中国教育好在哪里，问题在哪里？
中国教育好在哪里，问题在哪里？
我是一名经济学者，有三个原因让我对教育问题有极大的兴趣：一是我的求学经历（清华、哥伦比亚、耶鲁、哈佛）二是我的执教经历（斯坦福、马里兰、伯克利加州、清华）三是我在清华经管学院担任院长至今8年多的经历。由于我并没有受过教育学系统训练，所以不熟悉教育学的方法和分析框架。我是一名教育实践者，所以我就从直观的观察开始。首先，我们不能完全否定中国教育的成绩。中国过去35年经济高速增长，如果教育完全失败，这是不可能的。不过，肯定成绩是容易的，但是肯定到点子上并不容易。我的第一个观察是，中国在大规模的基础知识和技能传授方面很有效，使得中国学生在这方面的平均水平比较高。用统计学的语言，叫做“均值”较高，意思是“平均水平”较高。这是中国教育的重要优势，是其他发展中国家，甚至一些发达国家都望尘莫及的。这从“国际学生测评项目”中上海学生的表现，在三个科目（阅读、数学、自然科学）中都名列前茅，可见一斑。当然这并不代表中国的平均水平，但是在这个测评中，农民工子女比美国中产阶级子女、艺术院校学生的数学比美国学生平均水平都要强，这更说明了问题。我们是如何做到的呢？政府和民间对教育的投入，中国传统文化对教育的重视，中国学生在学业上花的时间多，都是原因。经济学家研究发展中国家的基础教育，通常的度量是教师是否准时上课，学生是否有课本等十分初级的要求。虽然中国的基础教育还存在很多问题，但教师的敬业程度还是令人钦佩的。即使是高等教育，在基础知识和技能的传授方面，按平均水平来看，都是可圈可点的。这种教育优势对推动中国经济在低收入发展阶段的增长非常重要，因为它适合“模仿和改进”的“追赶”作用，特别是在与开放结合在一起的时候。开放让我们看到了先进，加上我们的毕业生基础知识扎实，模仿能力强，挣钱动机更强，员工队伍整齐，就有了很强的执行力，就追赶上来了，这在制造业非常明显，即使是服务业也一样。在引进先进的IT技术和管理流程，超级市场的收银员、银行的柜台服务、医院的挂号和收费、出入关的检查等重复性的、规律性的大规模操作，中国服务人员的速度和精准程度，甚至超过发达国家。不是我们的学校“培养”不出杰出人才的问题，而是我们的学校“扼杀”潜在的杰出人才的问题。我的第二个观察是，与“均值”高同时出现的另一个现象是“方差”小，也就是杰出人才少。“方差”也是统计学的概念，是衡量一个随机变量偏离平均数的累加起来的程度。简单地说，“方差”小就是两端的人少，出众的人少，“杰出人才”少，“拔尖创新人才”少。我们都知道，杰出人才的出现是小概率事件。如果说“天赋”的分布在不同人种之间没有太大差别的话，那么出现杰出天赋的概率就应该与人口正相关。中国有13亿多人口，但是至今没有中国学者在中国大陆的研究获得诺贝尔科学奖，这就表明了一种问题。还有其他证据说明问题。我们不用去同发达国家比，与印度的比较更有说服力，因为两国的人口基数差不多，而且印度的人均收入比中国还低。印度教育的平均水平肯定不如中国，但是它在出现突出人物方面比中国显著。从我自己平常接触到的例子看：全球著名商学院中的哈佛商学院、芝加哥商学院、康奈尔商学院、华盛顿大学商学院的现任院长都是印度裔；全球著名大跨国公司中，微软、百事、德意志银行、万事达卡的现任CEO也都是印度裔。但是目前还没有中国人担任这类商学院和跨国公司的CEO。我们不否认中国人才中缺乏创造力，缺乏领导力，缺乏影响力。钱学森问：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？我的直觉是，恐怕这个问题本身就有问题。杰出人才是“培养“出来的吗？也许不是。杰出人才很可能是在一种有利的环境中“冒”出来的。所以创造环境（或者说“培育”）远比“培养”更重要。这里有深层次的原因。我在2010年8月清华大学本科生开学典礼上和在2011年2月黑龙江亚布力中国企业家论坛上，都强调了中国学生缺乏好奇心、想象力和批判性思维能力的问题。好奇心和想象力部分来自天生，至少有一些人是这样，但是后天会把它们磨灭。完全有可能的是，受教育越多，好奇心和想象力就变得越少。由此来看，正是我们的教育把人先天的好奇心和想象力给“扼杀”了。再加上学生的批判性思维能力得不到培养，那学生怎么可能有创造性呢？因此，不是我们的学校“培养”不出杰出人才的问题，而是我们的学校“扼杀”潜在的杰出人才的问题。在好奇心和想象力被扼杀，在个性发展受压抑的情况下，人与人之间的差别就减少了。“方差”小对经济发展的影响在不同发展阶段是不同的。在低收入阶段，经济发展主要靠模仿和改进，人才“方差”小无关大局，甚至还是长处，只要“均值”不低。但进入中等收入后，当需要以创新驱动发展时，“方差”小的后果就严重了，因为这影响创新，特别是颠覆性创新。这样，我对中国教育问题的第一个和第二个观察，即人才的“均值”高和“方差”小的特点，既能解释中国过去30多年经济发展的成就，又能预示在未来经济发展“新常态”中可能出现的问题。中国教育的问题，决不仅仅是培养不出杰出人才的问题，更严重的是造就了不少没有人格底线的人如果说在知识和能力上是高“均值”、低“方差”的话，那么我的第三个观察是，在人的素养、价值等方面，我们的问题就是低“均值”、高“方差”了。低“均值”是指人们经常批评的人的素养平均水平低。而人的素养的“方差”大，是指太差的人不在少数。这在反腐中暴露出来的案件规模、程度中可领略，多么让人触目惊心，不可思议。这其中很多都是那些高智商、低人格的人做的。知识水平高，做人很差的，就是钱理群先生讲的“精致的利己主义者”。中国教育的问题，决不仅仅是培养不出杰出人才的问题，更严重的是造就了不少没有人格底线的人。这就要来审视我们的“人才”观了。正因为我们对培养不出“杰出人才”有紧迫感，所以就特别重视“才”。这种急功近利的结果呢？不但“杰出人才”的培养仍是问题，而且轻视对“人”的素养的培养会造成更严重的问题。我们讲人的素养，是一个真正的“人”所应具备的基本做人准则，是人格底线。爱因斯坦早就说过：“学校的目标应该始终是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。” 戴安娜王妃也多次对她的长子威廉说，“你在成为王子之前，先要成为一个人。”他们讲的都是先做人，再成才。因此在我看来，中国教育的首要问题，还不是如何培养“杰出人才”的问题，而是如何培养真正的“人”的问题。以上是我对当前中国教育问题和这些问题对经济和社会发展影响的三个观察，可以用“均值”和“方差”来概括：一是我们的优势是基础知识和技能的“均值”较高，这对过去30多年中国经济增长起了推动作用。二是我们的劣势是基础知识特别是能力的“方差”太小，杰出人物太少。这就导致创新不足，对未来中国经济以创新驱动发展非常不利。
三是教育除了为发展经济服务的功利作用之外，教育对人的素养培养和人的价值塑造以及对文明社会建设更为重要，而人的素养的“均值”低却“方差”大，是中国实现“人的现代化”的重要掣肘。&作者：钱颖一
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TA的推荐TA的最新馆藏　　前言：　　可乐原创，转载不究。还是那句话，我毕竟不是什么教授，作家，可能写的会比较乱。我们80、90后本应是国家的希望，然而，事实相反，不但毫无作为，还被冠以各种骂名，为什么？根本原因在教育。实现中华民族的伟大复兴靠的是人，人才。人才是怎么培养出来的，是教育出来的。我国的父母、学校的教育，简直人神共愤。本文主要从一个典型90后的角度，分析下当前社会的教育问题等，主要是父母方面。文章最后还给大家讲了什么是“吃地沟油的命，操中南海的心”。写这篇文章的初衷是好的，希望朋友们都能过上开心幸福快乐的日子呗。有什么不对的地方还希望大家多多指教，感激不尽。　　　　今年是2014年，中国社会最活跃的当属我们80、90后。　　梁启超说，少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。　　我们80、90后本应是国家的希望，然而，事实相反，不但毫无作为，还被冠以各种骂名。凡是有脑子的人都能想明白，原因在于我们的父母，大多数出生于五六十年代，那个特定历史时期背景，大跃进、三年饥荒、文革，让我们的爷爷奶奶辈受尽了苦难，吃不上饭甚至饿死，人吃人的事件也有。那个时候教育是不被重视的，有饭吃才是真理。于是，不上学不受教于的观念传输给了他们的孩子—我们的父母。　　我们的父母，因为国家不重视教育、家里也都是穷的叮当响，所以没几个上学的。那个年代不上学是真的文盲、没文化没素质，不像现在，看电视学的都比学校里多。我们的爷爷奶奶灌输给他们不上学的概念，早点干活种地才是正经。然而上了学的分配工作的，有了“铁饭碗”，他们羡慕不已，肠子都悔青了，恨自己没上学，这个观念是深入人心的，会直接影响我们80、90后，后面会讲到。当他们20岁，长大的时候是七八十年代。大家都知道，这时改革开放，有商业头脑的下海经商，发了大财，短短20年后，有人当了首富，有人还在原地踏步，过着最底层的生活，巨大的贫富差距，让他们心理极度不平衡，自己却没有能力改变。于是便拼命的教育孩子，不要走自己的老路，自己未曾实现的理想也要孩子们替他们一一完成。　　没文化真可怕。可怕之处就在于，他们完全不了解社会的变化，眼光是狭隘的，无知的，愚昧的。他们生活的年代，社会不但不发展而且还后退了几十年，信息传递极其不发达，造成了他们对于社会的认知不够，习惯于一成不变。但是改革开放之后社会的发展速度大家也都看到了。举个例子，深圳，没开放之前就是一个小镇，看现在，有跻身于北上广一线城市的趋势。社会高速发展日新月异，每天都有很多变化，很多观念已经过时的不能再过时了，传输给下一代就有灾难性的事情。　　我们80、90后被灌输了这样的观念：一定要好好学习考大学考公务员、只有读书才有出路。　　每个孩子都有童年，都喜欢新鲜事物，此时国外大量高科技新鲜事物涌入，吸引了孩子们的眼球：什么对画画、钢琴、音乐等等有兴趣，但是我们的家长却不懂的发掘孩子的天赋，不学习就知道玩就要打压，打到学为止。只知道一味的上学、读书，加上中国的应试教育，月亮一定像镰刀，像眉毛就是不对，扼杀了孩子们的创造力、想象力。比较早的时候教师的工资是和考试成绩挂钩的，这帮教师其实也都没什么文化素质，便实行体罚，打不死不停手，偏偏中国讲究“以孝为先”“棒下出孝子”“一日为师终生为父”，即便是禽兽教师也要服从，父母的话就是命令，父母也因此更加的放肆，根本拿孩子不当人看，只是他们理想实现的工具。发布的命令必须执行，不然就是不忠不孝不仁不义，还会说给别人家听，让别人家的孩子笑话自己，从而更加自卑，心理扭曲。　　　　中国人习惯于道德绑架，孩子们不敢反抗，怕背上这样的骂名抬不起头，只能每天过着枯燥无味的日子，学习着枯燥无味的知识。他们被灌输的理念就是“必须要考上大学”，压力极大，高中生各种跳楼、割腕自杀事件层出不穷，当事人家长悔不当初，旁人不以为然，只会让不堪压力自杀事件越来越多。人本性都是贪玩的，特别是儿童时期。该玩的时候就得玩，该学的时候就得学，像中国这样三四岁就接受各种各样的特长训练、辅导班，扼杀了思考创造能力，将来即使接受好的教育也只是木头桩子一个，因为他根本不会灵活运用，更别谈什么科技发明创新。科技是第一生产力，如果自己不能实现科技创新，处处受限于西方发达国家，那么中国永远不会富强，只能受压迫、财富掠夺。前几天说过，男人爱玩游戏是本性，本性是占有欲和征服欲。当网络这个新鲜事物进入中国大市场，便会像病毒一样迅速蔓延开来，网吧兴起，大部分男生都疯狂地迷恋上了网络游戏而一发不可收拾，但传统的观念压迫着他，去网吧的时候思想斗争是很激烈的，内心是很纠结很痛苦的，玩的一点都不开心，还会有罪恶感。长此以往，抑郁、消极、无所事事，如果碰到一些社会不良青年，很快便会学坏，此生也就基本没指望了。即使那些没有迷恋网游的人，接受了这么多年中国特色社会主义教育，也是书呆子一个，毫不起作用，还天天浪费国家资源。国家每年都要为几百万应届大学生的就业操心。　　人都是能够独立思考的动物，长期受到家长、学校的压迫，不是在沉默中爆发就是在沉默中灭亡。他们心理长期受到摧残、阴影极大甚至都畸形了，负能量爆棚，能量总要有一个爆发口，于是他们拿起了菜刀水果刀，捅向自己的父母、老师甚至无辜的路人。药家鑫事件震惊华夏，他从小被父母逼迫学习钢琴——他不喜欢的东西。儿童时期受到的阴影是会影响到他人生观甚至一辈子的。而他在事发前却是一个十分文静的乖孩子。其实很多人都像药家鑫一样，心理都有一定的负能量，当碰到一个爆发点，压抑十几二十年的冲动爆发，盖过了理性，便会酿成惨剧，自己的一生毁了，还毁掉了无辜人的家庭。这是一个悲剧，我们每个人都该好好反省反省，而不是无动于衷毫无感觉。　　　　我们80、90后的苦衷只有自己知道，只有自己能够体会。社会上能制造舆论的人偏偏是我们父母这一辈的，他们瞧不起80、90后，拼命诋毁攻击，让本来我们脆弱的心灵又受到了重击。　　……　　关于80、90后的情况我们先说到这里，接下来说说后面的事情。 　　00后这一代我们都看到了，是很有希望的一代，能量十足，活泼、健康，能跟上社会发展的脚步，他们成长的时代信息发达，网络可以传输各种先进理念观念，生活水平也明显比我们好得多；国家各种政策改变，消灭了“铁饭碗”，高铁网络建设、加速西部开发会创造大量工作岗位等，也不会只寄望于靠大学出头。他们一般受到我们父母这一辈影响较小，但也不是没有。前几天发过一篇文章，关于打工的。我们80、90后绝大多数都是在苦命的打工，压力太大、房贷车贷、奶粉等，根本没时间照顾孩子，孩子只能让我们的父母去带，那便免不了受到那些愚昧的观念的灌输。好在这一代对社会新鲜事物见得多，不像他们那么没见识没分辨能力，我们这一代也肯定不会让他们再带坏下一代。所以前景是比较乐观的。国家经济飞速发展，经济上来了也会加强文化素质建设教育。相信未来的教育肯定是越来越好。　　00后的下一代便是20后，这一代将完全不受老一辈人的影响，那时他们的爷爷奶奶是我们，父母是00后，我们也肯定希望孩子过得好，开心快乐。为什么本文大多数讲的是父母而没讲学校？其实孩子一出生到上学之前都是跟随父母，受父母的教育影响最大。如果父母如果是一个有智慧的人，学校不好便会寻找好学校而不是像我们这一代父母“自己学习不好别怨老师，别人不都和你一样吗”。那么这一代将会成为国家之栋梁，我国的人口基数摆在那里。大量人才努力奋斗几十年，带动我国科技迅速发展，超越欧美列强，从而带动我们全方位发展，实现中华民族的伟大复兴，指日可待。本文的前提是：国内、国际形势稳定，不发生大规模战争。　　后记：　　有些人肯定要搬出“吃地沟油的命，操中南海的心”来教育我。实际上，作为中华人民的一员，为自己国家的社会、前途、命运担忧，正是一种爱国的表现。而不是有些人愚昧的思想，对社会毫不关心，见到爱国的还要笑话一番，把他们脆弱的爱国之心击得粉碎。这种人是真正的叛徒，一定会被人所唾弃。吃地沟油的命操中南海的心，指的是不明白领导人的高层智慧，只会拿自己那点低的可怜的智商看事情，站在自己一个屁民的角度要求国家为你个人着想。　　下面讲下什么是“吃地沟油的命，操中南海的心”。中华民族的伟大复兴肯定不是靠张玉坤这种人才实现的。他本身就是受尽50后父母蹂躏的90后，一个书呆子，只知道研读那几本毫无屁用的教科书，对社会发展豪不知情，上了两天铁血网看了几篇意淫的文章，就嚷嚷着要收复钓鱼岛要振兴中国物流。这种人不但不是爱国，反而是给国家拖后腿，带动一群没脑子的人要中日开战，绑架了舆论，反华势力加以推动，国家就要乱套，正合了资本主义的心意。这里简单给那些主战派分析一下，我们的领导人早就着眼大局，不计前嫌放弃日本的赔偿，搞好中日关系，共同发展，可是中国日益强大不符合美国的利益，美国便要日本从中作梗捣乱。而日本本身不想和中国交恶，却不得不听命于美国主子，假装做戏看。小不忍则乱大谋，中国要是上当，那便会让中国好不容易发展起来的经济付诸东流，生活倒退几十年，像苏联解体那样的日子，核武器都发射不出去，只剩下谴责抗议，那时西方列强会再一次组成多国联军侵入中华，亡国亡族。美国当年扔下两颗原子弹，使日本像狗一样在美国人脚底下苟且偷生，在日本人心理埋下了深深的仇恨，所以要假装听从，暗地寻找机会复仇。日本挑衅中国完全是出于想要摆脱美国的控制，恢复军力，狗挣脱链子后第一个就是咬压迫了他几十年的美国主子。中国完全不用惧怕日本对中国发动战争，几个核弹过去日本岛就从地球上消失了。而且中国喜欢隐藏自己的实力，实际军事实力早已超越美国俄罗斯。　　可乐　　　　学习与不学习的人，在每天看来没有任何区别；在每个月看来差异也是微乎其微的；在每年看来的差距虽然明显，但好像也没什么了不起的；但在每5年来看的时候，那就是财富的巨大分野。等到了10年再看的时候，也许就是一种人生对另一种人生不可企及的鸿沟。　　我们每天为您精选的一些情感美文、幽默笑话、身边新闻、生活百科、常识窍门、美食菜谱等，传播知识，传播快乐，传播正能量。绝不推送广告哦！如果您喜欢，请您推荐给您的朋友。　　&&滨州市可乐影视文化传媒　　V信号：binzhou-keletv　　微博：可乐传媒高强
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　　额。。。自己顶一下
　　楼主 你和我想的一样 看来中国的希望真的在90后身上呀 我是91年的
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中国现行教育弊端的正面分析
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blogTitle:'罗辑思维No.47《教育难题的意外答案》',
blogAbstract:'罗辑思维客官，各位好！今天我穿这身衣服有点奇怪，您看长了慢慢就习惯了，没准觉得还挺好看，这是私家裁缝量身设计定制的罗辑思维衬衫，主打的就是混搭精神，因为在互联网时代活人，要的就是穿越、混搭、杂交、跨界这样的精神，今天我们把混搭穿在身上，和您面对面。& & 那好，今天我们聊个什么话题呢？这个话题太大了，平时真的借一百个胆子我都不敢说，今天我们要聊中国教育问题，平时也有网友在网上说：罗胖说说教育问题吧！打死我都不敢应声，因为学养不够，驾驭不了。& & 但是罗辑思维这个节目有个好处，罗胖可以什么都不懂，但是只要知识的生产者、那些书籍的写作者还活着，还在勤奋地工作，他们一旦写出书来，我看得懂，我就能讲地出来，所以我在合适的时候，当合适的知识搬运工。',
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PISA第一并不意味上海有全世界最好的教育体系
不愿主动学习是中国教育的大问题
中国青年报
&&&&两年前，上海5000多名15岁的学生参加了国际学生评估项目（以下简称PISA）的测试，并取得了第一的成绩。近日，在北京大学附中的一场小规模交流会上，PISA的创始人安德烈亚斯·施莱克尔（Andreas&Schleicher）回应记者的提问时说，这个第一并不表示上海拥有全世界最好的教育体系。&&&&他肯定了上海教育的特色和优点，譬如那里的学生很能学习，“但在学习动力方面存在不足，他们在空闲时间里往往不愿意主动去学习。”&&&&从16年前开始，施莱克尔每年都会来中国。他看到很多中国学生都在高考的压力之下努力学习，但双眼所见没有影响他的判断。“如果没有高考的压力，他们还会愿意学吗？”他说，怎么能够从向学生施加压力变成让他们愿意去学，这是中国教育面临的很大的问题。他警告说，很多研究表明，如果学生在15岁时还没有培养起学习的兴趣和动力，他们以后就很难成功。&&&&PISA开始于1997年，其评估每3年进行一次，主要从阅读素养、数学素养及科学素养3个领域评估接近完成基础教育的15岁初中学生，在未来是否具备在国际社会的竞争能力，并以此观察在经济全球化环境下，哪个国家拥有更强大的经济发展潜力。它考察的重要内容是学生对信息的分析判断能力，而不是他们在学校中学到的知识。&&&&“和其他考试不一样的是，PISA能客观反映出教育体系的水平，不能用应试教育来对付它。”施莱克尔举例说，1997年，德国的16个省第一次参加PISA测试，成绩很差。此后，其中的某个省为应对下一次的测试，鼓励学生做了很多PISA的题目。但它在9年后的测试中并没有取得进步。而另外15个省意识到测试成绩差是源于教育体系的问题，因此努力改进，在2006年的PISA测试中，成绩都有了提升。&&&&施莱克尔是一位在教育界颇具影响力的人物。他被美国杂志《大西洋月刊》称为“全世界的校长”，是英国教育部部长眼里的“英国教育最重要的人”。而美国教育部现任部长Arne&Duncan&更是声称，在他认识的所有人中，“没有谁比安德烈亚斯·施莱克尔更了解全球教育正在面临的问题”。&&&&这个教育界的“大人物”从3个方面勾勒出世界上最好的教育体系是什么样：不仅重视毕业率，更重视学生毕业后的能力，重视学生在校学到的知识能否帮助他们在社会上获得成功；教育资源分配比较合理，而且有效果；能够吸引优秀的人才从事教师职业。&&&&他解释说，那种在学校背一些知识，进入社会后就能用的时代已经过去了。经济越发展，背书的能力就越显得不管用。因此，好的教育体系一定会非常重视思维能力的培养。&&&&施莱克尔赞扬了芬兰的教育体系：芬兰的学生学习成绩很好，但更厉害的是，他们拥有学习的能力，对全球化的变化很敏感，懂得为何要学习，懂得要学什么东西。&&&&他说，以前在中国做老师有社会地位，许多有才华的学生愿意从事这个职业，但现在，随着中国经济的发展，年轻人的机会越来越多，中国正面临如何把优秀青年吸引到教师队伍中去的问题。他建议中国可以向教育强国芬兰学习。芬兰的老师工资不是很高，但政府为老师创造很多学习机会，老师觉得这项工作很有意义。&&&&这位旁观者对中国的教育前景表示“挺乐观”。他说，美国贫富差距很大，同样有好的和不好的学校，但美国政府没有意识到这个问题有多么严重。“而中国政府意识到了这个问题，开始在政策制定、资源投入方面有所行动。”&&&&施莱克尔提醒说，评价一个国家的教育状况，不能看它多有钱，而要看它的政府是否在努力弥补教育资源的差别。“钱不能解决所有的教育问题，平均地分配钱，也不能保证教育质量的均衡。”他强调，唯一能解决教育失衡问题的办法，就是让好的老师去薄弱的学校任教。
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