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　　彼岸：①　比喻追求、向往的境界　　②　（江、河、湖、海）那一边，对岸
　　１、在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步匆匆地走进手术室。（　）
　　２、只要我们努力，就一定能达到胜利的彼岸。（　）
三、读课文，填一填，理解“生命桥”的含义（１４分）
　　１、小钱几经辗转，终于　　　　　　　　　　　　　　　　。
　　２、经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于
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《跨越海峡的生命桥》教学反思
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
《跨越海峡的生命桥》教学反思
文 章来 源莲山 课件 w ww.5Y k J.cO m 《跨越海峡的生命桥》& &今天学完了第22课《跨越海峡的生命桥》，这篇课文较长，不可能将全文精讲细读，于是，我选择了这样一条线索切入和串联课文――感动。首先，让学生初读课文，明确课文主要内容和主要人物――小钱、台湾青年和李博士；然后，让学生自主读文，围绕这三个主要人物到课文中去寻找令人感动的描写，凝聚为几个关键词，然后全班交流自己的体会和受到感动的原因。学生很快便找出了描写小钱的关键词“静静”“苍白”“凋零”，描写台湾青年的关键词“等候”“不清楚”“静静”，描写李博士的关键词“步履匆匆”“沉着”“奔波”“连夜”等，通过我的引导，学生们各抒己见，体会到了蕴藏在这些描写中令人感动的元素：小钱的幸与不幸、大悲大喜，台湾青年将拯救生命置于首位的崇高，李博士的敬业尽职、沉着冷静。这样，学生理解起“生命桥”的含义就容易多了，“跨越海峡的生命桥”指的就是两岸同胞跨越海峡搭建起的一座拯救生命的爱心通道。紧接着我又提问：“这座生命桥是用什么搭建起来的呢？”学生的回答“爱心”还停留在比较浅显的表层，这时我再引导学生阅读课文的最后一个自然段，特别是最后一句“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”让学生感悟到：搭建起生命桥的，不仅仅有爱心，还有对生命的珍视和两岸同胞的血脉亲情。在接下来的练笔环节中，有很多学生想象小钱和台湾青年见面时的情景就这样写道：“谢谢你救了我，台湾青年。如果我以后遇到这种情况，也会像你一样努力地挽救别人的生命的。”或是“我们都是炎黄子孙，是一家人，能够挽救你的生命我感到很高兴。”学生的认识升华到了新高度。& & 但这节课也有不足之处，首先，对教学时间的把握还有待加强，原本两个课时完成的教学内容花了三个课时才上完，原因在于我对学生的引导还不够到位，为了使学生的思维更加深入、回答比较完善花费了较多的时间，导致教学时间的拖延；其次，正如教研员王老师向我指出的，教学中虽然有主线，但还是过于琐碎，是我用一个个问题牵引着学生学，而不敢放手让学生自读自悟；第三，对教材的理解还是浅了，只看到了课文明处的三个人物，而对课文描写中隐藏的其他信息――如“几经辗转”一词中透露出的爱心范围其实十分博大――并没有进行挖掘。这与我的语文教学基本功不足有关，今后，我会继续努力，钻研加请教，通过教学实践，不断磨练和提高自己的基本功和语文教学水平。&文 章来 源莲山 课件 w ww.5Y k J.cO m
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《跨越海峡的生命桥》第二课时 教学设计
《跨越海峡的生命桥》第二课时&教学设计教学目标：&&&&1、在第一课时初步理解课文内容的基础上，抓住关键词句体会两岸同胞难以割舍的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。2、让学生展开丰富的想象走入文中人物的内心世界，加深感受。3、通过有感情地朗读，感悟积累语言，达到抒发理解、升华情感的目的。课前准备：多媒体课件教学设计：一、复习导入：师：同学们，通过上节课的学习，我们已经知道了课文主要讲了一件什么事，谁再来说一遍？师：说得好，上节课我们还知道了有一种桥叫做生命桥，今天我们要一起去用心诠释这座桥。二、学习重点段入手。师：课文中的哪个自然段直接写到了这座生命桥？（生：最后一段）师：这一自然段饱含着丰富的感情，谁先来展示一下自己的朗读本领？（相机指导朗读：生1、生2、……）师：同学们的表现太精彩了，读了这一段，同学们心中一定知道这是一座怎样的桥了？——“两岸骨肉同胞用爱心架起的一座跨越海峡的生命桥。”师：是一座怎样的桥？再读一遍（生读）师：用什么建造的？生：用爱心和生命建造的。板书：生命&&&&&&&&爱心师：我们知道，普通材料做的桥我们都能够看到，但是用爱心和生命建起来的桥我们看不到，而且生命是宝贵的，用生命去建桥怎么建呢？请同学们回到前面的课文中来。二、深入导读，体会爱心：1、细读第2自然段，想想杭州的小钱怎么了？从哪些词句中可以体会得到？学生反馈：静静地躺、苍白、严重、凋零、唯有等。师：是啊,都是白血病折磨着他，他的生命危在旦夕，他是多么的痛苦和伤心啊！你能读出这种感觉吗？相机指导朗读2、利用同一时刻的两个“静静地躺”作为切入点，引出台湾青年也静静地躺在病床上。自读课文第3、4、5自然段，想想台湾青年是在怎样的情况下静静地躺在病床上？（学生读后反馈）课件展示：①在刚发生了7.3级大地震，还有余震不时发生的情况下，台湾青年躺在病床上等候抽取骨髓。②家人是否平安，在目前还不清楚的情况下，台湾青年仍静静地躺在病床上。③突如其来的余震让抽取工作艰难重重的情况下，台湾青年仍静静地躺在病床上。④他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓，所以他静静地躺在病床上。这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！——相机指导朗读，感受台湾青年的爱心。板书：杭州小钱&&&&&&&&&&&&&&&&台湾青年&&&&&&&&&&静静地躺&&&&&&&&&&&&&&&&静静地躺四、总结全文理解生命桥。1、这是一次跨越海峡的拯救行动，也是一次和死神争夺生命的较量，在这场较量中，小钱得救了！两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。让我们再来满怀深情的朗读最后一个自然段，用心来感悟这座生命桥。（齐读）2、此刻，小钱的心里充满了感激，他要感激谁呢？如果你是小钱，你会对台湾青年和李博士，还有海峡两岸帮助过他的人说什么？你想对台湾人民说什么？五、拓展延伸。我们来想象一下，如果有一天，小钱和那位台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？发挥想象，写下小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇的情景。看谁写得最让人感动。&
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跨越海峡的生命桥教案
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　　一、教材分析　　《跨越海峡的生命桥》讲述了一段发生在海峡两岸同胞间的真情故事。台湾同胞冒着生命危险，用真挚的爱心挽救了大陆青年小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。文章语言质朴而饱含深情，平中见奇，寓意深刻，读之，字字叩击心魄，文之所至，情之斐然。　　也许，捐献骨髓挽救他人生命的事例，并不止这一件;也许台湾同胞为大陆同胞捐献骨髓的事例，也并不止这一件;但本文所讲述的台湾同胞在剧烈的大地震余震中进行骨髓捐献这一事例，确实给了我们太多感动的理由：爱是生命的支撑，生命因爱而延续，至深至诚的真情让他们心中装满了同胞的安危;人性的不屈和坚韧，让希望永存，让生命常绿，救助生命的使命感怜惜生命的无私感让他们对生命永不言弃。震撼过后留存于心间的，是一种缓缓荡开的感动你我、感动世界的暖暖情愫。　　二、教学目标　　根据《语文课程标准》的学段目标和教材特点，我把本课的教学目标确定为以下三个方面：　　1.认识8个生字，会写12个生字。能在阅读中积累词语，理解&凋零、谈何容易、余震、骨髓、奔波&等词的意思。　　2.理解课文内容，通过用&也许&&但是&&&句式来进行想象，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价，对生命永不言弃的人间真情。　　3.学习作者通过对同一事件中不同场景的平行剪接描写，表现人物品质的写法。　　三、教学重难点　　《跨越海峡的生命桥》这篇课文所在的一组课文都是抒写人间真情类的文章，感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福是本组课文教学的重点。因此，学习3-5自然段，感受李博士和台湾青年为拯救他人而表现出来的忘我精神就成了这一课时的教学重点。　　由于&骨髓移植&、&海峡两岸&等这些概念与学生的已有认知存在一些差距，加之学生对&生命&这一抽象概念的感受也存在一定的难度。因此，利用文本体会台湾人民和大陆人民对生命永不言弃，用爱心和血脉亲情搭建了一座生命桥便成了教学难点。　　四、教学过程　　为了突出重点，突破难点，实现本课教学目标，在教学时我分两课时设计了以下教学环节：　　第一课时　　(一)创设情境，激趣导入。　　师：同学们，每一个词语背后都有着一幅画、一个生命，看到一个词我们的脑海中就会出现生动的画面。比如，看到&色彩&这个词，我想到了：春天，青的草，绿的叶，各色鲜艳的花都盛开了，大地一片万紫千红的景象。看到&含苞的花朵&，你想到了什么，感受到了什么呢?(课件出示)　　含苞的花朵　　阳光 桂树 晨风 香气　　1.师：多么美丽的画面，多么美好的生活，在我们今天要学的这篇课文中就有这个场景的描写。(出示课题)齐读课题。　　2.齐读课文第一自然段，在这样一个美好的日子里，会发生怎样的故事呢?　　(二)初读感知 把握大意　　1.学生带着疑问初读课文，要求读准生字词，读通课文。　　2.说说课文给我们讲述了一个怎样的故事?　　(引导概括课文的主要内容)　　3.相机出示及相关知识：白血病(结合相关常识。)　　(三)细读第2自然段，感受&生命不能弃&。　　1.文中的小钱，这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像(出示)即将凋零的含苞的花朵。看着这句话，你的脑海中出现了一幅怎样的画面?有什么想要说的?　　2.面对可怕的病魔，生的希望是如此渺茫，这是否意味着我们只能选择放弃?　　3.谁没有放弃?他们做了哪些努力?自由读课文第2自然段，说说你的感受。　　4. 出示句子，朗读：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。　　引导学生从&唯有&、&谈何容易&、&几经辗转&等词语体会骨髓移植对小钱的重要和寻找过程的艰辛，读出体会。　　(四)布置作业　　1.写生字词;　　2.读补充材料之《大地震作证》(部分)　　同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功?小钱最终能否获得新生?海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事?下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对&生命桥&这个词会有更深刻的理解!　　第二课时　　(一)情感铺垫，回顾导入。　　1.上一节课，我们整体感知了课文内容，通过学习课文的1-2自然段，感受到小钱所遭受的不幸，(出示画面，看，病床上的这个年轻的生命危在旦夕)但我们也同时感受到小钱是幸运的。为什么这么说?　　(在海峡彼岸，有一位台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命;　　医护人员全力救护小钱的生命&&)再次出示句子，朗读：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。　　指示画面：医护人员细心地守护在一旁，人们没有放弃这个年轻的生命。　　这节课，就让我们再次走进课文。(翻开课本)　　(二)研读3-6自然段，感悟&生命不言弃&。　　1.同样是在医院的病床上，同样是一位青年，同样有医护人员的陪伴，在海峡彼岸的台湾花莲慈济医院也出现了相似的画面，你觉得台湾的花莲慈济医院的这幅画面与杭州的画面有什么不同之处呢?自由朗读课文3-6自然段。　　(杭州是阳光灿烂的，台湾刚刚经历了一场大地震，大地仍在余震中摇晃;杭州青年小钱生命垂危，台湾青年拥有健康的体魄。)　　2.自由默读课文3-6自然段，说说你还从哪儿感受到人们竭尽全力拯救这个普通而宝贵的生命，从未轻易放弃，边读边用横线画出来?　　(李博士正步履匆匆地走进手术室;1但是;2但是;经过十几个小时的奔波;连夜为小钱做了骨髓移植手术。)　　3.在大地震的余震中捐献骨髓，这特殊的环境又使这幅画面变得非比寻常，而画面中的台湾青年和李博士又是怎么想怎么做的呢?找出来读一读，说说你的感受。　　4.重点研读句子　　(1)交流：出示句子：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。　　(同学们，当地震发生时，我们最担心的是谁?&&自己的家人;当突如其来的地震过后，我们最想见的人是谁&&自己的家人;是呀，此时此刻这位青年还没来得及见到自己的家人，对于他来说，那怕是得到家人的一点点消息也是好的呀。)　　(2)交流：出示句子：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。　　(同学们，我们可以想像余震每一次发生时的情景：大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破碎。人们惊慌失措&&这一切让人感到多么可怕，而此时，台湾青年和李博士反应如何呢?)　　(一个是沉着地站着，一个是静静地躺着，他们的表现竟如此的一致，谁也没有想到放弃，因为他们知道放弃手术就等于&&放弃生命。)　　(3)经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出&&　　(你能想象他们经过了多少次的努力，经过了怎样的努力?)　　5.齐读课文最后一段，感受&生命桥&一词的深刻内涵。　　6.读补充材料之《大地震作证》(部分)相机出示《骨髓移植时间表》　　7.你觉得是什么架起了这座跨越海峡的生命桥?(爱心、血脉亲情、对生命的决不放弃)　　(三)点明主题，想像拓展。　　1.生命象花朵一样美好，生命象阳光一样灿烂。当小钱苍白的脸慢慢红润起来，身体也渐渐康复的时候，他的心中一定充满了感激;而远在的台湾的那位捐献骨髓的青年，遥望着祖国大陆的方向，心中也有千言万语。(看图，写下他们想说的话)　　2.学生反馈。　　设计意图：　　在教学课时的安排上，我根据课文先后描写的同一时间海峡两岸的两个不同场景，分两个课时完成学习目标。第一课时就在初读课文的基础上学习生字词，把握课文主要内容，首先以&含苞的花朵;阳光、桂树、晨风、香气&这样两组词唤起孩子对所有美好事物的遐想，然后再出示&即将凋零的含苞的花朵&一句，在强烈的矛盾对比中，初步感知生命的可贵与脆弱。接着抓住重点词语来体会生命垂危的小钱迫切需要移植骨髓，同时引导学生理解&谈何容易&、&辗转&不仅仅说明了骨髓难找，还蕴含着医护人员及他的家人在找骨髓当中所付出了的艰辛，这是孩子感受人们对生命永不言弃的第一次蓄势。　　第二课时主要从&大陆杭州和台湾花莲这两个表面看似相似的场景中感受不同之处&为切入点，统领对文本所描述的内容的理解和内涵的感悟。并在读中感知，读中想象当时的情景，从而体会&跨越海峡的生命桥&的深刻内涵。　　其中，在引导学生细读课文时，我抓住课文的重点词句&突如其来&&脱落&&此时此刻&&一次又一次&&沉着&&静静地&&连夜&&奔波&等词细细品味，师生入情地进行对话，学生深入地读书、思考、品析，将语言文字的感知、理解落到实处，为了配合学生的理解，加深学生对李博士的进一步了解，我又让学生阅读有关补充材料之《大地震作证》和《骨髓移植时间表》等资料，从而使学生的思维领域不断扩大，情感逐渐升温，对血脉亲情的理解也深了一层，同时也让学生在一次次的深入品读中对于人们对生命永不言弃这一深刻内涵进行了再度蓄势，进而突破难点。　　基于课时设计中多次采用画面及场景的教学方法，在第二课时最后安排了一个小练笔，也是通过为学生创设两个相似画面的想象平台，让学生对海峡两岸的两位青年做内心独白，从而学习作者通过对同一事件中不同场景的平行剪接描写，表现人物品质的写法。　　板书设计： 22. 跨越海峡的生命桥　　杭州 &&&&&&&&&&&&&台湾　　谈何容易 爱心 步履匆匆　　几经辗转 血脉亲情 沉着　　对生命决不放弃 静静　　一次又一次　　奔波、连夜
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