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LOFTER精选
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&&&&&&&&&情绪低落的时候，也许因为一个人，也许因为一件事，久久不能释怀。情绪的低落，影响生活，也会影响日常的工作学习。当你感觉你正在被一些问题所困扰时，不妨试试下面的方法，也许会有所帮助。&一．确定几件你认为一生中最有价值的事情，然后专心去做。当人处于低潮时，对任何事情都提不起兴趣。总是想着那些伤心的事情。所以，要想摆脱这种情绪，首先应该让自己不要总是去想这些问题，转移注意力。&二．对于某种不能改变的事实全心地接受它。有时候，一些事情是人们无法改变的。既然已经成为事实，不要总想着如何再让它变为虚无，尝试去接受，去面对现实。一个人不可能改变全世界，事物不会因你而改变。我们所能做的，就是适应这个世界。所谓物境天择，适者生存，想让自己开心，首先就要让自己不那么极端，不去钻牛角尖。&三．生活要简单而有情趣。不要总是对现在的生活不满，不要总是和别人去攀比。你的生活，应该有你的精彩。有时候，幸福的生活不是用大把的票子堆起来的。&四．原谅别人就当作原谅自己。宽容是一种美德，是对犯错误的人的救赎，也是对自己心灵的升华。不要总是想着对方如何得罪了你，给你造成了多少的损失。想想对方是不是值得要你去如此发火。他是故意的还是无心的？平日待你如何？给对方一个机会，就是给自己一个机会。对于一些人，原谅，远远要比惩罚来的有效。也许只是一时的失误，也许只是一闪而过的歪念。人总有犯错误的时候，不要过于苛刻。&五．相信人是可以改变的，若要改变别人，需先试着改变自己。不要总是认为江山易改，本性难移。有时候，只要有信心，人是可以改变的。或许是为了友情，或许是为了爱情，又或许是为了亲情。要用发展的眼光看待他人。尤其是对于相爱的人。也许你无法容忍对方的一些毛病，如果你要是爱着对方，就给他机会去改变。但是，严格要求对方的同时，也要严格要求自己，对于自己的一些为对方所不能容忍的毛病，一样要加以改正。永远不要严于待人，宽于待己。这样做会让对方伤心，失望。&六．确信任何痛苦和逆境都是有意义的，并且尽量去找出它们的意义。你现在所受到的痛苦，不是毫无意义的。人生不如意，十之八九。人一辈子会碰上许许多多的痛苦，这是我们无法避免的。痛苦可以让人颓废，也可以激发人的斗志。痛苦磨练了人的意志，让人们不会轻易的被困难所打倒。&七．不要求全部份的美也是美。追求完美的人生，是每个人的梦想。但是，这种完美真的存在幺？我们穷尽一生，只是为了追求那完美的一刻，值得吗？每个人都有缺点，每件事都会有不足。看人看事，先看到其美好的一面，如果你认为这个人值得你去付出，我想你一定可以容忍对方的缺点。不要把目光总盯在丑恶的方面，那样你永远找不到快乐，永远不会有好的心情。&八．坚拒那些毁灭的情绪盘据心头，像:愤恨、忧伤、焦虑、内疚、自怜等等。人都是有恶念的，也许只是一瞬间的想法，不必为自己有这种恶念而恐慌。人的思想是复杂的，不是只有善念。有时一些恶念，还可以帮助人发泄心中不满。比如被人欺负，你可以幻想自己把他痛扁一顿等等。这都是可以的，关键是要能控制住自己的恶念，让它不去左右自己的行为.所以恶念不可怕，只要运用得当，反可以帮人疏导压力。&九．对原来引起你某种不良情绪的刺激，试作不同的解释。有时候对一件事，因时间的改变会有不同，当时对你来说很痛苦的一件事，过一段时间之后，你也许会有另一番见地。尝试从不同的角度看问题，你也许会发现，痛苦并不像你想象的那样真实。 -十．不强求、不追悔、凡事试着顺其自然。一个成熟的人，应该勇于对自己做过的事情负责。对于自己做过的事情，不要后悔，因为这是你自己的选择。这样的选择，是被当时的你所认可的，因此，你没有理由去后悔。不要总是想着也许我那样做就不会有这样的后果了。要知道，不要以同一个结果去比较不同的选择，也许另外一个选择导致的结果比现在还糟糕。既然选择了，就不要后悔。只要自己尽力了，其它的一切，就让他自然发展吧。有些事只要自己努力去做了，收获是水到渠成的。不要总是想着自己会得到什幺样的结果，用心去欣赏自己努力的过程，那才是你最应该记住的。&十一．学习在日常生活之中享受一般人视为平凡的事物。不要总是幻想这会遇到什幺新奇的事情。这不是童话的世界。这个世界是现实的，是残酷的，也是美好的。往往越平凡的事，越能带给人震撼。&十二．快乐是一种健康的状态，是一种得到满足的内心体验。永远不要把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。那样的快乐不会长久，很快就会被无边的痛苦所取代。&十三. 不要放弃对美好事物的渴望，有希望才会有动力，有动力就要有行动。&十四. 勇于行动和尝试。如果你真心想摆脱目前的困境，那首先要敢于面对困难，认清问题的根本，然后找出解决的办法，勇敢地去行动和尝试。千万不要一味逃避，逃避只能让问题集腋成裘，最后不可收拾，只会让自己的痛苦之路更加漫长。&&潘路欢迎朋友光临您可能也喜欢：
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历史上的今天
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blogTitle:'引用 如何调整心态，让自己充实、快乐！（引用）
情绪低落的时候，也许因为一个人，也许因为一件事，久久不能释怀。情绪的低落，影响生活，也会影响日常的工作学习。当你感觉你正在被一些问题所困扰时，不妨试试下面的方法，也许会有所帮助。
一．确定几件你认为一生中最有价值的事情，然后专心去做。当人处于低潮时，对任何事情都提不起兴趣。总是想着那些伤心的事情。所以，要想摆脱这种情绪，首先应该让自己不要总是去想这些问题，转移注意力。
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我是一名高三学生，最近当我想专心看书写作业时候脑中总是重复歌曲，不是我主观意识，我也控制不了，导...
我是一名高三学生，最近当我想专心看书写作业时候脑中总是重复歌曲，不是我主观意识，我也控制不了，导致我学习效率低，考试发挥不出水平，十分苦恼，请问这是什么原因，应该怎样对付。急！！！！
提问者采纳
你可能是音乐听多了，或是压力太大。换一个和平时看书不一样的时间和环境，做一些容易引起思考的题目，一旦进入状态就好了；或是放松自己，找个周末放松一下，去KTV唱歌最好，不要上网，那只会更闷，做些能发泄的事
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想想自己的目标与方向，很多事情不是自己做不到，而是不肯过分的去管制自己。将自己投进去，向着自己的方向努力，你会觉得你会去做到的。加油！
建议你躺在床上，用被子蒙上，不要想任何事情，小歇一会儿，想想轻松快乐的事，也许会好一点。压力太大对自己的身心不大好，找些好朋友出去做些开心的事，出去发泄一下也是挺好的。不要把自己关在家里，希望能帮你。
你喜欢的歌？那就唱出来。或者一直听听到恶心就不会想了
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祝王老师 元宵节快乐！
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感谢素质教育老师的理解和支持！
& && && && && && && && && && &王晓春& &&&
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解读王晓春老师
我才来K12论坛不久，看到很多地方有王晓春老师的影子，我有不雅的想法：这个人有什么不寻常的地方？他有那么多发现和发明用来表达吗？怎么那么多人信奉他的话？
想想应该有这么几个原因。
1、态度科学
A、深得哲学精髓
具体问题具体分析。
凡事不急于作判断，作分析。一定要问清楚详情。弄清对象的特殊性，分门别类。再对症下药。这个观念已经深入王老师的骨髓和血液。对他而言，就像吃饭的筷子，不查清详情就像用手抓饭吃一样为难。
常规武器运用到极致就成了核武器。
我们都知道具体问题具体分析是正确解决问题的关键，但运用起来没有花心思查找原因，分门别类。我们没形成这个意识。
一分为二看问题。
遇事不偏激，很冷静。站在事实的基础上作理性分析。好坏皆知，轻重分明。
B、勤于寻根探源，探究规律，将感性认识上升到理性认识，追求真理。
王老师不作算命先生，问个生辰八字就拿起老皇历。他在了解教育对象的情况后，查找相应的专家专著，遵循教育规律制订措施。当然，他浸淫日久，很多教育学、心理学规律成竹在胸，信手拈来。但是，你们看这个贴，王老师依然学习，不断充实更新。所以他的观点往往生于教育科学的沃土，正确且有深度。
我们懒者就习惯别人选好了食物，煮熟了只吃，甚至嚼碎了更方便。
2、立场正确
王老师站在人民群众的立场上。王老师按照历史社会发展的必然趋势方向行走。
谁不想观点正确？但很多时候都受到客观条件的制约。
有时候站在自己的立场上，牺牲他人；
有时候站在老师的立场上，牺牲学生；
有时候站在校长的立场上，牺牲师生；
有时候站在教育局教育部的立场上，牺牲人民群众；
有时候站在强势群体的立场上，牺牲弱势群体；
有时候站在暂时利益的基础上，牺牲长远利益。
王老师不迎来送往，不趋炎附势。不看权势的脸色。实事求是。忠于教育。唯真理是从。有着完善的人格和自由的心性。拨云而见日。
很多时候，我们知道什么是正确的，却畏惧前行。
心性迷惘，思虑动荡，很多事情心向往之却不可为，作蛇行之状。
王老师不是天才，不是神话。
我们也可以学着掌握他精通的工具，学习他的思维方式，站直腰板，无畏前行。
这样，王老师就不会那么忙了。
就令萤火虫一般，也可以在黑暗里发一点光，不必等候炬火。
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很遗憾的是我所在的学校班主任的时间很紧，上网的时间很少，看了各位的见解很受教育，谢谢。
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好好（k12教育教学论坛）
节目主持人与现代教学模式
说起节目主持人大家都不陌生，这是现代广播电视节目常见的形式。尤其是电视节目主持人已成为电视节目制作的核心。像中央电视台的《东方时空》、《焦点访谈》、《实话实说》等栏目都是众所周知的好栏目。栏目好，除了内容好以及栏目后台的工作人员共同努力以外，节目主持人则是最主要的，他是栏目的标志代言人。分析一下这些节目主持人，有以下几个特点：
一是有精彩的导语。
优秀的节目主持人特别注意节目开头的导语，也就是用一段简短的语言引出节目的主题内容。这与我们传统教学中教师的“开场白”相似，所不同的是节目主持只是节目的引导者，组织者，剩下来表演就交给了现场，而不是整场节目的个人表演者。这似乎又像建构主义所说的“以学生为中心”的理论。
然而，传统教学模式中的教师除“开场白”以外，剩下的也是教师自己的“表演”，尽管其中也有多媒体、课件的参与，或用各种启发式教学方法使课堂活跃，帮助学生理解等等，但大多是辅助教师表演的“道具”，教师始终都是课堂的中心。
所以“节目主持人”的教学方法与传统的教学模式是有原则的区别的。
二是有精心的准备。
节目主持人要主持好一台节目，或大或小、或长或短、或严肃或活泼，都与主持的内容有关，但他们都必须事先做精细的准备，有些甚至要进行严格的“排练”，然后才能录制或直播。这种“排练”的好坏决定其节目主持的成功与否，这就像课堂教学中教师备课一样，许多教师为上好一堂公开课，不仅要“备课”（做必要而充分的准备），甚至还要“背课”，就像节目主持人背台词一样。
三是有精湛的技巧。
好的节目主持人不仅要有庄重可亲的外表，落落大方的举止，更要有生动有趣的“串词”，灵活机动的应变能力，从而准确有效地控制节目的时间和内容，风趣深动地驾驭现场气氛。这就在于节目主持人的整体素质。为什么有的主持人主持的节目收视率高，而有的主持人主持的节目收视率低，除了节目的内容和观众群的特定因素以外，还在于主持人自身的综合素质。正像有位知名主持人所说的：“主持人是杂家，要用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去思考，用自己的语言去表达，用自己的知识去传授。把自己的思想、感情与群众交流，善于发现和观察观众的心态，把感觉内化、升华，在适当的时候加以总结，并努力提高做人的素质”。
由此我们同样可以联想到，课堂上不正是需要这样的“节目主持人”吗？难怪有人突发奇想，让几个主持人到中学里教学，也许是个好主意哦。
比如，让崔永元到中学教语文。他做节目的宗旨就是“实话实说”，而语文课程的最高原则是“修辞，立其诚”，他如果走进教室上语文课，那些空话、套话、假话必将一扫而空。
其次，他有极强的语言能力，非但自己的表达明白流畅，而且善于启发诱导满堂的观众，让大家能把自己的心理话掏出来，进行交流，从而形成一种类似磁场般的强大吸引力。感情上的悲喜、思想上的辨析、在他的调度下，能渗透、能融会。这种本领对于语文老师来说太可贵了。
第三，他有着一种从容而幽默、豁达而自信的态度，这种态度使他平易近人，使全班同学都乐于同他交流，他的这种幽默是他个性的自然流露，而不是“硬滑稽”，更不是“作秀”，他永远不会凌驾在众人之上，也不会故作姿态的媚俗，他不会迎合你，也不让你来迎合他，这也许是所有教师尤其是作为语文教师必须具备的一种品质。
又如白岩松教数学或物理，因为他的思维十分严密，语言表达又极其清晰，数理教师要肚子里明白，嘴上也明白，才能把一个个定理讲得清清楚楚，才能把推导过程说得丝丝入扣，白岩松的语流极快，你如果思想高度集中地跟着他思考，可以养成思维敏捷的习惯。
方宏进教政治，他冷静、严谨，实事求是，面对任何社会现象，都能剖析得中其肯綮，他不吹不捧，不躲不避，决不“捣浆糊”，更不打官腔。
敬一丹一看就是位优秀的班主任，全中国的中学生都会喜欢这位和蔼可亲而又仪态万方的大姐姐……。
尽管这些都是假设的、虚拟的，但我们不妨也借他山之石，效仿和丰富我们的课堂教学，那一定是有意义的。
四是有精确的配合。
我们知道，许多节目都由媒体来表现，除了主持人的串词、衔接以外，大部分都由现场的嘉宾观众或事先准备好的场外镜头片段来充实内容。这正像现代教学模式中的多媒体组合教学的方式。避免了传统教学的“一言堂”、“满堂灌”。
总之，从优秀节目主持人主持的节目中，可以得到许多启发，面对目前教学改革的大潮，这对坚持“以学生为主体，以教师为主导”的课堂教学模式有较好的指导意义。
主持人与教师是两种不同的专业
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节目主持人并没有系统地向观众传播某学科知识的任务，他也很少有“组织教学”的任务，没有作业 ，没有考试。他的观众是临时的，带着新鲜感而来，没新鲜够就走了。教师不同，教师要老老实实和一些学生共同生活好一段时间，对他们的各方面负责，不管教师是否喜欢，学生都要做你“生活的一部分”。还有，教师的工作成绩，需要用学生的发展来检测，主持人就不管这些，只要我能吸引观众的眼球，增加了收视率，我就很棒，至于观众有多少真实的收获，我无从知晓，你看完了我的节目后无论表现如何，你的家人也不会打电话责问我。
其实主持人未必是节目的灵魂，他们倒更像节目的包装部分。赵忠祥曾经坦言：“我们是泡沫名人。”这话虽有谦虚的成分，但也有真实的地方。从教育专业的角度来看，电视节目上的特邀专家值得我们学习的地方显然比主持人要多一些。
那为什么许多人如此关注主持人呢？可能是被他们的风头所吸引吧？然而我们一定不要忘记，教师与主持人相距甚远。教育工作决不是出风头的事业。教师不是公众人物，不是大众情人，做教师必须耐得住寂寞。那些耐不住寂寞的教师，可能逐渐变成社会活动家，而与教育专业则渐行渐远。我观察有些所谓“名师”的轨迹就是这样的。
主持人的工作是舞台性的，表演性的，极其外向，而教师的工作，讲台上的活动只是一部分，而且并非表演，教师的工作基本是内向的。这是性质完全不同的两个行业，有不同的专业知识和专业要求。让主持人来学校教课，我估计其中多数人坚持不了一个学期。
我们当然可以而且应该从电视节目主持人那里学到很多东西。比如赵忠祥“动物世界”的解说，堪称一绝，王雪纯的语调和重音处理，相当出色。但这种学习是用来为我们的专业服务的。
我遗憾地发现，很多公开课已经“晚会化”了，那些师生与其说是在上课，不如说是在表演。教师竭力煽情，把自己弄得四不像：既不像教育者，也不像主持人，也不像官员，也不像家长，又都有点像。让人哭笑不得。
电视文化是一把双刃剑。它增加了信息量，丰富了我们的生活，有些教育意义，同时也可能把社会上的肤浅浮躁之风传染给我们。你常常会发现教师用电视里的流行语言教育学生，其实那些语言很多都是云山雾罩的东西，经不起推敲，还有的根本就是油嘴滑舌（比如电视剧《家有儿女》这类语言就很多）。教师作为教育者，幽默是需要的，油滑则不行。教师若都像小品演员，这个民族的前途就可忧了。至于说电视节目是“观众为主体”，我还真没看出来。
我相信某些电视栏目可能对我们的教学模式有一些启发，但是教学不是演节目，教学有自身的规律。我们向主持人学习，应该采取“拿来主义”，而不是“模仿主义”。
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清晰而有条理地布置家庭作业
——温斯坦《中学课堂管理》读书笔记（52）
……桑迪布置家庭作业的常规做法最初是为那些缺乏学习能力的学生设计的。但是，她很快就意识到这种常规做法对每个学生都是有益的： 我第一次把家庭作业写在黑板上时，在黑板的中央写得非常大，并让学生马上抄下来。然后我又写在黑板的左角上，一直保留到要检查的那天。我不时地提醒学生们。我把他们要完成的题目序号也写得很清楚。比如，如果作业是1—5题，然后是第7题，第9题，第11题，和第13—16题，我就写出1、2、3、4、5，因为一些学生（尤其是缺乏学习能力的学生）不知道逗号和连接号的区别。（温斯坦：《中学课堂管理》第二版
华东师范大学出版社2006年7月第一版
126——127页） 有些学生不能按时按要求完成作业，是因为他们没听清楚，而没听清楚的原因，有时与教师没有交代清楚有关。然而教师通常是不会承认这一点的，他会辩解说：“我是这样这样给学生布置的，我说得还不清楚吗？他不好好听，我有什么办法？”
这里有个标准问题。清楚与不清楚，不能以教师的自我感觉为准，而应该以学生的感觉为准。教师应该有本领让那些学习能力较差的孩子，注意力水平较低的孩子，记忆力较差的孩子，马马虎虎的孩子，也能听清、记住、不记错。这是一种专业技术，是教师的基本功，这也是需要动一番脑筋的，不像有些人想的那么简单。桑迪老师的做法，细腻而有梯度，周到而不啰嗦，照顾到了所有同学。我们不要小看这件事。其实这也是一种人文关怀。人文关怀，在一定意义上可以说就是“将心比心”，换位思考。善于站在学生角度思考问题的教师，既有人文精神，也容易提高专业能力，因为专业能力是为人服务的。
说到这里，我想起了一件往事。那是几十年前我做中学教师的时候，有一次和一个学生聊天。他说：“我喜欢**老师。”我问她：“为什么？”她回答：“因为他写字大，我看得清楚。”原来这个学生是近视眼，个又高，无法坐在前排。她常常看不清教师的板书，而那时不是每个学生都有钱配眼镜的。我听她这么说，恍然大悟，第二天板书就改变了风格，字特大，我宁可多擦几次黑板。我发现有些学生对此很高兴，看我的眼神都流露出笑意。我很感谢这位同学，如果不是她提醒，我不知何时才能意识到这个问题呢！
2009，2，7
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教育不是碰运气
我上大学的时候，我们班的辅导员姓张。所谓辅导员，是专门做管理工作和思想工作的，类似班主任，不教课。我到现在还记得这位张女士关于思想教育的一句话：“你只管在那里不停地说，指不定哪一句就碰到谁的心坎上了。”我当时心里就有点疑惑。后来才逐渐明白，这实际上等于说思想教育就是不停地发射说教的子弹，打中谁算谁，撞大运而已。
从那时到现在，差不多半个世纪过去了。如今我环顾四周，发现有相当多的教育者还是这个办法。不停地说教（所谓谆谆教导，语重心长，诲人不倦），至于这些道理究竟有多少被学生所接受，还是一个“说不清”。
其实这是很古老的教育方式了。请看韩愈老先生的《进学解》，劈头就是“国子先生晨入太学，招诸生立馆下，诲之曰：‘业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随……’”。这不是典型的唐代的“励志演说”吗？后代的《三字经》，《弟子规》沿用的都是这条思路。总之就是用说教轰炸学生。你不好好听，我就来个“地毯式”轰炸。看你往哪儿逃！这种家长和老师，在孩子眼里，就是“啰嗦”。
须知古代是“成人专政”的时代，而且那时候的孩子接触的信息很少，很难听到不同的声音，只好说听什么信什么，所以，那时采用这种全面轰炸的教育方式，大部分孩子是可能接受的，他别无选择，而且迷信成人。如今人类已经进入信息时代，学生小小年纪什么都知道了，道德多元化，社会现象光怪陆离，这时还想用此种一般说教的方式解决孩子们的思想问题，成功的几率就小多了。这件武器虽然还有用处，但是老化了。我们必须有新的武器，那就是，要诊断，要对症下药。
其实说起来这也算不上什么新武器，古人早就说过“因材施教”，只是停留在口头上而已，如今形势迫使我们不得不认真落实这个原则了。
毛泽东有一句名言：“没有调查就没有发言权。”这话很符合科学精神。然而你去观察周围教师们说话，其主要特点之一就是“没有调查，不去调查，不想调查，却每日喋喋不休，发言不止”。他们往往是把自己背熟了的一些励志性的陈词滥调或者流行语言，一遍一遍地向学生播放，幻想撞出学生心灵的火花。撞不出来就加大音量，增加频率，或者添加更多的感情色彩，总之把自己的语言弄得更文学化一些，感染力更强一些。这就是我所说的，企图用文学手段解决科学问题。
很多老师不赞成我的这种看法，我理解，但是我坚持自己的意见。
有的老师说，只要对10%的学生，哪怕是一两个学生起作用了，就值得去做。
那您90%的精力是不是浪费了？教育要不要有效率观念？如果您把那90%的精力抽出一部分搞调查研究分析诊断，效果会不会更好？
有的老师说，励志总不是坏事情。
是的。可是为什么许多教师的励志说教遭到学生的抵制呢？学生反对励志吗？我看不是。是教师把励志教育和单纯说教的励志方式混为一谈了。用对症下药的方式励志，对很多孩子，效果可能更好。
还有的老师问：王老师，是不是您对煽情特别反感？
倒也不全是。情感的作用，永远不能忽视。问题是煽情方法现在被用得太滥了。而且，我个人对煽情喜欢与否并不重要，关键在于煽情究竟有多大实效。如果教育实践证明它的效果越来越差，我们就必须加以调整，这不是你喜欢不喜欢的问题。
还有的老师说，那些搞励志说教的老师很敬业呀，很优秀呀，没有功劳也有苦劳呀！
这就偷换论题了。我们讨论的不是教师评优问题，不是师德问题。
总之，如果一位教师已经掌握了教育诊断的方式，则他替文学性的励志说教辩护就应该支持，因为后者确实是不可或缺的；反之，如果一位教师其实只会文学性励志教育这一招，对教育诊断十分生疏，不会运用，则他若是为自己的习惯工作方法辩护，那八成就属于保守的性质了。表面上看是考虑问题更周全，其实是生怕否定自己，拒绝学习新方法。比如我体重超标，人家谈论减肥，我就说：“你们没听说有人因为减肥饿死了吗？”显然我的说法更“全面”，别人无法反驳我，但是大家都知道我的弦外之音是什么。
& & 教育不是碰运气。教育有客观规律可循。有了这种认识，教育才可能走向科学。
2009，2，6
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课堂上的“准备活动”
——温斯坦《中学课堂管理》读书笔记（51）
……上课铃一响，弗雷德扫视了一下教室，然后宣布他要把全班分成六个小组，每组四到五人（让学生报数）。学生们一坐好，弗雷德开始分发纸张和地图册，为每组指定一个组长，并给出下列要求：“把名字写在纸的上边。翻到地图册的第81页——非洲地图。你们的第一个任务是找到布基纳法索，并写下它周围国家的名称。”学生们立刻开始工作，我坐在教室的一边感到很纳闷儿，为什么弗雷德没有解释这样做的原因，以及下一阶段要做些什么。学生完成第一项任务时，弗雷德才提出更为详尽的要求：
同学们，注意一下，这样你们才能知道我们今天要做什么。你们记得在看完那部有关非洲的电影后，我们讨论了问题看起来如何严重和令人惊惧。一个普通人能做什么？局势的确势不可挡。哦，我找到了一些有关两个普通人的阅读材料——布基纳法索的米纳塔和坦桑尼亚的凯科。今天，你们要阅读有关这两个人和他们面临的问题的材料。然后，我希望你们思考一下他们的最佳选择。如果处在他们的位置，你会怎么做？（分发材料）
你们应该怎么做呢？首先，阅读文章并简单记下问题的注释。然后，把你的想法告诉你的组员。每个人都要写下代表全组想法的最终答案。组长在本阶段活动结束时，给出注释和最终的答案。找到布基纳法索的周边国家，你们就已经完成了第一个问题。在读凯科的阅读材料时，也同样找出坦桑尼亚的周边国家。还有什么问题吗？（他对几个问题做出了回答）这占8个学分。
后来，我问弗雷德为什么在解释他们将要做什么和提出总体要求（显然，这是“标准操作程序”的开始）之前，让学生开始活动。他毫不犹豫地回答道：
看，现在是春天，他们中学生，正遭受“春困症”的痛苦。如果我在刚进教室时就提出要求，一半人会听不到，我就不得不重复每一个要求。而这样，我把他们分成小组，让他们进行一项简单的任务——找到布基纳法索周边的国家。他们注意力集中了，然后我再提出要求，他们就都能听到了。
（温斯坦：《中学课堂管理》第二版
华东师范大学出版社2006年7月第一版
在学生昏昏欲睡的时候给他们布置一系列任务，当然是愚蠢的，甭说做，听都听不全。怎么办？可以说点题外逗乐的话提神，可以做点游戏提神，等学生进入状态，再入正题。但是这些办法都会浪费一些宝贵的教学时间。弗雷德老师的办法是，从整体学生活动中找出最初的、最简单的活动（分组，查找某国周边国家），先让学生动起来，用这种方法振起学生精神，集中学生注意力，等学生进入状态，再详细布置本堂任务。这实际上是找到了一个不脱离本次活动总体的“准备活动”，先“热身”一下。这是巧妙的办法。
还有一个细节值得注意。分组之后，弗雷泽老师分发的只是纸张和地图册，直到交代了后续任务之后，才分发了阅读材料。如果他开头就把材料一股脑发下去，则可能有的学生查找地图，有的学生已经开始阅读材料了（当故事看），势必造成混乱。学习用品分两次发，是很明智的。孩子就是孩子，我们不要把希望全寄托在他们的“自觉性”上，更不要以学生“不自觉”为借口，拒绝提高自身的教学技巧。你管理得好，课堂一般就不会乱；反过来，课堂乱了，就应该反思一下，我的管理是否有漏洞，我能不能做得更好一点，而不要一味责怪学生。
2009，2，5
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课堂活动的流畅过渡
——温斯坦《中学课堂管理》读书笔记（50）
阿林（1979）的研究表明,如果教师能够做到结束第一个活动、宣布过渡、确定每个学生注意力集中，过渡就可以流畅地进行。换句话说，流畅的过渡以界定分明的界限为特征。
在下面这篇简介中，我们可以看到克里斯蒂娜完成了一个界定分明的过渡。观察一下她使学生从小组活动过渡到全班活动所作的准备。
学生们分成四到五人的小组坐好，为其他组设计诗歌课。克里斯蒂娜在教室里走动。她看了一下表，然后走到教室的前面。“请注意一下，我们准备开始这节课的下一部分。仔细听我所有的要求，不要动。首先，每组的一个组员交上你们的作业。这位同学要检查一下是不是每份作业都写了名字。然后，回到你们原来的座位上，拿出笔记本和课本，翻到第295页。还有，拿出笔放到桌子上。坐好之后，请阅读295页上的简介。还有什么问题吗？好，现在可以动了。”
后来，评价她的学生迅速而有效地完成过渡时，她说有时让学生耐心地等待要求很困难。
我的意思是，如果过渡需要一系列的动作，他们就想在听到你的第一个要求时就开始动。如果你允许他们这样做，他们就听不到其他要求了。过渡时间自然就会延长，因为你不得不浪费时间重复每一个要求。我学着告诉他们：“不要动，直到我讲完。”
（温斯坦：《中学课堂管理》第二版
华东师范大学出版社2006年7月第一版124—125页）
经验告诉我们，当课堂活动从一个转换成另一个，而这两项活动又差别比较大的时候，千万不可以轻易发令让学生转向下一个活动，因为一放开再收回来就不容易了。一定要趁课堂未乱之前，把前项活动的收尾工作、后项活动需要做的准备清清楚楚而又简洁明了地说给学生，而且保证他们都听明白了，没有疑问了。也就是说，要保证从现在的安静局面到下一个安静局面之间教师不再需要说任何话，只要监督学生动作就行了。
但是俗话说，林子大什么鸟都有。无论你说得多么清楚明白，总难免有极个别的学生不能完全按你的要求去做，对此要有思想准备。但是千万注意，教师首先要关注多数人，大局不乱最重要，只要大局不乱，极少数人犯糊涂没关系，等下一个活动开始了，全班进入正轨了，再抽时间个别处理个别问题不迟。比如说我要求学生下一项做课堂练习，人家都知道该做哪道题，他居然举手问，教师可以让同桌告诉他，而不必此时批评他刚才没好好听，否则你这种批评就会影响多数人。这个学生的问题，最好课下解决。
这看起来只是一项教育技术，然而缺乏这种技术却会浪费教师大量语言和精力，甚至会白生很多闲气。美国班额较小，一般30人左右，我国班额大，40人是常见的，有些还更多。人越多这个问题越重要。如果学生不清楚自己下一步该干什么，教师一撒手，下文就是混乱。
这种事我们的专家们是不屑于研究的，其实这是实实在在的能力，有没有这种能力，教学效果相差很多，而培养这种能力并不算太困难。愚以为这种课堂管理技术，应该是教师培训的一项重要内容，尤其对新教师，更重要。
2009，2，4
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给教师一件“新武器”——教育诊断
病人问医生：“我肚子疼怎么办？”医生是不会立刻回答的，他知道肚子疼可能源于多种疾病，在没诊断之前，无法开药方。这地方就看出专业人员和非专业人员的区别了。非专业人员，难免提出一些傻问题。
可是，我们的教师在讨论学生问题的时候，却常有这样的提问。比如说：“学生早恋怎么办？”“学生上课不听讲怎么办？”或者他把学生早恋之镜头、不听讲的情况绘声绘色地描述一番，然后就问：“怎么办？”
我和老师们讨论问题，十个老师有九个是这样。而他们介绍自己的成功经验时也是这样，先把学生原来如何如何捣乱描述一番，然后就说我采取了什么什么措施（比如爱他，赏识他），然后这个学生就“变好了”。老师们总是毫不犹豫地从问题直接跳到采取措施，拒绝诊断！
这就奇了怪了。没有诊断环节，你的药方是怎么开出来的呢？早恋有十好几种，不注意听讲的原因至少也有十种以上，你没有调查研究，对策从何而来？
恐怕只能这样解释：他的对策不是研究情况后得出的，而是事先准备好的，习惯性做法。习惯性的批评，习惯性的表扬，习惯性的惩罚，习惯性的给家长打电话……如同“程咬金的三斧子”。谁出问题我都用这几招，这招不行用下一招。比如某学生，我管他不听，我就给他讲道理，再不听，我就使劲爱他，再不成我又回过头来严管。如果他进步了，我就瞎高兴一番，写一篇工作总结。其实我并没搞清楚到底这三斧子哪一斧子砍中了他。下次遇到一个问题，我就再把三柄斧子轮番挥舞一遍。为什么我们听优秀介绍教育经验言之凿凿，用到自己的班里就不灵呢？其中一个重要原因是：可能该经验的介绍者自己就是撞上的，他能撞上，你就不一定有这运气了。其实他自己也未必总是这样运气好。我从来没听到哪位班主任介绍经验时说过某种教育方法他一共用过多少次，成功了多少次，失败了多少次，成功率是多少。大家都在那儿拣好听的说。我们的班主任工作科学性究竟如何，于此可见一斑。
如果一位医生这样治病：您说肚子疼，话音未落，他就把药交您手里了，恐怕您会吓得马上逃之夭夭，心里想我碰上卖野药的了。同样道理，遇到学生问题不分青红皂白就“动之以情、晓之以理”，难道不说明教师太不专业了吗？
然而说来遗憾，多年来我们的班主任工作情况差不多就是如此。我们缺的正是专业性的“因人施教，对症下药”。
没有人反对因人施教和对症下药，然而事实上很少有老师能真正做到这一点，因为他们不知道用什么方法搞清一个个学生的个性，也不知道如何进行班风诊断和学生个案诊断。既然学生和班级的情况在他们心中是模糊一片，若明若暗，那么他们采取的对策也就只能是笼统的、一般化的。所以，“侦察”的技术，“心灵体检”的技术（心理测验），诊断的技术，分析思考的能力，就成了关键。愚以为，这些应该是教师必备的专业知识。
下面我们把诊断需要的专业知识简单介绍一下。
1、假设 ——面对症状，能估计几种可能的病症及原因。
医生都是这样。你说肚子疼，他就知道可能有哪些病，然后他先假定其中一两种，做进一步诊断。同样，教师也应该具备这样的知识，比如他应该知道学生早恋大致有多少种类型。一旦有个学生早恋，他就可以初步做出假定，这个学生属于哪种类型，或者是哪几种类型的综合症。没有这个假设，教师就无法进一步思考。所以，这种假设正如科学家提出的假说一样，是研究的入口。
2、验证—— 知道通过什么手段和途径验证这些假设。
有了假设以后，他应该知道用什么方法验证这些假设。比如医生，他假设病人肚子疼是胆结石，他会让病人去照B超来验证，他假设病人是肾病，会让病人去验尿。有了这些证据，他就可以排除一些假设，锁定某个假设，这就是确诊。教师也是如此，比如我根据学生早恋的情形，猜测（假设就是猜测）他可能是恋母情结发作。于是我一定会询问这个男孩和母亲关系如何，和父亲关系如何，几岁与家长分床。如果发现这个孩子（比如是中学生，初一）至今还与母亲睡一张床，经常把父亲赶走，那我就心中有数了，这个孩子的早恋很可能是恋母型的，也就是说，他是在学校寻找一个小“妈妈”。然后我再调查该男生所“恋”之女生的情况。若这位女生在外貌、性格等方面确实像男孩的母亲，那就差不多可以确诊了。
最近有个教育行政单位的一位工作人员打电话给我，说是他们要编一本个案分析的书，希望我能做些点评，我谢绝了。问我原因，我说，因为提供个案的人很可能不知道我需要什么材料，他们会提供一些我不需要的材料，而我需要的材料没有提供，弄得我无法分析下去。比方说我需要验尿的化验单，他却给我送来一张病人的结婚照，这我怎么诊断？
3、诊断——用排除法等，初步锁定问题的类型和程度。
排除了不合理的假设，剩下的假设如果合理，逻辑上说得通，那就可以初步确诊了。但是我们不能只诊断这是什么病，还要诊断病情的轻重程度。有的吃点药就会好，有的要住院，有的要开刀，有的要转院。有的能够痊愈，有的只能维持，不发展就很好了。这些，都要有初步的估计，否则治疗就是盲目的。现在很多班主任每日疲惫不堪、焦头烂额，重要原因之一他们采取各种措施之前没有这种评估。有些个别生能稳住就很不错了，班主任却幻想这个学生进步多么多么大，你能不碰钉子吗？
4、处方——根据学生、教师、家长多方具体情况制定干预措施。
教育的处方，常常需要同时开3张。一张是应对学生的，一张是应对家长的，一张是给自己的。这才是综合治疗。比如那个恋母型的早恋生，对待他，最好是想点办法转移他的注意力。那个女孩，最好嘱咐她平平淡淡对待这个男孩。而对这个男孩的母亲，一定要建议她与孩子分床，而且建议父亲多参与教育。教师自己，则一定要注意少给这个男生讲一些关于早恋的一般说教，最好连“早恋”这个词都不提，减少心理暗示。如果这个男孩的早恋属于轻度，过一段时间可能淡化；若是重度，走火入魔了，缠住人家女孩没完，不得已可以建议他转学或者女孩转学。
应该说明，教育的诊疗与医学诊疗并不相同，教育诊疗不可能达到医学那样量化的清晰度。但是医学的思路教育学是可以借鉴的。有了教育专业知识，并加以普及，老师们就又增加了一种新式武器。它也不是万能的，但有了它，教师的工作会更具科学性和专业性，更有信心，也更有效率。
2008，12，8
原载《班主任》杂志
2009 第一期
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挑灯看剑 （k12教育教学论坛）
王老师您好：
明天我们学校开学，今天学校委派我当班主任，接手一个高二最乱的班，以前我只钻研教学，现在要关注教育了。
基本情况：
县城普通高中，封闭管理，学生晚上和周六周日都不休息。我在高二，共20个班级，四个重点班，16个普通班，每班60多个学生，学生大都是农村学生，经济实力不强。该班是理科普通班，从高一开始就是乱班，高二上学期换了班主任后更甚，学生非常散漫，以平时旷课为例，课堂每次旷课7、8人是常有的事。
我是男教师，36岁，在高二上学期是该班的科任老师，在该班威信较高，半年来，从未发生学生跟我顶嘴的事件（其他课上常有的事，也因此校长才在这个时候安排我当他们的班主任）。
1、我的工作量比较大，任四个班级的课（两个重点，两个普通），周一到周日共7个进度，28节课，再加上晚课和辅导课，每周共37节。
2、在此之前，我从未当过班主任。
明天就要上任了，千头万绪不知道从哪下手，如果是王老师您是我，该从哪里做起呢，能否给点建议，提供一个基本思路？我自己的基本思路是先松后紧，多疏导少压制，先抓育人后抓成绩，但毕竟是第一次，心里没有底，怕忍不住就要来高压政策。
还有，我觉得这件事情对我来说是挑战也是机会，是我个人在教育理论和实践上思考和成长的一次好机会，我不想只扮演警察、保姆、老板之类的角色，我想做一个真正的教师，一个有教育思想和教育智慧的教育者。
我想买王老师的几部著作，但我们这里是个小县城，市面上买不到，请问王老师购买方式，谢谢！
挑灯看剑老师：
很支持您的想法。如果您在学生中威信较高，那完全可以采用较为宽松的策略，而不用下马威的办法，否则学生会以为您突然“变脸”了。但是您要密切注意班上动态，凡有可能影响全局的问题，要及时捕捉，加以解决。总之，我更喜欢“一张一弛”的管理策略。乱班则尤其要注意研究各个小群体的性质及相互关系。
我的书，大城市新华书店一般有售。如果没有，您可以到“当当”网去查，可以邮购。
祝您成功！
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让学生一上课就安静下来
——温斯坦《中学课堂管理》读书笔记（49）
第六节几何课。学生们进教室时，看到黑板上写着“现在做”——第57——58页，第10——13题。大多数学生不是走到自己的课桌前，而是走到教室的一边拿计算器和练习本。多尼站在教室的另一侧，静静地看着。一些学生看到她站在那里，看了看黑板，然后去拿他们的材料。当同学都坐好，多尼宣布：“好的，给你们四到五分钟完成这些问题。然后我们讨论。”学生做题时，她悄悄地点名。然后，开始在教室走动。
（温斯坦：《中学课堂管理》第二版
华东师范大学出版社2006年7月第一版 124页）
上课了，学生却安静不下来，这是很多教师头痛的一件事。有些教师只好大喊大叫，压过学生嘈杂的声音，借此得到安静。这实在不是好办法。让学生安静下来的招数很多，这里的例子也是一个办法。让学生一进教室，看到黑板上的通知，就知道自己下面该干什么，他们自然就安静下来了。这是一种教师以逸待劳，师静生动的求静方式。教师处于监督和检查的位置，比较从容。这个例子告诉我们，不要总是要求学生静下来被动地等待教师讲课，可以给他们派点活，以动求静。这种思路，很有参考价值。当然，光有这一种方式不行，教师应该有多种手段使学生在上课铃响后迅速进入角色，以免浪费时间。
2009，1，31
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点滴之间(k12班主任论坛)
前两天，在三年级两个班作了20分钟的动员讲话，讲的就是“观念”、“责任”，未能展开，仍希望能引起同学们的一些思考。
我拿着一些飞机图片（F117、F22、F35、B2）问同学们：“当我们有了这些飞机的时候，你想到什么？”同学们七嘴八舌的告诉我：打日本、打美国。当我告诉他们，美国人在刚有了F22时，他们想到的是“淘汰”时，教室里顿时寂静，同学们张大了嘴吧，用吃惊的眼神看着我。
当你看完这段话的时候你想到了什么？
吃惊的背后是观念的冲撞！我们想到的是使用，美国人想到的是创造；我们想到的是现在，美国人想到的是未来；我们是静止的，美国人是动态的；我们是消极的，美国人是积极的；我们是背着包袱，要么沮丧，要么自我陶醉，满足现状，美国人是放下包袱轻装向前。
观念的不同，决定了创造力的距离。
不因现在的落后而沮丧，不因局部的领先而自得，现在只是起点，美好永远属于未来。我们只有直面现实，面向未来，不停追求、创造、不停地前进，我们的未来才是美好的！
这才是我们应有的观念！
国家如此！学校如此！个人，仍然如此！
关于责任，我引用了刘墉的《世说心语：大男人 大女人 小学生》中的两个故事：
我有个朋友，标准的大男人，下班回家坐在沙发上，就算看见太太满头大汗地双手提着垃圾往门口冲，也不会过去帮太太把门打开，更甭说收盘子洗碗作家事了。尤其过分的是，他每次出差，行囊不自己理、要太太理，少了半样，即使隔着太平洋，也要打电话回家骂老婆。
我非常不欣赏他这大男人的态度，但是自从听说一件事，我对他的观感改了。事情是这样的，有一阵子他失业，足足半年时间，他都没让太太知道，每天照常早上出门、晚上回家，薪水就算用借的，也按月交给太太。据说他那阵子四处找工作、四处碰壁，每天在外面灰头土脸。可是他回到家，一点都没表现出来，照样跟太太聊天、跟孩子玩耍。直到半年后找到工作，才说出实情。
我也认识一位很强悍的太太，虽然是家庭主妇，但是个性很强，甚至常常在人前跟丈夫抬杠，让老公下不来台。可是她老公偷偷对我说，他们两口子就算吵得不可开交，到了烧饭的时候，他太太还是会下厨，认认真真作好一桌菜。他太太会先把菜端上桌，再自己一个人关在卧室里继续生气，但绝不会不给他烧饭。
有一天我开玩笑地问他太太，是不是果然如此。他太太一笑说：“我老公也没为了跟我吵架不上班，我怎么能为了吵架不作饭？做个全职的家庭主妇是我的专业，也是我的责任。我要想继续跟他吵架，就先得把自己分内的事做了，否则是我自己先没理。”
我很佩服前面这两位大男人和大女人。觉得他们大归大，但是能够尽责，是自己应该承担的，绝不找借口、推给别人。说得干脆一点，他们“有格”！
现在我要问同学们：你是学生，你的专业是什么？当你的父母在外面忍辱负重，各自扮好自己的角色，你有没有扮好自己学生的角色？你对自己满意吗？如果你不能每天专心地上课、认真地学习，却眼看爸爸妈妈为家作牛作马，你尽责了吗？
一个人可以耍帅、可以作大男人、大女人、大少爷、大小姐。但是在那一切权利的背后都是义务。那也是职业道德，即使天下人都认为对，只要你觉得对不起责任和专业良心，就不能在自己这里通过。
企图用文学手段解决科学问题
这是我国中小学多年来占统治地位的一种教育思路，甚至可以说是一种顽症。我们的所谓教育常常就是“训诫”、“激励”、“鼓动”，而不是冷静的分析。不信你看看主题班会，升旗日演说，日常的教师讲话，只要不是批评，基本上就全是这种“励志”的内容。
这种东西的主要特点是多用文学手段，形象化，讲故事，煽情。主要诉诸非智力因素（动机，兴趣，责任心，情感，意志等等），特别热衷调动学生的情感，努力把学生说得热血沸腾，热泪盈眶，激情澎湃，捶胸扼腕，痛下头悬梁锥刺股之决心。
这种做法最后往往是要落实到学习上，说得再明确一点就是落实到考试分数上。
这种思路来源于一个隐含的理论假设：学生之所以学习成绩不好，主要是因为决心不大，干劲不大，责任心不强，只要通过励志教育增加了他们的干劲，增强了他们的责任感，问题就会迎刃而解。
可惜，这个假设并不正确，它非常片面，如此假设就把教育工作高度地简单化了。
学生成绩如何绝不单单决定于责任感等因素。还有很多因素，比如智力水平，智力类型，学习经验，学习技巧等等。即使专看非智力因素，情况也有不同。有的主要是注意力问题，有的主要是情感问题，有的主要是责任感问题，有的主要是意志问题，人人而殊。所以，没有诊断和分类，没有对一个个学生的具体分析，这种笼统的一般性的鼓动效果是很有限的。
但是这种办法省脑筋。分析和诊断比较难，搞这种鼓动演说就容易多了。只要你有点口头表达能力，上网或去书店收集一点有趣有用的故事，找个机会动情地给学生演说一番就行了。说实话，这种无须多少创造性。
所以，这种鼓动术是最缺乏专业技术含量的工作方法之一。教师的专业（教育方面）基本功主要应该是“分析”，而不是“鼓动”。严格地说，鼓动并非教师的专业。说到鼓动能力，政工人员，演员，社会活动家，都比教师强。教师作为专业人员，真正比那些人强的地方应该是：别人只会一般的鼓动，我则能对具体学生做具体分析，我能因材施教，我能对症下药。如果做不到这一点，教师的专业性何在？
我不是说这类励志演说没有用处，我并笼统地不反对这种东西，我只是说，光靠它不行，主要靠它也不行，教师的当务之急是学会科学的思维方式，学会科学的分析方法。须知教育首先是科学。多年来我们总是企图用文学手段应对科学问题，碰钉子是必然的。文学自有文学的用处，但它决不是解决教育问题的万应灵药。医生绝不会主要用文学手段给病人治病，虽然在医疗中文学艺术有时也能起很大作用，特别是心理治疗。
点滴之间老师的这篇励志演说，可以作为这种思路一个例子，这类讲话在学校可谓司空见惯。讲演没有对本班学生做任何具体分析，所以即使学生听完大受感动，恐怕许多人也还是不知怎么做。孩子各有各的具体问题，未必都是责任感问题，再说许多问题光有责任感是不能解决的。比如我国中小学教师责任感普遍都很强，但是多年来他们的专业水平并未因此有多大提高。所以，这种浮在面上的责任感教育，还是少一点为好。
点滴之间老师的演讲内容本身也有些问题。比如说美国人是积极的，中国人是消极的，笼统这样讲，证据不足。所讲的两个故事，“大男人”“大女人”的表现（失业不告诉家人，吵架照样做饭），虽然可以和“责任感”挂上钩，但这两件事都并非专业性工作，与学生的学业做类比比较勉强。
2009，1，29
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谢谢小刘老师！也祝您春节快乐！
& && && && && && && & 王晓春& && &&&09，1，28
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祝王老师新年快乐!
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让真实的课堂活动环环相扣
——温斯坦《中学课堂管理》读书笔记（48）
上面几则笔记（42——47）讨论的是《中学课堂管理》的第六章“与家长通力协作”。下面我们讨论第七章——“充分利用课堂时间”。本章很细致，作者举了很多例子，介绍了很多可操作的方法，颇具技术性，我读了很有感慨。我们这里讨论教育问题的文章堆积如山，然而你看题目就会发现，真正研究技术性问题的比例很小，大家都在那里高谈阔论，人人都在搞“宏大叙事”，张口就是中国教育的前途，课改成功了还是失败了，素质教育的提法如何如何，什么是好教师，什么是好课堂，等等。你听那口气，看那行文，各个都属于“身在最高层”的角色，十分了得。然而仔细读读内容却会发现，不是空话就是牢骚，空话是抄来抄去，连牢骚都千篇一律，发不出特色来。愚以为这不但是一种浮躁，而且是一种浅薄。其实从某种意义上说，文章题目越小反而越难做。小题目如果你不能深挖，说几句就没词了，不像大题目，可以装得下很多官话套话废话。我不是说大题目不可以做，我是说，大家不必如此凑热闹。都是舵手，谁来划船？
其实本章题目——“充分利用课堂时间”完全可以写一本书的。这个问题太重要了，却很少有人细致研究。我没有精确统计，仅据多年的观察，我们教师在课堂上浪费的时间是非常惊人的。教师说废话，教师的低水平发问，因为事先交代不清不得不做的反复解释，因为环节衔接不好造成学生入题太慢，因为处理个别人问题耽误多数学生学习，因为事先通知不清楚造成的学生学习用品不全，因为教师情绪失控造成的长时间发泄……这些都是课堂上经常见到的情景。老师们课上浪费了大量时间，于是纷纷争夺学生的课外时间，多留作业。这和我们国家一方面能源紧缺另一方面能源大量浪费是同一个道理——哪里做事缺乏科技含量，哪里必然出现这种怪事。
节约教学时间，是一门重要的教学技术。高谈教学改革的人们若不重视这类技术，整个改革大厦就是建筑在沙滩上。
我们来看美国的学者对待这个问题的态度。
&&……教学进程环环相扣在课堂秩序中所起的作用远远大于教师用来控制错误行为的特殊技巧。
（温斯坦：《中学课堂管理》第二版
华东师范大学出版社2006年7月第一版120页 ）
我们的四位教师是非常勤勉的“看表人”。他们小心翼翼地检测时间，通知学生什么时候下课。
上课铃响了，弗雷泽将一篇摘自《新闻周刊》的文章分发给学生，并让他们拿出纸和笔。“在我登记分数时，请阅读这篇文章并作笔记。你们有12分钟的时间。之后，我们讨论一些问题。好好记笔记——我要收上来——而且你们要口头表述你们的观点。”
学生们安静下来开始阅读，弗雷泽拿出记分册，坐在讲台旁。他悄悄地把那些已经开始讨论的学生标出来。几分钟以后，他看了一下表。“同学们，你们还有7分钟的时间完成阅读和记录。”
过了一会，他又提醒了一次时间：“还有两分钟，你们就应该完成。”12分钟结束时，他从讲台旁站起来。“好的，你们已经有足够的时间阅读了这篇文章并做了笔记。在纸的下面，请总结一下，字数不超过25个。”（温斯坦：《中学课堂管理》第二版
华东师范大学出版社2006年7月第一版 123页
我理解，这里所说的教学进程环环相扣不是纸面上的、教案上的环环相扣。教案写得环环相扣并不难，尤其现在网络发达，从网上下载个教案还不方便？问题是真实的课堂活动是否环环相扣。这是很不容易的，你随时都可能把时间浪费掉，这里浪费一点，那里浪费一点，加在一起就了不得。
上面的例子告诉我们，为了避免学生浪费时间，教师不但要事先安排好教学环节，而且一定要在每个衔接部分清清楚楚毫不含糊地告诉学生你要做什么，怎么做，有多少时间供你使用，中间还要适当提醒以强化学生的注意力。比如弗雷泽说“在纸的下面，请总结一下，字数不超过25个”，这个要求看来简单，其实有技术含量。如果教师只是告诉学生“你们要把自己的笔记做个总结”，不说写在何处，不说写多少字，学生就可能这个人问“写在另一张纸上行不行？”那个问：“写多长呀？”你一言我一语，时间就过去好几分钟，甚至可能造成纪律问题。有些教师往往在这些地方处理不好，他们不反思自己的技术问题，却责备学生“捣乱”，“不自觉”，这是很不恰当的。在这个意义上，“细节决定成败”是有道理的。战略的胜利必须有正确的战术和高超的技术做支撑。教学是老老实实的细致活，大大咧咧，云山雾罩是不行的。
说到云山雾罩，我想起了一件事。去年我到一所学校去搞语文研究课（我把自己这种课叫做“概念课”）。课后讨论时，一位老师问我：“您为什么总是看表？”我听他的口气，是以为这样显得不够从容，虽然人家没有直说。我们教师中确有一种风气，以为真正高手的课天衣无缝，是不该看表的，看表是业务不熟练的表现。我无法赞同这种意见，这种意见很容易导致教师浪费时间。最明显的是一些语文教师（在教师队伍中，语文教师往往“文人习气”最重），兴之所至，才华泛滥，指点江山，横绝千古，或者感慨万端，不胜唏嘘，真是所谓“潇洒讲一回”。我不是嫉妒他潇洒，我是说，他应该另找时间和地点去潇洒，我其实也不反对在课堂上潇洒，只是这种潇洒必须与教学目标有关，与在自己家中客厅侃大山有别。愚以为，教师无原则的潇洒，是语文课效率低下的原因之一。他们把语文课主要当成展示个性的舞台了，甚至有的所谓“名师”也犯这个毛病。
充分利用教学时间，还有很多技术问题。后面我们一条一条地说。
2009，1，27
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班级学生故事老师：
& &&&祝您春节快乐！
& && && && && && && && && & 王晓春& && &
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祝王晓春老师新年快乐！身体健康！全家幸福！
孩子，让我们相遇；教育，使我们相知。
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两种期望造成了两种学习姿态
——温斯坦《中学课堂管理》读书笔记（47）
主流美国教师的期望
·学生应该参与课堂活动和讨论
·学生应该有创造性
·学生通过探索和辩论学习
·学生们应该表达自己的意见，即使意见与老师的相矛盾
·学生们必须问问题
亚洲家长的期望
·学生们应该安静，服从
·应该告诉学生们该做什么
·学生们通过记忆和观察学习
·学生们不应该和老师的意见有矛盾
·学生们不应该问问题
（温斯坦：《中学课堂管理》第二版
华东师范大学出版社2006年7月第一版108页
原文为表格）
这是美国学者对两种学习姿态的描述，在他们眼里，亚洲家长对孩子的期望与美国主流教师对学生的期望是不一致的。
这是不是事实？愚以为，确实有这样两种倾向。我们当然不能说所有的美国教师都是如此期望，也不能说所有的亚洲家长都是这般期望，但是就总的趋势来说，二者对学习姿态的期望确实不同。正是这种差别，造成了美国学生与亚洲学生的学习姿态的差别。相对地说，我们的孩子学习比较被动，而美国的孩子学习比较主动。
能不能笼统地说这两种学习姿态孰优孰劣呢？我不大赞成这种笼统的比较，更不赞成非此即彼的选择，关键在学习目的。如果学习的目的侧重传承，亚洲的办法较好，如果侧重创新，美国的办法显然更合适。
那么我们要不要借鉴美国学生的学习姿态改进我们学生的学习姿态呢？愚以为答案应该是肯定的，因为我国师生普遍缺乏创造性是不争的事实。以人之长补己之短，太应该了，这是中国教育的当务之急，也正是提倡素质教育和搞课改的题中应有之义。
于是你就明白推进素质教育进行课改为什么如此艰难了。抛开体制问题和既得利益问题不谈，抛开素质教育和课改中的生搬硬套食而不化不谈，单从文化角度看，素质教育和课改就会遇到难以克服的困难——我们中国学生所采取的学习姿态，是千百年传下来的，是教师所习惯的，家长所支持的，社会主流心态所认可的，要改变它，哪怕只是小小的改变，也会使众多的人失去安全感。某种学习姿态若已经固化为人们的生存状态，他就会把异端的学习姿态看成洪水猛兽。有些教师就这样吓唬我们,说“探究式学习”就是让每个学生都独立重新发现人类已有的全部知识。这当然是很荒谬的，可惜这种荒谬是恐惧者自己的幻觉，哪国的学校也不可能这样做。事实上据我所知，美国的教师也绝不会要求学生事事重新探究，该接受的也是要接受的，探究只是他们学习方法之一种，只不过他们对探究法远比我们更重视而已。但是人们一旦把异端的学习姿态妖魔化，自己保守不变拒绝改革就合理化了。这正是我们周围不少教师的常见心态和拿手好戏。
我的初步结论是：我国学生的学习姿态事出有因且自有道理，但是也有重大缺陷，我们必须改革它。改革的目的不是要中国的学生都像美国孩子那样学习（这不但是不必要的，而且是不可能的，因为文化背景相差太远），而是增加中国学生学习姿态中的主动成分。如果我们连这一点都拒绝，那就太可悲了。
2009，1，26
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小刘老师：
& &&&很抱歉我不知如何帮助您。祝您春节快乐！
& && && && && && && && && && &&&王晓春& && &09，1，25
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&&在这方面你有什么好的主意吗？可以指导我写一篇关于这方面或者其他班主任方面的文章吗？万分感谢！
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恩，谢谢王老师指点，给我在写文章上上了很好的一课。等我有了新想法在向您请教！
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答小刘老师
如果您所说的“用心”指的是“专注”和“灵活”，那么愚以为，提倡“专注”属于道德劝诫，并非专业研究，而“灵活”则与“用心”并无必然联系，有些人很工作很专心，照样死板，灵活不起来。
关于“不用心”，您所说的“应付班主任工作”，这种人很少，而且这方面的教训领导每天都在做，我们似没必要跟着说，恐怕也说不出新意。“大投入小效果，没特色”也都与用心不用心没有必然联系。工作缺乏特色的教师多极了，其中多数人还是很用心的，他们的问题在专业水平上，并非师德问题。
总之，愚以为您对想写的文章基本上没想清楚，您的想法是混乱的。在这种情况下，不写也罢。我也实在无法告诉您怎么写。
我说话直率，敬请谅解。
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谢谢王老师！你的话语给我触动很深，我想的主要问题就是“用心”二字。因为什么什么心的文章实在太多，我也写不出新意，我想在
1、工作的专注程度
2、动脑筋灵活管理
两方面去努力构思，以期给班主任工作有所启发。至于什么叫“不用心”我以为不必要界定，倘若一定要界定我以为
1、应付班主任工作
2、大投入小效果
都是不用心的班主任工作。
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小刘老师：
& && &您所说的“用心”是什么意思?&&据您看什么样的工作算是“不用心”？能比较清楚地界定一下吗？
& && && && && && && && && && && && && && &&&王晓春& && & 09，1，24
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王老师：您好！
&&我想写个关于用心做好班主任的文章，通常很多人说做班主任要有爱心，责任心，慧心，细心，耐心，信心，诚心，宽容心，恒心，决心。。。。。。。。。，我想选几个有意义的写，希望得到你的建议；
总体想从怎样用心做方面去构思，您可以指导一下吗？
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小刘老师：
& && &&&对不起！不知道您想说什么，不敢发表意见。
& && && && && && && && && && &&&王晓春& & 09，1，23
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您好！我想写篇班主任管理方面的文章，想从“心”入手，可以指导一下吗？
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教师与家长打交道应该采取什么姿态？
——温斯坦《中学课堂管理》读书笔记（46）
林德尔（1989）进行的一项研究表明，保持职业的、公事公办的态度不是赢得家长尊重和支持的最佳方法。实际上家长们认为职业作风是令人厌恶的；他们表达了对某些学校人员的不满，说他们“太公事公办了”，“以恩人自居”，或者“居高临下地和我们谈话”。家长们更喜欢具有“个人接触”特征的平等的伙伴关系，而不是“专业人员——客户”的关系。（温斯坦：《中学课堂管理》第二版
华东师范大学出版社2006年7月第一版 100页）
1976年，著名的家长参与教育的倡议者艾拉·戈登写了这样的文字：
我们有充分的理由相信，几乎所有的家长都想让自己的子女过上比自己更好的日子……我们知道，如果接洽得当的话，家长希望参与学校的教育……我们发现，当学校以积极的、非胁迫的、不苛刻的和非操控性的方式接近家长时，家长们，不论地域、种族和经济地位，都会做出反应。（温斯坦：《中学课堂管理》第二版
华东师范大学出版社2006年7月第一版112页）
我经常听到教师对家长的抱怨。某某家长根本不负责任，某某家长对教师大喊大叫，某某家长完全不懂礼貌，某某家长酒气冲天等等。我想这些埋怨都有一定的合理成分，但是我希望老师们不要止于埋怨家长，最好也抽出时间反思一下自己与家长打交道时的姿态是否有值得改进的地方。我觉得艾拉·戈登说的话很有参考价值。如果教师与家长联系的姿态确实是“非胁迫性”的，“不苛刻”的，“非操控性”的，家长与教师对立的可能性很小。我们很多教师与家长说话，像对待下属一样，责其失职，提出要求，布置任务，一副官僚姿态，这怎能让家长欣然接受？家长是我们的朋友，朋友之间有事会商量着办，而不会这样冷冰冰。我自己的经验，当教师说话的口气是替家长着想的时候，什么样的家长都会与你合作。
2009，1，23
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