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　　 五年M应届初中生，分配到二级医院、中心卫生院、卫生保健等机构的护理岗位。毕业获高职院校毕业证书。
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　　 药学大专。五年M应届初中生，各级医疗卫生保健机构的药学工作岗位及医药生产、营销企业的技术岗位。毕业获高职院校毕业证书，可考取药士及药师资格证书。
　　 药剂中职。三年M应、往届初中生，医院药房、药物制剂室、药厂、医药公司、药检所的技术岗位。毕业获中等职业院校毕业证书，可考取药士及药师资格证书。
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四川成都有哪些卫校 初中毕业可以读高护学校吗
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&& 随着科学技术信息化步伐的加快和幼儿教育要求的不断提高，社会对幼儿教师素质将提出新的要求。近年来，幼儿师范教育在内容和专业设置上大都作了新的调整。& &&&&& 我国幼儿师范教育已走过百年的历程。站在新世纪之初，考察我国幼儿师范教育百年来各个时期的特征，分析幼儿师范教育与幼儿教育发展的互动关系，对于我们今天所从事的幼儿师范教育事业意义深远。 一、引进外国教习和教会幼稚师范主导时期(清末一20世纪20年代初) 20世纪初出现在中国的公共幼儿教育走的是一条区别于西方国家的“自上而下”“自洋而中”的发展道路，从而在许多方面还准备不足。其中，师资就是当时极为困难的问题之一。 （一）引进外国教习，开办第一批民族幼教机构 1903年9月，中国第一所国人自办的幼儿教育机构湖北幼稚园在武昌阅马场成立。首先遇到的就是师资问题，于是聘请了日本保姆前来经办。来华后被聘为湖北幼稚园园长，主持园务工作，拟订《湖北幼稚园开办章程》。 随着1904年《癸卯学制》颁布，国人自办的幼儿教育机构陆续增加。但在最初几年，由于女禁未开，幼师人才缺乏，只能聘请日本幼师任教。1905年，天津严氏女塾附设讲习所，聘请日本教习大野铃子任教，培养学员二十余人。同一年，湖南蒙养院创办，亦聘请日本教习。除此之外，清末办理的其他知名幼教机构，如京师第一蒙养院(1904年)、上海务本女塾附设幼稚舍(1904年)、福州幼稚园(1907年)等或引进日本教习或派员去日本学成回任，从而促进了当时中国第一批幼教机构的发展。 (二)幼教机构带动师资培养，幼儿师范教育萌芽 《癸卯学制》中指出：“幼稚园为保育三岁以上至七岁的幼儿之所设，让女师范生任教。”就中国此时情形，如设女学，肯定不行。因为封建制度下的中国与西洋各国不同，女子没有入学权，设立女子师范更不行。于是，就由乳媪和节妇稍加训练后充任保姆。显然，这样的师资与现代意义的幼儿教育制度要求相去甚远，是绝对不合格的。 要想办蒙学堂、幼稚园必须先办女子速成保育科……榜示一出，即招得青年妇女六七十人之多，由已聘任的日本教习任教培训。由于当时尚未开放女禁，迫于各方压力，开办当年保育科被明令“即行裁撤”。湖北幼稚园保育科存在时间前后仅半年，但却标志着中国幼儿师范教育的萌芽。而后就改变了《癸卯学制》从蒙养院中培养师资的设想，而要求有专门的机构培训幼教师资。
(三)西方教会幼稚师范的主导地位 大约在19世纪80年代，西方教会就开始在中国沿海兴办幼儿教育机构，同时也在中国创办了最早的幼教师资培训机构。1892年，美国在上海创办了幼师训练班，招收学生20人。1898年，美国在苏州慕家花园创办幼教师资培训班。与之相似的还有厦门、苏州、北京等。 中华民国成立后，由于政局动荡，纷争不断，政府无暇顾及幼儿教育，因而使西方教会幼教事业在民国早期获得飞速发展，出现了一批独立的幼师学校。且以管教严、环境好而出名。同时，一些教会大学也开始培养幼教师资。故而有学者指出：在20世纪头20年，教会幼稚师范教育控制了整个幼教界。造成中国学前教育外国化的倾向。
二、冲破教会控制和中国化幼儿师范教育的开拓时期(20世纪20年代末―40年代) (一)幼儿师范教育冲破教会控制 20世纪20年代末至40年代，国人自办幼稚师范教育表现出良好的势头。究其原因是由于各地幼稚园在不断发展，而教会幼稚师范带来的种种弊端引起了幼教界的警觉，急需幼稚园教师。而近20年来的幼教实践也为科学的中国幼稚师范教育的办理提供了有益的经验。1933年，教育部颁发《师范学校规程》，明确规定“师范学校得附设特别师范科和幼稚师范科”。幼儿师范教育工作由此跨上了一个新的台阶。 从1922年最早的自办幼稚师范教育机构，到1943年国立幼稚师范学校。通过20年间的发展，改变了外国教会主导幼稚师范教育的局面而且进行了深入可贵的中国化幼稚师范教育理论和实践的探索，取得了可喜的成绩。
(二)幼儿师范教育的实验探索和理论贡献 中国化幼稚师范教育的探索中，有突出贡献的是“南陈北张”所办理的北平幼稚师范学校和江西省立实验幼稚师范学校。张雪门主张在办学方向上，结合国情，不仿美国，不法日本，教育内容避免洋化。办学既重理论，又重实践，特别注重实习和社会实践。陈鹤琴指出师范教育抄袭外国经验的做法是不可取的，主张用“活教育”对师范教育的教学过程进行根本的改造，把学生读书与工作统一起来，使教学与实习打成一片，重在能力培养。可见，此时期形成的幼稚师范教育思想是从中国师范教育的实际出发，在总结实践经验和借鉴外国先进理论的基础上形成的独到见解。
三、幼儿师范教育体系的形成和改革发展时期(新中国成立以来―现在) 中华人民共和国成立后，政府加强了对教育的控制和投入，首重师资的培养和培训。幼师教育工作取得了长足进展。 建国之初，教育部规范了幼儿师范学校的办理，为提高教学质量提供了保证。“文革”期间，各幼师、高师学前教育专业纷纷停止招生工作，幼教人才培养进入了冰河期。 幼儿师范教育工作随着中共十一届三中全会的召开出现了新的转机。1978年，教育部发布《关于加强和发展师范教育的意见》，明确指出“要积极办好幼儿师范学校”。1995年，国家教委颁发了《三年制中等幼儿师范学校教学方案(试行)》，对幼儿师范的管理和教学不断作出新的规范和要求。90年代至本世纪期初，还涌现出一批5年制的幼儿师范专科学校，南京师大、北京师大等高校还获得了幼儿教育硕土学位和博士学位授予权。培养幼教专业人才进入了一个更高的阶段。
四、中国幼儿师范教育发展展望 (一)以定向性为主的幼儿师范教育体制将保持相当长时间 在今后较长的一段时间内，我国的幼儿教育将有一个较大的发展，需要大量的幼儿教师。因此，以定向性幼儿师范教育为主导的办学模式在今后较长的一段时间将仍然是幼儿师范教育的必由之路。 (二)多元化的幼儿师范教育体系将持续存在 从师范教育发展趋势看，我国已形成了多渠道、多层次、多规格、多形式的幼儿师范教育体系。对于幼儿师范教育来讲，多元化、多层次格局将持续存在，其重要原因是幼儿教育不属于义务教育范畴，师资不可强求一律，搞一刀切。要想让所有的幼儿教师岗位由大学毕业生来承担是不现实的。 (三)幼儿师范教育的内容和专业将发生变化和分化 随着科学技术信息化步伐的加快和幼儿教育要求的不断提高，社会对幼儿教师素质将提出新的要求。近年来，幼儿师范教育在内容和专业设置上大都作了新的调整。 &一是重视理论和实际的联系； &二是重视综合能力和特长。 &五、四川幼师学校（成都幼师学校）优势 &我们学校也是按照“南陈北张”定律来实施办学宗旨，按照国家的严格要求来规范自己。 &从四川幼师学校出来的学生都是学历加技能的复合性人才。让芊芊学子成为国家幼师行业的起跑者。
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