蕴含的道理-------积累词语，丰富语言------展开想象，续编故事。
范文七：《小木偶的故事》教学反思《小木偶的故事》这篇童话趣味性强，学生理解课文并不难。重点是了解故事所蕴含的道理，续编故事。难点是提高阅读能力。我在教这课时，采用了以下教学流程：检查预习，导入新课——自读课文，了解课文内容-----分角色读课文，体会故事蕴含的道理-------积累词语，丰富语言------展开想象，续编故事。在第一环节中，我安排了：交流课前预习情况；看词语模拟表演。第二环节中，先让学生回忆读懂一篇文章的步骤，再按照这个步骤和自学提示自学课文。在第三环节时，分四步进行：同桌互读；抽生读，检测读音；说一说在小木偶身上发生了什么事；谈一谈你对课文最后一句话的理解。第四环节中，先让学生回顾故事情节，进行情景欣赏；再让学生填表情词语，并分角色朗读。最后一环节要求学生根据课文展开想象续编故事；再把编的故事写下来。按照上面的教学设计上完课后，静心反思，感触颇多。现将本节课教学反思如下：1.这个设计可操作性不强，实效性不大。一节课内根本完不成教学任务，重点不突出，难点没突破。 2.课文比较长，安排读的次数过多，如其中的同桌互读就没有必要。另外，学生自读时没有强调快速阅读，因此，读书的时间拉得太长。3.第四环节中的情景欣赏用了五分钟，也没有必要，因为学生对故事情节已经很熟悉了。4.最后一环节中的把编的故事写下来也可以安排到下节课或课外完成。当然，其中也有我感觉最有特色的地方，那就是：“看词语模拟表演”这一环节。因为这课表情的词特别多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”制成课件，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后出示“得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸”，以选词上台表演。这一环节的设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，体现了语文味。《小木偶的故事》教学反思《小木偶的故事》是四年级上册第三组课文中的一篇略读课文，课文按事情发展的顺序写了老木匠只给了小木偶笑嘻嘻的表情，在生活中，小木偶遭到误解，受到委屈，最后在蓝鼻子小女巫的帮助下，拥有了人类所有的表情。这是一篇拟人体童话故事，故事通俗易懂，情趣盎然。童话以“笑”为线索展开故事情节，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。联系生活实际理解课文的最后一段话，感受快乐的真谛，是本课学习的重点也是学生理解的难点。我现在带的就是四年级的学生，四年级的学生有他们的学习特点，他们已具备了自主阅读的能力，掌握了一些自主阅读的方法，并具备了一定的朗读想象能力，他们对童话特别感兴趣，平时就爱读、乐读，并喜欢与别人谈论、讨论。如何在有限的课堂40分钟里争取语文教学的最大有效性呢？所以进行设计时认真针对学生学习特点，结合故事内容及教材分析，认真确定三维目标，在课堂中努力使三维目标有效整合，以便做到工具性与人文性的真正统一。
范文八：《小木偶的故事》教学反思积累词语，丰富语言------展开想象，续编故事。其中，“积累词语”这一环节学生a学的特别愉快而认真。因为这课描写表情的词语特别丰富，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我先让同学们找出文中描写表情的词语，并告诉他们，如果大家把所有的表情词都找全了，老师会奖励大家一个童话故事。同学们认真地默读着，细心地批画着，“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”等等表情词都被同学们找了出来，我也把它们一一板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词说话达到运用的目的。学生们因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。这样的教学方式，既轻松又收效好，老师的解释已经显得多余。这一环节非常顺利地结束了，我给他们讲了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木头》，同学们听得非常认真，还叫我把第三篇也讲给他们听（因为我告诉了他们《小木偶的故事》一共是三篇，课文是其中的第一篇）。我顺势跟他们说，其实《小木偶的故事》还可以有很多篇，今天就让我们来听听《小木偶的故事》续篇，在小木偶的身上，后来又会发生什么事呢？我们接着课文编下去。同学们纷纷跟同桌讲着接下来的故事……
这一节课在轻松愉快的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，被他们编的一个个生动地童话故事所感动。如果每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力，这正是我们语文老师所追求的语文课堂，这才是有效地教学吧！《小木偶的故事》教学反思刚刚和孩子共同学完《小木偶的故事》这篇课文，整堂课都在一种非常融洽的气氛当中度过，至少自己觉得还可以，从表情词语表演的游戏开始，激发学生的兴趣，引出了课文，整体感知，汇报故事的主要内容，朗读课文中表情词语，发现表情的重要，引出本文当中的重点句子“笑是很重要的，但是光有笑是远远不够的。”进行和孩子交流沟通，孩子一边思考一边回答，整体的学习状态非常的好。一、在对重点句子的理解方面我是做了如下的设计：1、读了这个故事，给你最大的感受是什么呢？（生答）2、为什么呢？从课本中你怎么知道的？（生说）小木偶的书包被抢，小木偶尖叫：“那是我的，我的，我的。” 熊警官不相信小木偶头疼，对小兔子笑嘻嘻地说：“ 脑袋疼。”小白兔不相信
对老婆婆笑嘻嘻地说：“头很疼。”老婆婆不相信指导朗读3、好可怜的小木偶啊，他说的话人家都相信，你说这是为什么啊？你说说小木偶的心情怎么样呢？（委屈、难过）4、假如小木偶拥有人类的这些表情呢？他会怎样对熊警官，小白兔，老婆婆说啊？（指导朗读）
范文九：《小木偶的故事》教学反思
燕蓉希望小学
李想 昨天，我在马寨镇培育小学讲了一节优质课，上完课后，我进行了教学反思。总体来说，这节课取得了一定的教学效果。我授课的年级是四年级，而四年级学生已经有一定的语言理解能力，本组课文主要是向学生展示几篇童话。对四年级的学生来说理解童话是很容易的。
这篇课文趣味性很强，学生学习本篇课文不会觉得枯燥。在教这篇课文时，我采用了以下教学流程。模拟词语表演，激趣导入---------观看教学视频，了解课文内容-------------认读生词，积累语言------------ 分角色读课文，体会故事蕴含的道理------------展开想象，续编故事----------推荐阅读，拓展文学素养。
在课上，学生和我积极配合，每个教学环节进行得都很顺利。刚开始，我让学生模拟词语表演，学生的表演赢得了大家的掌声。在课前准备环节，我特意从网上下载了语文教学视频，这个视频是把课文放在童话情境中范读，学生在播放视频这一环节，普遍都看的很认真，视频上的动画和课文很好地结合在一起，使学生能更好的了解课文内容，迎合了学生爱看童话的心理。在认读生词这一环节，学生认读能力得到了锻炼。解决了学习课文的“拦路虎”。
特别是在分角色朗读课文这一环节，学生普遍情绪高涨，都积极地举手发言扮演文中的角色，有些学生读的有声有色，把人物的性格演绎的淋漓尽致，通过分角色朗读，学生对课文内容有更深一步的了
接下来讲完课文后，我给学生布置了作业，让学生展开想象，续编故事，这一环节的设计，发展了学生的想象能力，锻炼了学生的写作能力。但是这一环节，我觉得应该找几个学生在课堂上说一说，这样效果会更好。
最后，我向学生推荐了一本书------《小木偶奇遇记》，给予学生于希望，希望他们课下能够多读书，读好书。做一个热爱读书的人。
本节课的失误之处在于：一，对于时间的把握不好，这节课讲完用了38分钟，提前两分钟完成了任务。所以，以后教学中，我应该着重注意每个教学环节时间的安排。二，对于重点句的理解，应让学生记在书上，以加深对重点句的理解。
希望在我的不断努力下，我讲课的水平能有所提高！
范文十：《小木偶的故事》教学反思
今天我上完《小木偶的故事》，感觉心情特别愉快。
这篇童话故事趣味性强，学生很喜欢读，并且课文理解并不难。因此我在教这课时，采用了以下教学流程：自读课文了解课文内容——分角色读课文——体会故事蕴含的道理——积累词语，丰富语言——展开想象，续编故事。
其中，我感觉最有特色的地方是：“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”提前在ppt上做了积累，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词说话达到运用的目的。
这一环节的设计感觉很好，学生因为有现在“板着脸”，一秒钟后又“悲伤”瞬间又是“激动”各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解不知道如何表演，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。在这样的教学中，既轻松又收效好，老师的解释已经显得多余。
并且学生通过分角色朗读，和词语积累的环节也明白了其中的道理，人生只有笑是不够的。我们的人生应该有着酸甜苦辣，应该有着喜怒哀乐，这样才是一个完整的人生。
这一节课在轻松愉快的气氛中度过，我想如果每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？又何愁不会语文知识呢？又何愁不明白其中的道理呢？
我想这就是有趣的语文教学吧，学中玩，玩中学，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力，从而喜欢上语文。