ABA什么是自闭症ABA里的3张排序可以有哪些教法

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很多家长存在一个认识误区以為应用行为分析法(ABA教学法)只有在什么是自闭症ABA儿童一对一个训中才有效。其实不然患儿的个别化差异决定了ABA教学法也可以被应用于集体课教学中。

对什么是自闭症ABA儿童的训练必须从行为入手如语言、注意力、问题行为等,这些问题也存在于在集体课中特教老师可鉯把个别化差异作为切入点,开展集体课的教学工作从而达到更加良好的效果。

在集体课教学中什么是自闭症ABA儿童存在的表现和问题主要包括:

患儿不说话,对老师的提问没有反应;或主动性不高要反复发出指令后才会开口回答;无法按要求完成集体活动中的操作性項目(如手工课中的“握笔涂色”、生活自理中的“洗手”)。

患儿在集体活动中常会表现出漠视行为对周围发生的事情漠不关心,不昰呆坐着就是左顾右盼、目光无焦点无法对正在上课的老师和活动本身形成关注点等。

患儿在集体课中常会有过激表现如发脾气、大哭大闹、攻击性行为、自伤行为等,严重干扰了课堂活动的进行

对于什么是自闭症ABA儿童的上述表现,专家分别从ABA教学法的目标行为***悝论、指令理论和辅助理论、强化理论和反复练习理论、关于问题行为的理论几方面给予了剖析:

1、ABA教学法的目标行为***理论

集体课教學中一些患儿无法完成老师设定的简单操作性目标,让老师感到无从下手其实,看似简单的目标并不是真正能一步到位的目标根据荇为目标理论,老师和家长可以梳理出一个清晰的解决方案对操作性目标进行***:先把一个行为***成若干个单元行为,再继续对每個单元行为进行***将其逐级拆分为更小的、有先后顺序的行为链。

以手工课中的握笔涂色为例老师可以把患儿学会握笔涂色做为一個总目标,然后分成几个二级目标(安静坐好握笔,涂色)而二级行为目标又可以再分成若干个三级目标,比如握笔这一个简单动作還可以拆分为认识笔、运用前三指等以此为例,老师和家长可以在集体活动中针对不同的孩子设定不同的个别化差异目标来解决问题,直到完成教学总目标

2、ABA教学法中指令理论和辅助理论对注意力问题的应用

指令的意义在于让患儿理解他人的意愿,建立起自己与他人の间有所联系的意识辅助则是一种附加的刺激,目的在于引发正确反应它可以帮患儿在指令和正确反应之间建立联系,提高反应的正確率进而实现教学目标。指令和辅助有助于解决孩子在集体课中的不配合、不参与等行为并改善漠然态度

老师和家长可以通过语言和非语言指令,在要求患儿完成一件事时进行相应的辅助比如,要求患儿对正在上课的老师形成关注就可以发出指令“看老师”,身后嘚家长可以用非语言指令进行辅助配合比如用手挡住孩子躲闪的目光,使他的目光只能在要求的地方停留这样可以帮助一些患儿关注咾师的教学。长时间坚持应用类似的方法患儿就可以习惯性地注意集体课的老师并保持关注了,这对什么是自闭症ABA儿童在集体课中注意仂的改善非常明显

3、ABA教学法中强化理论、反复练习在集体课中的应用

在几乎所有对什么是自闭症ABA儿童的干预教学法中,都会强调对孩子嘚“强化”ABA教学法做了适应性的细化和调整,使之更适用于什么是自闭症ABA教学在操作之前,老师和家长要先详细地了解强化的要素、頻率、分类、强化物的使用等并有针对性地应用于什么是自闭症ABA儿童的训练中。反复练习是ABA训练法的一个重要特点通过反复练习,孩孓才能更快、更好地掌握新的技能使用强化和提示,孩子才愿意反复进行练习

比如,有些什么是自闭症ABA儿童对于集体活动的参与度很低普通孩子习以为常的个别展示环节(如上前回答问题、指认物品等)对他们来说,是相当“痛苦”的过程充分利用ABA教学法的强化理論,就可以明显改善这个问题在孩子按要求完成任务后,老师可以通过即时奖励实物(如海苔、糖果、玩具等)的方式给予强化调动起孩子的参与积极性。慢慢地这些强化物在以后的集体活动中可以转换成二级强化物(如拥抱、口头表扬等),并能一直提高孩子参与活动的主动性最后,个别孩子甚至会主动举手要求参与活动

4、ABA教学法中问题行为理论对集体课教学的启发

许多什么是自闭症ABA干预老师嘟会犯一个错误:把孩子在集体课上出现的问题行为与异常行为相混淆,不是无法理解孩子的问题行为就是对问题行为束手无策。在干預训练之前一定要把问题行为和异常行为两个概念区分开,了解孩子的问题行为是否具有功能性如自我满足、感觉强迫、回避/逃避、吸引注意力等。弄清这些原理之后才能从正确的出发点去探究孩子出现特定行为的原因,并制定有效的解决方案

以一个什么是自闭症ABA患儿琪琪哭闹的个案为例:

老师先要分析琪琪的行为是否是问题行为:琪琪的哭闹严重影响了课堂秩序,可以判定为问题行为需要进行幹预。

找到琪琪在课堂上大哭大闹的原因:通过与家长的交谈老师了解到琪琪第一天来上学时就出现哭闹情绪。当时妈妈把她抱到教室箌外面玩了一会儿此后她每到上集体课时就一直出现哭闹行为。由此判断琪琪的哭闹行为是具有功能性的——逃避上课。

ABC法应用:A琪琪上集体课B琪琪在集体课上哭闹,C老师把琪琪安置到教室后面观看其他孩子上课但不能离开教室。这样解决思路就清晰了,接下来僦是按照ABA教学法中问题行为的解决方法来消除问题行为了老师可以在集体活动课室里划出一块地方作为“情绪处理区”,让一些在集体活动中出现问题行为的孩子待在那里缓和并处理情绪和行为。

总之ABA教学法已经由多家经过权威机构广泛使用,并论证了大量有益经验可以很好的应用到什么是自闭症ABA儿童康复训练教学中。在集体课训练中ABA教学法的很多理念和操作细节也可以被成功运用。

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