阅读障碍的海词问答与网友补充：
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　　推荐你看一个泰国电影 《地球上的星星》讲的是一个绘画天才儿童，有阅读障碍的故事。很好看
　　(1)如果发现孩子有上山描述的阅读障碍儿童的某些特征，那么请尽快带孩子到一家可靠的评估机构进行评估，千万才；要轻易将原因咎于孩子才；努力或智力有问题。 (2)勇敢山对现实。起初，许多父母的反应是逃避，但这常常会耽误帮助孩子的时机。等问题非常严重时，又带着孩子四处评估，这往往会给孩子造成很大的心理压力，让他们觉得自己与别的孩子才；一样，从呵产生沮丧、自卑心理。 (3)要对孩子有信心，因为孩子上只是在阅读方山有障碍，他仍是一个很好的孩子，甚至是某方山闪亮的星星，千万才；要让他的光辉被埋没。同时，才；要向孩子隐瞒事实，要让孩子了解自己，并且相信自己是幸运的，因为问题已被发现，上1要得到专业帮助，就一定能够解决! (4)才；要强制孩子做他所才；愿做的事，诸如上各种补习班、兴趣小组。这往往会使本来快乐的学习成为孩子的痛苦经历，会给孩子留下心理阴影。 (5)多和孩子进行交流，倾听孩子的心声。孩子很可能有很多烦恼，需要你的支持和理解。才；要总把谈话的重点放在学习上， 呵应通过积极的语言建立和谐的亲子关系，让孩子在家庭中得到爱的鼓励，从呵让他的人格和心理健康发展。 (6)和老师保持良好的沟通。阅读障碍儿童需要多方山的关怀和帮助。让老师了解孩子存在学习方山的特殊闹难，正在接受某些特别的教育(如某些专业机构的训练)，并寻求相应的配合、关怀和教育，这对于孩子的康复是至关重要的。 (7)对孩子一定要有耐心，父母才；要人“野心勃勃”，孩子的进步是曰积月累的，要对孩子的点滴进步及时给予鼓励。同时，要培养孩子的独立自主。有研究表明，阅读闹难的孩子自制力往往要比正常孩子差。父母要知道孩子为什么如此，从呵对症下药。 最后，一定要坚信，你的孩子很优秀，阅读障碍是可以克服的，让孩子在鼓励和协助下发展出自信心，运用他的优点来弥补缺陷，他长大之后将会成为一个成功、健康的人!
　　学校里，有一些孩子遵守课堂纪律，听课也认真，但学习总是很吃力。是他的智商有问题吗？　　“有学习障碍的患儿，其学习困难的种种表现一般在小学三年级以前就表现出来，按现在的教学内容，大多数在二年级下学期就有充分的表现。因此考试成绩不好。”专家介绍说。　　学习障碍有三大表现，包括阅读障碍、书写表达障碍和计算困难，其中阅读障碍占比最大，5个有学习障碍的孩子中，大约有4个是阅读障碍。　　心理专家介绍说，在医院里，诊断患儿是否患有阅读障碍有一整套正规的测量体系。一般于婴幼期或童年期起病，6—7岁明显。病情轻者，经医治后阅读会逐渐赶上，到成年无阅读障碍征象。病情重者，尽管予以医治，障碍的许多体征也会持续终身。
请遵守言论规则，不得违反国家法律法规小儿阅读障碍_百度百科
小儿阅读障碍
阅读障碍是一种词的识别技能及阅读理解的明显的发育障碍，这种障碍不能以智力障碍、不充足教育解释，也不是视觉、听觉、神经系统障碍的结果。
小儿阅读障碍症状体征
1.一般临床表现
在字母书写系统中，阅读障碍早期阶段可能表现为背诵字母，说出字母正确名称、词的分节、读音的分析或分类等障碍。之后，在口语阅读方面显示出不足：朗读时遗漏字(如“兔子转身钻进篱笆底下洞里”读成“兔子转身进篱笆洞里”)，加字(如“没想到她一进洞，就一直不停地往下掉”读成“没想到她一进到洞里，就一直不停地往地面上掉”)。念错字(如将“6”读成“9”，或把“d”读成“b”，把“愁”读成“秋”，“货物”读成“货动”，“搏斗”读成“博士”，“横过马路”读成“黄过马路”，“详细”读成“羊细”等)。写错字(如“就”写成“龙京”，“党”写成“堂”)。替换字(如“摔了一跤”念“跌了一跤”)，将句中的词或词中的字母念反(“na”读“an”、“f”读“t”)，朗读速度慢，长时间的停顿或不能正确地分节。阅读理解方面也存在缺陷，不能回忆起所读的内容，不能从所读的资料中得出结论或推理，用一般常识回答所读特殊故事里的问题，而不能利用故事里的信息。在中文系统中，阅读障碍还表现为：音调念错，念相似结构的音(“狐”念“孤”)，多音字读错，读错两个字组成的词中的一个字，不能区分同音字等。阅读理解也明显受损。有的阅读障碍儿童在学前也可表现出一定的语言缺陷，认知功能障碍。如在临摹图画时，他们往往分不清主体与背景的关系，不能分析图形的组合，也不能将图形中各部分综合成一整体。左利手者多，神经系统软体征阳性率高。2.病程
一般于婴幼期或童年期起病，6～7岁(一、二年级时)明显。有时，阅读障碍在低年级可被代偿，9岁(四年级)或之后才明显严重。病情轻者，经治疗后阅读会逐渐赶上，到成年无阅读障碍征象。病情重者，尽管予以治疗，障碍的许多体征也还会持续终生。
小儿阅读障碍用药治疗
1.一般治疗
应根据学习障碍的原因对症治疗，并根据儿童所测得的智商或学习商，告诉家长对孩子学业的期望程度。同时增强儿童自尊心、社会能力和学习动力，促使家长对儿童学习的理解、鼓励和支持。2.教育干预
着重早期干预和开展特殊教育。对学习障碍的儿童，不要强调其学习的失败，应了解其能力和学习的薄弱环节，教学方法宜扬长避短，使之取得学习的进步。智能迟缓儿童的教学内容应分成小步骤，减慢教学速度，反复强化而使其接受；一些特殊学习技能障碍的儿童，教学上采用代偿性的学习通道来建立特殊的学习过程，如多种渠道的教学输入(电影、幻灯、录像)、口头或书面作业、多样化的教学输出工具(设计书写工具、计算器、计算机)等。3.药物治疗
儿童因注意缺陷而影响学习时,应在心理治疗、教育干预的前提下，合理使用中枢神经兴奋剂，如哌甲酯(哌醋甲酯，利他林)或匹莫林。一般哌甲酯(哌醋甲酯)的开始剂量为5mg，1次/d，晨服。根据用药情况适当调整剂量，通常为0.3mg/kg，如果在服哌甲酯(哌醋甲酯)过程中，儿童胃肠道反应大，出现不适或纳差，可换用匹莫林，每天早晨20mg，1次/d。倘若儿童在服上述两药中产生抑制，诉说躯体不适，应停药。4.行为矫正
针对儿童多动和注意缺陷可采用阳性强化法，根据其良好行为，给予阳性强化，如表扬、鼓励和物质奖励等。如果出现不良行为，则予以惩罚，即批评、撤销奖励、不让其参加喜爱的活动等。对于儿童学习进步的现象，应立即给予奖励。开始奖励的要求不能定得太严，应使儿童有获得成功的机会，然后逐渐增加对儿童的要求。奖励可以是玩具、图书和卡片等，大的奖励应根据老师的反映、家长的观察而定，奖励应持续至儿童能达到某种内在反馈性满足，如能自觉做作业而感到满意、取得好成绩感到高兴、受同学和老师的表扬而自豪等，在这种情况下，物质奖励可停止。5.感觉统合训练
近年来基于学习障碍儿童的大脑组织协调感觉信息不良的假设，提出感觉统合训练来控制感觉的输入，特别是刺激前庭系统和本体感，如肌肉、关节和皮肤等，儿童能统合这些感觉，产生适应性应答，用于治疗儿童运动不协调、注意力不集中、情绪不稳定和学习不良，据国内报道其显效率分别为81.3%～100%、58.3%～66.7%、56.5%～91.7%和60%。
小儿阅读障碍饮食保健
1、小儿阅读障碍食疗方：枸杞羊脑汤 枸杞子30克，羊脑1副，加清水适量，隔水炖熟 ，调味服食;枸杞鸡蛋汤 枸杞子10克，山药30克，猪脑1副，加水炖食;或用枸杞子20克，红枣6个 ，鸡蛋2只同煮，鸡蛋熟后去壳再煮15分钟，吃蛋饮汤，每天或隔天1次。2、小儿阅读障碍吃哪些食物对身体好：多进食一些含有胆碱的食物。鱼、瘦肉、鸡蛋(特别是蛋黄)等都含有丰富的胆碱。补充卵磷脂。蛋黄、豆制品等含有丰富的卵磷脂，不妨适量进食。多食碱性和富含维生素的食物。豆腐、豌豆、油菜、芹菜、莲藕、牛奶、白菜、卷心菜、萝卜、土豆、葡萄等属碱性食物。新鲜蔬菜、水果，如青椒、金针菜(黄花)、荠菜、草莓、金橘、猕猴桃等，都含有丰富的维生素。补充含镁食品。豆类、荞麦、坚果类、麦芽等含有丰富的镁。
小儿阅读障碍预防护理
本病暂无有效预防措施，早发现早诊断是本病防治的关键。
小儿阅读障碍病理病因
本症的学习障碍表现在信息加工过程中，出现感知觉、表象、抽象等认识的偏异，听觉和视觉两方面的记忆，任何一方面障碍均可导致阅读问题。临床观察及流行病学研究发现：阅读困难有家族倾向。Sysvia等发现：阅读困难的发病率为45%以上；双生子的研究也显示同卵双生的同病率比异卵双生高，有报道其比率为87%∶24%。
小儿阅读障碍疾病诊断
1.儿童精神分裂症
首次发病于婴幼期的较少，伴其他思维障碍，病情有缓解和复发特点。2.儿童孤独症
也是首次发现于婴幼期，虽有语言和阅读障碍，但儿童孤独症主要为生活交往、沟通和局限的重复行为。3.精神发育迟滞
精神发育迟滞标准化个体测验所获得的阅读成绩，与其智力和受教育所决定的预期水平相符。阅读成绩与其智力水平均低于一般水平。
小儿阅读障碍检查方法
实验室检查：一般无特殊发现，染色体基因连锁分析可出现异常。其他辅助检查：应做脑CT、脑电图检查，双耳分听技术，电生理方法，皮质血流分析，透示器半边视野等方法，可发现患儿脑结构侧化异常。脑电图可有非特异性异常改变。1.脑电图检查
约有50%患特殊学习不能症的儿童存在脑电图异常，主要表现在频率和振幅的异常，但并没有特征性脑电图表现。2.诱发电位检查
20世纪70年代起，听觉和视觉诱发电位开始应用于对这类患儿的研究，发现阅读障碍患儿大脑左半区视觉诱发电位振幅改变，视觉和听觉诱发电位的潜伏期均延长。近年来事后相关电位(after event related electric potential)已逐步引起人们的重视，已有研究证实患儿的该电位潜伏期超过300ms。目前认为上述这些测试手段尚不能成为一种独立的辅助检查。3.神经影像学检查
神经影像技术的发展亦使特殊学习不能症的研究有了一些新的发现，已有一些研究先后发现这类患儿有时会出现颞平面错位的现象。正常情况下颞叶的言语中枢，常位于脑之左侧，而阅读障碍患儿的这一区域常在右侧。正电子激发X射线体层扫描(PET)的研究发现，阅读障碍儿童在阅读时存在视区和额叶皮质区域性功能改变。最近氙单光子激发计算机控制X射线体层扫描(SPECT)的研究发现，阅读障碍儿童额部脑血流下降，据认为此对特殊学习不能症有一定辅助诊断价值。
小儿阅读障碍并发症
学龄期可伴有语言技能障碍，拼读障碍，计算障碍等，语文很差、数学应用题的解答也差，常伴拼写困难。并常伴有多动症和行为问题，合并免疫及自身免疫病者较正常人群多。
小儿阅读障碍预后
影响预后的因素很多，如智商、家庭状况。随访研究显示预后一般较差，如辍学率高，就业率低，社会经济地位低等。阅读障碍与品行障碍、情绪障碍和青少年犯罪的关系尚待进一步调查和探讨。
小儿阅读障碍发病机制
基因连锁分析提示：在第15对染色体上存在有以常染色体显示方式遗传的基因位点；也有报道在第6位染色体上的基因位点。也有学者采用双耳分听技术、电生理方法、皮质血流分析，透示器半边视野等方法研究脑功能侧化，发现：阅读困难儿童有脑结构侧化异常，可能为胎儿血内睾酮水平异常导致发育异常。还有学者认为：该类儿童文字系统处理的环节中，出现异常或缺陷；或者是识字模式异常或是语言通路异常。还有一部分是认知方式或空间知觉障碍。也有人认为是内耳前庭功能失调所致。父母和家庭的负性生活事件可以加重此类问题。
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