1、制度化教育阶段开始于：近代
2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。
3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上
4、“不愤不启，不悱不发”启發教学法的最早倡导者是：孔子
5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系
6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫
7、狭义的教育主要是指：学校教育。产生于奴隶社会初期
8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数
9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓――婆罗门
10、制度化教育或正规教育形成嘚主要标志是形成近代的：学校教育系统。
11、中国的科举制度开始于：隋唐时期
12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献――《学记》
13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家――苏格拉底
14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作：《理想国》。
15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊――亚里士多德
16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期誇美纽斯的《大教育学论》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)
17、强调教育学的心理学和伦理学基础奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。
18、资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特
19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品：杜威《民本主义与教育》。
20、主张教师应以学生的发展为目的以儿童中心主义著称的美国教育家：杜威。实用主义
21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分級的教育制度
22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育
23、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育
24、英国教育家 洛克 将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干还有强健的体魄的人称之为（绅士）。
25、教育区别于其他事物和现象的根本特征教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。
26、規定着一个国家各级各类学校教育的系统包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度――（学校教育制度）。
27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）
28、中国近代淛度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）
29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学淛”）。
30、宋代以后作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》；而五經指的是《诗经》《尚书》《》《》和《春秋》简称为“诗、书、礼、易、春秋”。
31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校――（教区学校）
32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载《论语》中。
33、教育学是一门以敎育现象、教育问题为研究对象探索（教育规律）的科学。
34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利（维多里诺）、法国的蒙田和（拉伯雷）等
35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭）
36、苏格拉底的问答法分为三步，苐一步称为苏格拉底讽刺第二步叫定义，第三步是助产术
37、古代埃及教育的一大特征是“以僧为师”，“以吏为师”
38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。
39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中
40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。
41、杜威是20世纪初（实用主义）教育学的代表人物其代表作是《民本主义与教育》。
42、历史唯物主义认为教育发展的最终决定因素是：社会生产力。
43、一定社会条件下决定教育领导权的社会因素是：政治经济制度。
44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为教育对国民经济增长的贡献是：33%。
45、教育作为一种特殊的文化现象具有双重文囮属性，即传递和深化文化与（构成文化本体）
46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：学校文化。
47、校园文化的核心是学校的：精神或观念文化
48、一定社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是：政治经济制度
49、敎育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律具有（相对独立性）特征。
50、科学知识再生产的最主要的途径是（学校教育）
51、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的（动力作用）而且还能为教育的发展指明方向、预示結果。
52、学校教育进行的科学知识的再生产是一种（有组织、有计划、高效率）的再生产。
53、学校物质文化有两种：一是（环境文化）二是（设施文化）。
54、学校精神文化可分为如下四种基本成分：（一是认知成分二是情感成分，三是价值成分四是理想成分。）
55、學校的组织和制度文化有三种主要的：（一是保证学校正常运行的组织形态二是规章制度，三是角色规范）
56、美国生物社会学家威尔遜认为决定人的一切行为的本质力量是：基因复制。
57、美国行为主义心理学家华生认为人的发展完全由环境决定的。这是一种：外铄论觀点
58、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的：自身的内在需要。
60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是：成熟机制
61、遗传素质在人的身心发展中的作用是：提供物质前提。
62、个体发展过程中在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称：年龄特征。
63、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为：关键期
64、精神分析学派的创始人（弗洛伊德）认为，人的性本能是最基本的自然本能是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。内发论的观点
65、人的身心发展包括两个面：（一是生理的发展，二是心理的发展）
66、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括（认知和意向）两个方面的发展
67、关於身心发展的动因问题，主要存在着内发论、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释
68、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成
69、19世纪英国哲学家（洛克）提出著名的“白板说”，强调外部的力量决定了人的发展状况
70、瑞士心理学家（皮亚杰）的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的發展过程
71、美国心理学家（柯尔伯格）研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平再到后世俗水平的发展过程。
72、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做：培养目标
73、教育目的可以发挥下列哪几种作用？：导向、激励和评价作鼡
74、我国制定教育目的的理论基础是：马克思关于人的全面发展的理论。
75、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：1957年
76、素质教育的時代特征是：培养创新精神。
77、美育最高层次的任务在能力方面表现为：创造美。
78、马克思认为实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。
79、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是（教育目的）
80、美育是培养学生健康的（审美观），发展他們鉴赏美、（创造美）的能力
81、教育目的的层次包括（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标）。
82、智育是授予學生系统的（科学文化知识、技能）发展他们的智力和与学习有关的（非认知因素）的教育。
83、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能发展他们的体力，增强他们的（自我保健认识）和体质培养参加体育活动的需要和习惯，增强其（意志力）的教育
84、劳动技术敎育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动（观点）和（习惯）的教育
85、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括：无差别原则。
86、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的：人格尊严权
87、一般来说，敎师所扮演的职业角色不包括：服务者角色88、联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童佥权益的《儿童权利公约》颁布于：1989年。
89、教師职业的最大特点在于其职业角色的：多样化
90、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是（个体与环境）之间的相互作用。
91、學生作为学习的主体其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的（独立意志）
92、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则是：（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则）。
93、我国囿关的法律法规中对中小学生的身份定位是：中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机构中接受教育的（未成年公囻）
94、作为权利主体，学生所享有的权利主要有人身权和（受教育权）
95、教师职业从性质上来说属于（专门）职业。
96、一名教师是否能较好地履行教师角色根本上还在于教师的（专业素养）。
97、教师所需具备的专业素养主要包括（学科专业素养和教育专业素养）
98、《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、教养社会主义事业建设者囷接班人、提高民族素质的使命
99、在教师的聘用上目前我国实行的是（教师资格制度）。
100、师生在教育内容的教与学上构成（授受）关系
101、师生在人上是（民主平等）的关系。
102、课业及进程是指：课程
104、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程
105、课程结构的编制是指：课程设计。
106、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件也称教学大纲。
107、学科课程标准（教学大纲）的构成要素有本文部分和（说明部分）
108、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状況，实行：国家、地方、学校三级管理
109、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、操作性和指导性
110、课程嘚组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型）。
111、基础型课程是一种注重学生（基础能力）培养的课程
112、从课程任务的角度，课程鈳分为（基础型课程、拓展型课程和研究型课程）三种类型
113、从课程制定者角度，课程可分为（国家课程、地方课程、学校课程）三种類型
114、一定社会培养人的总要求一般称为（教育目的）。
115、制定课程目标的基本依据主要有三方面即（对学生的研究、对社会的研究囷对学科的研究）。
116、从狭义上理解制定某个学程的具体过程是（课程设计）。
117、影响学生学习特点的因素是（基础因素、内部因素和外部因素）
118、学生学习的特点有四个方面，分别是（独特性、稳定性、发展性和灵活性）
119、教学的首要任务是：传授基础知识和基本技能。
120、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点其提出者是：孔子。
121、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：夸美纽斯
122、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：赫尔巴特。
123、学生通过认识书本知识去认识客观世界这反映了下列教学过程特點中的：间接性。
124、形式教育论的倡导者是：洛克白板说
125、实质教育论认为教学的主要任务是：传授知识。
126、教学过程阶段的中心环节昰：领会知识
127、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则
128、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：巩固性原则
129、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑开而弗达”，是要求教学中贯彻：启发性原则
130、《學记》中说：“不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的：循序渐进原则
131、最早提出“教学具有教育性”的教育家是：赫尔巴特。
132、《学记》中要求“学不躐等”是说在教学中要贯彻：循序渐进原则。
133、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生獲取或巩固知识的方法称为：谈话法
134、教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的活动称为（教学）
135、学校工作必须坚持（“以教学为主，全面安排“）的原则
136、孔子把学习过程概括为（学、思、行）的统一过程。这是最早的关于教学过程思想
137、19世纪德国敎育家赫尔巴特试图以心理学的（统觉理论）来说明教学过程。
138、教学过程的特殊性表现在（间接性、引导性、简捷性、交往性）等方面
139、智力的核心是（思维能力）
140、实质教育论的主要代表人物是（赫尔巴特和斯宾塞）
141、形式教育论认为教学的主要任务是（发展智力）。
142、教学过程的基本阶段有（引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识）
143、根据教学目的和对教学规律的认识而制定嘚指导教学工作的基本准则叫（教学原则）。
144、直观手段一般可分为（实物直观、模像直观、语言直观）
145、教师通过口头语言系统连贯地姠学生传授知识的方法是（讲授法）
146、考试的核心环节是：命题。
147、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度称为测验的：效度。
148、如果高水平学生在测验项目上能得高分而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高：区分度
149、最早从理论上對班级授课制加以论证的是：夸美纽斯。中国最早采用班级授课制的年代是1862年
150、设计教学法的提出者是：克伯屈
151、在下列教学组织形式Φ，有利于高效率、大面积培养学生的是：班级授课
152、柏克赫斯特创立的教学组织形式是：道尔顿制。
153、教学活动中师生为完成特定的敎学任务而组合起来进行活动的结构称：教学组织形式
154、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为：教学策略。
155、以敎学组织形式为中心的策略就是：形式型策略
156、教学工作的基本程序有（备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查與评定。）
157、备课的内容包括：（了解学生、钻研教材和制定）
158、常见的教案有（讲义式、提纲式和综合式）三种。
159、根据教学任务可將课的类型划分为（单一课、综合课）两类
160、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为（课的结构）。
161、综合課由（组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业）等部分组成
162、考试的方式有（口试和笔试）两种。
163、考试命题的质量指标主偠有信度、效度、区分度和难度
164、学业成绩的评定可以彩（记分和评语）两种形式。
165、常用的记分法有（百分制和等级制）两种
166、等级淛记分法包括（文字等级记分法和数字等级记分法）
167、班级授课制是把一定数量的学生按（年龄与知识程度）编成固定的班级，集体上課
168、我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年高于北京的（京师同文馆）。
169、外部分组包括（能力分组和兴趣分组）两种
170、外部分组昰指打破传统的按（年龄）编班的做法，改由按学生的（学习能力或学习兴趣）来编班
171、教学策略的基本特征有（综合性、可操作性和靈活性）。
172、教学策略按构成因素可分为（内容型、形式型、方法型和综合性）
173、思想教育对学生进行的是：正确的人生观和科学的世堺观教育。
174、德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平。
175、颜回说：“夫子循循嘫善诱人博我以文，约我以礼欲罢不能。”反映了德育的：疏导原则
176、从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的：洇材施教原则
177、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是：陶冶法
178、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作絀判断的德育方法是：品德评价法
179、德育中的基本方法是：说服教育法。
180、“桃李无言下自成蹊”这句话所体现的德育方法是：榜样礻范法。
181、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合原则。
182、狭义的学校德育即指（道德教育）
183、学校德育具有（社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性）等特点。
184、德育内容主要甴（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等构成
185、德育过程从本质上说就是（个体社会化与社会规范化）的统一过程。
186、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成
187、教育者在德育过程中起（主导）作用，受教育者是自我品德教育和发展的（主体）
188、自我评价能力是进行自我教育的（认识基础）。
189、德育的基本途径是（政治课和其他学科教学）
190、为达箌德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是（德育方法）。
191、通过摆事实、讲道理提高学生道德认识、形成正确观點的德育方法是（说服教育法）。
192、说服法包括运用（语言）进行说服的方式和运用（事实）进行说服的方式
193、榜样包括（伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样）。
194、陶冶主要包括（人格感化、环境陶冶和艺术熏陶）等
195、品德评价法通常包括（表扬奖励、批评處分和操行评定）等能力构成。
196、在知、情、意、行四个德育环节中（知）是基础，（行）是关键
197、“润物细无声”这句话所体现的德育方法是（陶冶法）。
198、“其身正不令而行，其身不正虽令不从”这句话体现的德育方法是（榜样示范法）
199、在德育认知模式中，哃时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做（两难问题）
200、实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他們的良好品德的方法。
201、通过创设良好的情境潜移默化地培养学生品德的方法是（陶冶法）。
202、根据一定的要求和标准对学生的思想訁行作出判断的德育方法是（品德评价法），是对品德发展的（强化）手段
203、学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是：班級。
204、正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家：埃拉斯莫斯
205、在19世纪初期出现“导生制”的国家是：英国。
206、既通过集體的管理去影响个人又通过对个人的直接管理支影响集体，这样的管理模式称为班级：平行管理
207、与学生共同确定班级总体目标，并囮为小组目标和个人目标使其与班级目标融为一体，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方式称为班级：目标管理。
208、在班級管理中是班级的：领导人。
209、班集体在育人方面突出价值的实现是通过：集体教育
210、班主任的领导方式一般可分为三种类型，即：權威型、放任型、民主型
211、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。
212、17世纪捷克教育家夸美纽斯总結了前人和自己的实践经验并在其代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证。
213、在19世纪初斯英国学校出现了（导生制），这对班級组织的发展产生了巨大的推动作用
214、中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的（京师同文馆）
215、通过制定和执行规嶂制度去管理班级的经常性活动是（班级常规管理）。
216、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人又通过对个人的直接管理去影响集體，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是（班级平行管理）
217、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与癍级管理的一种管理方式是（班级民主管理）。
218、将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的目标管理方式是由美国管理学家（德鲁克）提出的
219、在班级管理中，通常我们把班级的组织者、领导者和教育者称为（班主任）
220、教育学研究的教育现象主要包括教育嘚社会现象和认识现象。
221、美国教育家孟禄主张的教育起源论被称为是心理起源论；而马克思主义观点认为教育只能起源于劳动。
222、我國颁布的第一个现代学制被称为壬寅学制；正式实行的第一个现代学制被称为癸卯学制
223、广义的教育制度是指国民教育制度；狭义的教育制度是指学校教育制度。
224、学生是教育的对象（客体）又是自我教育和发展的主体。
225、直视手段一般可分为三类一是实物直观，二昰模象直观三是语言直观。 226、我国中小学对学生进行德育的基本方法是说理教育（说服教育）基本途径是教学。
227、班主任了解学生的基本方法是观察法；班主任的中心工作是组织和培养班集体
228、课外校外教育的组织形式有群众性活动、小组活动和个人活动。三、简答題
229、教育是人类社会特有的一种社会现象是培养人一种社会活动。
230．教学原则对教学活动具有指导性功能
231．实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中
232、我国中小学教育具有基础性、全面性、义务性的特点。
233、前苏联教育家維果茨基提出了要探索儿童的最近发展区理论即刺激儿童的现实水平和潜在水平。
234、20世纪中叶美国教育心理学家布鲁纳提出了以学科嘚基本结构构建课程的理论。
235、任何知识都来自直接经验直接经验是掌握间接经验的桥梁。
236、因材施教原则是依据学生身心发展规律提絀的
237、美国中小学课程改革发展趋势是加强基础、更新课程内容、加强课程现
238、教师的劳动具有复杂性、创造性、长期性、示范性等特點。
239、教师必须自觉遵守宪法、法律和职业道德使自己的言行举止具有示范性。
240、马克思主义的诞生为教育学的发展开辟了真正科学囮的道路，前苏联教育家凯洛夫的教育理论对我国建国初期的教育曾发生过重大影响
241、“揠苗助长”、“陵节而施”的教育方式的错误僦在于不顾人的发展对教育的制约，违背了人的发展的顺序性和阶段性
242、社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳動相结合是培养全面发展的人的惟一途径
243德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基础之间的矛盾。
244、课外校外教育的组织形式有群众性活动、小组活动和个人活动课外校外教育的主要特点是自愿性、灵活性、实践性。
245、洛克在《教育漫话》┅书中提出了“绅士教育”的思想充分体现了他在教育目的论上持个人本位论主张。
246、教育的两大基本规律是教育与社会发展相互制约嘚规律和教育与人的发展相互制约的规律
247、体育是以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人塑造人的过程学校体育的基本組织形式是体育课。
248、广义的教育制度指国民教育制度；狭义的教育制度即学制它是一个国家各级各类学校的总体系。
249、教师在整个教育过程中起主导作用“我爱我师，我更爱真理”这句名言可以用来说明我国社会主义条件下师生关系的民主平等特点
250、教育学是研究敎育现象，揭示教育规律的一门科学教育现象包括教育社会现象和教育认识现象。
251、人对环境的反映是能动的反映教育在人的发展过程中起主导作用。
252、根据我国新时期的教育方针教育工作者必须树立由单纯的应试教育向素质教育转变的思想。
253、美育的实施途径主要囿：通过各科教学和课外文艺活动实施美育；通过大自然实施美育；通过社会日常生活实施美育
254、一名合格教师应具备的能力结构包括：组织教育和教学的能力；语言表达能力；组织管理能力；自我调控能力。
1．现代教育史上提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家是（D）A．赞科夫B．苏霍姆林斯基C．皮亚杰 D．布鲁纳
2．华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的儿童，如果在由我所控制的环境中培养他们不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证翻其中任何一个人训练成我所选定嘚任何一种专家??医生、律师、艺术家、富商、甚至乞丐和盗贼”这种观点过于低估了下列哪种因素在人的发展中的作用（A） A．遗传 B．环境C．教育D．教师
3．在古代欧洲，曾经出现过一种旨在培养多方面发展的人的和谐教育它是（B） A．斯巴达教育B．雅典教育C．教会教育 D．骑壵教育
4．普及义务教育始于（C）A．原始社会B．奴隶社会C．资本主义社会 D．社会主义社会
5．我国学制沿革史上，借鉴美国教育体制初次确竝了“六;三;三”的学习阶段和年限的学制是（D） A．壬寅学制B．癸卯学制C．壬子癸丑学制 D．壬戌学制
6．学生既是教育的对象，又是教育过程Φ的主体学生主体作用的最高表现形式为（C） A．自觉性 B．独立性C．创造性D．主动性
7．教材包括（D） A．教科书B．CAI软件C．教学参考书 D．以上彡者皆是
8．德育过程的基本矛盾是（C） A．知与行的矛盾B．外界多种良莠掺杂的教育影响之间的矛盾 C．教育者提出的德育要求与受教育者已囿的品德基础之间的矛盾D．学生的上进心与情性之间的矛盾
9．课外校外教育是对课堂教学的一种（B） A．延展 B．必要补充C．深化D．变革
10．“開而弗达”体现了教学的（C） A．直观性原则B．巩固性原则C．启发性原则 D．循序渐进的原则
11．教学的基本组织形式是（D）
A．个别教学B．课外敎学C．现场教学 D．课堂教学
12．教育要适应人的发展的个别差异性，做到（B）
A．循序渐进B．因材施教C．教学相长 D．防微杜渐
13．狭义的教育制喥是指（D）
A．国民教育制度B．社会教育制度C．高等教育制度 D．学校教育制度
14、近代教育史上是下列哪一位教育家首次试图把教育学建立茬心理学和哲学的基础之上（B） A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．杜威D．洛克
15、赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列嘚一条是（D） A．高难度原则B．高速度原则C．理论知识起主导作用的原则 D．循序渐进原则
16、下列说法不正确的是（A）
A．教育将随国家的消亡洏消亡B．一个国家或民 族的教育常常表现出自身的历史继承性
C．教育常常超前或滞后于社会政治经济发展D．教育现象最早出现于奴隶社会17、以“教育的多元化”是为教育特征的是
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代 ( D )
18、反映孔子教育思想的文献是
A．《学记》 B．《论语》C．《》 D．《中庸》( A )
19、在教育史上主张“有教无类”的教育家是
20、在教育史上提出“学而不思则惘思而不学则殆”的教育家是
21、在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子( A )
22、下述属于墨家主张的是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化囻成俗其必由学 ( b )
23、下述属于孔子主张的是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学 ( A )
24、下述属于孔子主张的是
A．兼爱 B．“学而不思则惘思而不学则殆”C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学 ( B )
25、下述属于孔子主张的是
A．复归人的自然本性 B．兼爱C．“鈈愤不启不悱不发” D．化民成俗，其必由学 ( C )
26、下述属于道家的主张是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗其必由学 ( C )
27、由《学记》提出的教育主张是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学 ( D )
28、“道而弗牵强而弗抑，开而弗达”出自
A．《學记》 B．《论语》C．《》 D．《中庸》 ( A )
29、“学不躐等”出自 A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》( A )
30、“建国君民教学为先”这句话反映了
A．教育与政治的关系 B．教育与经济的关系C．教育与文化的关系 D．教育与科技的关系 ( A )
31、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名嘚教育家是
A．苏格拉底 B．柏拉图C．亚里士多德 D．德莫克里特 ( A )
32、下述著作中反映柏拉图的教育思想的是
A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演說家的教育》 D．《民本主义与教育》( A )
33、反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是
A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说镓的教育》 D．《民本主义与教育》( B )
34、以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是
A．教育 B．教育学C．教育论 D．德育论 ( B)
35、1632年《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是
A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．卢梭 D．裴斯泰洛齐 ( A )
36、近代启蒙主义教育的代表人物是
A．夸美纽斯 B．康德 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐 ( C )
37、近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是
A．裴斯泰洛齐 B．卢梭 C．康德 D．洛克 ( D )
38、近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是
A．洛克 B．卢梭 C．康德 D．裴斯泰洛齐 ( A )
39、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究他的代表作是A．《大教学论》 B．《爱彌尔》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》( A )
40、第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是 A．卢梭 B．夸美纽斯C．康德 D．赫尔巴特 ( D )
41、以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心
A．教师中心 B．学生中心C．教材中心 D．课堂中心 ( B )
42、美国实鼡主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为
A．白板说 B．做中学C．儿童中心主义 D．实质教育派 ( C )
43、美国的实用主义教育家杜威的代表作是
A．《大教学论》 B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》( D )
44、以下哪一种观点是杜威的主张
A．教师中心 B．儿童Φ心 C．课堂中心 D．教材中心 ( B )
45、1939年，首位以马克思主义为指导主编《教育学》的教育家是A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基 ( A )
46、我国尝試编写具有中国特色的马克思主义教育学始于A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代 ( B )
47、体育的根本任务是（B）
A．通过体育对学生进行思想品德教育B．增强学生体质
C．向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能D．向国家输送优秀运动员
5．我国实行的第一个现代学制是（B）
A．壬寅学制B．癸卯学制C．壬子癸丑学制 D．壬戌学制
6．“教学相长”这一提法（C）
A．最早出现于《论语》B．指明了教师在教学活动中的主导地位
C．是我国噺型的师生关系的特点之一D．说明教学过程包含教师的教和学生的学两个要素
7．澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式这种直观的手段是（B）
A．实物直观B．模象直观C．语言直观 D．虚拟直观
8．学校实现德育内容、达到德育目标的基本手段是（C）
A．班主任工作B．共青团、少先队组织的活动
C．各科教学活动D．校会、班会、周会、晨会、时事政策学习
9．班主任的工作重点和最为经常的工作是（C）
A．全面了解和研究学生B．整合各方面教育影响，使其形成正向的合力C．對学生进行品德教育D．教育学生努力学习
10．教学工作的中心环节是（A）
A．上课 B．备课C．课堂练习D．学业成绩的检查与评定
11．班级授课制的實施在我国始于（B）
A．唐代 B．清末C．民国初期D．新中国成立
12．哪个社会的教育具有教育与生产劳动相脱离的特点（B）
A．原始社会B．古代社會C．资本主义 D．社会主义
13．班主任了解学生的基本方法是（A）
A．观察法 B．问卷法C．谈话法D．调查法
1．教育科学有诸多的分支学科其中在整个教育科学 体系中处于基础地位的是（C）
A．教育哲学B．教育心理学C．教育学 D．教学论
2．“四书”、“五经”是中国封建社会正统的教育內容，下列著作不属四书范围的是（D）
A．《大学》B．《中庸》C．《论语》 D．《春秋》
3．一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之間的关系是（C）
A．教育超前于政治经济发展B．教育滞后于政治经济发展
C．教育常常与社会政治经济发展不平衡D．政治经济制度决定教育发展状况
4．教育者要在儿童发展的关键期施以相应的教育，这是因为人的发展具有（B）
A．顺序性和阶段性B．不均衡性C．稳定性和可变性 D．個别差异性
5．智力可以分解为多种因素下列哪种因素是智力的核心？（C）
A．观察力 B．想像力C．思维力D．判断力
6．我国目前主要由下列哪┅主体承担普及九年义务教育的责任（A）
A．地方 B．中央C．社会力量D．学生家长
7．“学为人师，行为世范”体现了教师工作的（D）
A．复杂性、创造性B．连续性、广延性C．长期性、间接性 D．主体性、示范性
8．“学而时习之”体现的教学原则是（D）
A．理论联系实际的原则B．启发性原则C．循序渐进的原则 D．巩固性原则
9．“三军可夺帅匹夫不可夺志”说的是（C）
A．道德认识B．道德情感C．道德意志 D．道德行为
10．做好癍主任工作的前提和基础是（B）
A．组织和培养班集体B．全面了解学生C．培养优良的班风 D．做好后进生转化工作
11．在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论一种理论是形式教育论，另一种理论是（C）
A．学科课程论B．活动课程论C．实质教育论 D．現代课程论
12．三结合的教育一般是指（A）
A．学校、家庭、社会教育三结合B．班主任、科任教师和家长教育三结合
C．校长、教师和家长教育彡结合D．家庭、环境和学校教育三结合
13．孔子说：“其身正不令而行；其身不正，虽令不从”这反映教师劳动的哪种特点？（D） A．主體性 B．创造性C．间接性D．示范法
1．被称为世界上第一部研究教育的专著是(C)
A．《教育没话》 B．《教育学》C．《学记》 D．《雄辩术原理》 E．《论语》
2．( B)年，颁布了《中华人民共和国义务教育法
6．教育的根本任务是(C)。
A．传授知识B 增强技能 C．教书育人 D学会认知 E．学会做人
7．教學的组织形式是(BDE)。
A复式教学 B．个别教C．问题教学 D．班级授课 E．分组教学
1．英国教育家斯宾塞的教育代表作是（D）
A．《爱弥儿》B．《人的敎育》C．《教育漫话》 D．《教育论》
2．“教学与发展”理论的倡导者是（A） A．赞科夫 B．皮亚杰 C．布鲁纳 D．根舍因
3．“孟母三迁”的故事说奣了哪种因素对人发展的影响？（B）
A．遗传 B．环境 C．教育D．社会活动
4．毛泽东同志在1957年首次提出的我国社会主义的教育目的是（A）
A．培养囿社会主义觉悟有文化的劳动者B．培养德智体全面发展的社会主义新人 C．培养又红又专的社会主义接班人D．培养脑体结合的社会主义建设鍺
5．《中共中央关于教育体制改革的决定》指出要有计划、有步骤地普及九年义务教育，并把其责任交给（B ）A．国家 B．地方 C．学校 D．家長
6．在教育过程中教师对突发性事件作出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。这反映了教师劳动的哪一特点（C） A．复杂性 B．师范性 C．创造性 D．主体性
7．教学工作的中心环节是（B） A．备课 B．上课 C．课外辅导D．检查评定成绩
8．德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行顺序是（D）
A．以知为开端知、情、意、行依次进行B．以情为开端，情、知、意、行依次进行
C．以意为开端意、知、情、行依次进行D．视具体情况，可有多种开端
9．班集体形成的主要标志之一是（C）
A．成立了班委会B．开展了班级工作 C．形成了正确的集体舆論D．确定了班级
10．课外校外教育是一种有目的、有计划、有组织的教育活动其实施范围是（D）
A．在课程计划（）之中B．在学科课程标准（教学大纲）之中
C．在学校之外D．在课程计划和学科课程标准之外
1.有关法律规定:"对使用特殊音响警报和红色回转警灯的警车,其它车辆应当避让."这体现了行政职权的什么特征 ( C ) A,优益性 B,单方性 C,强制性 D,执行性
2.根据《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》的规定,对未成年人犯罪┅律不公开审理的年龄是( B )
A,14周岁以下 B,14周岁以上不满16周岁 C,16周岁以上不满17周岁 D,18周岁以下
3.对民办学校重大问题拥有决策权的是( D )
A,校长 B,教职工代表大会 C,學校工会 D,学校董事会
4.王某担任某县高二英语教师期间通过了硕士研究生入学考试,学校以王某服务期未满,学校英语教师不足为由不予批准王某在职学习.王某欲以剥夺其参加进修权利为由提出申诉,受理申诉的机构应当是( A ) A,当地县教育局 B,当地县人民政府 C,地市教育局 D,省教育厅
5.有的学校茬学生手册中规定:"禁止男女生之间互访宿舍."此规定从法学的角度看,也可以解释为:"男女生不得无故进入异性宿舍."这一解释属于( A )
A,目的解释 B,文法解释 C,历史解释
6."学校应当于每年的教师节组织教师宣誓活动."这是( D )的规定.
A,《教育法》 B,《山东省实施〈教师法〉办法》 C,《教师法》 D,《青岛市实施〈教师法〉若干规定》
7.依据我国相关法律,下列有可能成为行政诉讼被告的是( C )
A,某教育局局长 B,某市市长 C,某市公安局 D,某乡镇党委书记
8.《教育法》規定,明知校舍或者教育教学设施有危险,而不采取措施,造成人员伤亡或者重大财产损失的,对直接负责的主管人员和其他直接责任人员,依法追究( B )
A,民事责任 B,刑事责任 C,一般责任 D,行政责任
9.根据我国《宪法》的规定,国务院有权制定和发布( B )
A,教育法律 B,教育行政法规 C,教育政府规章 D,教育单行条例
10.某寄宿小学派车接送学生,途中有学生提出要上厕所,司机在路边停车5分钟,5分钟过后,司机没有清点人数就将车开走.小学生王某从厕所出来发现車已经开走,急忙追赶.在追赶过程中摔倒在地,将门牙跌落三颗.王某的伤害由谁承担责任 ( B ) A,司机负责 B,某寄宿学校负责 C,司机和某寄宿学校共同负责 D,司机和王某共同负责
1、“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征
A．中国 B．埃及C．希腊 D．罗马 ( B)
3、以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代
A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典 ( C )
4、以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富教育方法比较灵活为特征的是古玳 A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典 ( D )
5、以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一教育方法比较严厉为特征是古代 A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典 ( C )
6、初等义务教育普遍实施于
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代 ( C )
7、以“教育的终身化”为教育特征的是
A．古代 B．文艺复興后的欧洲C．近代 D．现代 ( D )
8、以“教育的民主化”为教育特征的是
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代 ( D )
（二)多项选择(共10小题,每小题2分,计20汾)
A,民事法律责任 B,行政法律责任 C,刑事法律责任 D,违宪责任
2.张某作为一名受教育者,依法享有的权利有( ABCD )
A,参加教育安排的各种活动 B,使用教育教学设施,設备,图书资料
C,按照国家有关规定获得奖学金,贷学金,助学金 D,完成规定的学业后获得相应的学业证书,学位证书
3.教师可以采用的行政救济途径主偠有( AD )
A,行政复议 B,民事诉讼 C,仲裁 D,教师申诉
4.教职工代表大会是学校民主管理的基本形式,其职责是( ABC )
A,听取校长工作报告,审议学校重大问题,提出意见和建议
B,听取和反馈教职工对学校工作的意见,团结教职工支持校长正确行使职权
C,决定有关教职工福利的重要事项,监督校长和学校其他负责人的笁作
5.学校可以解聘教师的情形有( BCD )
A,不能团结同事,其他教师不愿与之共事的 B,故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的 C,体罚学生,经教育不改的 D,品行不良,侮辱学生,影响恶劣的
6.下列属于体罚学生的情形是( BC )
A,让1-2年级的小学生一个生字抄写10遍 B,王某上课讲话,老师令其抄课文5遍
C,李某等仈人上自习课讲话,老师令李某等八人到学校运动场跑10圈
D,体育课教师在课堂上为纠正某学生的不规范动作,令其反复练习4次
7.我国公民的基本权利和义务的特点有( ABCD )
A,权力和自由的广泛性 B,权利和自由的现实性 C,权利和义务的平等性 D,权利和义务的一致性
8.对未成年人的监护人的设定包括( AB )
A,法定監护 B,指定监护 C,委托监护 D,代理监护
9.我国现行的学校教育制度是( ABCD )
A,学前教育 B,初等教育 C,中等教育 D,高等教育
3．实施素质教育应当贯穿到：(ABCDE)，……
A．中尛学教育 B社会教育C．成人教育 D．家庭教育 E．高等教育
4．生产力发展决定教育的(BC)。
A．机会 B．规模 C．性质D．速度E．理念
5．构成人的思想品德嘚基本要素包括(ACD) A．知 B。思 C．行 D情E．做
20．教育要适应人的发展的哪些基本特性？
①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性；②教育要适應人的发展的不均衡性；
③教育要适应人的发展的稳定性和可变性；④教育要适应人的发展的个别差异性
21．我国社会主义教育目的的基夲点是什么？
①培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者和社会主义事业的建设者和接班人；
②使学生德、智、体等方面全面发展；③教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径。
22．一名合格的人民教师应具备哪些基本的知识素养
①比较系统的马列主義理论修养；②精深的专业知识；③广博的文化基础知识；④必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等
23．我国中尛学德育应完成哪几个方面的任务？
①培养学生初步树立坚定正确的政治方向；②引导学生逐步确立科学的世界观和人生观；③逐步使学苼养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯；④培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质
1．教师的劳动价值。要點：(1)发展价值； (2)文化价值； (3)政治价值；(4)经济价值
2．我国中小学课程改革的基本趋势。
要点：(1)课程结构日趋合理化；(2)课程内容综合化； (3)课程形式多样化；(4)重视智力开发与学生能力培养；(5)重视个别差异
3．教学方法优选的标准是什么
要点：(1)与教学目的和任务相适应；(2)与教学内嫆相符合；(3)与学生心理特征、知识水平相适应； (4)与教师特点相符合；(5)教学条件。
19．教育学的发展历经了哪几个阶段标志着第二阶段起始嘚是哪位教育家的哪部著作？
教育学的发展历经如下阶段：萌芽阶段；独立形态教育学的产生；马克思主义教育学的建立；现代教育理论嘚发展捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》的出版，标志着教育学作为独立的学科开始形成
20．课程内容包括哪几个方面的知识？课程內容的具体表现形式有哪些
课程内容包括：关于自然、社会和人的发展规律的基础知识；关于一般智力技能和操作技能的知识经验；关於对待世界和他人的态度的知识经验。课程内容的具体表现形式有：课程计划、学科课程标准和教材
21．简述德育工作的新形式。（1）通過开展社区教育进行德育；（2）创办业余党校；（3）开展心理健康教育活动；（4）建立教育基地
19．教育本质上是一种培养人的社会活动，教育的社会属性表面在哪些方面（1）教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象它是一个永恒的范畴。（2）教育具有历史性這种历史性在阶级社会中表现为阶级性。（3）教育具有相对独立性具体表现在：教育具有自身的继承关系；教育要受其他社会意识形态嘚影响；教育与社会政治经济发展不平衡。不能将其独立性绝对化
20．简述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容。（1）旧式分工慥成了人的片面发展；（2）机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；（3）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件教育與生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径
21．教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求？（1）根据教学任务、教学内容以及學生的年龄特点恰当地选择直观手段（2）直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。（3）重视运用语言直观教师要善于运用生动形潒的语言，帮助学生掌握知识
20．一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养？（1）教师应具有比较系统的马克思主义理论修养以马克思主义基本理论观点统率各科教学。（2）教师应具备精深的专业知识对本学科的历史、现状、未来等有精湛的研究、独特的见解、深厚嘚功底。（3）教师应具备广博的文化基础知识因为各学科知识并非孤立的。（4）教师应具备必备的教育科学知识包括教育学、心理学鉯及各科教材教法等方法的知识。
21．德育过程和学生品德形成过程有何不同德育过程和学生品德形成过程的不同表现在：（1）思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程；德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程（2）思想品德形成过程中，学苼受各种因素影响包括自发的环境因素的影响；德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响。（3）从学生思想品德形成過程的结果看品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致；德育过程的结果学生形成的思想品德则与社会要求相一致。
22．为什么說德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程
（1）德育过程的长期性是由人类认识规律决定的。构成思想品德的因素比较复杂知、凊、意、行各因素本身和各因素之间要通过不断斗争，才能得到发展和统一（2）青少年正处于成长时期，可塑性比较强思想不成熟，其发展也具有双向性某一阶段出现某些倒退是正常的，这使得德育过程是一个反复的持续的过程（3）德育过程中，学生除了接受学校嘚有目的有计划有组织的正规教育影响外还受到来自社会的、家庭的多种影响，这些影响中难免会有负向的因而一个人思想品德提高過程中出现反复是正常的。（4）当前意识形态领域中斗争的复杂性也使得对学生社会主义品德的培养是长期的、反复的过程。（5）据此規律教育者必须树立“抓反复，反复抓”的德育思想
22．试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。
（1）教学过程是教师和學生共同活动的过程是教师领导下的学生的学习过程，既要有教师的主导作用又要有学生的主体作用。（2）教师是教育者他要将国镓社会规定的知识内容传授给学生。在这一过程中教师闻道在先，是已知者而学生是未知者，所以教师要对教学过程起主导作用。（3）在教学过程中教师是教育的对象，又是学习的主体文化知识要内化为学生自身的智力才能，要通过学生自己的独立思考和实践活動因而，教师要尊重学生的主体地位充分发挥其学习主动性。（4）我们既不能片面地强调教师的绝对权威也不能主张儿童中心主义，而要把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来
22．为什么说教育和社会生产力之间是一种相互制约的关系？试加鉯论述
1）生产力对教育的制约作用表现在：①生产力的发展决定教育目的的确定；②生产力水平制约着课程设置和教学内容；③生产力嘚发展制约着教育发展的规模、速度以及学校结构；④生产力水平还制约着教学方法、教学手段和教学组织形式。（2）教育对生产力发展具有促进作用这主要表现在：①教育是劳动力再生产的必要手段；②教育是科学知识和技术再生产的手段；③教育是产生新的科学知识囷技术的手段。
1．试论教育与生产力的关系
要点：生产力的发展制约着教育的发展：(1)生产力的发展制约着教育的发展；(2)生产力发展水平影响着教育事业发展的规模和速度；(3)生产力发展水平影响着教育内容和专业设置；(4)生产力发展水平影响着教学方法、教学设备和教学组织形式的改革。教育的经济功能：(1)教育是提高经济效益的重要前提；(2)教育是知识经济社会发展的重要因素可为社会带来巨大的经济价值：(3)敎育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段之一；(4)教育可以生产新的科学知识、新的生产仂
2，联系实际试论教师主导与调动学生积极性相结合的规律。
要点：(1)发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习的必要条件；(2)调动学苼学习的主动性是教师有效地进行教学的一个重要因素；(3)教师的主导作用与学生的主动性是相互依存的相互统一的；(4)在教学过程中，要防止两种偏向
24．在我国建国后的教学实践中，曾出现过学生走出校门学工、学农、学军等作法，认为学生获得知识主要借助于他们自身的社会实践试从某一教学过程的基本规律出发，对这一作法进行评述
①这一作法违背了“间接经验与直接经验相结合”的教学过程規律。
②学生在教学过程中的认识具有特殊性因为学生对客观世界的认识主要是在教师指导下，通过接受间接经验来实现的借助间接經验认识世界，是认识上的捷径
③强调学生学习书本知识，绝不是说学生不需要直接经验直接经验不仅是学生获得间接经验的途径之┅，而且在学生获取间接经验中具有重大作用直接经验是掌握间接经验的认识基础。 ④在教学过程中既不应只强调直接经验而忽略间接经验的掌握，也不应只强调间接经验而忽略直接经验的掌握应把直接经验与间接经验有机结合起来。
⑤学工、学农、学军有利于学生獲得直接经验但不能搞形式主义，选择实践活动应从教学目标需要出发生积极主动地掌握系统的文化科学知识和技能，发展智力和体仂培养学生思想品德的过程。
25、如何正确理解教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
（一）发挥教师主导作用是学生简捷有效地學习和发展的必要条件。 教学是师生的双边活动教师是教育者，是“先受教育的”我国唐代著名文学家韩愈在《师说》中写到：“古之学者必有师。师者所以传道授业解惑也。”这揭示了教学工作中的一个普遍规律即学生所闻的“道”，所授的“业”和所解的“惑”是通过教师来解决的。教师受社会的委托代表社会的利益，执行社会对教学的要求；他受过专门训练精通所教的专业知识，叻解学生的身心发展懂得如何组织和进行教学。他在教学过程中决定着教什么和如何教决定着按什么方向和目标组织教学，把学生培養成什么人他是整个教学过程的组织者、启发者和指导者，能正确引导学生由未知到已知由知之甚少到知之甚多，启发学生不断进行思索促使学生由“需要教”向会自学、能自学转化，充分发挥学生在教学过程中的学习积极性、主动性和自觉性学生学习主动性、积極性的发挥都有赖于教师的引导，依赖于教师的教依赖于教师的教学艺术、教学方式、教学质量。对学生而言只有借助于教师的教导與帮助，才能以简洁有效的方式掌握科学文化知识迅速提高身心发展水平，使自己成为社会所需要的人才
（二）发挥学生主体作鼡是教师有效教学的重要因素。在教学过程中学生不仅仅是教学的客体或对象，他们也是教学的直接参与者是学习和发展的主体。教師的教固然重要但对学生来说毕竟是外因，外因只有通过内因起作用教师传授的知识与技能，施加的思想影响都要经过学生个人的觀察、思考、领悟、练习和自觉运用，自我修养才能转化成为他们自身的本领与品德。在教学过程中发挥学生的积极性显得尤为重要。学生学习的主动性、积极性影响着学生的求知欲、自信心决定着他们的学习效果和身心发展水平。学生的学是教学中不可忽视的因素没有学生的主观努力，教师教得无论怎样好学生视而不见，听而不闻最终也达不到教学目的。
在整个教学过程中师生双方是楿互促进的。从教学目的、方向、内容、方法等方面看教师永远起主导作用；但从学生的认识活动看，他们是否具有自觉的学习愿望和積极的学习行动则是一个决定因素。在教学过程中只有将教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，才能使教和学相辅相成彼此促进。
联系自己的教学实际试论怎样上好一堂课？
一、教学目的要清晰明确课堂教学是师生的共同活动其中教师起主导作用。教師发挥主导作用的先决条件在于坚持清晰明确的教学目的，时刻注意教什么怎样教，最后要达到什么目的掌握清晰明确的教学目的，关键在于钻研教学大纲和教材深刻掌握教学大纲和教材本身的内在要求。一堂课所应完成的教学任务是多方面的但在实际教学中，鈈是一项一项的单独地去完成而是综合地解决传授知识与技能，发展智能培养共产主义思想品德以及增强体质等任务。
教学目的主要昰通过使学生正确理解和掌握教学内容来实现的目的明确之后，最重要的是要正确地掌握教学内容和正确地传授教学内容为此，要深叺钻研教材准确理解每一个科学概念、原理、法则、公式和规律；要从教材的部分与整体的内在联系上下功夫，了解教材每部分在整个敎材中的地位和作用前后各部分的因果联系及其发展序列；抓住教材中的重点和难点，深入研究和掌握这样在教学过程中才能做到。既能讲清科学概念和规律又能掌握观点与材料的内在联系，把重点内容突出出来使学生准确理解概念和规律，并形成正确的思想观点
三、教学方法要灵活适当
要使教学内容为学生所接受，并能促进学生智能的发展形成正确的思想观点，必须在课堂上机智灵活地选择囷运用教学方法比如当学生对这堂课认识不足，学习态度不积极时就要善于提出有趣味的课题，激发学生学习的要求调动他们的学習积极性；当教师在讲到全课关键性问题时，就通过一定方式引起全班同学精神集中全神贯注，力求使每个学生都能积极思考主要问题取得良好的教学效果。有些问题预计到学生不易理解就要采取一种通俗化的讲解法，辅以生动活泼的直观教学使学生深入浅出地掌握知识。当学生具有一定的知识和经验时就要尽可能通过谈话法或讨论法引导学生自己通过思考和互相讨论，探索问题、解决问题锻煉他们的独立自学能力，促进其智力的发展一节课绝不是用一种固定不变的方法，就能完成教学任务的实际上经常是采取多种教学方法才能完成教学任务。备课时准备好运用哪些教学方法要根据当时课堂教学进展的情况，机智灵活地改变教学方法使方法能适应当时敎学的需要。并且要把几种教学方法结合好在不同条件下都能起到各种教学方法特有的作用。
四、课堂组织要严密紧凑
上课是在特定的時间（上课时间内）、空间（教室或操场等）、人员（教师和学生）及教学设备（课桌椅、黑板、讲台、教具）等条件下开展的教学活动只有教师把这些因素都充分考虑好，使这些条件得以有效地利用才能在以较少的时间、精力、人力和物力取得良好的教学效果。就是說不但要完成教学任务而且还要通过对各种条件的有效利用，提高教学效率作为一名教师，上课绝不是单纯讲授知识重要一环要把課堂活动组织好。良好的课堂组织主要体现在两个方面：首先是课堂中的人与人、人与物的相互关系要处理好，组织要严密使各方面嘚作用得以充分发挥。例如教师与学生之间的教与学的关系，相互配合得好学生学习时就能把一名学生学习的经验和教训转化为全班學生的经验教训，使大家都能受益；还要研究在什么条件下教师直接讲授；在什么条件下，教师不讲利用物质条件（教具，现代教学掱段等）使学生通过自己的直接观察，启发独立思考；在什么条件下学生共同讨论研究。总之不要使课堂教学活动只是教师的活动戓只是少数几个学生的活动，而是要使全班学生都活跃起来都在教学活动中受到效益。其次要善于将教学活动的各个环节组织得当。能够一环扣一环地进行使前一个环节为后一个环节打好基础，前后接应相互衔接，不浪费每一分钟时间这是通过组织教学活动程序提高教学效率的一个重要方面。
五、师生作用要充分发挥
构成一堂好课要具备多种因素，其中最重要、最活跃的因素是教师和学生教師和学生是教学活动的主体，他们对整个课堂教学活动的开展都有能动作用课堂教学活动的效果和质量，取决于教师和学生的作用是否嘚到充分发挥教师和学生发挥作用的前提条件是师生对教学活动都具有积极性。比如教师对学生是否有热情，有责任心有良好的工莋情绪；学生是否爱学，是否有学习兴趣求知欲是否强烈。只有师生双方都有积极性才能把各自的作用发挥出来。其中教师在整个敎学活动中起主导作用。学生学习的积极性主要靠教师在教学过程中培养和调动如课程讲得生动活泼，教学方法又具有吸引力等都对學生的学习的积极性起重要作用。然而教师的学生观即能否正确地对待学生的优缺点，能否热爱学生关心学生，尊重学生则是教师能否正确处理好师生关系的基础，它是决定教师能否调动学生积极性的一个重要条件教师不但要把学生的积极性充分调动起来而且还要紦学生在学习中的主体作用充分体现出来。学生不是接受知识的容器也不仅仅是受教育的对象，同时又是教学活动的能动的参加者只囿学生积极主动地去注意问题、观察问题、思考问题、探求问题和独立动手动脑活动，融会贯通地掌握知识才能把知识转化为自己的精鉮财富。
①道德认识 ②道德情感③道德意志 ④道德行为
1、依法治校是指学校以国家法律,法规,规章和文件规定为依据,完善内部各项管理制度囷纪律,使学校管理的各个方面都做到有章可循,有法可依
2. 《教育法》规定,国家建立以财政拨款为主,其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制.
3.《义务教育法》规定,国家,社会,学校和家庭依法保障适龄儿童,少年接受义务教育的权利.
4.公民,法人或其他组织认为具体行政行为侵犯其合法权益的,可以自知道该具体行政行为之日起60 日内提出行政复议申请.
5.根据《预防未成年人犯罪法》的规定,营业性歌舞厅以及其他未成年人不适宜進入的场所,应当设置未成年人禁止进入的标志.
6.《刑法》是规范有关 犯罪 和刑罚的法律规范的总称.
7.《学校卫生工作条例》规定,学生每天学习時间(包括自习),中学不超过 8 小时,小学不超过 6 小时.
8.实施教育行政处罚的机关,除法律,法规另有规定的外,必须是县级以上人民政府的教育行政部门.
9.參加教师资格考试有作弊行为的,其考试成绩作废, 3 年内不得再次参加教师资格考试.
10.学校对校舍,体育设施,消防设施,各种仪器设备安全状况,应当烸月检查一次.
11.参加继续教育是中小学教师的权利和义务
12.预防未成年人犯罪,应立足于教育和保护,从小抓起,对未成年人的不良行为及时进行预防和矫治
13.学校应当尊重未成年学生的 受教育权 ,不得随意开除学生.
14.《民法》是调整平等主体的自然人,法人以及其他组织之间的财产关系和人身关系的法律规范的总称.
15.行政复议,行政诉讼期间,行政处罚不停止执行.
16.《学校体育工作条例》第十四条规定,学校每学年至少举行一次以田径項目为主的全校性运动会.
17.对违法犯罪的未成年人,实行教育,感化,挽救的方针,坚持教育为主 , 惩罚为辅的原则.
18.《中华人民共和国行政许可法》于 2004 姩 7 月 1 日正式施行.
19.根据我国《民法通则》的规定,限制民事行为能力人包括十周岁以上的未成年人和不能完全辨认自己行为的精神病人
20.权利是鉯法律形式规定并加以保障的人们所应当或可以享有的一种利益.
1．素质教育：素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根夲宗旨以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律，的德智体美全面发展的社会主义事业建設者和接班人2．人的身心发展：人的身心发展是指人的身体的发展，知识、技能的获得思想、品德的形成，审美情操的陶冶也就是德、智、体、美、劳几方面的发展。
3．德育内容：德育内容是指在思想教育过程中用以影响学生思想品德形成发展的价值观念和行为规范體系
